消费信用与个人信用管理课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思消费信用与个人信用管理消费信用与个人信用管理6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思消费信用与个人信用管理信用管理学IntroductiontoCreditManagement第五章消费信用与个人信用管理E-mail:tlrxy126主讲教师:芮训媛电话:189562072582020/9/30第五章消费信用与个人信用管理本章要点1、消费信用的概念及其产生的前提条件2、消费信用的主要表现形式及作用3、我国消费信用的发展状况及制约因素4、建立我国个人信用管理体系的主要内容2020/9/30小学数学教学中培养学生的动手操作能力具有非常重要的意义。（1）动手操作能力促进了数学知识与生活的联系，激发了学生的学习兴趣。在课堂教学中引入生活知识培养学生动手操作能力，学生更加觉得好奇、好玩，也更加容易理解，因而学习兴趣得到提高。（2）动手操作能力的培养促进了学生数学方法的掌握和学习能力的提高。在课堂教学中培养学生的动手操作能力，学生会懂得知识运用到实践中的方法，也激发了探究意识，因而促进了学生终身学习能力的发展。那么，如何在小学数学教学中培养学生的动手操作能力呢？一、组织动手实践帮助学生了解数学概念在小学数学教学中，教师在建立某些数学概念时可以组织动手实践活动，促进学生更好地理解数学概念。对于一些数学新概念，缺乏知识经验和生活经验的小学生很难了解，特别是一些定义、公式、定律、规则等。这时教师可以组织学生动手操作，借助操作让学生主动参与到概念的理解中来，进而更好地理解。如，学习周长这一概念，教师可以让学生实际测量几个图形物品的周长，从而提高教学效率。二、创设情境，引导学生进行操作数学是一门比较抽象的学科，但同时它又来源于实际的具体的生活，因此将数学知识还原于现实的场景，让学生从现实生活中体会数学的产生和发展，了解数学和生活的密切性。老师利用自己的生活经验，可以创设出与教学内容相关联的情景，引导学生操作，使得学生较容易地获得事物的表象，然后再由老师凝集出问题的数学实质，从而使学生更好地理解知识点。从具体操作中抽象出书本知识的过程，是一种思维的锻炼，是形象化到抽象化的转化，这样的方式培养学生灵活的大脑，为抽象到具体、理论到实践的转化打下基础。下面讲几个具体的例子：在教“三角形两边之和大于第三边”的知识点中，可以让学生在某个长度范围内折很多长短不一的小树枝，然后让学生拼出三角形，学生在不断的尝试中，会发现有些时候三根树枝无法拼出三角形，但可以通过树枝的长短来调节。通过学生的摸索，学生会提出“什么情况下可以形成三角形的疑问”，老师则可以让学生猜测问题的答案并一步步引导学生得出结果。三、帮助学生构建空间形态在小学数学几何教学中，有很多关于空间观念的知识，如长方体、正方体、圆柱体等知识，为了有效地帮助学生构建空间形态，深入地学习数学知识，教师可以引入动手实践活动，让学生通过看一看、量一量、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画等方式，将听觉、视觉、触觉等结合起来，形成空间形态。例如，在学习圆锥体知识的时候，教师可以引导学生观察生活中的谷堆、漏斗、陀螺、斗笠、铅笔头等物品，并将陀螺带到课堂中进行观察和测量，这样一来，学生的学习兴趣得到提高了，也构建了圆锥这一空间形态，因而促进了课堂学习效率的提高。四、把思维活动过程与语言表达有机结合起来手和脑之间有着密切联系。手使得脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具。在动手操作中教师应引导学生循序渐进地用自己的语言进行概括性表达，使动手、动脑、动口构成相辅相成的交互作用过程，使操作、思维、表达融为一体，有效地推动智力活动的内化过程。在数学教学活动中，有很多问题需要学生动脑、动手、动口，调动多种感官，共同参与活动，才能达到理想的教学效果。例如在学习《几何图形》时，学生用纸折角，用尖尖的地方刺手心，用硬纸条做活动的角，用铁丝、小木条围成长方形框架，让学生用他们的小手去触摸、感知，加深理解，建立丰富的表象，提高空间的想象力。比如用两个圆圈和3根等长的铁丝制成框架式的形体，展开后经过观察与讨论，学生思路打开，想象丰富。他们把这个框架式的形体既可看作有底无盖的油桶，又可看作有底无盖的水桶，还可以看作无底无盖的烟囱，还可以看作是一个与圆柱体等底等高的圆锥体，学生的想象空间得到充分的拓展，思维能力得到提高。因此在教学活动过程中尽可能地安排一些学具的操作，尽可能地多让学生动手摆一摆、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活动中，亲身体验，理解新知识，从而提高数学能力。五、培养动手操作的能力，发展学生的创新思维课堂教学是培养学生创新思维能力的主渠道，教师要有创新精神，打破传统的课堂结构模式，为学生主动学习提供条件。抓住有利时机，让学生通过剪一剪，摆一摆，拼一拼，搭一搭等实践活动去发现事物的奥秘，通过实践和观察发现规律，拓展学生的创新思维。例如，在教学“15减8的退位减法”时，首先要求学生拿出15根小棒（1捆10根，另加上5根），试着从里面拿走8根，想一想该怎么拿？学生会发现从5根中减8根不够减。通过如下动手操作，找到几种不同的摆法：①将1捆小棒全部打开与另外的5根合起来是15根，从这15根中直接1根1根地减去8根，还剩7根。②先从10根中直接拿走8根，剩下2根，再把这2根和5根合起来就是7根。③从15根小棒中先去掉5根，剩下10根，然后再从10根中去掉3根，最后剩下7根……随后，在教师引导下，再让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来，然后请学生评议哪种方法比较好。最后由教师将评议认为比较好的拿法示范一遍，讲出算理，综合性地推导出十几减几最合适的算法。函数是数学中最基本的概念之一，函数论①更是数学的基本组成部分，欧拉在《无限小分析引论》中明确指出“数学分析②是关于函数的科学”。在笛卡尔正式引入变量以后，变量和函数等概念就日益渗透到解释宇宙、光和热的传导、电磁揭秘以及探索天体运行规律等科技领域，仅仅一个高斯函数，在数学、自然科学、社会科学以及工程学等领域就都能看到它的身影。函数如此重要，其性质、种类之多，内容本身之抽象，应用之广泛，决定了函数内容在数学学习中的绝对重要地位。要想学好函数知识，相应的教材质量无疑处于举足轻重的地位。教材是根据课程计划、课程标准和学生接受能力编写的教学用书，是课程标准的具体化，是学生自学的有力辅助工具，更是教师进行教学的主要依据。优质的教材可以减轻师生课业负担，可以为师生的教与学提供基本依据和规范，可以为学好函数知识打下良好的基础。一、函数在初中、高中、大学三阶段教材中的特点本文选取人民教育出版社的初中《数学》[1]、高中《数学：必修一》[2]和同济大学出版社的《大学数学：理工类》[3]这些运用广泛的数学教材，对其函数内容进行分析，归纳出以下特点。1.概念界定不同任何一门学科的知识都是由比较精确的概念构成，概念的精确程度是学科成熟程度的标志。函数概念的发展是个漫长的过程，从古希腊时期阿基米德在《论数砂》中研究数列关系引出“变量”的观念开始，到1673年德国数学家莱布尼茨首次提出“函数”（Function）概念，再到1837年德国数学家狄利克雷给出简明精确、突出函数本质的经典定义③，众多学者付出的艰辛与努力是不言而喻的。以下是上述三个阶段教材中函数的概念：初中：在一个变化过程中，如果有两个变量x与y，并且对于x的每一个确定的值，y都有唯一确定的值与其对应，那么我们就说x是自变量（independentvariable），y是x的函数（function）。高中：一般的，我们有：设A、B是非空的集合，如果按照某种确定的对应关系f，使对于集合A中的任意一个数x，在集合B中都有唯一确定的数f（x）和它对应，那么就有f：A→B为从集合A到集合B的一个函数，记作y=f（x），x∈A。其中，x是自变量，x的取值范围A叫做函数的定义域；它所对应y值叫函数值，函数值的集合叫做函数的值域。大学：一般的，设x，y是两个变量，当x在某个数集D（即x的取值范围）内取任意一个确定的值，按照某个确定的对应关系f，y都有唯一的值与x对应，那么我们就说x是自变量，y是变量x的函数，数集D是这个函数的定义域。我们通常将y是x的函数记作y=f（x），x∈D。当自变量x在定义域中去确定的值a时，它所对应的函数值记作f（a），所有函数的值组成的集合叫做函数的值域。从上述概念中我们可以看到，三个阶段的概念都突出了函数的本质，即变量之间存在一一对应的关系。初中阶段的函数概念为传统定义，仅提到两个变量间的简单对应；学习了集合概念后，高中和大学阶段的概念用的是现代定义，即两个非空集合或某个数集间的对应。2.自变量的个数及次数逐步增加不管是自变量的个数还是次数发生变化，函数的本质都没变，依然是两个变量之间的对应关系。对于自变量的个数，体现为依次增加。初、高中阶段常见的有一元函数与二元函数。到大学阶段，涉及自变量的个数超过两个的函数我们称之为多元函数；对于自变量的次数，同样依次增加，常见的有一次函数和二次函数。可见，在函数本质保持不变的情况下，自变量的个数和次数都在逐步增加。3.内容渐趋复杂且由具体变抽象内容的复杂程度增大：变量的个数与次数逐步增加也体现函数的复杂程度在增大。初中八、九年级我们只是简单学习一次函数、二次函数、正比例、反比例的概念及解决相关变量之间对应关系的问题。到高中阶段，除了学习相关概念，又认识了基本初等函数，接触了函数的一些重要基本性质。到大学阶段，在前两者的基础上对函数的认识更深一步：认识了更多的初等函数，变量由一元变为二元，函数的性质也被挖掘的更深更广。在此过程中最重要的变化，毋庸置疑就是根据对解析几何、物理等的直观问题的需要，引出了人类智慧最伟大的成就之一[4]、人类精神的最高胜利――微积分的概念。内容由具体变抽象：初中和高中涉及得的章节都会有相应的实际问题与所学函数内容相对应，比如，学习了三角函数知识就可以帮助解决如何把自己的庭院合理规划的问题；学习了一元二次函数，就可以找出最值，当涉及利益时，就可以找到最优值得到最大利益。而大学的重点在于对概念弱抽象①、性质深化和内容抽象化上，比如，在初中的概念中只是简单点明函数的本质，定义域或值域都没有涉及，而在大学中明显感觉接触到了目不暇接的函数：桥函数、整函数、库函数、波函数、罚函数、解析函数、广义函数、半纯函数、椭圆函数、格林函数、哈尔函数等。4.应用更广泛函数的发展在很大程度上是基于物理、天文等学科上众多问题的出现，这些学科重在揭示世界奥秘、解决社会实际问题，所以随着各种难题的出现与解决，函数实际应用越来越广泛。比如，初高中阶段的函数知识可以帮助商人求得最大利润、最佳实施方案，可以帮助建筑师求得最佳建地面积等；在大学阶段我们学习得知，定积分、反常积分以及级数被应用到诸多领域：无穷积分在天体运动中的求解、定积分在物理学中求物体的做功以及傅里叶级数在信号的处理与传输方面的应用。随着我们对函数的不断深入学习，其涉及的领域愈加广泛，应用领域逐渐拓展。二、对教师教学的建议函数知识在不断发展，对应的教材也在不断变化。如何使学生更好地掌握教材中的函数知识是教师教学的重难点。基于此，探究教师开展高效函数教学的路径就显得尤为必要。1.需有扎实深厚的函数知识储备教师的知识储备直接反映学科知识结构的内在逻辑，教师如果掌握了函数的整个知识体系、知识本质、知识来源和知识的发展情况，以及知识获得的途径和方法，对教材中函数内容的整合、知识的筛选、及时发现缺陷并弥补缺陷将变得游刃有余。美国联邦教师职业标准评定委员会规定，教师应该“对他们所教的科目有着丰富的理解，懂得该科目的知识体系是怎样组织，怎样发展起来，怎样与其他科目相联系，以及如何用到现实世界中去”。教师扮演着不可替代的角色，教师扎实深厚的函数知识储备可以优化教学效果，可以促进学生更好地学习。2.需灵活处理教材中的函数知识教师以教材为基础教授学生知识，最基本也最重要的就是要领悟教材的编写意图、掌握教材的基本内容，然后在此基础上更优化、更具创造性地使用教材。对于教材中的关于函数的内容，任课教师通常会第一时间发现其中存在的问题或特殊现象，比如，发现初中阶段教材和大学阶段教材中出现内容重叠的问题，发现初中、高中、大学三阶段中皆多次提到信息技术与函数知识的结合的现象，发现有关函数的知识点在中学阶段是重中之重。毋庸置疑，老师应该集思广益，思考如何把函数与其他学科知识更好地融合在一起，如何把高深的知识简单化以便让学生们更好地理解、吸收，如何解释教材中出现的重复内容和额外教授学生如何运用信息技术处理函数图像等。3.需注意采用多种方式开展函数教学函数内容无疑越来越抽象、复杂，为了提高学生学习函数的兴趣，教师也可使用多种方式开展函数教学。例如，体验式教学。可让学生自己亲身经历“问题情境―建立模型―解释、应用与拓展”的解决问题的方式，体验自己动手、自主探索及与他人共同合作交流的学习过程，主动去发现、探索函数奥秘，不仅可以锻炼思维能力，而且可以获得研究问题的经验和技能，增强自信心。情景式教学。教师可模拟现实生活中话费套餐推销员与顾客交谈场景，教会学生如何利用所学函数知识找出最适合自己的话费套餐。翻转课堂式教学。同学们提前利用互联网上的各种优质资源对函数知识进行初步了解，然后在课堂上作为主体与老师互动，老师则根据学生遇到的学习困惑有针对性地进行教学、指导，进而提高教学效率。简而言之，教师应多鼓励学生在生活中主动收集有趣的、有意义的、富有挑战的、与函数相关的材料，让其从中真切体会函数在生活中的运用。函数在自然科学领域和生活中都扮演着很重要的角色，教师既是教育实践活动的主体又是学生学习的主要指导者，希望教师通过扎实深厚的函数知识功底，灵活运用多种教学方式和灵活处理教材中的函数知识，多方面提升学生学习函数的兴趣，使学生更好地掌握函数知识。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔消费信用与个人信用管理消1信用管理学IntroductiontoCreditManagement第五章消费信用与个人信用管理E-mail:tlrxy126主讲教师:芮训媛电话:189562072582020/9/30信用管理学2第五章消费信用与个人信用管理本章要点1、消费信用的概念及其产生的前提条件2、消费信用的主要表现形式及作用3、我国消费信用的发展状况及制约因素4、建立我国个人信用管理体系的主要内容2020/9/30第五章消费信用与个人信用管理3第五章消费信用与个人信用管理第一节消费信用的概念及其发生的前提条件第二节消费信用的发展及表现形式第三节消费信用的意义及作用第四节消费信用风险与管理第五节我国消费信用的发展状况及制约因素第六节建立与完善我国个人信用管理体系2020/9/30第五章消费信用与个人信用管理4第一节消费信用的概念及其发生的前提条件消费信用的概念、消费信用产生的前提条件(制度)三、消费信用的作用2020/9/30第一节消费信用的概念及其发生的前提条件5第一节消费信用的概念及其发生的前提条件、消费信用的概念(一)消费信用的含义二)消费信用概念的产生2020/9/30第一节消费信用的概念及其发生的前提条件6第一节消费信用的概念及其发生的前提条件消费信用的概念(一)消费信用的含义消费信用是指经营者或金融机构以生活资料为对象,向社会消费者提供的用以满足其消费所需的信用。具体表现为:赊购、分期付款、消费贷款等。分期付款是消费者购买货物时先取货,再分期缴款消费贷款大多采用信用放款或抵押放款的方式,这两者的内涵并无差异,均是指信用的授信对象是个人,目的均是用于生活资料如房屋、汽车等耐用消费品的消费2020/9/30第一节消费信用的概念及其发生的前提条件7消费信用与个人信用管理课件8第一节消费信用的概念及其发生的前提条件消费信用的概念(二)消费信用概念的产生到了货币经济阶段,以商业银行为主的金融机构开始逐步介入消费信用的供给,并很快成为消费信用领域的主导者,消费信用常常需要金融机构的参与,此时才出现了消费信贷的信用方式2020/9/30第一节消费信用的概念及其发生的前提条件9第一节消费信用的概念及其发生的前提条件二、消费信用产生的前提条件(制度)消费信用是市场经济体制下一种重要的信用形式,市场经济是信用经济、法制经济。信用是市场经济的基础,法制是信用的保障。健全的法律体系和制度,是正常信用关系得以维持的保障,仅靠良心、道德不可能有效约束债权人和债务人的经济行为,必须依靠法制,把一切经济活动纳入法律规范,才能形成良好的信用市场环境。2020/9/30第一节消费信用的概念及其发生的前提条件10第一节消费信用的概念及其发生的前提条件消费信用产生的前提条件制度)就个人作为市场经济的主体而言,个人产权的明晰是确立个人信用的前提,个人信用要素的组成、指标和统计是关键,而个人信用信息的披露制度是解决交易各方信息不对称的有效手段,同时对交易行为的规范、约束和违约惩戒也是个人信用制度中不可缺少的内容。2020/9/30第一节消费信用的概念及其发生的前提条件11消费信用与个人信用管理课件12消费信用与个人信用管理课件13消费信用与个人信用管理课件14消费信用与个人信用管理课件15消费信用与个人信用管理课件16消费信用与个人信用管理课件17消费信用与个人信用管理课件18消费信用与个人信用管理课件19消费信用与个人信用管理课件20消费信用与个人信用管理课件21消费信用与个人信用管理课件22消费信用与个人信用管理课件23消费信用与个人信用管理课件24消费信用与个人信用管理课件25消费信用与个人信用管理课件26消费信用与个人信用管理课件27消费信用与个人信用管理课件28消费信用与个人信用管理课件29消费信用与个人信用管理课件30消费信用与个人信用管理课件31消费信用与个人信用管理课件32消费信用与个人信用管理课件33消费信用与个人信用管理课件34消费信用与个人信用管理课件35消费信用与个人信用管理课件36消费信用与个人信用管理课件37消费信用与个人信用管理课件38消费信用与个人信用管理课件39消费信用与个人信用管理课件40消费信用与个人信用管理课件41消费信用与个人信用管理课件42消费信用与个人信用管理课件43消费信用与个人信用管理课件44消费信用与个人信用管理课件45消费信用与个人信用管理课件46消费信用与个人信用管理课件47消费信用与个人信用管理课件48消费信用与个人信用管理课件49消费信用与个人信用管理课件50消费信用与个人信用管理课件51消费信用与个人信用管理课件52消费信用与个人信用管理课件53消费信用与个人信用管理课件54消费信用与个人信用管理课件55消费信用与个人信用管理课件56消费信用与个人信用管理课件57消费信用与个人信用管理课件58消费信用与个人信用管理课件59消费信用与个人信用管理课件60消费信用与个人信用管理课件61消费信用与个人信用管理课件62消费信用与个人信用管理课件63消费信用与个人信用管理课件64消费信用与个人信用管理课件65消费信用与个人信用管理课件66消费信用与个人信用管理课件67消费信用与个人信用管理课件68消费信用与个人信用管理课件69消费信用与个人信用管理课件70消费信用与个人信用管理课件71消费信用与个人信用管理课件72消费信用与个人信用管理课件73消费信用与个人信用管理课件74消费信用与个人信用管理课件75消费信用与个人信用管理课件76消费信用与个人信用管理课件77消费信用与个人信用管理课件78消费信用与个人信用管理课件79消费信用与个人信用管理课件80消费信用与个人信用管理课件81消费信用与个人信用管理课件82消费信用与个人信用管理课件83消费信用与个人信用管理课件84消费信用与个人信用管理课件85消费信用与个人信用管理课件86消费信用与个人信用管理课件87消费信用与个人信用管理课件88消费信用与个人信用管理课件89消费信用与个人信用管理课件90消费信用与个人信用管理课件91消费信用与个人信用管理课件92消费信用与个人信用管理课件93消费信用与个人信用管理课件94消费信用与个人信用管理课件95消费信用与个人信用管理课件96消费信用与个人信用管理课件97消费信用与个人信用管理课件98消费信用与个人信用管理课件99消费信用与个人信用管理课件100消费信用与个人信用管理课件101消费信用与个人信用管理课件102消费信用与个人信用管理课件103消费信用与个人信用管理课件104消费信用与个人信用管理课件105消费信用与个人信用管理课件106消费信用与个人信用管理课件107消费信用与个人信用管理课件108消费信用与个人信用管理课件109消费信用与个人信用管理课件110消费信用与个人信用管理课件111消费信用与个人信用管理课件112消费信用与个人信用管理课件113消费信用与个人信用管理课件114消费信用与个人信用管理课件115消费信用与个人信用管理课件116消费信用与个人信用管理课件117消费信用与个人信用管理课件118消费信用与个人信用管理课件119消费信用与个人信用管理课件120消费信用与个人信用管理课件121消费信用与个人信用管理课件122消费信用与个人信用管理课件123消费信用与个人信用管理课件124消费信用与个人信用管理课件125消费信用与个人信用管理课件126消费信用与个人信用管理课件127消费信用与个人信用管理课件128消费信用与个人信用管理课件129消费信用与个人信用管理课件130消费信用与个人信用管理课件131消费信用与个人信用管理课件132消费信用与个人信用管理课件133消费信用与个人信用管理课件134消费信用与个人信用管理课件135消费信用与个人信用管理课件136消费信用与个人信用管理课件137消费信用与个人信用管理课件138消费信用与个人信用管理课件139消费信用与个人信用管理课件140消费信用与个人信用管理课件141消费信用与个人信用管理课件142消费信用与个人信用管理课件143消费信用与个人信用管理课件144消费信用与个人信用管理课件145消费信用与个人信用管理课件146消费信用与个人信用管理课件147消费信用与个人信用管理课件148消费信用与个人信用管理课件149消费信用与个人信用管理课件150消费信用与个人信用管理课件151消费信用与个人信用管理课件152消费信用与个人信用管理课件153消费信用与个人信用管理课件154消费信用与个人信用管理课件155消费信用与个人信用管理课件156消费信用与个人信用管理课件157消费信用与个人信用管理课件158消费信用与个人信用管理课件159消费信用与个人信用管理课件160消费信用与个人信用管理课件161消费信用与个人信用管理课件162消费信用与个人信用管理课件163消费信用与个人信用管理课件164消费信用与个人信用管理课件165消费信用与个人信用管理课件166消费信用与个人信用管理课件167消费信用与个人信用管理课件168消费信用与个人信用管理课件169消费信用与个人信用管理课件170消费信用与个人信用管理课件171消费信用与个人信用管理课件172消费信用与个人信用管理课件173消费信用与个人信用管理课件174消费信用与个人信用管理课件175消费信用与个人信用管理课件176消费信用与个人信用管理课件177消费信用与个人信用管理课件178消费信用与个人信用管理课件179消费信用与个人信用管理课件180消费信用与个人信用管理课件181消费信用与个人信用管理课件182消费信用与个人信用管理课件183消费信用与个人信用管理课件184谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷1856、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思消费信用与个人信用管理消费信用与个人信用管理6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思消费信用与个人信用管理信用管理学IntroductiontoCreditManagement第五章消费信用与个人信用管理E-mail:tlrxy126主讲教师:芮训媛电话:189562072582020/9/30第五章消费信用与个人信用管理本章要点1、消费信用的概念及其产生的前提条件2、消费信用的主要表现形式及作用3、我国消费信用的发展状况及制约因素4、建立我国个人信用管理体系的主要内容2020/9/30小学数学教学中培养学生的动手操作能力具有非常重要的意义。（1）动手操作能力促进了数学知识与生活的联系，激发了学生的学习兴趣。在课堂教学中引入生活知识培养学生动手操作能力，学生更加觉得好奇、好玩，也更加容易理解，因而学习兴趣得到提高。（2）动手操作能力的培养促进了学生数学方法的掌握和学习能力的提高。在课堂教学中培养学生的动手操作能力，学生会懂得知识运用到实践中的方法，也激发了探究意识，因而促进了学生终身学习能力的发展。那么，如何在小学数学教学中培养学生的动手操作能力呢？一、组织动手实践帮助学生了解数学概念在小学数学教学中，教师在建立某些数学概念时可以组织动手实践活动，促进学生更好地理解数学概念。对于一些数学新概念，缺乏知识经验和生活经验的小学生很难了解，特别是一些定义、公式、定律、规则等。这时教师可以组织学生动手操作，借助操作让学生主动参与到概念的理解中来，进而更好地理解。如，学习周长这一概念，教师可以让学生实际测量几个图形物品的周长，从而提高教学效率。二、创设情境，引导学生进行操作数学是一门比较抽象的学科，但同时它又来源于实际的具体的生活，因此将数学知识还原于现实的场景，让学生从现实生活中体会数学的产生和发展，了解数学和生活的密切性。老师利用自己的生活经验，可以创设出与教学内容相关联的情景，引导学生操作，使得学生较容易地获得事物的表象，然后再由老师凝集出问题的数学实质，从而使学生更好地理解知识点。从具体操作中抽象出书本知识的过程，是一种思维的锻炼，是形象化到抽象化的转化，这样的方式培养学生灵活的大脑，为抽象到具体、理论到实践的转化打下基础。下面讲几个具体的例子：在教“三角形两边之和大于第三边”的知识点中，可以让学生在某个长度范围内折很多长短不一的小树枝，然后让学生拼出三角形，学生在不断的尝试中，会发现有些时候三根树枝无法拼出三角形，但可以通过树枝的长短来调节。通过学生的摸索，学生会提出“什么情况下可以形成三角形的疑问”，老师则可以让学生猜测问题的答案并一步步引导学生得出结果。三、帮助学生构建空间形态在小学数学几何教学中，有很多关于空间观念的知识，如长方体、正方体、圆柱体等知识，为了有效地帮助学生构建空间形态，深入地学习数学知识，教师可以引入动手实践活动，让学生通过看一看、量一量、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画等方式，将听觉、视觉、触觉等结合起来，形成空间形态。例如，在学习圆锥体知识的时候，教师可以引导学生观察生活中的谷堆、漏斗、陀螺、斗笠、铅笔头等物品，并将陀螺带到课堂中进行观察和测量，这样一来，学生的学习兴趣得到提高了，也构建了圆锥这一空间形态，因而促进了课堂学习效率的提高。四、把思维活动过程与语言表达有机结合起来手和脑之间有着密切联系。手使得脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具。在动手操作中教师应引导学生循序渐进地用自己的语言进行概括性表达，使动手、动脑、动口构成相辅相成的交互作用过程，使操作、思维、表达融为一体，有效地推动智力活动的内化过程。在数学教学活动中，有很多问题需要学生动脑、动手、动口，调动多种感官，共同参与活动，才能达到理想的教学效果。例如在学习《几何图形》时，学生用纸折角，用尖尖的地方刺手心，用硬纸条做活动的角，用铁丝、小木条围成长方形框架，让学生用他们的小手去触摸、感知，加深理解，建立丰富的表象，提高空间的想象力。比如用两个圆圈和3根等长的铁丝制成框架式的形体，展开后经过观察与讨论，学生思路打开，想象丰富。他们把这个框架式的形体既可看作有底无盖的油桶，又可看作有底无盖的水桶，还可以看作无底无盖的烟囱，还可以看作是一个与圆柱体等底等高的圆锥体，学生的想象空间得到充分的拓展，思维能力得到提高。因此在教学活动过程中尽可能地安排一些学具的操作，尽可能地多让学生动手摆一摆、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活动中，亲身体验，理解新知识，从而提高数学能力。五、培养动手操作的能力，发展学生的创新思维课堂教学是培养学生创新思维能力的主渠道，教师要有创新精神，打破传统的课堂结构模式，为学生主动学习提供条件。抓住有利时机，让学生通过剪一剪，摆一摆，拼一拼，搭一搭等实践活动去发现事物的奥秘，通过实践和观察发现规律，拓展学生的创新思维。例如，在教学“15减8的退位减法”时，首先要求学生拿出15根小棒（1捆10根，另加上5根），试着从里面拿走8根，想一想该怎么拿？学生会发现从5根中减8根不够减。通过如下动手操作，找到几种不同的摆法：①将1捆小棒全部打开与另外的5根合起来是15根，从这15根中直接1根1根地减去8根，还剩7根。②先从10根中直接拿走8根，剩下2根，再把这2根和5根合起来就是7根。③从15根小棒中先去掉5根，剩下10根，然后再从10根中去掉3根，最后剩下7根……随后，在教师引导下，再让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来，然后请学生评议哪种方法比较好。最后由教师将评议认为比较好的拿法示范一遍，讲出算理，综合性地推导出十几减几最合适的算法。函数是数学中最基本的概念之一，函数论①更是数学的基本组成部分，欧拉在《无限小分析引论》中明确指出“数学分析②是关于函数的科学”。在笛卡尔正式引入变量以后，变量和函数等概念就日益渗透到解释宇宙、光和热的传导、电磁揭秘以及探索天体运行规律等科技领域，仅仅一个高斯函数，在数学、自然科学、社会科学以及工程学等领域就都能看到它的身影。函数如此重要，其性质、种类之多，内容本身之抽象，应用之广泛，决定了函数内容在数学学习中的绝对重要地位。要想学好函数知识，相应的教材质量无疑处于举足轻重的地位。教材是根据课程计划、课程标准和学生接受能力编写的教学用书，是课程标准的具体化，是学生自学的有力辅助工具，更是教师进行教学的主要依据。优质的教材可以减轻师生课业负担，可以为师生的教与学提供基本依据和规范，可以为学好函数知识打下良好的基础。一、函数在初中、高中、大学三阶段教材中的特点本文选取人民教育出版社的初中《数学》[1]、高中《数学：必修一》[2]和同济大学出版社的《大学数学：理工类》[3]这些运用广泛的数学教材，对其函数内容进行分析，归纳出以下特点。1.概念界定不同任何一门学科的知识都是由比较精确的概念构成，概念的精确程度是学科成熟程度的标志。函数概念的发展是个漫长的过程，从古希腊时期阿基米德在《论数砂》中研究数列关系引出“变量”的观念开始，到1673年德国数学家莱布尼茨首次提出“函数”（Function）概念，再到1837年德国数学家狄利克雷给出简明精确、突出函数本质的经典定义③，众多学者付出的艰辛与努力是不言而喻的。以下是上述三个阶段教材中函数的概念：初中：在一个变化过程中，如果有两个变量x与y，并且对于x的每一个确定的值，y都有唯一确定的值与其对应，那么我们就说x是自变量（independentvariable），y是x的函数（function）。高中：一般的，我们有：设A、B是非空的集合，如果按照某种确定的对应关系f，使对于集合A中的任意一个数x，在集合B中都有唯一确定的数f（x）和它对应，那么就有f：A→B为从集合A到集合B的一个函数，记作y=f（x），x∈A。其中，x是自变量，x的取值范围A叫做函数的定义域；它所对应y值叫函数值，函数值的集合叫做函数的值域。大学：一般的，设x，y是两个变量，当x在某个数集D（即x的取值范围）内取任意一个确定的值，按照某个确定的对应关系f，y都有唯一的值与x对应，那么我们就说x是自变量，y是变量x的函数，数集D是这个函数的定义域。我们通常将y是x的函数记作y=f（x），x∈D。当自变量x在定义域中去确定的值a时，它所对应的函数值记作f（a），所有函数的值组成的集合叫做函数的值域。从上述概念中我们可以看到，三个阶段的概念都突出了函数的本质，即变量之间存在一一对应的关系。初中阶段的函数概念为传统定义，仅提到两个变量间的简单对应；学习了集合概念后，高中和大学阶段的概念用的是现代定义，即两个非空集合或某个数集间的对应。2.自变量的个数及次数逐步增加不管是自变量的个数还是次数发生变化，函数的本质都没变，依然是两个变量之间的对应关系。对于自变量的个数，体现为依次增加。初、高中阶段常见的有一元函数与二元函数。到大学阶段，涉及自变量的个数超过两个的函数我们称之为多元函数；对于自变量的次数，同样依次增加，常见的有一次函数和二次函数。可见，在函数本质保持不变的情况下，自变量的个数和次数都在逐步增加。3.内容渐趋复杂且由具体变抽象内容的复杂程度增大：变量的个数与次数逐步增加也体现函数的复杂程度在增大。初中八、九年级我们只是简单学习一次函数、二次函数、正比例、反比例的概念及解决相关变量之间对应关系的问题。到高中阶段，除了学习相关概念，又认识了基本初等函数，接触了函数的一些重要基本性质。到大学阶段，在前两者的基础上对函数的认识更深一步：认识了更多的初等函数，变量由一元变为二元，函数的性质也被挖掘的更深更广。在此过程中最重要的变化，毋庸置疑就是根据对解析几何、物理等的直观问题的需要，引出了人类智慧最伟大的成就之一[4]、人类精神的最高胜利――微积分的概念。内容由具体变抽象：初中和高中涉及得的章节都会有相应的实际问题与所学函数内容相对应，比如，学习了三角函数知识就可以帮助解决如何把自己的庭院合理规划的问题；学习了一元二次函数，就可以找出最值，当涉及利益时，就可以找到最优值得到最大利益。而大学的重点在于对概念弱抽象①、性质深化和内容抽象化上，比如，在初中的概念中只是简单点明函数的本质，定义域或值域都没有涉及，而在大学中明显感觉接触到了目不暇接的函数：桥函数、整函数、库函数、波函数、罚函数、解析函数、广义函数、半纯函数、椭圆函数、格林函数、哈尔函数等。4.应用更广泛函数的发展在很大程度上是基于物理、天文等学科上众多问题的出现，这些学科重在揭示世界奥秘、解决社会实际问题，所以随着各种难题的出现与解决，函数实际应用越来越广泛。比如，初高中阶段的函数知识可以帮助商人求得最大利润、最佳实施方案，可以帮助建筑师求得最佳建地面积等；在大学阶段我们学习得知，定积分、反常积分以及级数被应用到诸多领域：无穷积分在天体运动中的求解、定积分在物理学中求物体的做功以及傅里叶级数在信号的处理与传输方面的应用。随着我们对函数的不断深入学习，其涉及的领域愈加广泛，应用领域逐渐拓展。二、对教师教学的建议函数知识在不断发展，对应的教材也在不断变化。如何使学生更好地掌握教材中的函数知识是教师教学的重难点。基于此，探究教师开展高效函数教学的路径就显得尤为必要。1.需有扎实深厚的函数知识储备教师的知识储备直接反映学科知识结构的内在逻辑，教师如果掌握了函数的整个知识体系、知识本质、知识来源和知识的发展情况，以及知识获得的途径和方法，对教材中函数内容的整合、知识的筛选、及时发现缺陷并弥补缺陷将变得游刃有余。美国联邦教师职业标准评定委员会规定，教师应该“对他们所教的科目有着丰富的理解，懂得该科目的知识体系是怎样组织，怎样发展起来，怎样与其他科目相联系，以及如何用到现实世界中去”。教师扮演着不可替代的角色，教师扎实深厚的函数知识储备可以优化教学效果，可以促进学生更好地学习。2.需灵活处理教材中的函数知识教师以教材为基础教授学生知识，最基本也最重要的就是要领悟教材的编写意图、掌握教材的基本内容，然后在此基础上更优化、更具创造性地使用教材。对于教材中的关于函数的内容，任课教师通常会第一时间发现其中存在的问题或特殊现象，比如，发现初中阶段教材和大学阶段教材中出现内容重叠的问题，发现初中、高中、大学三阶段中皆多次提到信息技术与函数知识的结合的现象，发现有关函数的知识点在中学阶段是重中之重。毋庸置疑，老师应该集思广益，思考如何把函数与其他学科知识更好地融合在一起，如何把高深的知识简单化以便让学生们更好地理解、吸收，如何解释教材中出现的重复内容和额外教授学生如何运用信息技术处理函数图像等。3.需注意采用多种方式开展函数教学函数内容无疑越来越抽象、复杂，为了提高学生学习函数的兴趣，教师也可使用多种方式开展函数教学。例如，体验式教学。可让学生自己亲身经历“问题情境―建立模型―解释、应用与拓展”的解决问题的方式，体验自己动手、自主探索及与他人共同合作交流的学习过程，主动去发现、探索函数奥秘，不仅可以锻炼思维能力，而且可以获得研究问题的经验和技能，增强自信心。情景式教学。教师可模拟现实生活中话费套餐推销员与顾客交谈场景，教会学生如何利用所学函数知识找出最适合自己的话费套餐。翻转课堂式教学。同学们提前利用互联网上的各种优质资源对函数知识进行初步了解，然后在课堂上作为主体与老师互动，老师则根据学生遇到的学习困惑有针对性地进行教学、指导，进而提高教学效率。简而言之，教师应多鼓励学生在生活中主动收集有趣的、有意义的、富有挑战的、与函数相关的材料，让其从中真切体会函数在生活中的运用。函数在自然科学领域和生活中都扮演着很重要的角色，教师既是教育实践活动的主体又是学生学习的主要指导者，希望教师通过扎实深厚的函数知识功底，灵活运用多种教学方式和灵活处理教材中的函数知识，多方面提升学生学习函数的兴趣，使学生更好地掌握函数知识。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔消费信用与个人信用管理消186信用管理学IntroductiontoCreditManagement第五章消费信用与个人信用管理E-mail:tlrxy126主讲教师:芮训媛电话:189562072582020/9/30信用管理学187第五章消费信用与个人信用管理本章要点1、消费信用的概念及其产生的前提条件2、消费信用的主要表现形式及作用3、我国消费信用的发展状况及制约因素4、建立我国个人信用管理体系的主要内容2020/9/30第五章消费信用与个人信用管理188第五章消费信用与个人信用管理第一节消费信用的概念及其发生的前提条件第二节消费信用的发展及表现形式第三节消费信用的意义及作用第四节消费信用风险与管理第五节我国消费信用的发展状况及制约因素第六节建立与完善我国个人信用管理体系2020/9/30第五章消费信用与个人信用管理189第一节消费信用的概念及其发生的前提条件消费信用的概念、消费信用产生的前提条件(制度)三、消费信用的作用2020/9/30第一节消费信用的概念及其发生的前提条件190第一节消费信用的概念及其发生的前提条件、消费信用的概念(一)消费信用的含义二)消费信用概念的产生2020/9/30第一节消费信用的概念及其发生的前提条件191第一节消费信用的概念及其发生的前提条件消费信用的概念(一)消费信用的含义消费信用是指经营者或金融机构以生活资料为对象,向社会消费者提供的用以满足其消费所需的信用。具体表现为:赊购、分期付款、消费贷款等。分期付款是消费者购买货物时先取货,再分期缴款消费贷款大多采用信用放款或抵押放款的方式,这两者的内涵并无差异,均是指信用的授信对象是个人,目的均是用于生活资料如房屋、汽车等耐用消费品的消费2020/9/30第一节消费信用的概念及其发生的前提条件192消费信用与个人信用管理课件193第一节消费信用的概念及其发生的前提条件消费信用的概念(二)消费信用概念的产生到了货币经济阶段,以商业银行为主的金融机构开始逐步介入消费信用的供给,并很快成为消费信用领域的主导者,消费信用常常需要金融机构的参与,此时才出现了消费信贷的信用方式2020/9/30第一节消费信用的概念及其发生的前提条件194第一节消费信用的概念及其发生的前提条件二、消费信用产生的前提条件(制度)消费信用是市场经济体制下一种重要的信用形式,市场经济是信用经济、法制经济。信用是市场经济的基础,法制是信用的保障。健全的法律体系和制度,是正常信用关系得以维持的保障,仅靠良心、道德不可能有效约束债权人和债务人的经济行为,必须依靠法制,把一切经济活动纳入法律规范,才能形成良好的信用市场环境。2020/9/30第一节消费信用的概念及其发生的前提条件195第一节消费信用的概念及其发生的前提条件消费信用产生的前提条件制度)就个人作为市场经济的主体而言,个人产权的明晰是确立个人信用的前提,个人信用要素的组成、指标和统计是关键,而个人信用信息的披露制度是解决交易各方信息不对称的有效手段,同时对交易行为的规范、约束和违约惩戒也是个人信用制度中不可缺少的内容。2020/9/30第一节消费信用的概念及其发生的前提条件196消费信用与个人信用管理课件197消费信用与个人信用管理课件198消费信用与个人信用管理课件199消费信用与个人信用管理课件200消费信用与个人信用管理课件201消费信用与个人信用管理课件202消费信用与个人信用管理课件203消费信用与个人信用管理课件204消费信用与个人信用管理课件205消费信用与个人信用管理课件206消费信用与个人信用管理课件207消费信用与个人信用管理课件208消费信用与个人信用管理课件209消费信用与个人信用管理课件210消费信用与个人信用管理课件211消费信用与个人信用管理课件212消费信用与个人信用管理课件213消费信用与个人信用管理课件214消费信用与个人信用管理课件215消费信用与个人信用管理课件216消费信用与个人信用管理课件217消费信用与个人信用管理课件218消费信用与个人信用管理课件219消费信用与个人信用管理课件220消费信用与个人信用管理课件221消费信用与个人信用管理课件222消费信用与个人信用管理课件223消费信用与个人信用管理课件224消费信用与个人信用管理课件225消费信用与个人信用管理课件226消费信用与个人信用管理课件227消费信用与个人信用管理课件228消费信用与个人信用管理课件229消费信用与个人信用管理课件230消费信用与个人信用管理课件231消费信用与个人信用管理课件232消费信用与个人信用管理课件233消费信用与个人信用管理课件234消费信用与个人信用管理课件235消费信用与个人信用管理课件236消费信用与个人信用管理课件237消费信用与个人信用管理课件238消费信用与个人信用管理课件239消费信用与个人信用管理课件240消费信用与个人信用管理课件241消费信用与个人信用管理课件242消费信用与个人信用管理课件243消费信用与个人信用管理课件244消费信用与个人信用管理课件245消费信用与个人信用管理课件246消费信用与个人信用管理课件247消费信用与个人信用管理课件248消费信用与个人信用管理课件249消费信用与个人信用管理课件250消费信用与个人信用管理课件251消费信用与个人信用管理课件252消费信用与个人信用管理课件253消费信用与个人信用管理课件254消费信用与个人信用管理课件255消费信用与个人信用管理课件256消费信用与个人信用管理课件257消费信用与个人信用管理课件258消费信用与个人信用管理课件259消费信用与个人信用管理课件260消费信用与个人信用管理课件261消费信用与个人信用管理课件262消费信用与