沪教高三语文

秦晋殽之战

——《左传》秦晋殽之战学习目标1.掌握课文中重要的字词，加深对古汉语语法的理解，培养语感。2.掌握相关的历史文化常识。3.引导学生体会课文中体现出的《左传》的艺术成就。学习目标1.掌握课文中重要的字词，加深对古汉语语法的理解，培说明：作为一篇文言文，首先要把它看作语言材料，要通过课文巩固学过的语言知识，培养语感。所以必须进行课前预习，先要过字词关，必要的话可以让学生全文翻译，并且应该反复诵读以培养语感。但是我们的教学不能仅仅停留在语言层面，还要将语言背后的东西挖出来。所以一方面我们要教给学生相关的历史文化知识，另一方面又要通过对文章的分析提高学生的理解能力和对文章的鉴赏能力。本文选自《左传》，《左传》不仅仅是历史著作，更是文学著作，所以可以引导学生以课文为依托，通过细读文本来总结《左传》的艺术特色。说明：学习重难点重点：在字词过关对课文理解准确的基础上分析课文写战争和塑造人物形象的特点。难点：对课文中外交辞令的理解与赏析。学习重难点重点：在字词过关对课文理解准确的基础上分析课文写战说明：因为高超的叙事艺术，《左传》被刘知几在《史通》中称为“叙事之最”。《左传》叙事很注重事件的前因后果，战争描写在这一点上特别突出，不局限于对交战过程的描写，而是深入揭示战争的起因、酝酿过程以及对各国关系的影响。《左传》的记人也是十分出色的，将人物放在历史事件中体现其性格特征。说明：沪教高三语文课文中的许多人物如蹇叔、穆公、弦高、原轸都栩栩如生，总结这些任务的个性有助于加深同学对课文的理解。《左传》中的外交辞令婉而有致，有时妙趣横生，可谓言近而旨远，辞浅而义深。对此进行赏析，不仅有助于提高学生的理解能力和鉴赏能力，更能够拉近学生与文本的距离，培养学习兴趣。课文中的许多人物如蹇叔、穆公、弦高、原轸都栩栩如生，总结这些1.“传”是解释经书的著作。《左传》是我国古代的一部编年史，相传为左丘明所作。《春秋》记事太简，《左传》就是为这部经书作解释的“传”。另外还有《春秋公羊传》和《春秋谷梁传》，合称为“春秋三传”。1.“传”是解释经书的著作。《左传》是我国古代的一部编年史，2.“殽之战”发生的背景：春秋时，秦晋两国为了各自的利益，有时结盟，有时开战。晋献公把女儿嫁给秦穆公，后来秦穆公又把自己的女儿嫁给晋献公的儿子——流亡在外的重耳，并支持他回国取得政权，重耳也就是晋文公。“殽之战”的前二年，秦晋联合，围攻依附楚国的郑国，秦穆公却背着晋国，单独与郑结盟，并留下杞子等人助郑防守，以对付晋国。2.“殽之战”发生的背景：初中时学过选自《左传》的什么课文？《师说》中“六艺经传皆通习之”中的“传”是什么意思？明确：“传”是解释经书的著作。《左传》是我国古代的一部编年史，相传是春秋时期鲁国人左丘明为解释孔子的《春秋》而作。《春秋》记事太简，于是有三本为这部经书作解释的“传”，除《左传》外，还有《春秋公羊传》和《春秋谷梁传》。初中时学过选自《左传》的什么课文？《师说》中“六艺经传皆通习1.学习课文第1——4段。①翻译。②分析理解。

思考：蹇叔判定秦师“必死是间”的根据是什么？他的话反映了什么性格？1.学习课文第1——4段。明确：根据是他对秦、郑、晋三方的分析。秦：“劳师袭远”，“师劳力竭”，“勤而无所，必有悖心”。郑：“师之所为，郑必知之”，“远主备之”。晋：“且行千里，其谁不知！”从而得出结论：“吾见师之出而不见其入也。”蹇叔的分析表现了他的料事如神，他不顾被嘲弄的耻辱和杀身的危险，用哭师的形式诤谏，使人感受到了一个老臣的忠诚、慈父的悲切和智者的执著。明确：根据是他对秦、郑、晋三方的分析。秦：“劳师袭远”，“师思考：课文写了秦穆公的哪些言行？反映了他的什么性格？明确：写了秦穆公的一“访”一“辞”一“骂”，表现了他贪婪虚伪、刚愎自用的性格。在这一段里，两个人物的性格是鲜明的：蹇叔谋深虑远，忠君忧国，倔强敢谏；秦穆公则利令智昏，刚愎自用。但这里要进一步研究的是，蹇叔的道理说得那么透彻，为什么秦穆公硬是拒不接受？思考：课文写了秦穆公的哪些言行？反映了他的什么性格？这是不能简单地用“利令智昏，刚愎自用”两句话就能说清的。因为从后文的秦穆公悔过自责看，从《左传》所记叙的秦穆公其他事迹来看，他也是一个深沉善断，并不很刚愎自用的人。这次的利令智昏，刚愎拒谏，显然有其重要原因。原来，在“殽之战”的前二年，秦晋联合伐郑，秦穆公单独与郑结盟，解围而去后，晋文公曾逼郑投降，迫使郑文公立了亲晋的公子兰为太子，才撤兵而去。这是不能简单地用“利令智昏，刚愎自用”两句话就能说清的。因为晋文公去世时，郑文公也刚刚去世，公子兰继位为郑君，是为郑穆公。面对这一情势，秦穆公担心郑穆公的亲晋势必危及秦国在郑国的利益，杞子等人不可能长期戍守郑国都城的北门，加上错误的估计了晋国新值国丧，一定无暇外顾的局势，就认为应抓紧时机袭郑，错过了机会，就会永远丧失争霸中原的机会。这种担心，就使秦穆公利令智昏，听不讲蹇叔的意见，作出悍然出兵袭郑的错误决策。了解这一点，对于我们认识社会现象是有好处的。因为担心失去时机，从而利令智昏，作出错误的判断、决断、决策的情况，是无论古今，都会经常发生的。晋文公去世时，郑文公也刚刚去世，公子兰继位为郑君，是为郑穆公2.学习课文第5段。①翻译。②分析理解。

思考：王孙满判定秦师“必败”的根据是什么？明确：根据有二：一是“轻而无礼”——“轻则寡谋，无礼则脱”；二是“入险而脱，又不能谋”。2.学习课文第5段。思考：本段在全文中起什么作用？明确：蹇叔说秦师必败，王孙满小孩子也说必败，不谋而合，进一步反映了秦师必败无疑。同时，也显示了“尚幼”的王孙满的聪明才智。思考：本段在全文中起什么作用？3.学习课文第6段。①翻译。②分析理解。

思考：本段塑造了一个热爱祖国的商人形象。当发现祖国遇到危难时，弦高立即舍弃私利为国解忧。他的机智勇敢体现在哪几个方面？3.学习课文第6段。明确：两个方面：①当机立断，随机应变。一方面自称奉郑君之命来犒劳秦师，一方面又迅速派人回国内报告。②从容镇定，言辞得体。他向秦军主帅说出一段貌似谦恭、实则强硬的言辞，很符合一个“使者”的身分，使秦军对郑国早已准备与之周旋深信不疑。明确：两个方面：①当机立断，随机应变。一方面自称奉郑君之命来4.学习课文第7、8段。①翻译。②分析理解。

思考：皇武子的话有什么弦外之音？明确：皇武子对杞子等人说的话是一段颇为婉转、很有分寸而又字挟风霜的外交辞令，貌似客气的话语中暗示已窥破了秦的阴谋，是语带嘲笑的逐客令。4.学习课文第7、8段。思考：为什么略写“灭滑”？点一下又有什么深意？明确：“灭滑”是秦军袭郑的直接后果，无关殽战的成败，所以只点了一下，但也可以由此充分看出秦军的贪残。孟明在被动的情况下乘虚灭滑，不使秦军“勤而无所”获，也反映了他作为秦军统帅的才能。思考：为什么略写“灭滑”？点一下又有什么深意？5.学习课文第9、10段。①翻译。②分析理解。

思考：本段写先轸与栾枝的争论，实际上还暗写了哪一个人？明确：先轸与栾枝的争论，说明晋国在战前作了战略辩论，暗写了晋襄公的择善而从，与秦穆公的独断专行、不听劝告形成鲜明的对比。5.学习课文第9、10段。思考：本段哪些内容再次印证了蹇叔的预见？明确：蹇叔早就断定“且行千里，其谁不知”，晋国的军事讨论就印证了这点。原轸主张伏击秦师的道义上的根据是“秦违蹇叔，而以贪勤民，天奉我也”。这恰恰从道理上与蹇叔说的“勤而无所，必有悖心”呼应。晋“败秦师于殽”，不仅直接证实了蹇叔“御师于殽”的推断的正确性，也证明他的劳师远征，“师劳力竭”的观点是正确的。4.学生自读、理解课文6——10段，教师个别答疑。思考：本段哪些内容再次印证了蹇叔的预见？6.学习课文第11——13段。①翻译。②分析理解。

思考：先轸反对释秦囚的“亡无日矣”的叹息是上段中他与栾枝争论时哪句话的进一步阐发？明确：是上段“纵敌，患生”的进一步阐发，说得更激愤。6.学习课文第11——13段。思考：本段与上段反映了先轸怎样的性格？明确：先轸坚定地站在晋国的立场上，深刻认识到放虎归山的危害性。他义愤填膺地感慨晋“亡无日矣”，他忘了君臣之礼，直呼文嬴为“妇人”，他先是“怒”，后是“唾”，他的忠直之心、刚烈之性在上段力主击秦师时已经表现得很明显，在这段怒斥纵囚的过程中更显示得淋漓尽致。思考：本段与上段反映了先轸怎样的性格？思考：孟明的话有什么言外之意？明确：孟明故作感激之态，重点在最后一句：“若从君惠而免之，三年将拜君赐。”言外之意是“我要是能保住这条命，三年之后一定要来报仇”，显示了坦率、坚强、自尊而又自信的大将风度。思考：孟明的话有什么言外之意？7.学习课文第14段。①翻译。②分析理解。

思考：本段如何照应开头？明确：这一段用秦伯哭师与蹇叔哭师遥相呼应。“孤违蹇叔”照应开头，印证了蹇叔的预言“吾见师之出而不见其入也”，突出了文章中心——蹇叔所说秦师必败的必然性。7.学习课文第14段。思考：这段文字又反映了秦穆公怎样的性格？明确：这段课文写秦穆公认识到殽山之败全由自己不听蹇叔一意孤行所造成的。他“乡师而哭”，一再声称“孤之罪也”“孤之过也”，引咎自责，表现得非常沉痛。他“不替孟明”，“不以一眚掩大德”。这些都反映了他在刚愎自用之外，还有着勇于承认错误和不迁怒、善用人的品质，塑造了一个性格完整丰满有血有肉的真人。思考：这段文字又反映了秦穆公怎样的性格？思考：最后两段是写战后情况，实际上是写秦、晋双方对孟明等三位将领的处理。就全篇的思路看，这两段在全文中的作用是什么？为什么要集中笔墨写晋、秦双方对孟明等人的处理？思考：最后两段是写战后情况，实际上是写秦、晋双方对孟明等三位分析：写这两段，一方面是出于篇章结构的需要，不然，结构就不完整，一场战争的前因后果也没完全揭示；另一方面，也是为了进一步用秦穆公的引咎自责来最后点出蹇叔预见的正确，使全文中心更加鲜明。作者写这两段更深一层的用意，是要通过晋方处理秦囚的失策，秦方对待败将实事求是的宽容和穆公的勇于自责，显示出这场战争虽已结束，而秦、晋争霸的斗争并未结束，争斗的前途是双方的胜败必然要转化。据《左传》记载，在随后的三年里，秦国果然两次伐晋，终于打败了晋国，实现了称霸的雄心。分析：写这两段，一方面是出于篇章结构的需要，不然，结构就不完①讨论：课文题目为《秦晋殽之战》，却只用一句话略写战争，为什么？文章写了七个场面，以蹇叔论战为全文纲领，按时间顺序（秦军东征活动始末）把三方四重矛盾有条不紊地组织起来，从各个侧面与战争的前因后果，印证篇首蹇叔对这场战争的分析。作者的意图不在于“叙战”，而在于“论战”——揭示战争胜负的因果规律：贪暴轻狂必败，知己知彼必胜。故而文章只用一句话略写秦晋殽之战，使全文中心突出，详略得当。总结分析①讨论：课文题目为《秦晋殽之战》，却只用一句话略写战争，为什决策阶段：蹇叔谏伐郑、蹇叔哭秦师行军阶段：王孙满观秦师、弦高犒秦师战争阶段：郑国巧辞逐客、原轸论击秦师战后阶段：先轸怒斥纵囚、秦伯引咎自责决策阶段：蹇叔谏伐郑、蹇叔哭秦师蹇叔的道理说得那么透彻，为什么秦穆公硬是拒不接受？

在“殽之战”的前二年，秦晋联合伐郑，秦穆公单独与郑结盟，解围而去后，晋文公曾逼郑投降，迫使郑文公立了亲晋的公子兰为太子，才撤兵而去。晋文公去世时，郑文公也刚刚去世，公子兰继位为郑君，是为郑穆公。

蹇叔的道理说得那么透彻，为什么秦穆公硬是拒不接受？在“殽之

面对这一情势，秦穆公担心郑穆公的亲晋势必危及秦国在郑国的利益，杞子等人不可能长期戍守郑国都城的北门，加上错误的估计了晋国新值国丧，一定无暇外顾的局势，就认为应抓紧时机袭郑，错过了机会，就会永远丧失争霸中原的机会。面对这一情势，秦穆公担心郑穆公的亲晋势必危及秦国

这种担心，就使秦穆公利令智昏，听不进蹇叔的意见，作出悍然出兵袭郑的错误决策。了解这一点，对于我们认识社会现象是有好处的。因为担心失去时机，从而利令智昏，作出错误的判断、决断、决策的情况，是无论古今，都会经常发生的。这种担心，就使秦穆公利令智昏，听不进蹇叔的意见②这篇文章的语言特色是什么？文中人物语言，不仅显示了人物的个性，而且反映了那个时代政治斗争中外交辞令的高度技巧。本文中有三处外柔内刚的外交辞令的典型例子：一是弦高的话委婉中透露锋芒，二是皇武子的话以殷勤之词表严正之态，三是孟明的话在谦卑中包藏杀机。②这篇文章的语言特色是什么？细读阳处父追孟明一段。为何阳处父要释左骖，以晋襄公的名义赠孟明？孟明的话中“三年，将拜君赐”到底是什么意思？细读阳处父追孟明一段。为何阳处父要释左骖，以晋襄公的名义赠孟阳处父赠马，是想要骗孟明下船。以晋襄公的名义更正式，按礼节孟明要下船拜谢。孟明看透了这一点，不肯下船，在船上稽首。孟明的话明含感激，暗藏杀机。拜君赐的意思其实是复仇。阳处父赠马，是想要骗孟明下船。以晋襄公的名义更正式，按礼节孟③结构思路和中心思想的归纳、整理：教师先提示学生：结构思路服从于全文之中心思想，然后根据中心思想的需要，决定揭示哪些矛盾，选用什么材料来揭示矛盾和表达中心思想，最后还要考虑用什么为纲，以什么为线索，按照什么顺序把众多材料组合起来。③结构思路和中心思想的归纳、整理：沪教高三语文文言知识整理：一、词类活用：1、名词作动词：（1）若潜师以来：发兵（2）秦师遂东：向东出发（3）左右免胄而下：下车步行（4）郑商人弦高将市于周：做生意（5）则束载、厉兵、秣马矣：喂草料（6）子墨衰绖：染黑文言知识整理：一、词类活用：（7）遂墨以葬文公：穿黑色衣服（8）晋于是始墨：同上（9）先轸朝，问秦囚：上朝（10）秦伯素服郊次：穿素服

(11)武夫力而拘诸原：竭尽全力2、名词作状语：（1）秦伯素服郊次：在郊外（7）遂墨以葬文公：穿黑色衣服3、形容词作名词：（1）劳师以袭远：远方的国家（2）入险而脱：险要的地方4、动词用作名词：（1）则束载、厉兵、秣马矣：装载之物5、意动用法：（1）秦不哀吾丧：以……为哀3、形容词作名词：6、使动用法：（1）劳师以袭远：使……劳累（2）而以贪勤民：使……劳（3）彼实构吾二君：使……结怨（4）以逞寡君之志：使……满意（5）孤违蹇叔，以辱二三子：使……受辱6、使动用法：二、通假字：（1）其北陵，文王之所辟风雨也：避（2）以间敝邑：闲（3）寡君若得而食之不厌：餍（4）堕军实而长寇雠：隳（5）君之惠，不以累臣衅鼓：缧（6）乡师而哭：向二、通假字：（1）其北陵，文王之所辟风雨也：避三、特殊句式：

1、宾语前置句：尔何知！

2、定语后置句：牛十二

3、介词结构后置：（1）使出师于东门之外（2）郑商人弦高将市于周（3）吾子淹久于敝邑（4）败秦师于殽（5）使归就戮于秦三、特殊句式：1、宾语前置句：尔何知！布置作业。

1.将“弦高犒师”改写成一个小故事。

2.以“不以一眚掩大德”为题写一篇800字左右的议论文。布置作业。谢谢！

谢谢！

秦晋殽之战

——《左传》秦晋殽之战学习目标1.掌握课文中重要的字词，加深对古汉语语法的理解，培养语感。2.掌握相关的历史文化常识。3.引导学生体会课文中体现出的《左传》的艺术成就。学习目标1.掌握课文中重要的字词，加深对古汉语语法的理解，培说明：作为一篇文言文，首先要把它看作语言材料，要通过课文巩固学过的语言知识，培养语感。所以必须进行课前预习，先要过字词关，必要的话可以让学生全文翻译，并且应该反复诵读以培养语感。但是我们的教学不能仅仅停留在语言层面，还要将语言背后的东西挖出来。所以一方面我们要教给学生相关的历史文化知识，另一方面又要通过对文章的分析提高学生的理解能力和对文章的鉴赏能力。本文选自《左传》，《左传》不仅仅是历史著作，更是文学著作，所以可以引导学生以课文为依托，通过细读文本来总结《左传》的艺术特色。说明：学习重难点重点：在字词过关对课文理解准确的基础上分析课文写战争和塑造人物形象的特点。难点：对课文中外交辞令的理解与赏析。学习重难点重点：在字词过关对课文理解准确的基础上分析课文写战说明：因为高超的叙事艺术，《左传》被刘知几在《史通》中称为“叙事之最”。《左传》叙事很注重事件的前因后果，战争描写在这一点上特别突出，不局限于对交战过程的描写，而是深入揭示战争的起因、酝酿过程以及对各国关系的影响。《左传》的记人也是十分出色的，将人物放在历史事件中体现其性格特征。说明：沪教高三语文课文中的许多人物如蹇叔、穆公、弦高、原轸都栩栩如生，总结这些任务的个性有助于加深同学对课文的理解。《左传》中的外交辞令婉而有致，有时妙趣横生，可谓言近而旨远，辞浅而义深。对此进行赏析，不仅有助于提高学生的理解能力和鉴赏能力，更能够拉近学生与文本的距离，培养学习兴趣。课文中的许多人物如蹇叔、穆公、弦高、原轸都栩栩如生，总结这些1.“传”是解释经书的著作。《左传》是我国古代的一部编年史，相传为左丘明所作。《春秋》记事太简，《左传》就是为这部经书作解释的“传”。另外还有《春秋公羊传》和《春秋谷梁传》，合称为“春秋三传”。1.“传”是解释经书的著作。《左传》是我国古代的一部编年史，2.“殽之战”发生的背景：春秋时，秦晋两国为了各自的利益，有时结盟，有时开战。晋献公把女儿嫁给秦穆公，后来秦穆公又把自己的女儿嫁给晋献公的儿子——流亡在外的重耳，并支持他回国取得政权，重耳也就是晋文公。“殽之战”的前二年，秦晋联合，围攻依附楚国的郑国，秦穆公却背着晋国，单独与郑结盟，并留下杞子等人助郑防守，以对付晋国。2.“殽之战”发生的背景：初中时学过选自《左传》的什么课文？《师说》中“六艺经传皆通习之”中的“传”是什么意思？明确：“传”是解释经书的著作。《左传》是我国古代的一部编年史，相传是春秋时期鲁国人左丘明为解释孔子的《春秋》而作。《春秋》记事太简，于是有三本为这部经书作解释的“传”，除《左传》外，还有《春秋公羊传》和《春秋谷梁传》。初中时学过选自《左传》的什么课文？《师说》中“六艺经传皆通习1.学习课文第1——4段。①翻译。②分析理解。

思考：蹇叔判定秦师“必死是间”的根据是什么？他的话反映了什么性格？1.学习课文第1——4段。明确：根据是他对秦、郑、晋三方的分析。秦：“劳师袭远”，“师劳力竭”，“勤而无所，必有悖心”。郑：“师之所为，郑必知之”，“远主备之”。晋：“且行千里，其谁不知！”从而得出结论：“吾见师之出而不见其入也。”蹇叔的分析表现了他的料事如神，他不顾被嘲弄的耻辱和杀身的危险，用哭师的形式诤谏，使人感受到了一个老臣的忠诚、慈父的悲切和智者的执著。明确：根据是他对秦、郑、晋三方的分析。秦：“劳师袭远”，“师思考：课文写了秦穆公的哪些言行？反映了他的什么性格？明确：写了秦穆公的一“访”一“辞”一“骂”，表现了他贪婪虚伪、刚愎自用的性格。在这一段里，两个人物的性格是鲜明的：蹇叔谋深虑远，忠君忧国，倔强敢谏；秦穆公则利令智昏，刚愎自用。但这里要进一步研究的是，蹇叔的道理说得那么透彻，为什么秦穆公硬是拒不接受？思考：课文写了秦穆公的哪些言行？反映了他的什么性格？这是不能简单地用“利令智昏，刚愎自用”两句话就能说清的。因为从后文的秦穆公悔过自责看，从《左传》所记叙的秦穆公其他事迹来看，他也是一个深沉善断，并不很刚愎自用的人。这次的利令智昏，刚愎拒谏，显然有其重要原因。原来，在“殽之战”的前二年，秦晋联合伐郑，秦穆公单独与郑结盟，解围而去后，晋文公曾逼郑投降，迫使郑文公立了亲晋的公子兰为太子，才撤兵而去。这是不能简单地用“利令智昏，刚愎自用”两句话就能说清的。因为晋文公去世时，郑文公也刚刚去世，公子兰继位为郑君，是为郑穆公。面对这一情势，秦穆公担心郑穆公的亲晋势必危及秦国在郑国的利益，杞子等人不可能长期戍守郑国都城的北门，加上错误的估计了晋国新值国丧，一定无暇外顾的局势，就认为应抓紧时机袭郑，错过了机会，就会永远丧失争霸中原的机会。这种担心，就使秦穆公利令智昏，听不讲蹇叔的意见，作出悍然出兵袭郑的错误决策。了解这一点，对于我们认识社会现象是有好处的。因为担心失去时机，从而利令智昏，作出错误的判断、决断、决策的情况，是无论古今，都会经常发生的。晋文公去世时，郑文公也刚刚去世，公子兰继位为郑君，是为郑穆公2.学习课文第5段。①翻译。②分析理解。

思考：王孙满判定秦师“必败”的根据是什么？明确：根据有二：一是“轻而无礼”——“轻则寡谋，无礼则脱”；二是“入险而脱，又不能谋”。2.学习课文第5段。思考：本段在全文中起什么作用？明确：蹇叔说秦师必败，王孙满小孩子也说必败，不谋而合，进一步反映了秦师必败无疑。同时，也显示了“尚幼”的王孙满的聪明才智。思考：本段在全文中起什么作用？3.学习课文第6段。①翻译。②分析理解。

思考：本段塑造了一个热爱祖国的商人形象。当发现祖国遇到危难时，弦高立即舍弃私利为国解忧。他的机智勇敢体现在哪几个方面？3.学习课文第6段。明确：两个方面：①当机立断，随机应变。一方面自称奉郑君之命来犒劳秦师，一方面又迅速派人回国内报告。②从容镇定，言辞得体。他向秦军主帅说出一段貌似谦恭、实则强硬的言辞，很符合一个“使者”的身分，使秦军对郑国早已准备与之周旋深信不疑。明确：两个方面：①当机立断，随机应变。一方面自称奉郑君之命来4.学习课文第7、8段。①翻译。②分析理解。

思考：皇武子的话有什么弦外之音？明确：皇武子对杞子等人说的话是一段颇为婉转、很有分寸而又字挟风霜的外交辞令，貌似客气的话语中暗示已窥破了秦的阴谋，是语带嘲笑的逐客令。4.学习课文第7、8段。思考：为什么略写“灭滑”？点一下又有什么深意？明确：“灭滑”是秦军袭郑的直接后果，无关殽战的成败，所以只点了一下，但也可以由此充分看出秦军的贪残。孟明在被动的情况下乘虚灭滑，不使秦军“勤而无所”获，也反映了他作为秦军统帅的才能。思考：为什么略写“灭滑”？点一下又有什么深意？5.学习课文第9、10段。①翻译。②分析理解。

思考：本段写先轸与栾枝的争论，实际上还暗写了哪一个人？明确：先轸与栾枝的争论，说明晋国在战前作了战略辩论，暗写了晋襄公的择善而从，与秦穆公的独断专行、不听劝告形成鲜明的对比。5.学习课文第9、10段。思考：本段哪些内容再次印证了蹇叔的预见？明确：蹇叔早就断定“且行千里，其谁不知”，晋国的军事讨论就印证了这点。原轸主张伏击秦师的道义上的根据是“秦违蹇叔，而以贪勤民，天奉我也”。这恰恰从道理上与蹇叔说的“勤而无所，必有悖心”呼应。晋“败秦师于殽”，不仅直接证实了蹇叔“御师于殽”的推断的正确性，也证明他的劳师远征，“师劳力竭”的观点是正确的。4.学生自读、理解课文6——10段，教师个别答疑。思考：本段哪些内容再次印证了蹇叔的预见？6.学习课文第11——13段。①翻译。②分析理解。

思考：先轸反对释秦囚的“亡无日矣”的叹息是上段中他与栾枝争论时哪句话的进一步阐发？明确：是上段“纵敌，患生”的进一步阐发，说得更激愤。6.学习课文第11——13段。思考：本段与上段反映了先轸怎样的性格？明确：先轸坚定地站在晋国的立场上，深刻认识到放虎归山的危害性。他义愤填膺地感慨晋“亡无日矣”，他忘了君臣之礼，直呼文嬴为“妇人”，他先是“怒”，后是“唾”，他的忠直之心、刚烈之性在上段力主击秦师时已经表现得很明显，在这段怒斥纵囚的过程中更显示得淋漓尽致。思考：本段与上段反映了先轸怎样的性格？思考：孟明的话有什么言外之意？明确：孟明故作感激之态，重点在最后一句：“若从君惠而免之，三年将拜君赐。”言外之意是“我要是能保住这条命，三年之后一定要来报仇”，显示了坦率、坚强、自尊而又自信的大将风度。思考：孟明的话有什么言外之意？7.学习课文第14段。①翻译。②分析理解。

思考：本段如何照应开头？明确：这一段用秦伯哭师与蹇叔哭师遥相呼应。“孤违蹇叔”照应开头，印证了蹇叔的预言“吾见师之出而不见其入也”，突出了文章中心——蹇叔所说秦师必败的必然性。7.学习课文第14段。思考：这段文字又反映了秦穆公怎样的性格？明确：这段课文写秦穆公认识到殽山之败全由自己不听蹇叔一意孤行所造成的。他“乡师而哭”，一再声称“孤之罪也”“孤之过也”，引咎自责，表现得非常沉痛。他“不替孟明”，“不以一眚掩大德”。这些都反映了他在刚愎自用之外，还有着勇于承认错误和不迁怒、善用人的品质，塑造了一个性格完整丰满有血有肉的真人。思考：这段文字又反映了秦穆公怎样的性格？思考：最后两段是写战后情况，实际上是写秦、晋双方对孟明等三位将领的处理。就全篇的思路看，这两段在全文中的作用是什么？为什么要集中笔墨写晋、秦双方对孟明等人的处理？思考：最后两段是写战后情况，实际上是写秦、晋双方对孟明等三位分析：写这两段，一方面是出于篇章结构的需要，不然，结构就不完整，一场战争的前因后果也没完全揭示；另一方面，也是为了进一步用秦穆公的引咎自责来最后点出蹇叔预见的正确，使全文中心更加鲜明。作者写这两段更深一层的用意，是要通过晋方处理秦囚的失策，秦方对待败将实事求是的宽容和穆公的勇于自责，显示出这场战争虽已结束，而秦、晋争霸的斗争并未结束，争斗的前途是双方的胜败必然要转化。据《左传》记载，在随后的三年里，秦国果然两次伐晋，终于打败了晋国，实现了称霸的雄心。分析：写这两段，一方面是出于篇章结构的需要，不然，结构就不完①讨论：课文题目为《秦晋殽之战》，却只用一句话略写战争，为什么？文章写了七个场面，以蹇叔论战为全文纲领，按时间顺序（秦军东征活动始末）把三方四重矛盾有条不紊地组织起来，从各个侧面与战争的前因后果，印证篇首蹇叔对这场战争的分析。作者的意图不在于“叙战”，而在于“论战”——揭示战争胜负的因果规律：贪暴轻狂必败，知己知彼必胜。故而文章只用一句话略写秦晋殽之战，使全文中心突出，详略得当。总结分析①讨论：课文题目为《秦晋殽之战》，却只用一句话略写战争，为什决策阶段：蹇叔谏伐郑、蹇叔哭秦师行军阶段：王孙满观秦师、弦高犒秦师战争阶段：郑国巧辞逐客、原轸论击秦师战后阶段：先轸怒斥纵囚、秦伯引咎自责决策阶段：蹇叔谏伐郑、蹇叔哭秦师蹇叔的道理说得那么透彻，为什么秦穆公硬是拒不接受？

在“殽之战”的前二年，秦晋联合伐郑，秦穆公单独与郑结盟，解围而去后，晋文公曾逼郑投降，迫使郑文公立了亲晋的公子兰为太子，才撤兵而去。晋文公去世时，郑文公也刚刚去世，公子兰继位为郑君，是为郑穆公。

蹇叔的道理说得那么透彻，为什么秦穆公硬是拒不接受？在“殽之

面对这一情势，秦穆公担心郑穆公的亲晋势必危及秦国在郑国的利益，杞子等人不可能长期戍守郑国都城的北门，加上错误的估计了晋国新值国丧，一定无暇外顾的局势，就认为应抓紧时机袭郑，错过了机会，就会永远丧失争霸中原的机会。面对这一情势，秦穆公担心郑穆公的亲晋势必危及秦国

这种担心，就使秦穆公利令智昏，听不进蹇叔的意见，作出悍然出兵袭郑的错误决策。了解这一点，对于我们认识社会现象是有好处的。因为担心失去时机，从而利令智昏，作出错误的判断、决断、决策的情况，是无论古今，都会经常发生的。这种担心，就使秦穆公利令智昏，听不进蹇叔的意见②这篇文章的语言特色是什么？文中人物语言，不仅显示了人物的个性，而且反映了那个时代政治斗争中外交辞令的高度技巧。本文中有三处外柔