现代教育与人的发展概述课件

第三章现代教育与人的发展第一节人性与教育第二节影响人发展的因素第三节现代教育与人的全面发展第四节现代教育与人的个性发展第三章现代教育与人的发展1本章教学要求

了解人性问题的认识及其对教育的影响；能够辩证地认识遗传、环境、教育和个体实践等与人发展的关系；掌握人的全面发展观；理解教育与个性发展的关系。现代教育与人的发展概述课件2第一节人性与教育一、人性善恶与教育第一节人性与教育一、人性善恶与教育3孟子孟子（一）人性本善论与教育代表人物孟子孟子（一）人性本善论与教育代表人物4对教育的力量充满了信心，强调教育的作用就是顺其自然，使人的本性充分发展；反对社会对人做出种种不合本性的规范，并把现实社会中人所表现出来的恶行，都看作是由坏的文化或社会造成的。基本观点对教育的力量充满了信心，强调教育的作用就是顺其自然，使人的5（二）人性本恶论与教育荀子代表人物（二）人性本恶论与教育荀子代表人物6

教育的主要意义是对人性恶的矫正、改造与控制，以形成人对社会秩序有益的习惯，通过教育养成的习惯可以成为人的第二天性，使人高于动物，使社会保持一定的秩序。他们看重的是教育的规范作用。基本观点教育的主要意义是对人性恶的矫正、改造与控制，以形7二、科学人本观与教育

马克思主义科学人本观与教育“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”二、科学人本观与教育马克思主义科学人本观与教育8从马克思主义对的人的本质的解说可以看出人的本质是多方面的。人的本质具有：社会性；实践性；历史性。从马克思主义对的人的本质的解说可以看出人的本质是多方面的。9人就是自然人与社会人的统一。从自然人成为社会人的过程就是实践与教育的结合。从自然属性上看，人具有可以教育的基础。从社会属性上看，人也必须通过教育才能适应社会生活，传承文明与文化。

现代教育与人的发展概述课件10

第二节影响人发展的因素

第二节影响人发展的因素11

身体发展人的发展的内涵各种组织系统的正常发育体质的增强

心理发展

认识能力的发展个性心理特征的发展人的发展包括身体和心理两个方面，这两个方面是密切相关的。身体发展人的发展的内涵各种组织系统的正常发育心理发展12

关于影响人的身心发展因素的主要观点单因素论

遗传决定论环境决定论教育决定论关于影响人的身心发展因素的主要观点单因素论遗传决定论13

遗传教育

遗传环境教育二因素论三因素论遗传遗传二因素论三因素论14

多因素论

生理因素心理因素自然因素社会因素实践活动

多因素论生理因素15

本书的观点

遗传环境教育个体的主观能动性

这四方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。本书的观点这四方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用16一、遗传与人的发展（一）遗传影响人的发展首先，生理结构与机能是由其父母的遗传物质（DNA）决定的。其次，遗传素质是非获得性素质，是一种基因的本能遗传现象。最后，遗传成熟机制制约着个体发展的顺序、速率。现代教育与人的发展概述课件17（二）遗传不决定人的发展一方面，如上所述，遗传影响着人的发展；另一方面，遗传的影响仅仅是潜在的，而非现实的。即遗传因素是后代发展的生理基础，规定着后代发展的可能性方向，但非现实的影响。（二）遗传不决定人的发展18二、环境与人的发展

环境是围绕在个体周围的并对个体自发地产生影响的外部世界，包括自然环境、社会环境和家庭环境三个方面。

环境（一）环境影响人的发展二、环境与人的发展环境是围绕在个体周围的并对个体自发地产生19包括人的出生地的自然条件、所处的地理位置等，人的人类学特征多为自然环境所规定的。1.自然环境与人的发展包括人的出生地的自然条件、所处的地理位置等，人的人类学特征202.社会环境与人的发展包括各种社会因素及其构成的复杂关系，以及其变迁带来的教育影响与对人发展的影响等。2.社会环境与人的发展包括各种社会因素及其构成的复杂关系，213.家庭环境与人的发展家庭是以血缘关系结合起来的特殊单位，既是生产单位，又是生活单位，同时又是教育单位。3.家庭环境与人的发展家庭是以血缘关系结合起来的特殊单22（二）环境不决定人的发展一是环境影响具有自发性。人自从来到人世就与环境有着不可分割的联系，因为环境本身是客观存在的。（二）环境不决定人的发展23

二是环境影响具有偶然性，即环境影响因素是客观存在的，只有当个体接触到它时才可能受其影响。三是人对环境影响具有选择性，即个体对环境影响存在适应与对抗等多种选择。因此，环境不决定人的发展。现代教育与人的发展概述课件24三、教育与人的发展

教育，从逻辑上讲也是社会环境的一部分，但它是影响人的发展的自觉因素，是可以控制的特殊因素，与那些产生自发影响的环境因素相比，教育在人的发展中起主导作用。

三、教育与人的发展25一定的社会为了培养人才都需要设立专门的教育机构——学校；学校教育活动的组织、安排、实施都是遵循学生的年龄特征和规律的；学校教育活动的组织者——教师是经过专门培训的教育工作者。（一）教育的主导作用一定的社会为了培养人才都需要设立专门的教育机构——学校；（一26（二）关于发挥教育主导作用的条件（1）受教育者自身的主观能动性

（2）教育的自身状况

（3）家庭环境的效应（4）社会发展状况（二）关于发挥教育主导作用的条件（1）受教育者自身的主观能动27四、个体实践与人的发展

生命活动是人的心理活动和社会实践活动的前提；

心理活动使人们获得了对世界和自身的认识；人的活动包括生命活动、心理活动和社会活动。四、个体实践与人的发展生命活动是人的心理活动和社会实践活动28社会实践活动是人的心理活动产生的基础和源泉。社会实践活动的范围不断扩大，内容不断丰富和深化，人的身心发展水平也就不断提高。社会实践活动是人的心理活动产生的基础和源泉。社会实践活29

个体实践是影响人发展的最后决定性因素个体实践是影响人发展的最后决定性因素30第三节现代教育与人的全面发展

一、人的全面发展学说的基本含义马克思主义的“人的全面发展”：人的全面发展包括人的体力、智力、精神道德和审美情趣等方面的发展。第三节现代教育与人的全面发展一、人的全面发展学说的31

人的智力指的是“精神方面的生产能力”（包括人的劳动技能、生产经验和科学文化知识）；人的全面发展是人的“体力和智力获得充分的自由的发展和运用”。人的智力指的是“精神方面的生产能力”（包括人的32二、现代教育如何促进人的全面发展

1.现代教育必须真正树立科学的全面发展的教育观2.现代教育必须进一步推进素质教育二、现代教育如何促进人的全面发展1.现代教育必须真正树33

3.现代教育必须根据受教育者的身心发展规律促进受教育者的全面发展学生的身心发展规律

顺序性阶段性不平衡性个别差异性3.现代教育必须根据受教育者的身心发展规律促进受教育者的全34教育要尊重学生身心发展规律

（1）尊重顺序性，循序渐进地施教；（2）尊重阶段性和不平衡性，关注年龄特征，科学地选择教育内容和教育方法；（3）尊重个别差异，因材施教教育要尊重学生身心发展规律（1）尊重顺序性，循序35教育要促进学生的身心发展重视早期教育重视关键期教育重视非智力因素教育要促进学生的身心发展重视早期教育36第四节现代教育与人的个性发展一、人的个性发展的含义

马克思主义人学观认为：个性是指自为的社会特质，是个体区别于他人他物的特殊性质、结构和功能。第四节现代教育与人的个性发展一、人的个性发展的含义37个性发展：在人的共同性基础上，充分地把人的差别性显示出来，使每个人都具有高度的自主性、能动性与创造性。现代教育与人的发展概述课件38二、现代教育与人的个性发展（一）现代教育在人的个性发展中的作用1．现代教育促进人的主体性的发展2．现代教育促进人的个体特征的发展3．现代教育促进人的个体价值的实现二、现代教育与人的个性发展（一）现代教育在人的个性发展中的39（二）现代教育如何促进人的个性发展

在教育工作中心理内化是促进学生个性发展的关键环节。

所谓内化，就是外部的客体的东西转化为内部的主体的东西。（二）现代教育如何促进人的个性发展40

道德内化——就是把社会道德转化为个人品德；知识内化——就是把知识结构转化为认知结构；智力内化——所谓智力内化，就是把实际操作转化为智力操作。

在学生的个性发展中，主要有以下三种心理内化形式：道德内化——就是把社会道德转化为个人品德；在学生的个性发411.遗传对人发展的影响是怎样的？2.环境能决定人的发展吗？为什么？3.为什么说教育能主导人的发展？4.马克思关于全面发展学说的基本内容是什么？5.教育如何促进人的全面发展？6.教育如何促进人的个性发展?问题思考1.遗传对人发展的影响是怎样的？问题思考42参考书籍董奇：《脑与行为》，北京师范大学出版社；[肯]理查德·利基著，吴汝康等译：《人类的由来》，上海科技出版社；[英]恩斯特·卡西尔著，甘阳译：《人论》，上海译文出版社；[俄]O.F博尔诺夫著，李其龙等译：《教育人类学》，华东师范大学出版社；《马克思恩格斯全集》（第23卷），人民教育出版社参考书籍43第三章现代教育与人的发展第一节人性与教育第二节影响人发展的因素第三节现代教育与人的全面发展第四节现代教育与人的个性发展第三章现代教育与人的发展44本章教学要求

了解人性问题的认识及其对教育的影响；能够辩证地认识遗传、环境、教育和个体实践等与人发展的关系；掌握人的全面发展观；理解教育与个性发展的关系。现代教育与人的发展概述课件45第一节人性与教育一、人性善恶与教育第一节人性与教育一、人性善恶与教育46孟子孟子（一）人性本善论与教育代表人物孟子孟子（一）人性本善论与教育代表人物47对教育的力量充满了信心，强调教育的作用就是顺其自然，使人的本性充分发展；反对社会对人做出种种不合本性的规范，并把现实社会中人所表现出来的恶行，都看作是由坏的文化或社会造成的。基本观点对教育的力量充满了信心，强调教育的作用就是顺其自然，使人的48（二）人性本恶论与教育荀子代表人物（二）人性本恶论与教育荀子代表人物49

教育的主要意义是对人性恶的矫正、改造与控制，以形成人对社会秩序有益的习惯，通过教育养成的习惯可以成为人的第二天性，使人高于动物，使社会保持一定的秩序。他们看重的是教育的规范作用。基本观点教育的主要意义是对人性恶的矫正、改造与控制，以形50二、科学人本观与教育

马克思主义科学人本观与教育“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”二、科学人本观与教育马克思主义科学人本观与教育51从马克思主义对的人的本质的解说可以看出人的本质是多方面的。人的本质具有：社会性；实践性；历史性。从马克思主义对的人的本质的解说可以看出人的本质是多方面的。52人就是自然人与社会人的统一。从自然人成为社会人的过程就是实践与教育的结合。从自然属性上看，人具有可以教育的基础。从社会属性上看，人也必须通过教育才能适应社会生活，传承文明与文化。

现代教育与人的发展概述课件53

第二节影响人发展的因素

第二节影响人发展的因素54

身体发展人的发展的内涵各种组织系统的正常发育体质的增强

心理发展

认识能力的发展个性心理特征的发展人的发展包括身体和心理两个方面，这两个方面是密切相关的。身体发展人的发展的内涵各种组织系统的正常发育心理发展55

关于影响人的身心发展因素的主要观点单因素论

遗传决定论环境决定论教育决定论关于影响人的身心发展因素的主要观点单因素论遗传决定论56

遗传教育

遗传环境教育二因素论三因素论遗传遗传二因素论三因素论57

多因素论

生理因素心理因素自然因素社会因素实践活动

多因素论生理因素58

本书的观点

遗传环境教育个体的主观能动性

这四方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。本书的观点这四方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用59一、遗传与人的发展（一）遗传影响人的发展首先，生理结构与机能是由其父母的遗传物质（DNA）决定的。其次，遗传素质是非获得性素质，是一种基因的本能遗传现象。最后，遗传成熟机制制约着个体发展的顺序、速率。现代教育与人的发展概述课件60（二）遗传不决定人的发展一方面，如上所述，遗传影响着人的发展；另一方面，遗传的影响仅仅是潜在的，而非现实的。即遗传因素是后代发展的生理基础，规定着后代发展的可能性方向，但非现实的影响。（二）遗传不决定人的发展61二、环境与人的发展

环境是围绕在个体周围的并对个体自发地产生影响的外部世界，包括自然环境、社会环境和家庭环境三个方面。

环境（一）环境影响人的发展二、环境与人的发展环境是围绕在个体周围的并对个体自发地产生62包括人的出生地的自然条件、所处的地理位置等，人的人类学特征多为自然环境所规定的。1.自然环境与人的发展包括人的出生地的自然条件、所处的地理位置等，人的人类学特征632.社会环境与人的发展包括各种社会因素及其构成的复杂关系，以及其变迁带来的教育影响与对人发展的影响等。2.社会环境与人的发展包括各种社会因素及其构成的复杂关系，643.家庭环境与人的发展家庭是以血缘关系结合起来的特殊单位，既是生产单位，又是生活单位，同时又是教育单位。3.家庭环境与人的发展家庭是以血缘关系结合起来的特殊单65（二）环境不决定人的发展一是环境影响具有自发性。人自从来到人世就与环境有着不可分割的联系，因为环境本身是客观存在的。（二）环境不决定人的发展66

二是环境影响具有偶然性，即环境影响因素是客观存在的，只有当个体接触到它时才可能受其影响。三是人对环境影响具有选择性，即个体对环境影响存在适应与对抗等多种选择。因此，环境不决定人的发展。现代教育与人的发展概述课件67三、教育与人的发展

教育，从逻辑上讲也是社会环境的一部分，但它是影响人的发展的自觉因素，是可以控制的特殊因素，与那些产生自发影响的环境因素相比，教育在人的发展中起主导作用。

三、教育与人的发展68一定的社会为了培养人才都需要设立专门的教育机构——学校；学校教育活动的组织、安排、实施都是遵循学生的年龄特征和规律的；学校教育活动的组织者——教师是经过专门培训的教育工作者。（一）教育的主导作用一定的社会为了培养人才都需要设立专门的教育机构——学校；（一69（二）关于发挥教育主导作用的条件（1）受教育者自身的主观能动性

（2）教育的自身状况

（3）家庭环境的效应（4）社会发展状况（二）关于发挥教育主导作用的条件（1）受教育者自身的主观能动70四、个体实践与人的发展

生命活动是人的心理活动和社会实践活动的前提；

心理活动使人们获得了对世界和自身的认识；人的活动包括生命活动、心理活动和社会活动。四、个体实践与人的发展生命活动是人的心理活动和社会实践活动71社会实践活动是人的心理活动产生的基础和源泉。社会实践活动的范围不断扩大，内容不断丰富和深化，人的身心发展水平也就不断提高。社会实践活动是人的心理活动产生的基础和源泉。社会实践活72

个体实践是影响人发展的最后决定性因素个体实践是影响人发展的最后决定性因素73第三节现代教育与人的全面发展

一、人的全面发展学说的基本含义马克思主义的“人的全面发展”：人的全面发展包括人的体力、智力、精神道德和审美情趣等方面的发展。第三节现代教育与人的全面发展一、人的全面发展学说的74

人的智力指的是“精神方面的生产能力”（包括人的劳动技能、生产经验和科学文化知识）；人的全面发展是人的“体力和智力获得充分的自由的发展和运用”。人的智力指的是“精神方面的生产能力”（包括人的75二、现代教育如何促进人的全面发展

1.现代教育必须真正树立科学的全面发展的教育观2.现代教育必须进一步推进素质教育二、现代教育如何促进人的全面发展1.现代教育必须真正树76

3.现代教育必须根据受教育者的身心发展规律促进受教育者的全面发展学生的身心发展规律

顺序性阶段性不平衡性个别差异性3.现代教育必须根据受教育者的身心发展规律促进受教育者的全77教育要尊重学生身心发展规律

（1）尊重顺序性，循序渐进地施教；（2）尊重阶段性和不平衡性，关注年龄特征，科学地选择教育内容和教育方法；（3）尊重个别差异，因材施教教育要尊重学生身心发展规律（1）尊重顺序性，循序78教育要促进学生的身心发展重视早期教育重视关键期教育重视非智力因素教育要促进学生的身心