特色学校发展与课程之建构课件

12/14/2022陳木城敬製12/13/2022陳木城敬製陳木城特色學校發展與課程之建構台灣創意遊學協會理事長臺北縣環繼永續發展協會理事長中華民國兒童學會理事長歷任小學教師、主任、校長、督學、視導曾任記者、主編、學會祕書長、常務理事板橋教師研習會社會科研究教師，國語課程研究委員，教育廳省團國語科輔導員，編譯館國語課本編審委員國語日報主筆，專欄作家，語文天地主編教育部閱讀推動委員，出版文學、語文著作三百餘冊。12/14/2022陳木城敬製陳木城特色學校發展與課程之建構台灣創意遊學協會理事長12/112/14/2022陳木城敬製12/13/2022陳木城敬製12/14/2022陳木城敬製12/13/2022陳木城敬製12/14/2022陳木城敬製12/13/2022陳木城敬製12/14/2022陳木城敬製12/13/2022陳木城敬製12/14/2022陳木城敬製12/13/2022陳木城敬製12/14/2022陳木城敬製12/13/2022陳木城敬製特色學校之領導經營與策略管理一、臺北縣特色學校經營策略二、什麼是特色學校?三、特色學校的背景與發展四、特色學校的教育資源與開發五、特色學校的演化與進化六、特色學校與教育遊學七、活化空間暨特色學校計畫的撰寫與申請八、特色學校經營的困難與突破12/14/2022陳木城敬製特色學校之領導經營與策略管理一、臺北縣特色學校經營策略12/臺北縣是特色學校的發起者一、民國91年漁光遊學、建安假日學校啟動二、民國92年起，38所特色學校。三、民國95年教育部活化空間特色學校計劃四、民國95年台灣創意遊學協會成立。五、民國96年台灣特色學校博覽會六、民國95—97連續北縣三年第一。七、民國98商業週刊全台百大特色學校系列12/14/2022陳木城敬製臺北縣是特色學校的發起者一、民國91年漁光遊學、建安假日學校臺北縣特色學校資源分析幅員遼闊、資源豐富的臺北縣，從山巔到海濱，處處有特色。12/14/2022臺北縣特色學校資源分析幅員遼闊、資源豐富的臺北縣，從山巔到海臺北縣特色學校資源分析(趣學網)生態大探索─共計10校山林綠精靈─共計20校海洋新樂園─共計16校城市樂遊蹤─共計5校活力新校園─共計6校傳統好文化─共計10校12/14/2022陳木城敬製臺北縣特色學校資源分析(趣學網)生態大探索─海洋新樂園─城市善用環境特色資源，與社區結合，營造永續經營契機透過體驗學習，讓學生的學習與生活結合充份整合學校與社區資源應用於教學環境資源轉化為教材與課程從整合環境資源到發現學校特色從發現資源到轉化資源為教材，以教學為核心。臺北縣特色學校發展步驟12/14/2022陳木城敬製善用環境特色資源，與社區結合，營造永續經營契機透過體驗學習，臺北縣特色學校發展策略辦理特色學校校長教師增能研習在地遊學兩岸教育交流國際遊學整合各特色學校資料，分析特色資源爭取教育部特色學校計畫，縣市校際交流成立特色學校推動小組委員會協助各校整合資源規劃特色課程透過專家指導夥伴分享研習增進知能體驗學習動態學習交流互動預期成果：整合臺北縣特色學校資源，確立臺北縣特色學校領導地位，展現臺北縣教育活力與創意，開拓臺北縣師生國際視野12/14/2022陳木城敬製臺北縣特色學校發展策略辦理特色學校在地遊學整合各特色學校爭取特色學校之領導經營與策略管理一、臺北縣特色學校經營策略二、什麼是特色學校?三、特色學校的背景與發展四、特色學校的教育資源與開發五、特色學校的演化與進化六、特色學校與教育遊學七、活化空間暨特色學校計畫的撰寫與申請八、特色學校經營的困難與突破12/14/2022陳木城敬製特色學校之領導經營與策略管理一、臺北縣特色學校經營策略12/什麼是特色?人無我有，人有我精，人精我巧，人巧我妙。特色思考是：同中求異，異中求同的創造性思考。12/14/2022陳木城敬製什麼是特色?人無我有，12/13/2022陳木城敬製什麼是特色?特色餐廳：阿嬤的灶腳、潮州大碗粥、圍村盆菜、涮涮鍋、吃到飽、雲南麵線、泰好吃餐廳特色書店：台灣ㄟ店、同志書店、女書書店、誠品書店、二手書店、大陸書店特色咖啡館：古坑咖啡、明星咖啡、星巴克特色茶館：魯迅茶館、紫藤廬茶館特色農場：飛牛牧場、北關螃蟹館、菠蘿蜜農場特色民宿：莊腳所在、山上的家、紅瓦屋、古厝特色商店：情趣商店、大腳丫鞋店、12/14/2022陳木城敬製什麼是特色?特色餐廳：阿嬤的灶腳、潮州大碗粥、圍村盆菜、涮涮什麼是特色學校?透過學校教育專業的開發與經營，建構出具有獨特的教育情境獨特的學習課程透過情境體驗和操作活動，有助於滿足孩子的求知欲望，有助於喚起孩子求知的動機和熱情，協助孩子認知結構和思維模式的建立，並且有助於學習的類化和遷移。12/14/2022陳木城敬製什麼是特色學校?透過學校教育專業的開發與經營，12/13/2特色學校之領導經營與策略管理一、臺北縣特色學校經營策略二、什麼是特色學校?三、特色學校的背景與發展四、特色學校的教育資源與開發五、特色學校的演化與進化六、特色學校與教育遊學七、活化空間暨特色學校計畫的撰寫與申請八、特色學校的願景管理九、特色學校經營的困難與突破12/14/2022陳木城敬製特色學校之領導經營與策略管理一、臺北縣特色學校經營策略12/特色學校的背景解決小型學校廢校的危機。擴大學校的內涵和外延。重新定義學校的教育功能。後現代教育思想的趨勢。從學校是社區的教室到社區有教室。體驗學習是無可取代的學習方式。自主學習、自我教育、終身學習是教育的手段也是教育的目的和趨勢。校際交流，移動學習彼此分享，建構遊學連線。12/14/2022陳木城敬製特色學校的背景解決小型學校廢校的危機。12/13/2022停止破窗效應的持續12/14/2022陳木城敬製停止破窗效應的持續12/13/2022陳木城敬製校園的進化運動一、教師進化----教師中心>>>學生主體二、教學進化----以學生「學習」為中心三、學習進化----靜態>>>動態學習>>>自主學習四、工具進化----數位資訊、操作體驗、合作互動。五、認知進化...積累----操作應用----創作產出六、行政組織進化-----觀念改造、態度改變、組織改造七、環境進化-----生態化、課程化、生產化八、硬體進化---綠色建築、永續校園12/14/2022陳木城敬製校園的進化運動一、教師進化----教師中心>>>學生主體12/14/202212/14/2022陳木城敬製12/13/202212/13/2022陳木城敬製三生校園的建構一、生活的校園:食衣住行育樂二、生態的校園：螢火蟲、青蛙、蝴蝶、鳴蟲、甲蟲、生態池、香草花園、民俗植物、溪流教室三、生產的校園：課程、教材、戲劇、電影、文學音樂創作、遊學活動….12/14/2022陳木城敬製三生校園的建構一、生活的校園:食衣住行育樂12/13/202特色學校經營四大意識

※分享意識

-螢火蟲祭蝴蝶家族假日學校區域課程愛的書庫橫溪護溪聯盟永續校園326聯盟社區總體營造

※課程意識生活課程化、課程生活化環境課程化、課程環境化活動課程化、課程活動化特色課程化、課程特色化

※成本效益意識組織與人力成本時間與空間成本設備與流程成本※投入產出意識組織生產化、行政生產化、課程生產化活動意義化、人力增值化、文化創意產業化12/14/2022陳木城敬製特色學校經營四大意識※分享意識※課程意識12/13/知識系統語文領域數學領域自然科學社會科學藝術人文體與健康綜合課程七大議題經驗系統個人成長家庭生活社區環境自然觀察人文體驗遊戲活動人際互動情緒感覺沉思想像對應、互動、連結學校教育系統

課程、教學、活動、實踐。教育產出成長與改變課程與教學知識教學與學生經驗12/14/2022陳木城敬製知識系統經驗系統對應、互動、連結學校教育系統教育產出知識教學特色學校之領導經營與策略管理一、臺北縣特色學校經營策略二、什麼是特色學校?三、特色學校的背景與發展四、特色學校的教育資源與開發五、特色學校的演化與進化六、特色學校與教育遊學七、活化空間暨特色學校計畫的撰寫與申請八、特色學校經營的困難與突破12/14/2022陳木城敬製特色學校之領導經營與策略管理一、臺北縣特色學校經營策略12/資源分析學校組織生態分析學校歷史條件分析學校自然生態踏查社區人文背景分析社區自然資源踏查整理12/14/2022陳木城敬製資源分析學校組織生態分析12/13/2022陳木城敬資源開發與整合資源意識的建立資源有哪些類別資源的發現開發資源的整合運用12/14/2022陳木城敬製資源開發與整合資源意識的建立12/13/2022陳木城特色學校的資源意識一、物質資源精神資源二、顯著資源潛在資源三、主動資源被動資源四、正面資源負面資源五、內部資源外部資源12/14/2022陳木城敬製特色學校的資源意識一、物質資源精神資源12/1特色學校的資源在哪裡?一、人力資源二、歷史資源三、文化資源四、景觀資源

五、生態資源六、地理資源七、產業資源八、組織資源12/14/2022陳木城敬製特色學校的資源在哪裡?一、人力資源五、生態資源12/13特色學校之領導經營與策略管理一、臺北縣特色學校經營策略二、什麼是特色學校?三、特色學校的背景與發展四、特色學校的教育資源與開發五、特色學校的演化與進化六、特色學校與教育遊學七、活化空間暨特色學校計畫的撰寫與申請八、特色學校經營的困難與突破12/14/2022陳木城敬製特色學校之領導經營與策略管理一、臺北縣特色學校經營策略12/特色學校可能的模式探討1.溪流學校2.繪本學校3.海洋學校4.能源學校5.部落文化學校6.飛行潛水學校7.童玩學校8.複合式社區中心9.劇場學校10.濕地學校11.特色生態學校12.藝術學校13.創造力學校14.特色產業學校15.其他主題特色學校12/14/2022陳木城敬製特色學校可能的模式探討1.溪流學校9.劇場學校12/13/社區老人照護中心衛生局醫療單位多功能社區中心社區營造發展中心社區產業推展中心社區學童教育中心教育局教育單位農業局產業單位社會局照護社區單位學校轉型的可能模式之一12/14/2022陳木城敬製社區老人衛生局多功能社區營造社區產業社區學童農業局社會局學校溼地教育環保局自然學習中心環境教育海洋教育生態教育教育局農業局觀光局學校轉型的可能模式之二12/14/2022陳木城敬製溼地教育環保局自然環境教育海洋教育生態教育農業局觀光局學校轉文化藝術教育部遊學連線的據點農村部落科技產業生態環境教育局農業局文化觀光局學校轉型的可能模式之三12/14/2022陳木城敬製文化藝術教育部遊學連線農村部落科技產業生態環境農業局文化觀光期待學校進化運動的興起一、學校轉型與進化二、在地思維，國際視野。三、校本意識、自主意識、特色意識。四、組織運作，人力資源的開發整合。五、最好的創意就是就地取材，不假外來。六、每所學校都有不可取代的特色。七、沒有沒有特色的學校。12/14/2022陳木城敬製期待學校進化運動的興起一、學校轉型與進化12/13/2022特色學校之領導經營與策略管理一、臺北縣特色學校經營策略二、什麼是特色學校?三、特色學校的背景與發展四、特色學校的教育資源與開發五、特色學校的演化與進化六、特色學校與教育遊學七、活化空間暨特色學校計畫的撰寫與申請八、特色學校經營的困難與突破12/14/2022陳木城敬製特色學校之領導經營與策略管理一、臺北縣特色學校經營策略12/特色學校與遊學遊學學校是特色學校的分享與延伸遊學學校是特色學校的追求與期待具有特色的學校，就會具有教育的價值，也會具有遊學的市場。特色學校的建構，未來可以成為遊學學校的聯盟，成為戶外教學的場域和選擇。遊學學校的連線可以成為台灣島內旅遊學習的第三條環島道路，也是島內遊學、兩岸遊學、國際遊學的基礎建設。12/14/2022陳木城敬製特色學校與遊學遊學學校是特色學校的分享與延伸12/13/20島內遊學課程聯盟之結構主題遊樂場文化塲館環境景點產業工廠農場社區特色學校劍湖山故宮博物館陽明山焚化爐香草天堂生態學校六福村海洋博物館國家公園廚餘回收場有機農場部落學校九族文化村科學館紅樹林核能發電廠花海公園漁村學校木柵動物園文化園區水鳥保護區風力發電廠溫泉渡假村農村學校小人國陶瓷館湖泊溼地科技園區溼地生態螢火蟲學校八仙樂園工藝館101大樓觀光鹽場飛牛牧場永續校園小叮噹美術館植物園定置漁場部落教室能源學校綠世界宗教廟堂地震紀念公園柴魚博物館觀光果園蝴蝶校園月眉遊樂場文學館河口賞鳥生質能廠羊妹妹牧場溫泉學校頑皮世界創作工作室北回歸線琉璃工坊桃米生態村水岸學校12/14/2022陳木城敬製島內遊學課程聯盟之結構主題遊樂場文化塲館環境景點產業工廠遊學遊學臺灣，立足本土，放眼世界

全省分六區、六大遊學場域1.北桃竹遊學區2.苗中彰投遊學區3.雲嘉南遊學區4.高高屏遊學區5.基宜遊學區6.花東遊學區主題遊樂場劍湖山六福村九族文化村木柵動物園小人國八仙樂園小叮噹綠世界月眉遊樂場頑皮世界文化塲館故宮博物館海洋博物館科學館文化園區陶瓷館工藝館美術館宗教廟堂文學館創作工作室農場社區

香草天堂 有機農場 花海公園 溫泉渡假村 溼地生態 飛牛牧場 部落教室 觀光果園 頭城農場 桃米生態村 產業工廠焚化爐廚餘回收場核能發電廠風力發電廠科技園區觀光鹽場定置漁場柴魚博物館生質能廠琉璃工坊環境景點

陽明山 國家公園 紅樹林 水鳥保護區 湖泊溼地 101大樓 植物園 地震紀念公園河口賞鳥 北回歸線特色學校生態學校部落學校漁村學校農村學校螢火蟲學校永續校園能源學校蝴蝶校園溫泉學校水岸學校12/14/2022陳木城敬製遊學遊學臺灣，立足本土，放眼世界全省分六區、六大遊學場域主遊學教育的趨勢1.改變互外教學旅遊化現狀，落實體驗教育的理想。2.促進對社會文化、環境生態的理解。3.提供步行背包族、腳踏車族環島遊學的據點、路線。4.結合社區營造、特色民宿、環境生態產業，建構台灣特有的學習連線。5.建構一條學習路線，一個學習的社會。6.開發深化台灣遊學，開闢國際觀光遊學市場。7.遊學是教育運動，也是社會本土運動，也是台灣的國際發展運動。8.自行車環島運動興起，是遊學體驗意識的興起。12/14/2022陳木城敬製遊學教育的趨勢1.改變互外教學旅遊化現狀，落實體驗教育的理想遊學，一條新的航線1.一條跳出觀光旅遊的航線，2.一條結合田野體驗學習的航線，3.一條介於觀光和自助旅行的航線，4.一條走入島內鄉野村落的深度航線，5.一條可以吸引國際遊學客群的航線，6.一條永續環境，生態保育的綠色航線，7.一條整合特色學校、民宿、農場、產業和環境景點的新航線。8.新的航線就是新產品，新產業，新的市場和領域，也就是新的機會和事業。12/14/2022陳木城敬製遊學，一條新的航線1.一條跳出觀光旅遊的航線，12/13/2特色學校之領導經營與策略管理一、臺北縣特色學校經營策略二、什麼是特色學校?三、特色學校的背景與發展四、特色學校的教育資源與開發五、特色學校的演化與進化六、特色學校與教育遊學七、活化空間暨特色學校計畫的撰寫與申請八、特色學校經營的困難與突破12/14/2022陳木城敬製特色學校之領導經營與策略管理一、臺北縣特色學校經營策略12/活化空間暨特色學校計畫的精神活化空間是爲了特色課程，特色課程是爲了建造特色學校；只有特色課程，才有特色學校，要有特色課程和學校，需要學習空間改造。30%以上的軟體開發，70%以下的硬體設施。12/14/2022陳木城敬製活化空間暨特色學校計畫的精神活化空間是爲了特色課程，12/1特色學校與永續校園的比較點面永續校園特色學校出發點硬體工程建設出發教學軟體建設出發思考點綠色思考特色思考解決點校園局部改造規劃角落設備設施環境面生態環境人文環境涵蓋面友善校園親和性圍籬友善社區，整合社區預算面100%工程+0%課程30%課程+70%工程12/14/2022陳木城敬製特色學校與永續校園的比較點面永續校園特色學校出發點硬體工程建特色學校與永續校園的內涵比較永續校園特色學校太陽能、風力發電節能減熱、節能減碳雨水中水回收透水鋪面多層次植栽生態池、生態溪流教學農園、落葉回收能源教學資源中心閱讀角落、書香校園生態教學園、生態棲地客家文化館、農村文物館海洋學校、部落學校社區產業、產業教育藝術、體育、生態學校12/14/2022陳木城敬製特色學校與永續校園的內涵比較永續校園特色學校太陽能、風力發電99年第二階段特點縣市補助，特別補助，結盟模式之補助20班以上大型國中小保障一定之比率。強調校本課程，回歸學校教育。分享遊學、島內及國際遊學，品牌行銷經營12/14/2022陳木城敬製99年第二階段特點縣市補助，12/13/2022陳木城99年計畫的核心概念1.延伸擴大學校定義，創新經營模式之建構，2.強化島內教育遊學分享，3.逐步導入國際遊學，呼應國家生態旅遊、人文觀光政策，4.建構特色學校理念與實踐之本土論述，5.活化空間---創新經營---特色學校。12/14/2022陳木城敬製99年計畫的核心概念1.延伸擴大學校定義，創新經營模式之建構計畫緣起（一）因應少子化的趨勢，各縣市國民中小學新生入學人數普遍遞減，若干學校出現空餘教室過剩以及校園角落荒蕪之情況。（二）偏遠地區迷你學校之人數亦逐年萎縮，面臨整併或裁撤的狀況。學生人數過少或已經無學生就讀之校舍，可能任由閒置荒廢。（三）教育部政策白皮書揭示：「深度認識台灣、走讀台灣鄉鎮，發展學校特色」。各地學校代表台灣不同角落在地性文化，亟需活化再利用荒廢校舍，以創造教育附加價值。（四）支持各校運用教師專長和社區專業人員，規劃在地化特色課程平台，提供現場體驗學習處所，積極推動城鄉交流學習，以不同課程的風貌與教學的型態，提供真實情境之校外教學平台，帶動島內本土型遊學風潮。（五）以「校園空間活化」的手段，帶動學校「創新經營活化」，促進學校之「特色課程活化」，最後達成學生之「有效學習活化」，積極鼓勵各縣市之國民中小學踴躍送件參與。12/14/2022陳木城敬製計畫緣起（一）因應少子化的趨勢，各縣市國民中小學新生入學人數計畫目的(一）持續第一階段執行精神，期能融入校園議題和社區特性，展現各學校之特色課程風貌與多元教學型態。並進行「特色學校之教育理念論述建構與實踐系統」，配合九年一貫課程各學習領域，產生緊密性連結，以落實學校本位與特色課程之內涵和操作經驗。12/14/2022陳木城敬製計畫目的(一）持續第一階段執行精神，期能融入校園議題和社區特計畫目的（二）促進教學的活化，體現「學習歷程遊憩化；遊憩結果教育化」之有趣學習，創造藍海校園的課程價值，營造學校聲望和學生特質表現、文化學習與表達能力。讓遊學生具備田野探索、體驗常民生活、走讀鄉土文化、環境觀察涉入、服務等多元能力。12/14/2022陳木城敬製計畫目的（二）促進教學的活化，體現「學習歷程遊憩化；遊憩結果計畫目的（三）擴大學校之空間效益，結合鄰近之特色環境，產業文化、山川景觀、自然生態、人文遺產等資源，提供優質化、多元化、豐富化的課程發展素材，

逐步形成以「本位課程」為導向的特色學校，展現體制學校之理念作為。12/14/2022陳木城敬製計畫目的（三）擴大學校之空間效益，結合鄰近之特色環境，產業文計畫目的（四）鼓勵校際「策略聯盟」方式，結合都會區之中大型學校，以地理區域性或學校規模結盟性之方式，整合學校人力和社區專業人員，規劃在地化特色課程平台，提供體驗學習、服務學習場域。12/14/2022陳木城敬製計畫目的（四）鼓勵校際「策略聯盟」方式，結合都會區之中大型學計畫目的（五）深化研發和分享學校本位課程的產出，擴大延伸學校教育意義，鼓勵城鄉交流學習。以真實情境之走動式學習，帶動島內本土型的遊學風潮，並配合國家政策，逐步導入國際遊學，開發島內教育文化生態觀光資源，創造學校教育產業價值，行銷台灣。12/14/2022陳木城敬製計畫目的（五）深化研發和分享學校本位課程的產出，擴大延伸學校計畫原則（一）持續效益（二）擴大參與（三）深化課程（四）優質教學（五）建立品牌（六）永續經營

(七）分享遊學－整合特色學校遊學課程，運用社教場館、學術單位、其他場域平台、結合在地產業文化民間業者夥伴關係，援引遊學經驗範例，建構並分享特色遊學的知識系統。12/14/2022陳木城敬製計畫原則（一）持續效益12/13/2022陳木城敬製審查標準1.論述理念願景與課程實踐15%2.整合社區資源與教學平台15％3.特色空間活化與教學規劃15％4.九年一貫課程與校本特色課程設計20％5.創新教學型態與分享遊學20％6.特色課程效益與延續發展15％12/14/2022陳木城敬製審查標準1.論述理念願景與課程實踐15%12/13/2022各校送件單位（一）學校單獨送件方式。（二）聯盟模式送件方式。1.區域聯盟模式－以地理區域性跨國中小階段之跨校際結盟方式。2.城鄉聯盟模式－以市區大校和偏鄉小校之互動結盟方式。3.同質聯盟模式－以相同特色為發展主軸跨縣市跨校際聯盟方式。4.攜手聯盟模式－以大學相關科系和國中小學之聯盟方式。5.異業聯盟模式－以學校為單位，結合鄰近非學校型態之文教場域或產業方式。12/14/2022陳木城敬製各校送件單位（一）學校單獨送件方式。12/13/2022縣市補助原則12/14/2022陳木城敬製縣市補助原則12/13/2022陳木城敬製學校補助－原則及內涵

依計畫的創新性、具體性、持續性、特色性，效益性等，每校依評審等第和經費需求，給予新台幣30~80萬元補助經費，作為硬體部份之整修改善、設備採購經費及軟體部份之課程設計編印、活動規劃實施、人力師資研習培訓費、宣導行銷等。12/14/2022陳木城敬製學校補助－原則及內涵依計畫的創新性、具體性、持續性、特軟硬體之比例原則(1）96至98年曾獲得第一階段計畫補助之學校：硬體部份之整修改善、設備採購經費以50％為原則，軟體部份之課程設計編印、活動規劃實施等佔50％為原則。（2）96至98年未曾接受第一階段計畫補助之學校：硬體部份之整修改善、設備採購經費佔70％，軟體部份之課程設計編印、活動規劃實施等佔30％為原則。12/14/2022陳木城敬製軟硬體之比例原則(1）96至98年曾獲得第一階段計畫補助補助金額：經審查委員會審議決定，合乎本案宗旨目標，且計畫創意特色、具體可行者，提列為特優、優等、甲等。（一）特優－每校補助80萬（20校）。（二）優等－每校補助50萬（30校）。（三）甲等－每校補助30萬（50校）12/14/2022陳木城敬製補助金額：經審查委員會審議決定，合乎本案宗旨目標，且計畫創意補助類型(1）聯盟補助－以策略聯盟方式提案補助合計40校為原則。(補助金額以等第×校數＝總額，但盟內各校可自由調配比例，並事先簽署同意後，分別列出概算)（2）擇優補助－依方案計畫品質，不分縣市擇優補助60校為原則。(中大型小學【20班以上】和國民中學，以保障一定名額之校數為原則)。（3）特別補助－98年獲選十大經典特色學校不得再參賽，以特別補助方式，依需求補助10萬(資本門50％、經常門50％)，做為持續推動之示範學校，精進原本學校特色或協助其他特色學校提昇之功能。12/14/2022陳木城敬製補助類型(1）聯盟補助－以策略聯盟方式提案補助合計40校為審查方式-分兩階段進行評審第一階段書面審查：依據學校送件書面計畫評定選出甲等50校、優等50校。第二階段簡報審查：獲優等之50校自由報名參加第2階段簡報複選，並評選出特優20校(未參加者仍列為優等)。12/14/2022陳木城敬製審查方式-分兩階段進行評審第一階段書面審查：依據學校送件書面預期效益（一）建構體制內學校之理念論述，強化九年一貫課程實踐的系統。（二）透過空間活化再利用，發揮學校既有校園資源與硬體設施之實質效益，規劃永續經營之特色學校。（三）賦予特色學校新的生命，促進社區文化生命力，同時化解小校轉型發展與超越裁併之阻力。（四）逐步建置在地化之人文與自然學習中心，讓孩子懂得「向大地學知

識．與萬物交朋友」及「在學習中服務，在服務中學習」的真諦。（五）倡導本土型之創意遊學，並逐步導入國際遊學，分享台灣在地教育文化、歷史人文、自然景觀、產業特色、聚落民俗、鄉村風情等，認識台灣，行銷台灣。12/14/2022陳木城敬製預期效益（一）建構體制內學校之理念論述，強化九年一貫課程實踐計劃撰寫的要點一、團隊對話，整合人力，共同建構特色主題。二、地方拜訪，耆老士紳座談，尋找自己。三、引進專家，進行資源實地踏查發現自己。四、一點突破，突出學校在地資源的特色。五、經費預算要能針對課程，反映特色主題。六、符合永續發展原則、自助人助。七、願景策略和預算點線面的連結和整合。八、分享機制建構，具有延伸性，擴大效益。12/14/2022陳木城敬製計劃撰寫的要點一、團隊對話，整合人力，共同建構特色主題。12計劃撰寫的技巧1.限制10頁以內，含封面附錄。形式的限制必須遵守。2.少文字，多一點特色地圖、流程圖、課程地圖、組織結構。3.預算：軟硬體要分開，比率必須符合，硬體可以少於70%，軟體可以多於30%，各補助過學校50%。4.硬體越多樣越好，放在活化空間角落，但是焦點必須集中在落實特色課程、特色教學資源的整合、開發、連串和精緻突出。5.掌握領悟：一點突破，豬羊變色的特色思考和意識。6.不要以為評審都是天才，不要以為評審都是笨蛋。12/14/2022陳木城敬製計劃撰寫的技巧1.限制10頁以內，含封面附錄。形式的限制必須計劃撰寫再一次叮嚀提醒1.要發揮團隊整合效能：不要丟給一個主任去寫，要大家一起頭痛。(沒有一個計畫是孤立的)2.軟體的30%以上，是一種產出得機會和資源，不要浪費，不要迴避，要勇於去做一些深刻的事，不是做一些容易混過去的事。3.未來要做的願景固然重要，過去做過的事，才是鞏固確保你們可以作得到的明証。4.掌握內部整合成長改變，以及外部策略性結盟的關鍵。5.各縣市有補助，會更重視，越來越競爭，給自己特色學校一個動人的主題和願景。12/14/2022陳木城敬製計劃撰寫再一次叮嚀提醒1.要發揮團隊整合效能：不要丟給一願景與價值管理一所有台北樹蛙的學校一所有螢火蟲的生態學校一所有河流的溪流學校一所有豬羅樹蛙的保育學校一所有台灣藍鵲的鳥巢學校一所有客家文物館的客家學校一所有傳統童玩的遊戲學校一所有紅樹林的河口學校一所有百年老街的紅瓦厝學校一所有湖邊水畔的水岸學校12/14/2022陳木城敬製願景與價值管理一所有台北樹蛙的學校12/13/2022陳12/14/2022陳木城敬製12/13/2022陳木城敬製特色學校之領導經營與策略管理一、臺北縣特色學校經營策略二、什麼是特色學校?三、特色學校的背景與發展四、特色學校的教育資源與開發五、特色學校的演化與進化六、特色學校與教育遊學七、活化空間暨特色學校計畫的撰寫與申請八、特色學校經營的困難與突破12/14/2022陳木城敬製特色學校之領導經營與策略管理一、臺北縣特色學校經營策略12/維特根斯坦與羅素維特根斯坦是大哲學家穆爾的學生。有一天，羅素問穆爾：「誰是你最好的學生?」穆爾說：維特根斯坦，因為我講課的時候，他總是有一大堆的問題。」後來，維特根斯坦成名了，有人問維特根斯坦，為什羅素落伍了?維特根斯坦說：因為羅素先生沒有問題了?沒有問題是最大的問題，有問題才充滿可能。12/14/2022陳木城敬製維特根斯坦與羅素維特根斯坦是大哲學家穆爾的學生。12/13/特色學校面對的質疑1.發展特色，必然犧牲領域學科教學。2.發展特色，老師要付出更多。3.發展特色是校長為自己鋪路。4.發展特色老師都沒有在教書。5.學校功能是教育我們的孩子，為什麼外校的孩子來我們這裡上課?6.把學區內的孩子教好就好了，想太多。7.特色是花俏，基礎能力才是根本。12/14/2022陳木城敬製特色學校面對的質疑1.發展特色，必然犧牲領域學科教學。12/特色學校的困難一、人的問題是問題的核心二、專業的問題是問題的關鍵三、錢的問題是問題的問題四、永續經營的問題是後設問題12/14/2022陳木城敬製特色學校的困難一、人的問題是問題的核心12/13/2022一、人的問題是問題的核心領導人的教育視野與願景能力。教師的觀念，老師的態度。教師人力不足，戶外教學經驗不足，工作忙碌，沒有餘力和時間進行特色課程方案開發。偏鄉小校不易招募專業教師和人力，無法達成特色學校要求教學目標。人事制度，組織文化不利特色學校發展。12/14/2022陳木城敬製一、人的問題是問題的核心領導人的教育視野與願景能力。12/1學校特色vs.基本能力

◎曾世杰

2009-03-11中國時報

最近兩則新聞，讓我心驚肉跳。第一是，劉揆震怒，責成體委會限期提出提升棒球和籃球計畫。第二是，《天下雜誌》和《商業周刊》默契十足地在尋找「特色小學」。以《商周》為例，它從全國二六一三所國小中，選出百大特色小學。不知幸或不幸，台東縣九十一所小學，居然有十二所上榜。

我擔心的是，體委會會不會推出各種政策，鼓勵各級學校推動棒運，各小學，尤其是偏遠地區的原住民小學，已有棒球隊的學校，加緊操練，沒有棒球隊的學校，紛紛成立棒球隊。我也擔心因為得到了媒體的青睞，特色小學往後會更加用心，讓特色發揚光大，其他的學校見賢思齊，開始努力營造各種特色。12/14/2022陳木城敬製學校特色vs.基本能力

◎曾世杰

2009-03-1

湊巧的是，台東縣教育處歷年的學校評鑑結果，和《商周》的眼光頗為一致，特色學校在評鑑中是占有優勢的。結果，為了營造特色，許多學校除了常年的球隊訓練，還經常接辦各種活動，老師學生被過度動員，妨礙了正常的教與學，到最後，犧牲掉了孩子們讀寫算等基本能力，犧牲掉孩子們藉著教育往上流動的機會。依照教育社會學的預測，最後，連帶會犧牲掉孩子們的未來。

我認識一個可愛的阿美族男孩，小學成績還不錯。前年升國中，上了一個以棒球出名的學校，他告訴我，他每天花四、五個鐘頭在操場練習，早上練，下午也練，練完球，手臂要泡在冰袋裡。（老天，才十三歲！）他說，上課的時候，沒有人聽課，一直鬧，老師也不管。我問他最基礎國中英文和數學，他完全沒有概念。

台東縣對各國小歷年的學力測驗中，在我的印象裡，至少有一半特色學校的分數，是遙遙落後的。有幾個學校，在九十一所學校裡，國語數學都排名最後十名。我聽見某些特色學校校長說：「不會讀書沒關係，至少可以在XX（運動、藝術、文化活動）上讓他們有成就感。」「為了提升（學力測驗）一兩分，犧牲掉孩子的快樂童年，值得嗎？」這些校長認為，教育特色的營造都是為愛孩子，但我卻認為這樣的教育觀點是錯的，會害了孩子。12/14/2022陳木城敬製湊巧的是，台東縣教育處歷年的學校評鑑結果，和《

我好奇的是，以校長的教育專業，何以讓讀書寫字算算術變成不快樂的事？有幾位校長願意讓自己孩子每天打棒球，吊冰袋呢？小朋友打球、唱歌跳舞當然有快樂童年，如果將來可打職棒，可靠歌唱舞蹈來改善家裡生活就更好了。可是，台灣到底有多少郭源治和張惠妹呢？還有，如果小朋友手臂投壞了，他有足夠的基本能力讓他可在職場競爭，並做終身學習嗎？

自有國中基測以來，台東每年都有五十％的孩子，總分三百分裡，拿不到一百分，是全國各縣市中，永遠的最後一名。有的國中，全校平均只有六十七分。簡單的說，兩個國中畢業的台東孩子，就有一個好像沒有念過國中一樣，連報紙都看不懂。這個現象不是國中才出現的，我們在國小，甚至國幼班，都看到這種學業上貧者愈貧，富者愈富的現象。

我們在台東做補救教學實驗，李家同教授在中部做課輔服務，幾年下來，數據告訴我們這些孩子的基礎能力是帶得上來的。但是，如果國家政策及學校教育，一開始就假定這些窮孩子不會讀書，得另闢有特色的教育蹊徑，要孩子們一天練球四五個小時，而媒體又在這當口推波助瀾，孩子就真的沒有未來了。

我不是說辦學有特色是錯的，但孩子們沒有基礎能力，學校是沒有資格談特色的。（作者為台東大學特殊教育學系教授）12/14/2022陳木城敬製我好奇的是，以校長的教育專業，何以讓讀書寫字算算術文化差異教育價值當孩子放學回家，東方人的爺爺奶奶爸爸媽媽，第一句會問的話是：你在學校乖不乖呀?有沒有聽老師的話?以色列人的父母關心的是：你在學校裡有沒有問問題呀?你在學校裡有沒有找人打架呀?12/14/2022陳木城敬製文化差異教育價值當孩子放學回家，東方人的爺爺奶奶爸爸媽媽，12/14/2022聯合國給全世界的小朋友出了一道題﹕

對於其他國家糧食短缺的問題﹐請你談談自己的看法﹖

非洲的小朋友看完題目後不知道什麼叫“糧食”

歐洲的小朋友不知道什麼叫“短缺”

拉丁美洲的小朋友不知道什麼叫“請”

亞洲的小朋友不知道什麼叫“自己的看法”美國的小朋友不知道什麼叫“其他國家”12/14/2022陳木城敬製12/13/2022聯合國給全世界的小朋友出了一道題﹕

對

1.人力資源決定經濟資源。2.人力資源永不衰竭。3.生產力的泉源是人，而非機械。4.自然資源有盡，人力資源無窮。5.受過教育，訓練，健康有精神的人是經濟成長的根源。6.人的因素決定生產力和經濟成長。(經濟學家康尼維爾Carnevale,1983)人力資源的意義12/14/2022陳木城敬製

1.人力資源決定經濟資源。人力資源的意義12/13/202教職員工互動關係分析圖邊緣份子保留份子支持份子核心份子判逆份子12/14/2022陳木城敬製教職員工互動關係分析圖邊緣份子保留份子支持份子核心份子判逆份人力資源的開發怎樣讓人力產能提高怎樣讓人願意做事怎樣才是真正的公平正義怎樣突破現有的學校文化怎樣發現人才，培養人才。特色學校是培養人才的搖籃。動員社區人才和資源分享：把錢用在人的身上(不是給人，是給人去做事)12/14/2022陳木城敬製人力資源的開發怎樣讓人力產能提高12/13/2022陳木人的問題任何單位機關都有人力不足的問題，事實上不是人力不足，而是，不能做事的冗員太多。---Woody彼得杜拉克公務人員心三不政策：1.我不知道耶!2.我不會啦!3.不要問我喔!12/14/2022陳木城敬製人的問題任何單位機關都有人力不足的問題，12/13/2022二、專業的問題是問題的關鍵：1.教師戶外教學、生態專業、課程專業自信不足。2.學校對社區環境理解能力不足，資源無法整合運用。3.課程規劃不夠生動活潑，無法與場域特色充份結合，教學效果不佳。4.專業不足的內在因素，往往形成教師的迴避、閃躲、冷漠、抗拒的外在行為。12/14/2022陳木城敬製二、專業的問題是問題的關鍵：1.教師戶外教學、生態專業、課三：錢的問題是問題的問題1.沒有錢的問題2.有了錢的問題3.收錢與不收錢的問題4.錢的支用和報銷問題5.特色學校遊學可以開發學校資源12/14/2022陳木城敬製三：錢的問題是問題的問題1.沒有錢的問題12/13/2022四、永續經營的問題是後設問題1.人亡政息，人去樓空。2.空穴來風，空中樓閣。脫離現實，脫離環境，沒有掌握在地特色，才有持續的可能。3.特色思考，創意思考要跟環境條件結合，不是天上掉下來的。4.特色學校要有特色課程，結合課程與教學才有價值，才有持續的價值。5.改變觀念，改變思維，改變生命，建立新的哲學，建立新的組織文化。12/14/2022陳木城敬製四、永續經營的問題是後設問題1.人亡政息，人去樓空。12/1問題的突破點在政策設計和執行閒置空間的活化，閒置人力資源的活化。教育人員應該在職學習，從做中學習。教育學校升遷制度需要重新檢討建構。教育人員考核與獎懲沒有落實。教師培訓機構沒有結合學校實地需求。教師甄選分發制度和學校需求事實脫離。12/14/2022陳木城敬製問題的突破點在政策設計和執行閒置空間的活化，閒置人力資源的活校長是特色學校成敗的關鍵1.校長專業能力，2.校長願景能力，3.校長領導能力，4.校長溝通能力，5.校長行政能力，6.校長經營與管理能力，7.人格影響能力。12/14/2022陳木城敬製校長是特色學校成敗的關鍵1.校長專業能力，12/13/202領導成敗的核心修養1.您在經營自己，還是經營學校?2.您在榮耀自己，還是提升教育?3.您在爭取舞台，還是創造舞台?4.您在栽培老師，還是利用老師?5.您在利益自己，還是利益眾生?6.您在保護自己，還是犧牲別人?12/14/2022陳木城敬製領導成敗的核心修養1.您在經營自己，還是經營學校?12/13結語1.學校的特色是學校存在的意義和價值。2.沒有沒有特色的學校，只有沒有特色的意識。3.走在前面的人越走越快越前越輕鬆，落在後面的人越離越追越遠越辛苦。4.校長高度深度和廣度，決定學校的高度深度和廣度。5.有特色思考的校長，就有特色學校。12/14/2022陳木城敬製結語1.學校的特色是學校存在的意義和價值。12/1謝謝Thanks!!----Theend-----陳木城鞠躬12/14/2022陳木城敬製謝謝Thanks!!----Theend-----12/14/2022陳木城敬製12/13/2022陳木城敬製陳木城特色學校發展與課程之建構台灣創意遊學協會理事長臺北縣環繼永續發展協會理事長中華民國兒童學會理事長歷任小學教師、主任、校長、督學、視導曾任記者、主編、學會祕書長、常務理事板橋教師研習會社會科研究教師，國語課程研究委員，教育廳省團國語科輔導員，編譯館國語課本編審委員國語日報主筆，專欄作家，語文天地主編教育部閱讀推動委員，出版文學、語文著作三百餘冊。12/14/2022陳木城敬製陳木城特色學校發展與課程之建構台灣創意遊學協會理事長12/112/14/2022陳木城敬製12/13/2022陳木城敬製12/14/2022陳木城敬製12/13/2022陳木城敬製12/14/2022陳木城敬製12/13/2022陳木城敬製12/14/2022陳木城敬製12/13/2022陳木城敬製12/14/2022陳木城敬製12/13/2022陳木城敬製12/14/2022陳木城敬製12/13/2022陳木城敬製特色學校之領導經營與策略管理一、臺北縣特色學校經營策略二、什麼是特色學校?三、特色學校的背景與發展四、特色學校的教育資源與開發五、特色學校的演化與進化六、特色學校與教育遊學七、活化空間暨特色學校計畫的撰寫與申請八、特色學校經營的困難與突破12/14/2022陳木城敬製特色學校之領導經營與策略管理一、臺北縣特色學校經營策略12/臺北縣是特色學校的發起者一、民國91年漁光遊學、建安假日學校啟動二、民國92年起，38所特色學校。三、民國95年教育部活化空間特色學校計劃四、民國95年台灣創意遊學協會成立。五、民國96年台灣特色學校博覽會六、民國95—97連續北縣三年第一。七、民國98商業週刊全台百大特色學校系列12/14/2022陳木城敬製臺北縣是特色學校的發起者一、民國91年漁光遊學、建安假日學校臺北縣特色學校資源分析幅員遼闊、資源豐富的臺北縣，從山巔到海濱，處處有特色。12/14/2022臺北縣特色學校資源分析幅員遼闊、資源豐富的臺北縣，從山巔到海臺北縣特色學校資源分析(趣學網)生態大探索─共計10校山林綠精靈─共計20校海洋新樂園─共計16校城市樂遊蹤─共計5校活力新校園─共計6校傳統好文化─共計10校12/14/2022陳木城敬製臺北縣特色學校資源分析(趣學網)生態大探索─海洋新樂園─城市善用環境特色資源，與社區結合，營造永續經營契機透過體驗學習，讓學生的學習與生活結合充份整合學校與社區資源應用於教學環境資源轉化為教材與課程從整合環境資源到發現學校特色從發現資源到轉化資源為教材，以教學為核心。臺北縣特色學校發展步驟12/14/2022陳木城敬製善用環境特色資源，與社區結合，營造永續經營契機透過體驗學習，臺北縣特色學校發展策略辦理特色學校校長教師增能研習在地遊學兩岸教育交流國際遊學整合各特色學校資料，分析特色資源爭取教育部特色學校計畫，縣市校際交流成立特色學校推動小組委員會協助各校整合資源規劃特色課程透過專家指導夥伴分享研習增進知能體驗學習動態學習交流互動預期成果：整合臺北縣特色學校資源，確立臺北縣特色學校領導地位，展現臺北縣教育活力與創意，開拓臺北縣師生國際視野12/14/2022陳木城敬製臺北縣特色學校發展策略辦理特色學校在地遊學整合各特色學校爭取特色學校之領導經營與策略管理一、臺北縣特色學校經營策略二、什麼是特色學校?三、特色學校的背景與發展四、特色學校的教育資源與開發五、特色學校的演化與進化六、特色學校與教育遊學七、活化空間暨特色學校計畫的撰寫與申請八、特色學校經營的困難與突破12/14/2022陳木城敬製特色學校之領導經營與策略管理一、臺北縣特色學校經營策略12/什麼是特色?人無我有，人有我精，人精我巧，人巧我妙。特色思考是：同中求異，異中求同的創造性思考。12/14/2022陳木城敬製什麼是特色?人無我有，12/13/2022陳木城敬製什麼是特色?特色餐廳：阿嬤的灶腳、潮州大碗粥、圍村盆菜、涮涮鍋、吃到飽、雲南麵線、泰好吃餐廳特色書店：台灣ㄟ店、同志書店、女書書店、誠品書店、二手書店、大陸書店特色咖啡館：古坑咖啡、明星咖啡、星巴克特色茶館：魯迅茶館、紫藤廬茶館特色農場：飛牛牧場、北關螃蟹館、菠蘿蜜農場特色民宿：莊腳所在、山上的家、紅瓦屋、古厝特色商店：情趣商店、大腳丫鞋店、12/14/2022陳木城敬製什麼是特色?特色餐廳：阿嬤的灶腳、潮州大碗粥、圍村盆菜、涮涮什麼是特色學校?透過學校教育專業的開發與經營，建構出具有獨特的教育情境獨特的學習課程透過情境體驗和操作活動，有助於滿足孩子的求知欲望，有助於喚起孩子求知的動機和熱情，協助孩子認知結構和思維模式的建立，並且有助於學習的類化和遷移。12/14/2022陳木城敬製什麼是特色學校?透過學校教育專業的開發與經營，12/13/2特色學校之領導經營與策略管理一、臺北縣特色學校經營策略二、什麼是特色學校?三、特色學校的背景與發展四、特色學校的教育資源與開發五、特色學校的演化與進化六、特色學校與教育遊學七、活化空間暨特色學校計畫的撰寫與申請八、特色學校的願景管理九、特色學校經營的困難與突破12/14/2022陳木城敬製特色學校之領導經營與策略管理一、臺北縣特色學校經營策略12/特色學校的背景解決小型學校廢校的危機。擴大學校的內涵和外延。重新定義學校的教育功能。後現代教育思想的趨勢。從學校是社區的教室到社區有教室。體驗學習是無可取代的學習方式。自主學習、自我教育、終身學習是教育的手段也是教育的目的和趨勢。校際交流，移動學習彼此分享，建構遊學連線。12/14/2022陳木城敬製特色學校的背景解決小型學校廢校的危機。12/13/2022停止破窗效應的持續12/14/2022陳木城敬製停止破窗效應的持續12/13/2022陳木城敬製校園的進化運動一、教師進化----教師中心>>>學生主體二、教學進化----以學生「學習」為中心三、學習進化----靜態>>>動態學習>>>自主學習四、工具進化----數位資訊、操作體驗、合作互動。五、認知進化...積累----操作應用----創作產出六、行政組織進化-----觀念改造、態度改變、組織改造七、環境進化-----生態化、課程化、生產化八、硬體進化---綠色建築、永續校園12/14/2022陳木城敬製校園的進化運動一、教師進化----教師中心>>>學生主體12/14/202212/14/2022陳木城敬製12/13/202212/13/2022陳木城敬製三生校園的建構一、生活的校園:食衣住行育樂二、生態的校園：螢火蟲、青蛙、蝴蝶、鳴蟲、甲蟲、生態池、香草花園、民俗植物、溪流教室三、生產的校園：課程、教材、戲劇、電影、文學音樂創作、遊學活動….12/14/2022陳木城敬製三生校園的建構一、生活的校園:食衣住行育樂12/13/202特色學校經營四大意識

※分享意識

-螢火蟲祭蝴蝶家族假日學校區域課程愛的書庫橫溪護溪聯盟永續校園326聯盟社區總體營造

※課程意識生活課程化、課程生活化環境課程化、課程環境化活動課程化、課程活動化特色課程化、課程特色化

※成本效益意識組織與人力成本時間與空間成本設備與流程成本※投入產出意識組織生產化、行政生產化、課程生產化活動意義化、人力增值化、文化創意產業化12/14/2022陳木城敬製特色學校經營四大意識※分享意識※課程意識12/13/知識系統語文領域數學領域自然科學社會科學藝術人文體與健康綜合課程七大議題經驗系統個人成長家庭生活社區環境自然觀察人文體驗遊戲活動人際互動情緒感覺沉思想像對應、互動、連結學校教育系統

課程、教學、活動、實踐。教育產出成長與改變課程與教學知識教學與學生經驗12/14/2022陳木城敬製知識系統經驗系統對應、互動、連結學校教育系統教育產出知識教學特色學校之領導經營與策略管理一、臺北縣特色學校經營策略二、什麼是特色學校?三、特色學校的背景與發展四、特色學校的教育資源與開發五、特色學校的演化與進化六、特色學校與教育遊學七、活化空間暨特色學校計畫的撰寫與申請八、特色學校經營的困難與突破12/14/2022陳木城敬製特色學校之領導經營與策略管理一、臺北縣特色學校經營策略12/資源分析學校組織生態分析學校歷史條件分析學校自然生態踏查社區人文背景分析社區自然資源踏查整理12/14/2022陳木城敬製資源分析學校組織生態分析12/13/2022陳木城敬資源開發與整合資源意識的建立資源有哪些類別資源的發現開發資源的整合運用12/14/2022陳木城敬製資源開發與整合資源意識的建立12/13/2022陳木城特色學校的資源意識一、物質資源精神資源二、顯著資源潛在資源三、主動資源被動資源四、正面資源負面資源五、內部資源外部資源12/14/2022陳木城敬製特色學校的資源意識一、物質資源精神資源12/1特色學校的資源在哪裡?一、人力資源二、歷史資源三、文化資源四、景觀資源

五、生態資源六、地理資源七、產業資源八、組織資源12/14/2022陳木城敬製特色學校的資源在哪裡?一、人力資源五、生態資源12/13特色學校之領導經營與策略管理一、臺北縣特色學校經營策略二、什麼是特色學校?三、特色學校的背景與發展四、特色學校的教育資源與開發五、特色學校的演化與進化六、特色學校與教育遊學七、活化空間暨特色學校計畫的撰寫與申請八、特色學校經營的困難與突破12/14/2022陳木城敬製特色學校之領導經營與策略管理一、臺北縣特色學校經營策略12/特色學校可能的模式探討1.溪流學校2.繪本學校3.海洋學校4.能源學校5.部落文化學校6.飛行潛水學校7.童玩學校8.複合式社區中心9.劇場學校10.濕地學校11.特色生態學校12.藝術學校13.創造力學校14.特色產業學校15.其他主題特色學校12/14/2022陳木城敬製特色學校可能的模式探討1.溪流學校9.劇場學校12/13/社區老人照護中心衛生局醫療單位多功能社區中心社區營造發展中心社區產業推展中心社區學童教育中心教育局教育單位農業局產業單位社會局照護社區單位學校轉型的可能模式之一12/14/2022陳木城敬製社區老人衛生局多功能社區營造社區產業社區學童農業局社會局學校溼地教育環保局自然學習中心環境教育海洋教育生態教育教育局農業局觀光局學校轉型的可能模式之二12/14/2022陳木城敬製溼地教育環保局自然環境教育海洋教育生態教育農業局觀光局學校轉文化藝術教育部遊學連線的據點農村部落科技產業生態環境教育局農業局文化觀光局學校轉型的可能模式之三12/14/2022陳木城敬製文化藝術教育部遊學連線農村部落科技產業生態環境農業局文化觀光期待學校進化運動的興起一、學校轉型與進化二、在地思維，國際視野。三、校本意識、自主意識、特色意識。四、組織運作，人力資源的開發整合。五、最好的創意就是就地取材，不假外來。六、每所學校都有不可取代的特色。七、沒有沒有特色的學校。12/14/2022陳木城敬製期待學校進化運動的興起一、學校轉型與進化12/13/2022特色學校之領導經營與策略管理一、臺北縣特色學校經營策略二、什麼是特色學校?三、特色學校的背景與發展四、特色學校的教育資源與開發五、特色學校的演化與進化六、特色學校與教育遊學七、活化空間暨特色學校計畫的撰寫與申請八、特色學校經營的困難與突破12/14/2022陳木城敬製特色學校之領導經營與策略管理一、臺北縣特色學校經營策略12/特色學校與遊學遊學學校是特色學校的分享與延伸遊學學校是特色學校的追求與期待具有特色的學校，就會具有教育的價值，也會具有遊學的市場。特色學校的建構，未來可以成為遊學學校的聯盟，成為戶外教學的場域和選擇。遊學學校的連線可以成為台灣島內旅遊學習的第三條環島道路，也是島內遊學、兩岸遊學、國際遊學的基礎建設。12/14/2022陳木城敬製特色學校與遊學遊學學校是特色學校的分享與延伸12/13/20島內遊學課程聯盟之結構主題遊樂場文化塲館環境景點產業工廠農場社區特色學校劍湖山故宮博物館陽明山焚化爐香草天堂生態學校六福村海洋博物館國家公園廚餘回收場有機農場部落學校九族文化村科學館紅樹林核能發電廠花海公園漁村學校木柵動物園文化園區水鳥保護區風力發電廠溫泉渡假村農村學校小人國陶瓷館湖泊溼地科技園區溼地生態螢火蟲學校八仙樂園工藝館101大樓觀光鹽場飛牛牧場永續校園小叮噹美術館植物園定置漁場部落教室能源學校綠世界宗教廟堂地震紀念公園柴魚博物館觀光果園蝴蝶校園月眉遊樂場文學館河口賞鳥生質能廠羊妹妹牧場溫泉學校頑皮世界創作工作室北回歸線琉璃工坊桃米生態村水岸學校12/14/2022陳木城敬製島內遊學課程聯盟之結構主題遊樂場文化塲館環境景點產業工廠遊學遊學臺灣，立足本土，放眼世界

全省分六區、六大遊學場域1.北桃竹遊學區2.苗中彰投遊學區3.雲嘉南遊學區4.高高屏遊學區5.基宜遊學區6.花東遊學區主題遊樂場劍湖山六福村九族文化村木柵動物園小人國八仙樂園小叮噹綠世界月眉遊樂場頑皮世界文化塲館故宮博物館海洋博物館科學館文化園區陶瓷館工藝館美術館宗教廟堂文學館創作工作室農場社區

香草天堂 有機農場 花海公園 溫泉渡假村 溼地生態 飛牛牧場 部落教室 觀光果園 頭城農場 桃米生態村 產業工廠焚化爐廚餘回收場核能發電廠風力發電廠科技園區觀光鹽場定置漁場柴魚博物館生質能廠琉璃工坊環境景點

陽明山 國家公園 紅樹林 水鳥保護區 湖泊溼地 101大樓 植物園 地震紀念公園河口賞鳥 北回歸線特色學校生態學校部落學校漁村學校農村學校螢火蟲學校永續校園能源學校蝴蝶校園溫泉學校水岸學校12/14/2022陳木城敬製遊學遊學臺灣，立足本土，放眼世界全省分六區、六大遊學場域主遊學教育的趨勢1.改變互外教學旅遊化現狀，落實體驗教育的理想。2.促進對社會文化、環境生態的理解。3.提供步行背包族、腳踏車族環島遊學的據點、路線。4.結合社區營造、特色民宿、環境生態產業，建構台灣特有的學習連線。5.建構一條學習路線，一個學習的社會。6.開發深化台灣遊學，開闢國際觀光遊學市場。7.遊學是教育運動，也是社會本土運動，也是台灣的國際發展運動。8.自行車環島運動興起，是遊學體驗意識的興起。12/14/2022陳木城敬製遊學教育的趨勢1.改變互外教學旅遊化現狀，落實體驗教育的理想遊學，一條新的航線1.一條跳出觀光旅遊的航線，2.一條結合田野體驗學習的航線，3.一條介於觀光和自助旅行的航線，4.一條走入島內鄉野村落的深度航線，5.一條可以吸引國際遊學客群的航線，6.一條永續環境，生態保育的綠色航線，7.一條整合特色學校、民宿、農場、產業和環境景點的新航線。8.新的航線就是新產品，新產業，新的市場和領域，也就是新的機會和事業。12/14/2022陳木城敬製遊學，一條新的航線1.一條跳出觀光旅遊的航線，12/13/2特色學校之領導經營與策略管理一、臺北縣特色學校經營策略二、什麼是特色學校?三、特色學校的背景與發展四、特色學校的教育資源與開發五、特色學校的演化與進化六、特色學校與教育遊學七、活化空間暨特色學校計畫的撰寫與申請八、特色學校經營的困難與突破12/14/2022陳木城敬製特色學校之領導經營與策略管理一、臺北縣特色學校經營策略12/活化空間暨特色學校計畫的精神活化空間是爲了特色課程，特色課程是爲了建造特色學校；只有特色課程，才有特色學校，要有特色課程和學校，需要學習空間改造。30%以上的軟體開發，70%以下的硬體設施。12/14/2022陳木城敬製活化空間暨特色學校計畫的精神活化空間是爲了特色課程，12/1特色學校與永續校園的比較點面永續校園特色學校出發點硬體工程建設出發教學軟體建設出發思考點綠色思考特色思考解決點校園局部改造規劃角落設備設施環境面生態環境人文環境涵蓋面友善校園親和性圍籬友善社區，整合社區預算面100%工程+0%課程30%課程+70%工程12/14/2022陳木城敬製特色學校與永續校園的比較點面永續校園特色學校出發點硬體工程建特色學校與永續校園的內涵比較永續校園特色學校太陽能、風力發電節能減熱、節能減碳雨水中水回收透水鋪面多層次植栽生態池、生態溪流教學農園、落葉回收能源教學資源中心閱讀角落、書香校園生態教學園、生態棲地客家文化館、農村文物館海洋學校、部落學校社區產業、產業教育藝術、體育、生態學校12/14/2022陳木城敬製特色學校與永續校園的內涵比較永續校園特色學校太陽能、風力發電99年第二階段特點縣市補助，特別補助，結盟模式之補助20班以上大型國中小保障一定之比率。強調校本課程，回歸學校教育。分享遊學、島內及國際遊學，品牌行銷經營12/14/2022陳木城敬製99年第二階段特點縣市補助，12/13/2022陳木城99年計畫的核心概念1.延伸擴大學校定義，創新經營模式之建構，2.強化島內教育遊學分享，3.逐步導入國際遊學，呼應國家生態旅遊、人文觀光政策，4.建構特色學校理念與實踐之本土論述，5.活化空間---創新經營---特色學校。12/14/2022陳木城敬製99年計畫的核心概念1.延伸擴大學校定義，創新經營模式之建構計畫緣起（一）因應少子化的趨勢，各縣市國民中小學新生入學人數普遍遞減，若干學校出現空餘教室過剩以及校園角落荒蕪之情況。（二）偏遠地區迷你學校之人數亦逐年萎縮，面臨整併或裁撤的狀況。學生人數過少或已經無學生就讀之校舍，可能任由閒置荒廢。（三）教育部政策白皮書揭示：「深度認識台灣、走讀台灣鄉鎮，發展學校特色」。各地學校代表台灣不同角落在地性文化，亟需活化再利用荒廢校舍，以創造教育附加價值。（四）支持各校運用教師專長和社區專業人員，規劃在地化特色課程平台，提供現場體驗學習處所，積極推動城鄉交流學習，以不同課程的風貌與教學的型態，提供真實情境之校外教學平台，帶動島內本土型遊學風潮。（五）以「校園空間活化」的手段，帶動學校「創新經營活化」，促進學校之「特色課程活化」，最後達成學生之「有效學習活化」，積極鼓勵各縣市之國民中小學踴躍送件參與。12/14/2022陳木城敬製計畫緣起（一）因應少子化的趨勢，各縣市國民中小學新生入學人數計畫目的(一）持續第一階段執行精神，期能融入校園議題和社區特性，展現各學校之特色課程風貌與多元教學型態。並進行「特色學校之教育理念論述建構與實踐系統」，配合九年一貫課程各學習領域，產生緊密性連結，以落實學校本位與特色課程之內涵和操作經驗。12/14/2022陳木城敬製計畫目的(一）持續第一階段執行精神，期能融入校園議題和社區特計畫目的（二）促進教學的活化，體現「學習歷程遊憩化；遊憩結果教育化」之有趣學習，創造藍海校園的課程價值，營造學校聲望和學生特質表現、文化學習與表達能力。讓遊學生具備田野探索、體驗常民生活、走讀鄉土文化、環境觀察涉入、服務等多元能力。12/14/2022陳木城敬製計畫目的（二）促進教學的活化，體現「學習歷程遊憩化；遊憩結果計畫目的（三）擴大學校之空間效益，結合鄰近之特色環境，產業文化、山川景觀、自然生態、人文遺產等資源，提供優質化、多元化、豐富化的課程發展素材，

逐步形成以「本位課程」為導向的特色學校，展現體制學校之理念作為。12/14/2022陳木城敬製計畫目的（三）擴大學校之空間效益，結合鄰近之特色環境，產業文計畫目的（四）鼓勵校際「策略聯盟」方式，結合都會區之中大型學校，以地理區域性或學校規模結盟性之方式，整合學校人力和社區專業人員，規劃在地化特色課程平台，提供體驗學習、服務學習場域。12/14/2022陳木城敬製計畫目的（四）鼓勵校際「策略聯盟」方式，結合都會區之中大型學計畫目的（五）深化研發和分享學校本位課程的產出，擴大延伸學校教育意義，鼓勵城鄉交流學習。以真實情境之走動式學習，帶動島內本土型的遊學風潮，並配合國家政策，逐步導入國際遊學，開發島內教育文化生態觀光資源，創造學校教育產業價值，行銷台灣。12/14/2022陳木城敬製計畫目的（五）深化研發和分享學校本位課程的產出，擴大延伸學校計畫原則（一）持續效益（二）擴大參與（三）深化課程（四）優質教學（五）建立品牌（六）永續經營

(七）分享遊學－整合特色學校遊學課程，運用社教場館、學術單位、其他場域平台、結合在地產業文化民間業者夥伴關係，援引遊學經驗範例，建構並分享特色遊學的知識系統。12/14/2022陳木城敬製計畫原則（一）持續效益12/13/2022陳木城敬製審查標準1.論述理念願景與課程實踐15%2.整合社區資源與教學平台15％3.特色空間活化與教學規劃15％4.九年一貫課程與校本特色課程設計20％5.創新教學