动物现病理学基础绪论课件

动物病理学基础信阳农专动科系动物病理学教研室动物现病理学基础绪论动物病理学基础信阳农专动科系动物病理学教研室绪论动物病理学概念动物病理学(PathologyofAnimals)是理论兽医科学的基础学科之一,其任务是以辨证唯物主义哲学思想为指导,通过研究疾病病因、发病机理和患病机体所呈现的机能代谢和形态结构的变化,来阐明疾病发生、发展和转归的规律,为疾病的诊断和防治提供理论依据。换言之,也就是一门研究疾病发生发展规律和机制,从而阐明疾病本质的学科。8/9/2020动物病理学教研究室性质和任务性质口兽医科学的基础学科之一;任务口研究疾病发生发展的一般规律与机制;口研究患病机体的机能代谢、形态结构的变化与机制口探讨疾病的本质,为疾病防治提供理论依据;8/9/2020动物病理学教研究室当今，互联网和多媒体技术已成为拓展人类思维和能力的创造性工具，信息技术在社会各个领域得到了广泛应用。信息技术课作为一门应时而生的初中教学学科，有着其他科目不具备的特殊性，它主要培养学生学习和应用计算机信息技术的兴趣、意识和技能，也更重视学生上机实践操作技能的培养，因此教师再也不能靠“一张嘴、一支粉笔”解决所有教学问题，而需要“计算机网络教室”这一硬件基础，对学校的教学硬件要求更高。而农村学校由于计算机设备缺少或者根本就没有，再加上大部分农村学生很少或从没有接触过计算机，要对这样水平参差不齐的学生进行教学难度很大。作为一名农村初中教师，多年来我一直在思考、实践和改进教学方法，觉得综合运用如下几种教学方法效果最佳，总结出来与各位同仁共勉。一、演示教学法1.实物演示根据学生在初中阶段的生理和心理特征，实际的物体能让学生更快更准确地获得对物体的认识，把抽象的问题形象化，还能更好地向学生提供生动的感性知识，也容易让学生把理论和实际联系起来，同时激发学生的学习兴趣，培养观察能力，因此在讲计算机硬件内容时，实物演示在教学中效果最佳。如讲《计算机硬件组成》时，我准备好机箱、电源、硬盘、主板、内存条、CPU、声卡、显卡等各种硬件实物，在上课的时候让同学们互相传看，以使每一个电脑硬件设备在学生的脑海中形象化、具体化；然后我在课堂中贯穿讲解每一个硬件设备的作用，让学生能把实物和理论知识更好地联系在一起；最后我拆开另一台主机，让学生观察这些硬件是如何组装在一起成为一台计算机的。这样一来，整节课同学们都兴趣盎然，学生的学习积极性分外高涨，学生学得很快乐，知识掌握得很牢固，教师也教得很轻松。2.操作演示信息技术学科在计算机操作能力培养方面更重视，这是由其学科特点决定的。那如何才能快速地培养学生的操作能力呢？我想，操作演示应该是最好的方法。它以形象的语言、熟练而规范的操作动作把书本知识、抽象理论和实际事物及现象联系起来，帮助学生形成清晰、鲜明的表象，以便于学生在练习操作中进行学习、模仿，从而达到尽快掌握这种操作能力的目的。如讲《EXCEL函数SUM》时，我先通过幻灯片展示告诉学生求和运算的基本操作步骤，让学生获得抽象知识；然后进行熟练、准确、规范的操作演示，并且边演示、边讲解，这样就能充分调动学生的视觉和听觉功能，学生通过视听学习到操作技能；简单的模仿练习之后，再多让几个学生单独演示操作，其他学生帮助点拨，这样学生都主动参与到操作练习中，学生的学习主体地位得到了提升，教学效果也得到了保证，同时还解决了学校机房硬件资源不足的问题。二、任务驱动教学法“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个真实的共同的任务，使学生在探索中学习，在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个“感、知、心、智”活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。通过多年的教学实践，我认为在初中信息技术课中遵循“提出问题→讨论问题→解决问题”的任务驱动教学思路是非常可行的。首先利用“任务驱动”可以使教学内容灵活真实，学生通过讨论、自主学习，培养发散性和创造性思维，培养合作精神。其次利用“任务驱动”教师可以因材施教，从而关注到学生的个体差异，更符合农村学生参差不齐的知识现状，让每个学生都得到充分发展。例如，在学习《Word表格制作》时，“一个设计10行5列的课程表空表格”的任务就包含了插入空表格、合并单元格、表线添擦等子任务，在讨论完成这些子任务的过程中，学生对表格的插入、行列的删除、表线的处理等操作就会逐步熟悉，从而较好地达到教学目标。三、优秀作品展示法有位教育家曾经说过这样一句话：“一次不经意的表扬，可激起学生千百次的希望。”所以我们在信息技术课课堂教学中，应该给予学生更多的表扬和鼓励，多挖掘他们的闪光点，相信一定会取得更为理想的效果。如在上计算机实践操作课时，把一部分学生的优秀作品展示给同学们欣赏必不可少，通过老师的口头表扬，好作品的全班展示欣赏，学生的练习成果得到肯定，就能让他们增强自信，获得成就感。而其他学生通过观看优秀作品，从优秀作品中取长补短，得到了进步，从而激发了学习兴趣，调动了学习积极性，提高了审美、创新的能力，同时教学效果也得到了保证。总之，不同的知识点需要运用不同的教学方法去实施教学，有时甚至需要综合运用多种教学方法，也只有这样，我们才能充分调动学生的学习积极性和主动性，才能让课堂教学效果得到保证，才能培养学生成为适应信息时代需要的有用之材。初中化学教学中，实验教学是其重要组成部分，教师进行实验教学时，运用探究式的教学方式，极大的增加了学生对化学实验学习兴趣，进而促使课堂教学效率有所提升，同时也拓展了学生的学习思维。本文主要论述了初中化学教学中，探究式实验教学的意义，以实际案例论证所述观点。一、初中化学探究式实验教学优势分析传统的化学实验教学相对而言非常枯燥，基本上都是教师在讲，学生被动接受，教学缺乏创新，无法达到高效教学目的。随着新课改的不断推行，初中化学实验教学方式发生了极大的改变，引入探究式实验教学模式，让学生通过自己的探究获得实验结果，这在某种程度上可以学生获得自豪感，提升他们参与化学实验的兴趣以及动力。例如：微粒之间孔隙教学，传统教学针对上述教学内容，通常情况下，教师通过实验直接验证，选取实验所需物质，分别是酒精和水，将两种物质进行同等量混合，两种物质都为50ml。而探究式实验教学则与之不同，教师在进行该实验教学时，首先构建研究课题，即水与酒精混合之后，体积变化情况。教师在教学过程中，积极引导学生针对相关教学内容进行思考，如针对物质而言，其存在众多的分子，而这些分子之间是不存在孔隙的。明确问题是首要因素，其次就是设计猜想与设计，进而引导学生进行下一环节教学，制定相应的计划，在进行实验设计时需要依据科学的方法，如（1）混合两个50ml的水，体积变化情况？（2）混合两个50ml的酒精，体积变化情况？再指引学生动手进行操作，使用量筒进行验证，将之前的预测结果，与实验结果比较，然后进行交流。在上述案例教学中，教师采用探究式教学模式，改变以往实验教学的弊端，让学生在实验探究中获得知识，教学时效性得到了极大的体现。探究式实验教学中，学生在确定研究课题的基础上，亲自动手实验，观察实验结果，并将其与预测结果进行比较分析，在这一过程中，学生动手与动脑能力得到了极大的锻炼。针对探究式教学而言，它属于启发式教学，在这种教学模式推动下，学生主动探究实验，获取实验结果，上述案例中探究的层面比较浅显，随着学习的不断深入，再逐一加深学习印象。二、探究式实验教学的基本步骤探究式实验教学需要从教学理念上进行改变，在以往的化学实验教学，基本上都是“照方抓药”，探究式教学需要在此基础上进行优化设计，具体实施步骤如下：分别是提出问题一猜想与假设一制定计划一进行实验一搜集证据一解释与结论，按照上述步骤进行探究式实验教学。例如：（1）提出问题：以下两种物质，如纯水与盐水，哪种物质更容易结冰？（2）猜想与假设：学生在已有知识储备基础上，进行科学的猜想，并进行大胆的假设。（3）制定计划，设计实验：将同等量的两种物质，分别是纯水与盐水，放在相同的两个杯子里，并同一时间放在相同冰柜里，冰柜开始制冷之后，每隔15分钟，学生要观察一次，记录液体的具体情况，查看两种物质是否结冰。（4）进行实验，搜集证据：确定观察因子；控制变量；测量，包含时间与温度。（5）分析和结论：描述实验数据；进行归纳总结；概述探究结果。（6）评估：将之前假设的结果，与实验结果进行比较；完善实验探究活动；发现新问题；改进探究方案。（7）交流：准确表达自己观点；坚持原则；尊重他人。三、探究式实验教学弊端概述初中化学探究式实验教学模式促进了教学效率的提升，但在教学过程中还存在一定的弊端，如不进行优化处理，将难以提升教学质量，应从如下方面着手：第一，教师转变教学观念，转变角色。教师在实验教学过程中要摒除传统教学的弊端，针对教学内容，设置问题情境，激发学生参与实验教学的兴趣，学生在实验教学中相互讨论及交流，设计实验步骤，最后让学生进行评价与小节，与此同时，教师还引导学生查找课外资料，进行实验教学的补充。第三，教会学生实验探究的方法。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，因此教师不仅要教授学生知识，还应引导学生掌握获取知识的方法。化学实验教学中，教师必须重视方法教育，并且逐渐增加科学探究教学，这其中最为重要的就是掌握探究方法，使其主动投入实验教学之中，参与实验设计，操作过程，让学生借助如下活动，比如提出问题、给予假设、设计验证等等，通过自身探究解决问题。四、强化过渡性指导由于以往教学模式在学生心中已经根深蒂固，因此很多学生在进行探究式实验教学活动中存在一定的困难，这时就需要发挥教师的引导作用，主要体现在两个方面：其一，学生在合作学习过程中，教师进行分工指导，其二，学生在探究过程中会遇到难以解决的问题，教师必须给予指导。以合作学习的指导为例，教师向学生布置这样一项教学任务，以本地区为例，测定其近期之内的雨水pH值，并绘制时间pH关系图。在活动中，需要设计到多个环节，如查阅资料、取样测定等，因此需要学生之间相互合作共同完成。在进行分工时，教师给予指导，合理分配，比如善于交际，并且活泼外向的学生，教师安排其“调查采访”，思维缜密，善于动手的学生，安排其“取样测定”。以这样的方式进行分配，将会使学生自身潜力无限放大，他们之间可以相互取长补短，彼此相互交流，通力合作，共完成教学任务。结语：初中化学实验教学中引用探究式教学方式极大的改善课堂教学气氛，增强学生学习兴趣，激发学生的求知欲，让学生通过发现问题直至解决问题，实验的全过程都是由学生亲自操作，教师只是在旁起到指导作用，提高了学生实验教学的效率。文章主要分析了初中化学探究式实验教学的具体实施策略，探?了提高探究式实验教学需要注意的事项。动物病理学基础动物现病理学基础绪论动物病理学基础当今1绪论动物病理学概念动物病理学(PathologyofAnimals)是理论兽医科学的基础学科之一,其任务是以辨证唯物主义哲学思想为指导,通过研究疾病病因、发病机理和患病机体所呈现的机能代谢和形态结构的变化,来阐明疾病发生、发展和转归的规律,为疾病的诊断和防治提供理论依据。换言之,也就是一门研究疾病发生发展规律和机制,从而阐明疾病本质的学科。8/9/2020动物病理学教研究室绪论2性质和任务性质口兽医科学的基础学科之一;任务口研究疾病发生发展的一般规律与机制;口研究患病机体的机能代谢、形态结构的变化与机制口探讨疾病的本质,为疾病防治提供理论依据;8/9/2020动物病理学教研究室性质和任务3在兽医学科中的地位口动物病理学是兽医科学的基础学科与临床学科之间的桥梁临床课基础课8/9/2020动物病理学教研究室在兽医学科中的地位4四、动物病理学的基本内容动物病理学包括上、下篇共三部分。上篇阐述动物疾病发生、发展的普遍规律;下篇阐述各疾病的基本病理过程口在许多疾病中可能出现的共同的、成套的机能代谢和形态结构的变化。包括局部血液循环障碍、组织与细胞损伤、适应与修复、病理性物质沉着、炎症、败血症和肿瘤。8/9/2020动物病理学教研究室四、动物病理学的基本内容5口在许多疾病中可能出现的常见症状病理学包括发热、水肿、脱水、酸碱平衡紊乱、缺氧和休克。五、研究对象和方法研究对象包括患病动物及其尸体、活检材料和实验动物及其组织、细胞等。8/9/2020动物病理学教研究室口在许多疾病中可能出现的常见症状病理学6可法口尸体解剖(Autopsy)对动物尸体或对患病动物扑杀进行病理剖检。通过剖检可观察病变,分析病变的相互关系,确定诊断,查明死因。8/9/2020动物病理学教研究室可法7口临床病理学研究对自然患病动物进行临床病理学研究,即根据疾病特点和研究目的对动物的血液、尿液、粪便、渗出物等做实验室化验分析,以明确发病原因及患病动物体内机能代谢和形态结构的改变,了解疾病的发生发展过程8/9/2020动物病理学教研究室口临床病理学研究8口活体组织检查(biopsy)运用切除、穿刺、钳取、搔刮等手术方法,从患病动物活体采取病变组织进行病理检查。8/9/2020动物病理学教研究室口活体组织检查(biopsy)9口动物实验在人为控制条件下,用实验动物复制动物疾病的模型,根据研究需要对其机能代谢和形态结构进行系统的检测和观察研究。动物实验常用于研究疾病的病因、发病机理及其发生、发展过程等。莆聿聿8/9/2020动物病理学教研究室口动物实验10动物现病理学基础绪论课件11动物现病理学基础绪论课件12动物现病理学基础绪论课件13动物现病理学基础绪论课件14动物现病理学基础绪论课件15动物现病理学基础绪论课件16动物现病理学基础绪论课件17动物现病理学基础绪论课件18动物现病理学基础绪论课件19动物现病理学基础绪论课件20动物病理学基础信阳农专动科系动物病理学教研室动物现病理学基础绪论动物病理学基础信阳农专动科系动物病理学教研室绪论动物病理学概念动物病理学(PathologyofAnimals)是理论兽医科学的基础学科之一,其任务是以辨证唯物主义哲学思想为指导,通过研究疾病病因、发病机理和患病机体所呈现的机能代谢和形态结构的变化,来阐明疾病发生、发展和转归的规律,为疾病的诊断和防治提供理论依据。换言之,也就是一门研究疾病发生发展规律和机制,从而阐明疾病本质的学科。8/9/2020动物病理学教研究室性质和任务性质口兽医科学的基础学科之一;任务口研究疾病发生发展的一般规律与机制;口研究患病机体的机能代谢、形态结构的变化与机制口探讨疾病的本质,为疾病防治提供理论依据;8/9/2020动物病理学教研究室当今，互联网和多媒体技术已成为拓展人类思维和能力的创造性工具，信息技术在社会各个领域得到了广泛应用。信息技术课作为一门应时而生的初中教学学科，有着其他科目不具备的特殊性，它主要培养学生学习和应用计算机信息技术的兴趣、意识和技能，也更重视学生上机实践操作技能的培养，因此教师再也不能靠“一张嘴、一支粉笔”解决所有教学问题，而需要“计算机网络教室”这一硬件基础，对学校的教学硬件要求更高。而农村学校由于计算机设备缺少或者根本就没有，再加上大部分农村学生很少或从没有接触过计算机，要对这样水平参差不齐的学生进行教学难度很大。作为一名农村初中教师，多年来我一直在思考、实践和改进教学方法，觉得综合运用如下几种教学方法效果最佳，总结出来与各位同仁共勉。一、演示教学法1.实物演示根据学生在初中阶段的生理和心理特征，实际的物体能让学生更快更准确地获得对物体的认识，把抽象的问题形象化，还能更好地向学生提供生动的感性知识，也容易让学生把理论和实际联系起来，同时激发学生的学习兴趣，培养观察能力，因此在讲计算机硬件内容时，实物演示在教学中效果最佳。如讲《计算机硬件组成》时，我准备好机箱、电源、硬盘、主板、内存条、CPU、声卡、显卡等各种硬件实物，在上课的时候让同学们互相传看，以使每一个电脑硬件设备在学生的脑海中形象化、具体化；然后我在课堂中贯穿讲解每一个硬件设备的作用，让学生能把实物和理论知识更好地联系在一起；最后我拆开另一台主机，让学生观察这些硬件是如何组装在一起成为一台计算机的。这样一来，整节课同学们都兴趣盎然，学生的学习积极性分外高涨，学生学得很快乐，知识掌握得很牢固，教师也教得很轻松。2.操作演示信息技术学科在计算机操作能力培养方面更重视，这是由其学科特点决定的。那如何才能快速地培养学生的操作能力呢？我想，操作演示应该是最好的方法。它以形象的语言、熟练而规范的操作动作把书本知识、抽象理论和实际事物及现象联系起来，帮助学生形成清晰、鲜明的表象，以便于学生在练习操作中进行学习、模仿，从而达到尽快掌握这种操作能力的目的。如讲《EXCEL函数SUM》时，我先通过幻灯片展示告诉学生求和运算的基本操作步骤，让学生获得抽象知识；然后进行熟练、准确、规范的操作演示，并且边演示、边讲解，这样就能充分调动学生的视觉和听觉功能，学生通过视听学习到操作技能；简单的模仿练习之后，再多让几个学生单独演示操作，其他学生帮助点拨，这样学生都主动参与到操作练习中，学生的学习主体地位得到了提升，教学效果也得到了保证，同时还解决了学校机房硬件资源不足的问题。二、任务驱动教学法“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个真实的共同的任务，使学生在探索中学习，在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个“感、知、心、智”活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。通过多年的教学实践，我认为在初中信息技术课中遵循“提出问题→讨论问题→解决问题”的任务驱动教学思路是非常可行的。首先利用“任务驱动”可以使教学内容灵活真实，学生通过讨论、自主学习，培养发散性和创造性思维，培养合作精神。其次利用“任务驱动”教师可以因材施教，从而关注到学生的个体差异，更符合农村学生参差不齐的知识现状，让每个学生都得到充分发展。例如，在学习《Word表格制作》时，“一个设计10行5列的课程表空表格”的任务就包含了插入空表格、合并单元格、表线添擦等子任务，在讨论完成这些子任务的过程中，学生对表格的插入、行列的删除、表线的处理等操作就会逐步熟悉，从而较好地达到教学目标。三、优秀作品展示法有位教育家曾经说过这样一句话：“一次不经意的表扬，可激起学生千百次的希望。”所以我们在信息技术课课堂教学中，应该给予学生更多的表扬和鼓励，多挖掘他们的闪光点，相信一定会取得更为理想的效果。如在上计算机实践操作课时，把一部分学生的优秀作品展示给同学们欣赏必不可少，通过老师的口头表扬，好作品的全班展示欣赏，学生的练习成果得到肯定，就能让他们增强自信，获得成就感。而其他学生通过观看优秀作品，从优秀作品中取长补短，得到了进步，从而激发了学习兴趣，调动了学习积极性，提高了审美、创新的能力，同时教学效果也得到了保证。总之，不同的知识点需要运用不同的教学方法去实施教学，有时甚至需要综合运用多种教学方法，也只有这样，我们才能充分调动学生的学习积极性和主动性，才能让课堂教学效果得到保证，才能培养学生成为适应信息时代需要的有用之材。初中化学教学中，实验教学是其重要组成部分，教师进行实验教学时，运用探究式的教学方式，极大的增加了学生对化学实验学习兴趣，进而促使课堂教学效率有所提升，同时也拓展了学生的学习思维。本文主要论述了初中化学教学中，探究式实验教学的意义，以实际案例论证所述观点。一、初中化学探究式实验教学优势分析传统的化学实验教学相对而言非常枯燥，基本上都是教师在讲，学生被动接受，教学缺乏创新，无法达到高效教学目的。随着新课改的不断推行，初中化学实验教学方式发生了极大的改变，引入探究式实验教学模式，让学生通过自己的探究获得实验结果，这在某种程度上可以学生获得自豪感，提升他们参与化学实验的兴趣以及动力。例如：微粒之间孔隙教学，传统教学针对上述教学内容，通常情况下，教师通过实验直接验证，选取实验所需物质，分别是酒精和水，将两种物质进行同等量混合，两种物质都为50ml。而探究式实验教学则与之不同，教师在进行该实验教学时，首先构建研究课题，即水与酒精混合之后，体积变化情况。教师在教学过程中，积极引导学生针对相关教学内容进行思考，如针对物质而言，其存在众多的分子，而这些分子之间是不存在孔隙的。明确问题是首要因素，其次就是设计猜想与设计，进而引导学生进行下一环节教学，制定相应的计划，在进行实验设计时需要依据科学的方法，如（1）混合两个50ml的水，体积变化情况？（2）混合两个50ml的酒精，体积变化情况？再指引学生动手进行操作，使用量筒进行验证，将之前的预测结果，与实验结果比较，然后进行交流。在上述案例教学中，教师采用探究式教学模式，改变以往实验教学的弊端，让学生在实验探究中获得知识，教学时效性得到了极大的体现。探究式实验教学中，学生在确定研究课题的基础上，亲自动手实验，观察实验结果，并将其与预测结果进行比较分析，在这一过程中，学生动手与动脑能力得到了极大的锻炼。针对探究式教学而言，它属于启发式教学，在这种教学模式推动下，学生主动探究实验，获取实验结果，上述案例中探究的层面比较浅显，随着学习的不断深入，再逐一加深学习印象。二、探究式实验教学的基本步骤探究式实验教学需要从教学理念上进行改变，在以往的化学实验教学，基本上都是“照方抓药”，探究式教学需要在此基础上进行优化设计，具体实施步骤如下：分别是提出问题一猜想与假设一制定计划一进行实验一搜集证据一解释与结论，按照上述步骤进行探究式实验教学。例如：（1）提出问题：以下两种物质，如纯水与盐水，哪种物质更容易结冰？（2）猜想与假设：学生在已有知识储备基础上，进行科学的猜想，并进行大胆的假设。（3）制定计划，设计实验：将同等量的两种物质，分别是纯水与盐水，放在相同的两个杯子里，并同一时间放在相同冰柜里，冰柜开始制冷之后，每隔15分钟，学生要观察一次，记录液体的具体情况，查看两种物质是否结冰。（4）进行实验，搜集证据：确定观察因子；控制变量；测量，包含时间与温度。（5）分析和结论：描述实验数据；进行归纳总结；概述探究结果。（6）评估：将之前假设的结果，与实验结果进行比较；完善实验探究活动；发现新问题；改进探究方案。（7）交流：准确表达自己观点；坚持原则；尊重他人。三、探究式实验教学弊端概述初中化学探究式实验教学模式促进了教学效率的提升，但在教学过程中还存在一定的弊端，如不进行优化处理，将难以提升教学质量，应从如下方面着手：第一，教师转变教学观念，转变角色。教师在实验教学过程中要摒除传统教学的弊端，针对教学内容，设置问题情境，激发学生参与实验教学的兴趣，学生在实验教学中相互讨论及交流，设计实验步骤，最后让学生进行评价与小节，与此同时，教师还引导学生查找课外资料，进行实验教学的补充。第三，教会学生实验探究的方法。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，因此教师不仅要教授学生知识，还应引导学生掌握获取知识的方法。化学实验教学中，教师必须重视方法教育，并且逐渐增加科学探究教学，这其中最为重要的就是掌握探究方法，使其主动投入实验教学之中，参与实验设计，操作过程，让学生借助如下活动，比如提出问题、给予假设、设计验证等等，通过自身探究解决问题。四、强化过渡性指导由于以往教学模式在学生心中已经根深蒂固，因此很多学生在进行探究式实验教学活动中存在一定的困难，这时就需要发挥教师的引导作用，主要体现在两个方面：其一，学生在合作学习过程中，教师进行分工指导，其二，学生在探究过程中会遇到难以解决的问题，教师必须给予指导。以合作学习的指导为例，教师向学生布置这样一项教学任务，以本地区为例，测定其近期之内的雨水pH值，并绘制时间pH关系图。在活动中，需要设计到多个环节，如查阅资料、取样测定等，因此需要学生之间相互合作共同完成。在进行分工时，教师给予指导，合理分配，比如善于交际，并且活泼外向的学生，教师安排其“调查采访”，思维缜密，善于动手的学生，安排其“取样测定”。以这样的方式进行分配，将会使学生自身潜力无限放大，他们之间可以相互取长补短，彼此相互交流，通力合作，共完成教学任务。结语：初中化学实验教学中引用探究式教学方式极大的改善课堂教学气氛，增强学生学习兴趣，激发学生的求知欲，让学生通过发现问题直至解决问题，实验的全过程都是由学生亲自操作，教师只是在旁起到指导作用，提高了学生实验教学的效率。文章主要分析了初中化学探究式实验教学的具体实施策略，探?了提高探究式实验教学需要注意的事项。动物病理学基础动物现病理学基础绪论动物病理学基础当今21绪论动物病理学概念动物病理学(PathologyofAnimals)是理论兽医科学的基础学科之一,其任务是以辨证唯物主义哲学思想为指导,通过研究疾病病因、发病机理和患病机体所呈现的机能代谢和形态结构的变化,来阐明疾病发生、发展和转归的规律,为疾病的诊断和防治提供理论依据。换