新生儿黄疸病因课件

新生儿黄疸新生儿科新生儿黄疸病因新生儿黄疸新生儿科内容提纲新生儿胆红素代谢■生理性黄疸病理性黄疸■未结合结合单核吞噬细胞内未成熟衰老的红红细胞破土肌红蛋白、过化物酶细胞色素等分解g血红蛋白珠蛋白血红素胆绿素肝细胞34mg胆红素内质网白蛋白滑面内质网高尔基器净酶体J毛细未结合胆红Y蛋白2乙>胆红素(结合胆红素UDPGUDP葡酯糖醛酸UDP摄取结合分泌胆管正常胆红素的代谢排泄尿类胆元几何教学是中学数学课程中不可或缺的重要内容。我国义务教育新课程标准强调：要在数学活动中学习几何，注重探索图形性质的过程。实践证明，要全面提高中学几何教学的质量，关键取决于教师的业务素质与教学水平。在几何教学中，教师往往只重视思路的分析、技巧的揭示，而忽视“为什么会有这个思路”，忽视“技巧背后有没有某种必然性”的总结提升。这就使得学生在经历了题海、题型战术后，仍然惧怕几何问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为提出一个问题更需要创造性的想象力”。教师不仅要教会学生解决问题的方法，更要培养学生提出问题、分析问题、解决问题的各项能力和一些具有元认知性质的解题策略。一、实验操作，探究规律几何探究类问题教学设计的思想是“以学生的学习为主体，在操作实验中发现问题和探究规律，并进一步深化应用”。新的课程标准修订稿提倡：在日常教学当中让学生动手操作、鼓励发现、鼓励合作探究，以及在此基础上完成对所学内容的归纳，最后再通过演绎的方式去证明的教学方式。例如，在讲三角形三边关系时，先让同学们把事先准备的三条长短不一的木棒摆一摆，看是否能摆成三角形。过了一会后，发现有几个同学怎样摆也摆不成三角形，于是我把这几个同学请到讲台前又演示了一遍，提出了如下问题：为什么摆不成三角形？怎样的三条木棒能够摆成三角形？学生纷纷拿起自己的木棒再进行研究……在操作中发现问题，学生探究的欲望被瞬间唤醒，学习热情也瞬间高涨，每个同学积极投入到课堂学习中，“三角形的任意两边之和大于第三边”这个自己探索得出的性质也在每个同学的脑海里根深蒂固。实验探究向学生提供了自主探索的机会，考查了他们理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法的水平，为他们解决数学问题提供了丰富的思维空间。二、解读铺垫，寻找方向几何探究类问题往往通过对一些简单问题的解决或者知识和方法的介绍，让答题者在阅读或解题过程中获取新的知识、方法，或领会某种新的数学思想。而这些思想方法正是进一步探究所必须的。因此，在解几何探究类问题时研读铺垫材料，透过材料的表象，看出材料所隐藏的思想方法，是解决这一类问题的关键。例题已知：等边的边长为。探究（1）如图1，过等边的顶点依次作的垂线围成，求证：是等边三角形且；探究（2）在等边内取一点O，过点O分别作，垂足分别为点。①如图2，若点O是的重心，我们可利用三角形面积公式及等边三角形性质得到两个正确结论（不必证明）：结论1.；结论2.；②如图3，若点O是等边△ABC内任意一点，则上述结论1、2是否仍然成立？如果成立，请给予证明；如果不成立，请说明理由。本例中，探究（1）就是最基本的一个铺垫，它的证明并没有多大难度，在教学过程中发现大部分的学生都能解答探究（1）。但是，在探究（2）②中第二个结论的分析过程中能用上探究（1）方法的人极少。究其原因主要是大部分学生没有仔细品味探究（1）的作用。对于本题的构造过程无动于衷，体会不到这里实际上是为第二问的解决隐藏了一个方法，只是就题论题地解答了这个问题，导致在探究（2）②中第二个结论时无从下手。简析：（1）如图1，为等边三角形，，，，，同理：，为等边三角形。在中，，在中，，。（2）结论1成立。证明：如图5，连接由作垂足为H，则。（2）结论2成立。证明：如图6，过顶点依次作边的垂线围成。由（1）得为等边三角形且，过点O分别作，，，由结论1得：，又，四边形为矩形，，同理：，。从以上的分析中，不难发现，解读铺垫材料的意义重大，因为探究类问题的解题策略与方法往往就隐藏在题目的背景材料之中。在教学过程中要引起足够的重视，可以多选择一些问题与学生一起剖析、教会学生解读铺垫材料的方法。三、简化图形，突出重围几何教学离不开几何图形，几何问题中所涉及的几何图形有基本图形和复杂图形，而这些复杂图形又都是由一些基本图形复合而成。不管遇到什么样复杂的几何问题，只要能够善于发现基本图形，并熟练掌握这些基本图形的构成、形式及其性质，这样就能使模糊问题清晰化、复杂问题简单化。例题取一副三角板按图7①拼接，固定三角板，将三角板绕点依顺时针方向旋转一个大小为的角（得到，如图7②所示。试问：（1）当为多少度时，能使得图②中∥？（2）当旋转至图7③位置，此时又为多少度？图③中你能找出哪几对相似三角形，并求其中一对的相似比。（3）连结BD，当时，探寻值的大小变化情况，并给出你的证明。图7第三小题简析：（3）如图连结，擦掉线段可以发现构成一个五角星。因为五角星的五个角的和为，，所以的值的大小没有变化，总是。利用基本图形及其性质能比较有效地解决一些复杂问题，采用复杂图形基本化的策略，一般都会取得事半功倍的效果。四、另辟蹊径，殊途同归什么是几何？伟大的数学家克莱因曾指出：“考虑空间的一个变换群，研究它的一切不变性质或不变量就构成一种几何”。比如，一个形状大小任意变化的四边形，顺次联结各边的中点所得的四边形始终是平行四边形。比如，一个三角形，它的一条底边长度不变，这条底边的对角顶点在这条底边的平行线上滑动，而三角形的面积始终不变。也就是说几何的精髓是在不断变化的几何图形中，研究不变的规律。例题：在中，交的延长线于点。一等腰直角三角尺按如图8所示的位置摆放，该三角尺的直角顶点为，一条直角边与边在一条直线上，另一条直角边恰好经过点。（1）在图8中请你通过观察、测量与的长度，猜想并写出与满足的数量关系，然后证明你的猜想；（2）当三角尺沿方向平移到图9所示的位置时，一条直角边仍与边在同一直线上，另一条直角边交边于点，过点作于点。此时请你通过观察、测量的长度，猜想并写出之间满足的数量关系，然后证明你的猜想；（3）当三角尺在（2）的基础上沿方向继续平移到图10所示的位置（点在线段上，且点与点不重合）时，（2）中的猜想是否仍然成立？（不用说明理由）简析：此题以等腰直角三角尺与等腰的相对运动为背景，旨在探究线段之间的数量关系，问题（1）是在图8中，探究两三角形在特殊位置下两线段与满足的数量关系，通过≌容易解决。问题（2）、问题（3）是从通过三角板的移动过渡到一般情况下的。图9、图10中猜想探究线段、与之间满足的数量关系：，这一结论的证明给学生提供了更为广阔的思维空间，从不同角度来分析，可以得出不同证法。如采用“截长补短法”构造全等三角形：证明：过点作于点，于点，，四边形为矩形，∥。。，。又，，≌，。，即。本题同时也隐含着一个基本性质：等腰三角形底边上任意一点到两腰的距离之和等于一腰上高的长度。因此本题还可以运用该性质解题。证明：连结，，又于点，于点，，，。本题是一道利用三角板为背景设计的题目，求解时一定要了解三角板的特性，使求解难度降低，通过求解我们还可以看出，三角板通过适当的操作能变幻出许多精彩的中考数学试题，近两年的中考中就频频出现此类问题。五、解后反思，自主提升教会学生解后反思、实现自主提升是提高探究类问题解题能力的最有效的途径。在教学过程中，教师不仅要强调思维的重要性与必要性，还要教会学生思维的方法，培养学生的思维习惯。从某种意义上说习惯有时比方法更重要。解题的过程是一个学习的过程，孔子曰“学而不思则惘”。我们许多学生正是因为缺乏必要的反思，经常迷惘，题目做了一道又一道，题型解了一类又一类，可到头来还是一无所获，碰到新题还是一头雾水。在课堂教学过程中，教师首先要让学生有反思的时间，教师在课堂中留出几分钟来让学生进行自主的感悟提升；其次是要教会学生反思的方法，反思不是解题过程的重复，不仅仅是订正错题，也不仅仅是用红笔写出错误的理由，反思是一个系统工程，一道题解完后，首先要让学生反思的是思路的产生和确定过程，是突然的灵光一现，还是由己知条件层层推出，还是历曲折之后的柳暗花明。作为答题者，在诸多合理性与必然性中，你有没有想到？为什么会想到这一种解法？在对这些问题的反思过程中，学生就会发现自己在知识、方法和策略等方面的不足，从而找到努力的方向。总之，探究类问题的教学是数学教学中的一个热点，也是一个难点，对其教学策略的探讨也应是一个逐渐深入的过程。没有反思，学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平。我们认为传授方法或解答后让学生进行反思、领悟是很好的方法，所以我们在教学时应留出足够的时间来让学生进行反思，从而使学生尽快形成一种解题思路。化学信息给予题又称化学新信息题、化学新情境题，其共同特征是将化学知识渗透在相关的情境中，以信息给予的方式揉合化学知识，让考生利用已掌握的化学基础知识和基本技能，经过短时间的临场阅读和一系列的思维活动创造性地解决新问题。由于学生对化学知识的掌握不全面和运用不很灵活，解题方法单一，遇此类新型题型时容易造成失分，因此课程教师应在课堂教学或课外辅导时注重教会学生解答化学信息给予题的方法，多讲解解题思路，让学生在较短时间内找到解题捷径。一、信息给予题的基本形式题干（叙述部分）+若干简短问题题干是向学生提供解题信息，它可以是对某一实验、生活现象或工业过程的描述，也可以是对物质的组成、结构、性质（化学反应）或一系列物质间相互关系的描述。因此，它的作用是说明已知的条件、提供基础知识或为解决问题铺设台阶。问题部分往往是围绕题干给出的信息主题展开的，一种是借助你已有的知识解决新的情境问题，或借助你已具有的能力去获得新的知识并解答相关的问题。这些问题常以连环式、渐进式、并行式或综合式的结构关系形成系列，构成对主题的比较完整的研究。问题部分的形式较多的是要求书写化学方程式、得出某一化学反应新规律、得出已知物质的未知性质或未知物质的相关性质等新知识、或进行一些与情境相关的计算等，也有一些题目出现了与评价或设计相联系的新题型。二、解答信息给予题的一般过程1.阅读理解。要求认真审题，尽可能多的获取相关的有用信息。信息题面貌新、情境新、立意新，有的阅读量大。面对信息题，部分学生就产生恐惧心理，畏惧心理，望题怯步。因此平时要强化阅读训练，以训练耐心，增强自信。2.分析所给信息，筛选出有价值的信息。信息给予题已成为中考化学试卷的主流，由于考查目的不同信息给予的方式也不同，有给予一条信息的，也有给予一堆信息的；有给予定性信息的，也有给予定量信息的；有给予有用信息的，也有给予多余信息的，因此在阅读理解的基础上要筛选出有价值的信息。3.综合运用多种思维方法，与已有知识建立联系，进行类比推理，将分析所得的信息概括出最佳答案。三、信息给予题的常见类型信息给予题最重要的是要考核知识迁移的能力、获得新知识和运用已有知识解决实际问题的能力。常见类型归纳为以下几种：1.信息给予题与化学反应方程式【例1】氧化反应与还原反应总是同时发生的。已知铝和氧化铁在高温时反应生成铁和氧化铝，写出反应的化学方程式_____。该反应中，氧化剂是______，被氧化的物质是______。[思维分析]这是一道书写化学方程式的题目，是高二化学中铁的性质教学内容。显然这是一道直接信息题，其信息是：①反应物为氧化铁和铝，生成物为铁和氧化铝；②反应条件为高温。得到这两条信息后再按写化学方程式的步骤，就可得到化学方程式：2Al＋Fe2O3==2Fe＋Al2O3[解析]解好此题的关键：①是配平；②是利用已有知识，金属在化学应中多为还原剂的信息及氧化反应和还原反应总是同时发生，则很易答出氧化剂是氧化铁，被氧化物质是铝。2.信息给予题与物质知识【例2】钠是一种非常活泼的金属，将其投入水中，它会浮在水面上与水发生剧烈反应，放出大量热，使自身熔化成小球，甚至使生成的氢气燃烧。其反应的化学方程式为：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑。但它不与煤油反应，因而可将其保存在煤油中，。在一个烧杯中倒入一定量的水，向水中滴入2滴无色酚酞试液，再加入适量的煤油，然后将一块绿豆大小的钠放入烧杯中，钠会浮在水与煤油的界面处，并与之反应，直至钠消失。回答下列问题：⑴反应后水层呈__________色⑵反应生成的氢气在钠附近不会燃烧，为什么？⑶由以上事实可以得出钠具有那些物理性质？[思维分析]依据题目所给的信息，将已学过的物理性质和化学性质的概念与题中所涉及的物质知识相联系，并加以判断和应用。物理性质是指不需生成新物质就能表现出来的性质如熔点、沸点、密度、硬度、溶解性、颜色、气味、挥发性等；化学性质是指需要通过新物质生成才能表现出来的性质，如可燃性、还原性、稳定性、氧化性等。在初三的学习中，钠的性质没有接触过，但通过文字的表述和化学方程式，我们不难发现钠的相关物理性质和化学性质。[解析]根据题意可知，钠投入水中会浮于水面，说明钠密度比水小；它可存于煤油中，说明钠的密度比煤油大；钠与水反应放出的热量可以使钠熔化，说明它的熔点较低；由于煤油的阻隔作用，钠无法直接与空气中的氧气接触，使得生成的氢气在钠的周围不会燃烧。钠与水反应后产生了碱：氢氧化钠，它能使无色酚酞变为红色。答案为反应后水呈红色，生成的氢气在钠周围不能燃烧，因为钠无法接触到可支持燃烧的氧气。由题中事实，可知钠具有下列物理性质：密度介于煤油和水之间，其熔点较低。3.信息给予题与数据分析题（举例略）4.信息给予题与方案设计题（举例略）从上述可以看出，信息给予题只要在已有知识和能力的基础上，仔细审题，找到已有知识和现有问题的联系，发现隐含的信息来获得新知识或解决新问题，关键还是对基础知识要掌握好，在学习过程中注意培养自己的思维能力，在平时的学习中要知其然还要知其所以然。信息给予题则是训练能力和考核能力的一种载体，它是立足双基，以自学能力为主线，以思维能力为核心，以观察能力、实验能力为重要组成部分整合训练来考查学生的综合能力。新生儿黄疸新生儿黄疸病因新生儿黄疸几何教学是中学数学课程1内容提纲新生儿胆红素代谢■生理性黄疸病理性黄疸■未结合结合内容提纲2单核吞噬细胞内未成熟衰老的红红细胞破土肌红蛋白、过化物酶细胞色素等分解g血红蛋白珠蛋白血红素胆绿素肝细胞34mg胆红素内质网白蛋白滑面内质网高尔基器净酶体J毛细未结合胆红Y蛋白2乙>胆红素(结合胆红素UDPGUDP葡酯糖醛酸UDP摄取结合分泌胆管正常胆红素的代谢排泄尿类胆元单核吞噬细胞3新生儿黄疸一诊断生化意义一高胆红素血症血清总胆红素大于等于2mgdL(34umol/L)足月新生儿血清总胆红素值超过以下,为非生理性第一天5mg/dL(86umoL)第二天10mg/dL(171umoL)之后12至13mg/dL(205至222umoL)新生儿黄疸一诊断4生理性黄疸胆红素水平在年龄胆红素曲线95以下排除新生儿病理性黄疸MacMahon,Avery's,2001生理性黄疸5年龄胆红素曲线HighRiskzore--}“-----1LowrakZone0120132144156188Age(h)Pediatrics103:6-14,1999年龄胆红素曲线6生理性黄疸发生机制胆红素的生成增加结合转运能力的下降■肝脏结合和分泌效能减低■通过肠肝循环重吸收胆红素增加生理性黄疸发生机制7病理性黄疸一诊断出生24小时内临床出现黄疸血清总胆红素增加大于每小时02mg/dL(34umol/L),或每天5mg/dL(85umo/L)血清总胆红素浓度超过年龄胆红素曲线第95百分位直胆浓度超过15-2mg/dL(26-34umoL)■足月新生儿临床黄疸持续大于两周Maisels,1981病理性黄疸一诊断8病理性黄疸出现早、程度重、上升速度快、消退慢出现早:生后24小时内程度重:总胆红素12mg/dl(2052mol/L)结合胆红素1.5mg/d1(25.6pmo1/L上升速度快:>5mg/d1(85.5pmol/L)/d■消退延迟:>2周病理性黄疸9病理性黄疸■未结合胆红素升高胆红素产出过多结合和分泌受损■结合胆红素升高病理性黄疸10新生儿黄疸病因课件11新生儿黄疸病因课件12新生儿黄疸病因课件13新生儿黄疸病因课件14新生儿黄疸病因课件15新生儿黄疸病因课件16新生儿黄疸病因课件17新生儿黄疸病因课件18新生儿黄疸病因课件19新生儿黄疸病因课件20新生儿黄疸病因课件21新生儿黄疸病因课件22新生儿黄疸病因课件23新生儿黄疸病因课件24新生儿黄疸病因课件25新生儿黄疸病因课件26新生儿黄疸病因课件27新生儿黄疸病因课件28新生儿黄疸病因课件29新生儿黄疸病因课件30新生儿黄疸病因课件31新生儿黄疸病因课件32新生儿黄疸病因课件33新生儿黄疸病因课件34新生儿黄疸病因课件35新生儿黄疸病因课件36新生儿黄疸病因课件37新生儿黄疸病因课件38新生儿黄疸病因课件39新生儿黄疸病因课件40新生儿黄疸病因课件41新生儿黄疸新生儿科新生儿黄疸病因新生儿黄疸新生儿科内容提纲新生儿胆红素代谢■生理性黄疸病理性黄疸■未结合结合单核吞噬细胞内未成熟衰老的红红细胞破土肌红蛋白、过化物酶细胞色素等分解g血红蛋白珠蛋白血红素胆绿素肝细胞34mg胆红素内质网白蛋白滑面内质网高尔基器净酶体J毛细未结合胆红Y蛋白2乙>胆红素(结合胆红素UDPGUDP葡酯糖醛酸UDP摄取结合分泌胆管正常胆红素的代谢排泄尿类胆元几何教学是中学数学课程中不可或缺的重要内容。我国义务教育新课程标准强调：要在数学活动中学习几何，注重探索图形性质的过程。实践证明，要全面提高中学几何教学的质量，关键取决于教师的业务素质与教学水平。在几何教学中，教师往往只重视思路的分析、技巧的揭示，而忽视“为什么会有这个思路”，忽视“技巧背后有没有某种必然性”的总结提升。这就使得学生在经历了题海、题型战术后，仍然惧怕几何问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为提出一个问题更需要创造性的想象力”。教师不仅要教会学生解决问题的方法，更要培养学生提出问题、分析问题、解决问题的各项能力和一些具有元认知性质的解题策略。一、实验操作，探究规律几何探究类问题教学设计的思想是“以学生的学习为主体，在操作实验中发现问题和探究规律，并进一步深化应用”。新的课程标准修订稿提倡：在日常教学当中让学生动手操作、鼓励发现、鼓励合作探究，以及在此基础上完成对所学内容的归纳，最后再通过演绎的方式去证明的教学方式。例如，在讲三角形三边关系时，先让同学们把事先准备的三条长短不一的木棒摆一摆，看是否能摆成三角形。过了一会后，发现有几个同学怎样摆也摆不成三角形，于是我把这几个同学请到讲台前又演示了一遍，提出了如下问题：为什么摆不成三角形？怎样的三条木棒能够摆成三角形？学生纷纷拿起自己的木棒再进行研究……在操作中发现问题，学生探究的欲望被瞬间唤醒，学习热情也瞬间高涨，每个同学积极投入到课堂学习中，“三角形的任意两边之和大于第三边”这个自己探索得出的性质也在每个同学的脑海里根深蒂固。实验探究向学生提供了自主探索的机会，考查了他们理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法的水平，为他们解决数学问题提供了丰富的思维空间。二、解读铺垫，寻找方向几何探究类问题往往通过对一些简单问题的解决或者知识和方法的介绍，让答题者在阅读或解题过程中获取新的知识、方法，或领会某种新的数学思想。而这些思想方法正是进一步探究所必须的。因此，在解几何探究类问题时研读铺垫材料，透过材料的表象，看出材料所隐藏的思想方法，是解决这一类问题的关键。例题已知：等边的边长为。探究（1）如图1，过等边的顶点依次作的垂线围成，求证：是等边三角形且；探究（2）在等边内取一点O，过点O分别作，垂足分别为点。①如图2，若点O是的重心，我们可利用三角形面积公式及等边三角形性质得到两个正确结论（不必证明）：结论1.；结论2.；②如图3，若点O是等边△ABC内任意一点，则上述结论1、2是否仍然成立？如果成立，请给予证明；如果不成立，请说明理由。本例中，探究（1）就是最基本的一个铺垫，它的证明并没有多大难度，在教学过程中发现大部分的学生都能解答探究（1）。但是，在探究（2）②中第二个结论的分析过程中能用上探究（1）方法的人极少。究其原因主要是大部分学生没有仔细品味探究（1）的作用。对于本题的构造过程无动于衷，体会不到这里实际上是为第二问的解决隐藏了一个方法，只是就题论题地解答了这个问题，导致在探究（2）②中第二个结论时无从下手。简析：（1）如图1，为等边三角形，，，，，同理：，为等边三角形。在中，，在中，，。（2）结论1成立。证明：如图5，连接由作垂足为H，则。（2）结论2成立。证明：如图6，过顶点依次作边的垂线围成。由（1）得为等边三角形且，过点O分别作，，，由结论1得：，又，四边形为矩形，，同理：，。从以上的分析中，不难发现，解读铺垫材料的意义重大，因为探究类问题的解题策略与方法往往就隐藏在题目的背景材料之中。在教学过程中要引起足够的重视，可以多选择一些问题与学生一起剖析、教会学生解读铺垫材料的方法。三、简化图形，突出重围几何教学离不开几何图形，几何问题中所涉及的几何图形有基本图形和复杂图形，而这些复杂图形又都是由一些基本图形复合而成。不管遇到什么样复杂的几何问题，只要能够善于发现基本图形，并熟练掌握这些基本图形的构成、形式及其性质，这样就能使模糊问题清晰化、复杂问题简单化。例题取一副三角板按图7①拼接，固定三角板，将三角板绕点依顺时针方向旋转一个大小为的角（得到，如图7②所示。试问：（1）当为多少度时，能使得图②中∥？（2）当旋转至图7③位置，此时又为多少度？图③中你能找出哪几对相似三角形，并求其中一对的相似比。（3）连结BD，当时，探寻值的大小变化情况，并给出你的证明。图7第三小题简析：（3）如图连结，擦掉线段可以发现构成一个五角星。因为五角星的五个角的和为，，所以的值的大小没有变化，总是。利用基本图形及其性质能比较有效地解决一些复杂问题，采用复杂图形基本化的策略，一般都会取得事半功倍的效果。四、另辟蹊径，殊途同归什么是几何？伟大的数学家克莱因曾指出：“考虑空间的一个变换群，研究它的一切不变性质或不变量就构成一种几何”。比如，一个形状大小任意变化的四边形，顺次联结各边的中点所得的四边形始终是平行四边形。比如，一个三角形，它的一条底边长度不变，这条底边的对角顶点在这条底边的平行线上滑动，而三角形的面积始终不变。也就是说几何的精髓是在不断变化的几何图形中，研究不变的规律。例题：在中，交的延长线于点。一等腰直角三角尺按如图8所示的位置摆放，该三角尺的直角顶点为，一条直角边与边在一条直线上，另一条直角边恰好经过点。（1）在图8中请你通过观察、测量与的长度，猜想并写出与满足的数量关系，然后证明你的猜想；（2）当三角尺沿方向平移到图9所示的位置时，一条直角边仍与边在同一直线上，另一条直角边交边于点，过点作于点。此时请你通过观察、测量的长度，猜想并写出之间满足的数量关系，然后证明你的猜想；（3）当三角尺在（2）的基础上沿方向继续平移到图10所示的位置（点在线段上，且点与点不重合）时，（2）中的猜想是否仍然成立？（不用说明理由）简析：此题以等腰直角三角尺与等腰的相对运动为背景，旨在探究线段之间的数量关系，问题（1）是在图8中，探究两三角形在特殊位置下两线段与满足的数量关系，通过≌容易解决。问题（2）、问题（3）是从通过三角板的移动过渡到一般情况下的。图9、图10中猜想探究线段、与之间满足的数量关系：，这一结论的证明给学生提供了更为广阔的思维空间，从不同角度来分析，可以得出不同证法。如采用“截长补短法”构造全等三角形：证明：过点作于点，于点，，四边形为矩形，∥。。，。又，，≌，。，即。本题同时也隐含着一个基本性质：等腰三角形底边上任意一点到两腰的距离之和等于一腰上高的长度。因此本题还可以运用该性质解题。证明：连结，，又于点，于点，，，。本题是一道利用三角板为背景设计的题目，求解时一定要了解三角板的特性，使求解难度降低，通过求解我们还可以看出，三角板通过适当的操作能变幻出许多精彩的中考数学试题，近两年的中考中就频频出现此类问题。五、解后反思，自主提升教会学生解后反思、实现自主提升是提高探究类问题解题能力的最有效的途径。在教学过程中，教师不仅要强调思维的重要性与必要性，还要教会学生思维的方法，培养学生的思维习惯。从某种意义上说习惯有时比方法更重要。解题的过程是一个学习的过程，孔子曰“学而不思则惘”。我们许多学生正是因为缺乏必要的反思，经常迷惘，题目做了一道又一道，题型解了一类又一类，可到头来还是一无所获，碰到新题还是一头雾水。在课堂教学过程中，教师首先要让学生有反思的时间，教师在课堂中留出几分钟来让学生进行自主的感悟提升；其次是要教会学生反思的方法，反思不是解题过程的重复，不仅仅是订正错题，也不仅仅是用红笔写出错误的理由，反思是一个系统工程，一道题解完后，首先要让学生反思的是思路的产生和确定过程，是突然的灵光一现，还是由己知条件层层推出，还是历曲折之后的柳暗花明。作为答题者，在诸多合理性与必然性中，你有没有想到？为什么会想到这一种解法？在对这些问题的反思过程中，学生就会发现自己在知识、方法和策略等方面的不足，从而找到努力的方向。总之，探究类问题的教学是数学教学中的一个热点，也是一个难点，对其教学策略的探讨也应是一个逐渐深入的过程。没有反思，学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平。我们认为传授方法或解答后让学生进行反思、领悟是很好的方法，所以我们在教学时应留出足够的时间来让学生进行反思，从而使学生尽快形成一种解题思路。化学信息给予题又称化学新信息题、化学新情境题，其共同特征是将化学知识渗透在相关的情境中，以信息给予的方式揉合化学知识，让考生利用已掌握的化学基础知识和基本技能，经过短时间的临场阅读和一系列的思维活动创造性地解决新问题。由于学生对化学知识的掌握不全面和运用不很灵活，解题方法单一，遇此类新型题型时容易造成失分，因此课程教师应在课堂教学或课外辅导时注重教会学生解答化学信息给予题的方法，多讲解解题思路，让学生在较短时间内找到解题捷径。一、信息给予题的基本形式题干（叙述部分）+若干简短问题题干是向学生提供解题信息，它可以是对某一实验、生活现象或工业过程的描述，也可以是对物质的组成、结构、性质（化学反应）或一系列物质间相互关系的描述。因此，它的作用是说明已知的条件、提供基础知识或为解决问题铺设台阶。问题部分往往是围绕题干给出的信息主题展开的，一种是借助你已有的知识解决新的情境问题，或借助你已具有的能力去获得新的知识并解答相关的问题。这些问题常以连环式、渐进式、并行式或综合式的结构关系形成系列，构成对主题的比较完整的研究。问题部分的形式较多的是要求书写化学方程式、得出某一化学反应新规律、得出已知物质的未知性质或未知物质的相关性质等新知识、或进行一些与情境相关的计算等，也有一些题目出现了与评价或设计相联系的新题型。二、解答信息给予题的一般过程1.阅读理解。要求认真审题，尽可能多的获取相关的有用信息。信息题面貌新、情境新、立意新，有的阅读量大。面对信息题，部分学生就产生恐惧心理，畏惧心理，望题怯步。因此平时要强化阅读训练，以训练耐心，增强自信。2.分析所给信息，筛选出有价值的信息。信息给予题已成为中考化学试卷的主流，由于考查目的不同信息给予的方式也不同，有给予一条信息的，也有给予一堆信息的；有给予定性信息的，也有给予定量信息的；有给予有用信息的，也有给予多余信息的，因此在阅读理解的基础上要筛选出有价值的信息。3.综合运用多种思维方法，与已有知识建立联系，进行类比推理，将分析所得的信息概括出最佳答案。三、信息给予题的常见类型信息给予题最重要的是要考核知识迁移的能力、获得新知识和运用已有知识解决实际问题的能力。常见类型归纳为以下几种：1.信息给予题与化学反应方程式【例1】氧化反应与还原反应总是同时发生的。已知铝和氧化铁在高温时反应生成铁和氧化铝，写出反应的化学方程式_____。该反应中，氧化剂是______，被氧化的物质是______。[思维分析]这是一道书写化学方程式的题目，是高二化学中铁的性质教学内容。显然这是一道直接信息题，其信息是：①反应物为氧化铁和铝，生成物为铁和氧化铝；②反应条件为高温。得到这两条信息后再按写化学方程式的步骤，就可得到化学方程式：2Al＋Fe2O3==2Fe＋Al2O3[解析]解好此题的关键：①是配平；②是利用已有知识，金属在化学应中多为还原剂的信息及氧化反应和还原反应总是同时发生，则很易答出氧化剂是氧化铁，被氧化物质是铝。2.信息给予题与物质知识【例2】钠是一种非常活泼的金属，将其投入水中，它会浮在水面上与水发生剧烈反应，放出大量热，使自身熔化成小球，甚至使生成的氢气燃烧。其反应的化学方程式为：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑。但它不与煤油反应，因而可将其保存在煤油中，。在一个烧杯中倒入一定量的水，向水中滴入2滴无色酚酞试液，再加入适量的煤油，然后将一块绿豆大小的钠放入烧杯中，钠会浮在水与煤油的界面处，并与之反应，直至钠消失。回答下列问题：⑴反应后水层呈__________色⑵反应生成的氢气在钠附近不会燃烧，为什么？⑶由以上事实可以得出钠具有那些物理性质？[思维分析]依据题目所给的信息，将已学过的物理性质和化学性质的概念与题中所涉及的物质知识相联系，并加以判断和应用。物理性质是指不需生成新物质就能表现出来的性质如熔点、沸点、密度、硬度、溶解性、颜色、气味、挥发性等；化学性质是指需要通过新物质生成才能表现出来的性质，如可燃性、还原性、稳定性、氧化性等。在初三的学习中，钠的性质没有接触过，但通过文字的表述和化学方程式，我们不难发现钠的相关物理性质和化学性质。[解析]根据题意可知，钠投入水中会浮于水面，说明钠密度比水小；它可存于煤油中，说明钠的密度比煤油大；钠与水反应放出的热量可以使钠熔化，说明它的熔点较低；由于煤油的阻隔作用，钠无法直接与空气中的氧气接触，使得生成的氢气在钠的周围不会燃烧。钠与水反应后产生了碱：氢氧化钠，它能使无色酚酞变为红色。答案为反应后水呈红色，生成的氢气在钠周围不能燃烧，因为钠无法接触到可支持燃烧的氧气。由题中事实，可知钠具有下列物理性质：密度介于煤油和水之间，其熔点较低。3.信息给予题与数据分析题（举例略）4.信息给予题与方案设计题（举例略）从上述可以看出，信息给予题只要在已有知识和能力的基础上，仔细审题，找到已有知识和现有问题的联系，发现隐含的信息来获得新知识或解决新问题，关键还是对基础知识要掌握好，在学习过程中注意培