平台诊断与数据分析课件

平台诊断与数据分析平台诊断与数据分析平台诊断与数据分析河北云腾物联网络科技有限公司平台诊断与数据分析做您身边最贴心的服务商1搜索诊断首页2数据管家3管理行业面机高数课堂教育作为学生大学阶段重点的学习科目之一，对培养学生数学意识，提高学生综合素养具有积极作用。高数教学中存在许多公式、定理等抽象的知识，用传统满堂灌、填鸭式等机械的教学方法，无法有效的落实高数教学的内容，并且影响学生的学习效率，制约高数的教学作用。基于此，高数教师应迎合新课改对教学创新发展的要求，对分层教学法下高数课堂创新型教改方法进行分析显得尤为重要。一、探析分层教学法内涵分层教学法与我国经典教育理念“因材施教”异曲同工，主要针对学生群体学习需求、个人能力、学习基础等主观因素，使教学内容得到有效落实，满足学生本体对教育内容的需求，提升学生学习专注度并落实教育目标，达到优化课程教学质量，提高学生学习效率的目的，使教师可以花费最小的精力，获取最大教育成果，提升师生交互成效，符合《新课程标准》对教育创新的需求，可以有效提升数学基础较为薄弱的学生数学能力，也不影响数学能力较强学生的进一步发展，使每个层级的学生均可提升综合素质。通过分层教学法可以有效提升教师教学能力，使教师可以在课堂教学过程中依照学生学习状态，合理规划教学内容，通过随机应变的能力提高教学效率。分层教学法将学生本体分为若干阶层，使教师教育管理有的放矢，避免冗余教学教育环节增加教师工作量，使师生交互更富成效，可以有效掌握学生学习需求，以此为依据落实教学内容，达到提高教师教学工作质量的目的。二、落实分层教学法的具体方式分层教学主要以智力因素、学习基础、个人能力等学生本体因素为依据，科学规划学生层级，针对学生不同学习需求展开高效教学，通过落实不同层级教育目标，提升班级内学生整体素质，具体落实方法可以从以下几个方面进行分析：一是尊重学生本体与自我教育。在分层教学法中学生需要结合教育目标，有效开展自主学习，将自主学习中形成的问题及时反馈给教师，提升学生探学习理解、分析总结等综合能力。不同层级学生反馈问题有所不同，是教师开展教学创新并实现教学有效性的参考依据。教师应尊重学生，引导学生进行自我教育，使问题反馈可以充分体现学生学习需求，为提高课程教学质量奠定基础；二是给学生充足的思考与支配时间。传统教学模式注重教学进度，高数教师在繁重的教学任务下，无法给学生足够时间理解数学问题，使课堂教学气氛沉闷，学生呈现脱离课堂的状态，无法提高学生学习效率。基于此，教师应给学生足够的思考与支配时间，引导学生通过自主探究解决学习问题，掌握书本知识，提高高数课程教学质量；三是将社会需求与个性发展有机融合。高数教学内容与学生本体生活环境具有一定距离，影响学生学习兴趣，缺失兴趣有效引导，学生将丧失自主学习动力，使分层教学法无法得到有效落实。基于此，教师应构建社会需求型、个性导向型高数课堂，通过设立人性化教学内容，激发学生学习欲望，在主观能动性引导下，积极参与课程教学，实现分层教学法应用价值[1]。三、分析分层教学法下高数课堂的一些教改方法教学改革需要迎合时代发展，灵活运用创新型教学模式，以分层教学法落实方略为依据，引导教学方法进行改革，使高数教学更具科学性，符合新时代对教育创新，培养学生综合素质的需求。（一）通过思维导图教学法有效落实高数分层教学思维导图别称为心智图、脑图，于上世纪60年代由英国著名心理教育专家托尼?博赞首次提出，是通过放射性思维理解抽象知识的有效方法，较为适用于高数教学，以高数知识为核心构建思维理解关系网。每位学生思维理解能力不同，所创设的思维导图也存在差异，符合学生本体高数学习需求，客观反映学生高数理解能力，为教师落实课堂教学内容提供有效依据。学生创设思维导图存在差异性，使分层教学法可以通过思维导图教学方式得到有效落实。例如，教师在进行“数列的极限”的教学时，可以启用思维导图教学法，引导学生在自主学习过程中以“数列的极限”为核心，创设反映自身学习能力的思维导图，向教师反馈学习成果。为了使学生思维导图创设更具成效，教师可以为学生设立思维导图骨架，以极限的性质、几何解释、如何证明数列极限、关于数列、定义描述、精确定义等相关内容为思维导图发散思考方向。针对数学学习能力较差学生，在教师引导下将以上思维导图内容进行填充，可以有效掌握数列的极限学习内容，而高数学习能力较强的学生，在此基础上通过发散思维，深入探析教学内容。以“极限的性质”为例，学生可以在掌握极限性质理论知识基础上，通过“收敛数列的有界性、极限的唯一性、收敛数列的保号性、子数列收敛性”充实思维导图，提升高数理解力能。教师通过学生思维导图创设情况，可以探析学生对高数知识的学习与理解情况，为合理落实分层教学法奠定基础。对学生普遍存在的学习盲点进行集中讲解，对一般性问题一代而过，对高数学习能力较高的学生，可以通过深化练习满足学生学习需求，达到提升班级内所有学生数学能力的目的，符合新课改培育学生综合素质的教育要求[3]。（二）通过微课教学法有效落实高数分层教学微课是伴随信息技术飞速发展创新演化而来的教学模式，以信息技术为基础，通过图像、影音以及声频等形式丰富书本知识的表现形式，激发学生的学习兴趣。微课具有内容精炼、短小精悍的特点，可以充分利用学生的“边角料”时间开展自主学习，落实学习需求，提升自主学习能力。为了使微课在分层教学法中得到有效落实，教师可以在创设微课教学内容时，分为A、B、C三个模块（由难到易），学生可以结合自身学习需求，合理选择学习内容。例如，教师在规划“矩阵的秩”的微课自主学习内容时，将“极限性质、矩阵秩计算、矩阵秩应用理念”设为C类学习内容，相关定义的深化理解与计算方式为B类，通过矩阵的秩解决现实问题的练习则为A类，使学生可以循序渐进掌握高数知识，符合分层教学法因材施教的教学理念。（三）通过小组合作学习法有效落实高数分层教学高数教师为了使小组合作学习模式可以更好体现分层教学法教育优势，在构建合作学习小组时，依照学生数学基础、学习兴趣、个性差异等因素，采用“组间同质，组内异质”的构建原则，使每个小组均为分层教学小群体，通过互帮互助实现提升学生高数学习效率的目的。以合作学习小组为单位反馈的自主学习问题，是教师开展分层课堂教学的有效依据，达到提升学生综合素质的目的[4]。四、结束语综上所述，分层教学法是有效提升学生学习高数的学习效率的教学方法，它需要创新型教学模式来填充，并逐步实现课程教学方法的改革。针对高数课程教学，高数教师可以通过思维导图教学法、微课教学法、小组合作学习法等教学方法，树立学生主体学习地位，促进学生主动学习，提升学生学习效率，同时充分发挥因材施教的分层教学的教育价值。军人心理行为训练是指以实战心理特征为目标，创设一定的情景，借助多种刺激手段，对军人的生理、心理进行有意识的施加影响，使生理、心理状态发生变化，并能控制达到最适宜的程度，借以提高心理效率和实战功能，增强身心健康，提高战斗力。它是一个多学科交叉的新兴军事课程。其内容主要包括：凌空跨越、挑战极限、勇攀高峰等十多个项目。本文就探究式教学法在军人心理行为训练课程教学中的应用、存在问题及如何优化进行探讨，以能在教学改革中提供借鉴和参考。1探究式教学法的定义及起源。探究式教学法又称发现法、研究法、是指学员在学习概念和原理时，教员只是给他们一些事例和问题或是直接布置任务，让学员自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、体验等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论，并按时完成任务的一种授课方法。其指导思想是在教员的指导下，以学员为主体，让学员自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学员的主体地位、自主能力都得到了加强。2探究式教学法的实施过程2.1军人心理行为训练探究式教学法准备阶段。军人心理行为训练的实践课既有高空训练又有地面训练，对课程的准备工作要求高。2.11学员准备。包括身体准备，服装准备及掌握所用装备的使用方法，熟知注意事项。2.12教员准备。检查训练场地，场地要求宽敞平坦，地上不能有坚硬物体；遇不良天气不可在室外组织训练；准备训练器材，认真检查所需器材，保证学员练习器材的台面整洁，保证练习器械不存在任何安全隐患，高空项目主保护绳、半身式安全带、全身式安全带、“8”字环、自动锁扣、丝扣主锁和手套等器材要一应俱全，没有任何安全隐患。训练期间不断检查所有器械及装备，一旦发现有损坏情况，及时停止训练，更换训练器材；布置装备，培训学员保护与帮助的方法，严格按照操作规程牵引“主保护绳”；培训学员所用装备的使用方法及注意事项。2.2布置任务及体验探讨。探究式教学的课堂组织形式采用讲授与讨论相结合。教员要把每名学员完成的任务依次明确布置，并宣布规则，让学员去思考，去探讨如何快速、安全的完成任务。待学员通过障碍或没能通过障碍，此时学员有了一定心理感受，而后及时组织学员进行探讨，重点讨论接受任务时的心理感觉，准备做动作时、出现动作失误时、出现险情时的心理感受，克服各种困难任务完成时的心理感受，从自己团队中得到的力量和支持时的心理感受及不敢面对挑战、害怕失败的心理感受等等，都是可以畅所欲言的内容。教员事先要根据班级的人数分为若干个讨论小组，以小组为单位完成案例的分析与讨论。最后每组派代表陈述讨论意见，给出问题解决的方案，其他小组成员补充。2.3教员点评。教员要对学员讨论的内容进行点评、归纳及总结，也可以对学员在完成任务中的紧张、害怕、甚至找借口逃避，不敢去做，或是多次出现错误动作等细节重点观察，着重分析，并对学员完成任务的情况进行点评，引导学员对完成任务的心理感受进一步深入的回顾、分析和思考，通过点评使学员认识恐惧、悲观、急躁、疲惫、侥幸等不良心理，及对参战官兵所产生的负面作用及影响，指导学员如何克服不良情绪、不良心理，培养学员勇猛顽强、果断勇敢的冒险精神等，并指导学员依此撰写详细的任务完成分析报告。3探究式教学法应用中存在的问题探究式教学对激发学员学习热情和提高实际应用能力起到一定的促进作用，同时也发现在应用中确实存在一些问题：①探究式教学难以兼顾不同发展层次的学员。军人心理行为训练课程是个全新的课程，课程开始就给学员下任务，且多为高空项目、需要学员合力完成的项目，学员心理存在一定的紧张或畏难情绪，在内外压力作用下，很难兼顾到每个学员的身体素质和心理承受能力等，严重的甚至会锉削个别学员学习训练的积极性，作用适得其反。②探究式教学在军人心理行为训练课程中难以满足教学条件。探究式教学往往需要更多的时间，需要小班化教学，且部队多是群体训练，要保证所有官兵参训师资力量、训练场地、器材保障都有一定的难度。③探究式教学挑战性大，失败的可能性大，这就需要教员和学员有更好的心理承受能力。对经历挫折，弯路甚至失败的学员，教员要及时做出适当的引导，避免学员丧失学习的积极性和主动性。④探究式教学由于其开放性，教员难于驾驭教学过程。4探究式教学法的优化措施根据以上存在的问题，考虑应从以下几个方面改进探究式教学法：①在教与学的关系上。正确处理了“教员主导”与“学员主体”的辨证关系，重视发挥教员和学员双方的主动性，并强调学员的主体地位。充分利用各种方式启发诱导学员积极参与其中，鼓励他们大胆尝试体验，并踊跃发言，主动讨论。②在教学组织上。突破了单一的营连授课制，辅之以分组教学和个别学习，发展学员的个性，尽可能的做到了因材施教、因人施教。③在课程结构上。强调学科之间的相互渗透与综合，教员应多从运动生物力学、运动解剖学、运动心理学、军人心理学等角度为学员解释通过器械时的身体状态、外在表现、心理状态等，使学员科学的看待所发生的一且，从而正确的认识、体验和感悟，以避免或减缓恐惧、悲观、急躁、疲惫、侥幸等不良心理，培养学员良好的心理适应能力和较好的团队意识。④在教学内容上更趋实战化。5小结。在军人心理行为训练课程教学中应用探究式教学法对激发学员的学习热情、巩固理论知识、培养学员创新思维、提高学员心理功能与解决问题的能力起到积极的促进作用。在实际应用中，探究式教学法对教员驾驭课堂的能力、学员知识结构、思维能力、参与程度及师生之间的配合都有较高的要求。同时，我们要探究式教学法与理论教学有效结合，以更好地在军事体育课程和训练过程中更加广泛的推广和应用，在实践中不断摸索、总结与改进。平台诊断与数据分析平台诊断与数据分析平台诊断与数据分析河北云1河北云腾物联网络科技有限公司平台诊断与数据分析做您身边最贴心的服务商河北云腾物联网络科技有限公司21搜索诊断首页2数据管家3管理行业面机13搜索诊断首页业务管哩发布产品搜索诊断信用保脾订单发布产品搜索诊断首页埸服务供应商诊断优化管理产品关诖词诊优商机管甲中心(润盘管理产品采直达产品分组与排序排名查询工具产品管哩里管理橱窗产品管理认证产品建站管理回收站多语言市场工具中心物据管家管理图片银行营中心全文搜索工具理行业商机W在线报发市场搜索诊断首页4供应商诊断优化供应商诊断优化什么是供应商诊断优化◎上周表现近期表现统计时间201507.11-201507.17先全站94%的供应两5/07/U91%较一周表现提升2%2015/070921)诊断结果为优秀,有两种情况兄A,通常情况,各纬度全部达到优秀供应的表现,且不存在影响效果的行为,综合结果为”优秀,B,个别情况,有1-2个结昭低于优秀供应南的表现,且不存在影响效果的行为,综合结果也可能为”优秀2)诊断结果为正常:被鼓励的诊断行为中至少有一项不达到优秀供应的表现,且不存在影啊效果的行为3)诊断结果为待优化:只要存在影响效果的行为就是待优化供应商诊断优化5供应商诊断优化被励的行为诊详羊情②诊断计时间201507.11201507.17蜜励的行为我的现优秀供应高的现择作建议彰丘信用:建立买卖信任是否加入信用保障照,获得授信度展示真实交易信思已开启,查看译两机管理中心近30天受陆击天勤￡上活跃:积极服考买家提升链上活旺度近30天法上报价单使用车0024.58RF卖家等級Level3RFQ交易意向化率77%v41.0%景綱向效果的行为论新②诊断绥计时间201507.1-015077号果的行为诊制缝烹我的去探作建议重复货缱续保持,直面译情低于影响值继绩保,查百详情不会理多发产品产品总里及日新发产品数里低于影响值供应商诊断优化6管理产品公司介绍外贸直车管理公司信息外毁工具认领每关数据档案业努管理贸易记录管理认证信息A&认证信息商机管理中心(谁盘管理前力评苗报告采购直达企网站产品管理管理全球旺铺建站管理博名管理多语言市场数据管家管理产品7贸易记录输计上至:2212015美国间反馈|帮助生平均回复时间和及时回复拿平白话跃数线上报价单用享易记录诚记录平均回复时间1.平均回复时间定义平均回时是指卖司7天内买来第封勻烛讵盘〈不包含TradeManacer)平均回雯时间,以小时为单位计算避行四酱平均回复目前只展示为4个绝即:<24h,24h48h48h-72h>72h,贵司平均回复时间会对应到相应维度中2贵司数据情况贵司询盘的平均回复时间24-48小时贸易记录输计上至:2212015美国间8及时回复率己有190,765家供应两展示卡前只有主账号有开通取消示的很跟您当的及时回复率为76.9%,已超出值2842%6开通回复率展示有助于到更多询盘,我们建议您点击开通。盘及时回复幸Manager回复车总及时回复幸0全网回复车O总及回复车与全网对比714%100%48,48%高28.42%1前您的及时回率绒计叫为:201506-17-201507-17如提升?otNT-2012hotsaleUSBhandfreebarcodereadesupermarketbarcodescannerChina(Mainland)ContactDetailsOPticalResolution:0.1mmInterfaceType:COMPS/2,USB,RS2A88.1%ResponseRateContactsuppler●ChatNow及时回复率9建站管哩贸易记录计能止至:26A020159国时间公司介绍平均回距时间和叶阿率平活跃指敌练上报价单使用宰易记录信记录30天内司已商机官理中心〔月谊量理中心)天数:30认领海关招性主:平台活跃描物统计有2天,即计2天的3天内贵气的入情况贸易记录统计截上至:22如2015美国时间)反馈|助平均阿原时间和及时呵车平台活妖指数线上振价单使用车易记录30天内贵司共收到有效询盘29已生成线上报价单的询盘:0报价单使用率为0.0%计司过询盘系统左布的在线报价,线下司他用的Exce垬报价不计在内,月该数挺统计周期有2天延时,即小编支招】如何提升线上抿价使用车?升贵司线上报价单使用率:建议息点击下与的接并进行状态选来础定末价询盘建站管哩10贸易记录就计蘸止至:222015美国时间)平均回以同和及时车平台特救上价单使用车易记录该信记录关展示107875家供应商正在展示阿易记录了解更多向易點展示中直看以下易信息均原自于您通过一达画业务产生的文易记录LebanonUsD88.144.000107201GotoPageGo8BluetoothLaserbarcodescannerHoneywellvoyager1202gShenzhenbarcpdescanelectroina(Manland)ContactDetallsbPIeceforUS$122952scanElementType:CMOS(BarcodeScan贸易记录就计蘸止至:222015美国时间)11平台诊断与数据分析课件12平台诊断与数据分析课件13平台诊断与数据分析课件14平台诊断与数据分析课件15平台诊断与数据分析课件16平台诊断与数据分析课件17平台诊断与数据分析课件18平台诊断与数据分析课件19平台诊断与数据分析课件20平台诊断与数据分析课件21平台诊断与数据分析课件22平台诊断与数据分析课件23平台诊断与数据分析课件24平台诊断与数据分析课件25平台诊断与数据分析课件26平台诊断与数据分析课件27平台诊断与数据分析课件28平台诊断与数据分析课件29平台诊断与数据分析课件30平台诊断与数据分析课件31平台诊断与数据分析课件32平台诊断与数据分析课件33平台诊断与数据分析课件34平台诊断与数据分析课件35平台诊断与数据分析课件36平台诊断与数据分析课件37平台诊断与数据分析课件38谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻39平台诊断与数据分析平台诊断与数据分析平台诊断与数据分析河北云腾物联网络科技有限公司平台诊断与数据分析做您身边最贴心的服务商1搜索诊断首页2数据管家3管理行业面机高数课堂教育作为学生大学阶段重点的学习科目之一，对培养学生数学意识，提高学生综合素养具有积极作用。高数教学中存在许多公式、定理等抽象的知识，用传统满堂灌、填鸭式等机械的教学方法，无法有效的落实高数教学的内容，并且影响学生的学习效率，制约高数的教学作用。基于此，高数教师应迎合新课改对教学创新发展的要求，对分层教学法下高数课堂创新型教改方法进行分析显得尤为重要。一、探析分层教学法内涵分层教学法与我国经典教育理念“因材施教”异曲同工，主要针对学生群体学习需求、个人能力、学习基础等主观因素，使教学内容得到有效落实，满足学生本体对教育内容的需求，提升学生学习专注度并落实教育目标，达到优化课程教学质量，提高学生学习效率的目的，使教师可以花费最小的精力，获取最大教育成果，提升师生交互成效，符合《新课程标准》对教育创新的需求，可以有效提升数学基础较为薄弱的学生数学能力，也不影响数学能力较强学生的进一步发展，使每个层级的学生均可提升综合素质。通过分层教学法可以有效提升教师教学能力，使教师可以在课堂教学过程中依照学生学习状态，合理规划教学内容，通过随机应变的能力提高教学效率。分层教学法将学生本体分为若干阶层，使教师教育管理有的放矢，避免冗余教学教育环节增加教师工作量，使师生交互更富成效，可以有效掌握学生学习需求，以此为依据落实教学内容，达到提高教师教学工作质量的目的。二、落实分层教学法的具体方式分层教学主要以智力因素、学习基础、个人能力等学生本体因素为依据，科学规划学生层级，针对学生不同学习需求展开高效教学，通过落实不同层级教育目标，提升班级内学生整体素质，具体落实方法可以从以下几个方面进行分析：一是尊重学生本体与自我教育。在分层教学法中学生需要结合教育目标，有效开展自主学习，将自主学习中形成的问题及时反馈给教师，提升学生探学习理解、分析总结等综合能力。不同层级学生反馈问题有所不同，是教师开展教学创新并实现教学有效性的参考依据。教师应尊重学生，引导学生进行自我教育，使问题反馈可以充分体现学生学习需求，为提高课程教学质量奠定基础；二是给学生充足的思考与支配时间。传统教学模式注重教学进度，高数教师在繁重的教学任务下，无法给学生足够时间理解数学问题，使课堂教学气氛沉闷，学生呈现脱离课堂的状态，无法提高学生学习效率。基于此，教师应给学生足够的思考与支配时间，引导学生通过自主探究解决学习问题，掌握书本知识，提高高数课程教学质量；三是将社会需求与个性发展有机融合。高数教学内容与学生本体生活环境具有一定距离，影响学生学习兴趣，缺失兴趣有效引导，学生将丧失自主学习动力，使分层教学法无法得到有效落实。基于此，教师应构建社会需求型、个性导向型高数课堂，通过设立人性化教学内容，激发学生学习欲望，在主观能动性引导下，积极参与课程教学，实现分层教学法应用价值[1]。三、分析分层教学法下高数课堂的一些教改方法教学改革需要迎合时代发展，灵活运用创新型教学模式，以分层教学法落实方略为依据，引导教学方法进行改革，使高数教学更具科学性，符合新时代对教育创新，培养学生综合素质的需求。（一）通过思维导图教学法有效落实高数分层教学思维导图别称为心智图、脑图，于上世纪60年代由英国著名心理教育专家托尼?博赞首次提出，是通过放射性思维理解抽象知识的有效方法，较为适用于高数教学，以高数知识为核心构建思维理解关系网。每位学生思维理解能力不同，所创设的思维导图也存在差异，符合学生本体高数学习需求，客观反映学生高数理解能力，为教师落实课堂教学内容提供有效依据。学生创设思维导图存在差异性，使分层教学法可以通过思维导图教学方式得到有效落实。例如，教师在进行“数列的极限”的教学时，可以启用思维导图教学法，引导学生在自主学习过程中以“数列的极限”为核心，创设反映自身学习能力的思维导图，向教师反馈学习成果。为了使学生思维导图创设更具成效，教师可以为学生设立思维导图骨架，以极限的性质、几何解释、如何证明数列极限、关于数列、定义描述、精确定义等相关内容为思维导图发散思考方向。针对数学学习能力较差学生，在教师引导下将以上思维导图内容进行填充，可以有效掌握数列的极限学习内容，而高数学习能力较强的学生，在此基础上通过发散思维，深入探析教学内容。以“极限的性质”为例，学生可以在掌握极限性质理论知识基础上，通过“收敛数列的有界性、极限的唯一性、收敛数列的保号性、子数列收敛性”充实思维导图，提升高数理解力能。教师通过学生思维导图创设情况，可以探析学生对高数知识的学习与理解情况，为合理落实分层教学法奠定基础。对学生普遍存在的学习盲点进行集中讲解，对一般性问题一代而过，对高数学习能力较高的学生，可以通过深化练习满足学生学习需求，达到提升班级内所有学生数学能力的目的，符合新课改培育学生综合素质的教育要求[3]。（二）通过微课教学法有效落实高数分层教学微课是伴随信息技术飞速发展创新演化而来的教学模式，以信息技术为基础，通过图像、影音以及声频等形式丰富书本知识的表现形式，激发学生的学习兴趣。微课具有内容精炼、短小精悍的特点，可以充分利用学生的“边角料”时间开展自主学习，落实学习需求，提升自主学习能力。为了使微课在分层教学法中得到有效落实，教师可以在创设微课教学内容时，分为A、B、C三个模块（由难到易），学生可以结合自身学习需求，合理选择学习内容。例如，教师在规划“矩阵的秩”的微课自主学习内容时，将“极限性质、矩阵秩计算、矩阵秩应用理念”设为C类学习内容，相关定义的深化理解与计算方式为B类，通过矩阵的秩解决现实问题的练习则为A类，使学生可以循序渐进掌握高数知识，符合分层教学法因材施教的教学理念。（三）通过小组合作学习法有效落实高数分层教学高数教师为了使小组合作学习模式可以更好体现分层教学法教育优势，在构建合作学习小组时，依照学生数学基础、学习兴趣、个性差异等因素，采用“组间同质，组内异质”的构建原则，使每个小组均为分层教学小群体，通过互帮互助实现提升学生高数学习效率的目的。以合作学习小组为单位反馈的自主学习问题，是教师开展分层课堂教学的有效依据，达到提升学生综合素质的目的[4]。四、结束语综上所述，分层教学法是有效提升学生学习高数的学习效率的教学方法，它需要创新型教学模式来填充，并逐步实现课程教学方法的改革。针对高数课程教学，高数教师可以通过思维导图教学法、微课教学法、小组合作学习法等教学方法，树立学生主体学习地位，促进学生主动学习，提升学生学习效率，同时充分发挥因材施教的分层教学的教育价值。军人心理行为训练是指以实战心理特征为目标，创设一定的情景，借助多种刺激手段，对军人的生理、心理进行有意识的施加影响，使生理、心理状态发生变化，并能控制达到最适宜的程度，借以提高心理效率和实战功能，增强身心健康，提高战斗力。它是一个多学科交叉的新兴军事课程。其内容主要包括：凌空跨越、挑战极限、勇攀高峰等十多个项目。本文就探究式教学法在军人心理行为训练课程教学中的应用、存在问题及如何优化进行探讨，以能在教学改革中提供借鉴和参考。1探究式教学法的定义及起源。探究式教学法又称发现法、研究法、是指学员在学习概念和原理时，教员只是给他们一些事例和问题或是直接布置任务，让学员自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、体验等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论，并按时完成任务的一种授课方法。其指导思想是在教员的指导下，以学员为主体，让学员自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学员的主体地位、自主能力都得到了加强。2探究式教学法的实施过程2.1军人心理行为训练探究式教学法准备阶段。军人心理行为训练的实践课既有高空训练又有地面训练，对课程的准备工作要求高。2.11学员准备。包括身体准备，服装准备及掌握所用装备的使用方法，熟知注意事项。2.12教员准备。检查训练场地，场地要求宽敞平坦，地上不能有坚硬物体；遇不良天气不可在室外组织训练；准备训练器材，认真检查所需器材，保证学员练习器材的台面整洁，保证练习器械不存在任何安全隐患，高空项目主保护绳、半身式安全带、全身式安全带、“8”字环、自动锁扣、丝扣主锁和手套等器材要一应俱全，没有任何安全隐患。训练期间不断检查所有器械及装备，一旦发现有损坏情况，及时停止训练，更换训练器材；布置装备，培训学员保护与帮助的方法，严格按照操作规程牵引“主保护绳”；培训学员所用装备的使用方法及注意事项。2.2布置任务及体验探讨。探究式教学的课堂组织形式采用讲授与讨论相结合。教员要把每名学员完成的任务依次明确布置，并宣布规则，让学员去思考，去探讨如何快速、安全的完成任务。待学员通过障碍或没能通过障碍，此时学员有了一定心理感受，而后及时组织学员进行探讨，重点讨论接受任务时的心理感觉，准备做动作时、出现动作失误时、出现险情时的心理感受，克服各种困难任务完成时的心理感受，从自己团队中得到的力量和支持时的心理感受及不敢面对挑战、害怕失败的心理感受等等，都是可以畅所欲言的内容。教员事先要根据班级的人数分为若干个讨论小组，以小组为单位完成案例的分析与讨论。最后每组派代表陈述讨论意见，给出问题解决的方案，其他小组成员补充。2.3教员点评。教员要对学员讨论的内容进行点评、归纳及总结，也可以对学员在完成任务中的紧张、害怕、甚至找借口逃避，不敢去做，或是多次出现错误动作等细节重点观察，着重分析，并对学员完成任务的情况进行点评，引导学员对完成任务的心理感受进一步深入的回顾、分析和思考，通过点评使学员认识恐惧、悲观、急躁、疲惫、侥幸等不良心理，及对参战官兵所产生的负面作用及影响，指导学员如何克服不良情绪、不良心理，培养学员勇猛顽强、果断勇敢的冒险精神等，并指导学员依此撰写详细的任务完成分析报告。3探究式教学法应用中存在的问题探究式教学对激发学员学习热情和提高实际应用能力起到一定的促进作用，同时也发现在应用中确实存在一些问题：①探究式教学难以兼顾不同发展层次的学员。军人心理行为训练课程是个全新的课程，课程开始就给学员下任务，且多为高空项目、需要学员合力完成的项目，学员心理存在一定的紧张或畏难情绪，在内外压力作用下，很难兼顾到每个学员的身体素质和心理承受能力等，严重的甚至会锉削个别学员学习训练的积极性，作用适得其反。②探究式教学在军人心理行为训练课程中难以满足教学条件。探究式教学往往需要更多的时间，需要小班化教学，且部队多是群体训练，要保证所有官兵参训师资力量、训练场地、器材保障都有一定的难度。③探究式教学挑战性大，失败的可能性大，这就需要教员和学员有更好的心理承受能力。对经历挫折，弯路甚至失败的学员，教员要及时做出适当的引导，避免学员丧失学习的积极性和主动性。④探究式教学由于其开放性，教员难于驾驭教学过程。4探究式教学法的优化措施根据以上存在的问题，考虑应从以下几个方面改进探究式教学法：①在教与学的关系上。正确处理了“教员主导”与“学员主体”的辨证关系，重视发挥教员和学员双方的主动性，并强调学员的主体地位。充分利用各种方式启发诱导学员积极参与其中，鼓励他们大胆尝试体验，并踊跃发言，主动讨论。②在教学组织上。突破了单一的营连授课制，辅之以分组教学和个别学习，发展学员的个性，尽可能的做到了因材施教、因人施教。③在课程结构上。强调学科之间的相互渗透与综合，教员应多从运动生物力学、运动解剖学、运动心理学、军人心理学等角度为学员解释通过器械时的身体状态、外在表现、心理状态等，使学员科学的看待所发生的一且，从而正确的认识、体验和感悟，以避免或减缓恐惧、悲观、急躁、疲惫、侥幸等不良心理，培养学员良好的心理适应能力和较好的团队意识。④在教学内容上更趋实战化。5小结。在军人心理行为训练课程教学中应用探究式教学法对激发学员的学习热情、巩固理论知识、培养学员创新思维、提高学员心理功能与解决问题的能力起到积极的促进作用。在实际应用中，探究式教学法对教员驾驭课堂的能力、学员知识结构、思维能力、参与程度及师生之间的配合都有较高的要求。同时，我们要探究式教学法与理论教学有效结合，以更好地在军事体育课程和训练过程中更加广泛的推广和应用，在实践中不断摸索、总结与改进。平台诊断与数据分析平台诊断与数据分析平台诊断与数据分析河北云40河北云腾物联网络科技有限公司平台诊断与数据分析做您身边最贴心的服务商河北云腾物联网络科技有限公司411搜索诊断首页2数据管家3管理行业面机142搜索诊断首页业务管哩发布产品搜索诊断信用保脾订单发布产品搜索诊断首页埸服务供应商诊断优化管理产品关诖词诊优商机管甲中心(润盘管理产品采直达产品分组与排序排名查询工具产品管哩里管理橱窗产品管理认证产品建站管理回收站多语言市场工具中心物据管家管理图片银行营中心全文搜索工具理行业商机W在线报发市场搜索诊断首页43供应商诊断优化供应商诊断优化什么是供应商诊断优化◎上周表现近期表现统计时间201507.11-201507.17先全站94%的供应两5/07/U91%较一周表现提升2%2015/070921)诊断结果为优秀,有两种情况兄A,通常情况,各纬度全部达到优秀供应的表现,且不存在影响效果的行为,综合结果为”优秀,B,个别情况,有1-2个结昭低于优秀供应南的表现,且不存在影响效果的行为,综合结果也可能为”优秀2)诊断结果为正常:被鼓励的诊断行为中至少有一项不达到优秀供应的表现,且不存在影啊效果的行为3)诊断结果为待优化:只要存在影响效果的行为就是待优化供应商诊断优化44供应商诊断优化被励的行为诊详羊情②诊断计时间201507.11201507.17蜜励的行为我的现优秀供应高的现择作建议彰丘信用:建立买卖信任是否加入信用保障照,获得授信度展示真实交易信思已开启,查看译两机管理中心近30天受陆击天勤￡上活跃:积极服考买家提升链上活旺度近30天法上报价单使用车0024.58RF卖家等級Level3RFQ交易意向化率77%v41.0%景綱向效果的行为论新②诊断绥计时间201507.1-015077号果的行为诊制缝烹我的去探作建议重复货缱续保持,直面译情低于影响值继绩保,查百详情不会理多发产品产品总里及日新发产品数里低于影响值供应商诊断优化45管理产品公司介绍外贸直车管理公司信息外毁工具认领每关数据档案业努管理贸易记录管理认证信息A&认证信息商机管理中心(谁盘管理前力评苗报告采购直达企网站产品管理管理全球旺铺建站管理博名管理多语言市场数据管家管理产品46贸易记录输计上至:2212015美国间反馈|帮助生平均回复时间和及时回复拿平白话跃数线上报价单用享易记录诚记录平均回复时间1.平均回复时间定义平均回时是指卖司7天内买来第封勻烛讵盘〈不包含TradeManacer)平均回雯时间,以小时为单位计算避行四酱平均回复目前只展示为4个绝即:<24h,24h48h48h-72h>72h,贵司平均回复时间会对应到相应维度中2贵司数据情况贵司询盘的平均回复时间24-48小时贸易记录输计上至:2212015美国间47及时回复率己有190,765家供应两展示卡前只有主账号有开通取消示的很跟您当的及时回复率为76.9%,已超出值2842%6开通回复率展示有助于到更多询盘,我们建议您点击开通。盘及时回复幸Manager回复车总及时回复幸0全网回复车O