文献与医学文献基础知识课件

文献与医学文献基础知识6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。文献与医学文献基础知识文献与医学文献基础知识6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。文献与医学文献基础知识信息、知识、情报信息(information信息是人们关于客观事物运动状态和运动方式的反映维纳:信息是我们适应外部世界,并且将这种适应反作用于外部世界的过程中,同外部世界进行交换的内容的名称申农:消除不确定性的东西r严怡民:信息是生物以及具有自动控制系统的机器通过感觉器官和相应的设备与外界进行交换的一切内容信息是由信息载体、信息符号和编码及信息内容构成倍息的特征:普遍性、共享性、事实性、传递性、依附性、时效性、系统性、再生性等近年?恚?研究性教学作为一种全新的教学方法和教学理念，已经为国内外众多高校所实践。研究性教学完全不同于传统的教学方式，它是将研究性、自主性的学习方式贯穿于学生的课程学习之中，学生的课程最终成绩将不再作为学习效果的唯一考核目标。以往的教学方式主要是以教师的讲授为主，学生被动的学习和接受，在这一教与学的过程中，教师是主体，学生是客体，有些学者习惯性地称这种教学模式为“填鸭式”。而研究性教学一改这一传统做法，创造性地将研究性教学方法、研究性学习模式引入课堂教学，教师不再是课程学习的主导，而是学生学习的引导者和组织者，学生则根据课程设置的一些环节和情境进行自主学习，同时参加一些科研活动，在科研性学习中掌握教学大纲中要求的知识点。这种先进的教学方法将教师和学生从枯燥的课堂讲授和学习中解放出来，增加了课堂互动，活跃了教与学的氛围，显著提高了学生的学习质量。这种教学方法注重对教学过程的考核，并实时监控这一过程中的每一个环节指标的完成情况，考核评价方式具有多元化、动态化的特征。而这种教学方法需要与一套科学、合理、可行的质量评价指标体系相配合才能显示出优越性。本文是在原有研究成果的基础之上，以提高农业工程人才培养质量，改革高校农业工程人才培养模式为原则，结合农业工程研究性教学实践，探讨农业工程研究性教学课程评价指标体系的构建方法。一、农业工程研究性教学课程评价指标体系构建意义教学评价指标体系是研究性教学的重要内容，是考核评价研究性教学成效的标准。农业工程研究性教学就是在农业工程理论课程教学过程中，不但有教师课堂知识的讲授，同时配以针对专业的课题或实践环节，教师引导学生进行有针对性的科学研究工作，在实际工作中运用理论知识，并与实践相结合产生一些物化成果，如研究论文、研究报告等。同时，为了检验和评判教学效果，要制定一套合适的检验标准，即课程质量评价指标体系，对教学过程和结果进行有效评价，并采取实时动态的信息反馈机制，及时纠正和调整教学过程中存在的缺点和不足，使整个教学活动更趋合理和优质。教学质量评价是整个研究性教学的最后一个环节，也是决定教学活动能否成功的关键所在，对研究性教学活动起着引导和评判的作用，因此能否构建一套完整、科学、合理的评价指标体系将直接关系到教学目标能否实现，教学效果能够达成，研究性教学方向是否正确并继续开展下去。因此，开展农业工程研究性教学课程评价指标体系的构建对于有效开展研究性教学具有十分重要的意义。二、农业工程研究性教学评价指标体系构建的基本原则农业工程研究性教学具有区别于其它学科的自身优势及特征，因此在制定和构建课程质量评价指标体系时也应体现出课程与专业特色，要依据一定的原则。（一）多元化原则研究性教学本身就是一个既注重结果评价又兼顾过程评价，既有一般性考核，又有综合评判的一种新型教学模式。农业工程研究性教学具有自身特点，这就决定了课程质量评价指标体系必须是一个多元化、全方位的评价指标体系。这种多元化的特征不仅要体现在评价指标本身，同时还包括评价主体，除了教师和学生之外，评价主体还应有教学管理部门、教育行政部门，有同行专家的评价，也有校外、社会和家长的评价。只有这样，农业工程研究性教学的评价指标体系才是完整而科学的。（二）系统性和科学性原则一个评价指标体系只有具备系统、科学性的特征才能够进行有效而可信的评价。而农业工程的研究性教学是为了提升农业工程类学生的实践能力和自主创新能力，适应新世纪农业工程类人才发展需要而推行的一种全新教学方法，教学效果将决定今后农业工程领域人才的专业化水平和工作能力，因此，评价指标体系应更加系统和详尽，只有这样才能够有效提高课程教学质量，达到人才培养目标。（三）动态化和过程性原则农业工程研究性教学课程质量评价指标体系既有阶段性评价，也有综合性评价，在教学过程中信息的反馈是实时的、动态的，是教学组织者、引导者与教学活动的实时互动并对教学过程中出现的问题进行及时纠正与调整。相对于传统的结果性评价，农业工程研究性教学课程评价更注重过程性。而这种过程性始终贯穿于研究性教学活动的全过程，也是教学活动的主客体之间进行实时和动态信息传递和互动的全过程。（四）客观性、科学性和公正性原则农业工程研究性教学课程评价指标体系的构建基础是科学性，而评价过程中又要体现客观性和公正性。评价指标体系的科学性是评价环节的客观性、公正性的有力保障。评价指标体系没有客观性，则对课程教学效果和质量的评价就不具有可信度，不能真实反映教学实际。对研究性教学活动客观公正的评价是一种不受主管因素影响，不受外界其它不利因素干扰的真实客观评价。只有构建客观公正的评价指标体系，才能对研究性教学效果和质量做出真实有效的评价，才能发现并及时纠正教学方法自身的缺陷，有利于研究性教学活动继续开展下去。三、构建农业工程研究性教学评价指标体系需解决的几个问题（一）根据课程性质合理制定评价指标体系课程性质不同，实施研究性教学过程中的评价方式和采用的评价指标也有较大差异。因此，不能机械地照搬套用已有的评价指标体系，要根据农业工程研究性教学的课程性质，科学合理地制定评价指标，这样才能够对教学活动进行有效评价。有些一级指标下可设置若干个二级指标、三级指标，保证指标的科学性、系统性和客观性，但过于详细和繁杂的考核指标必然会造成评价工作量的增加，降低了评价工作效率，因此指标数和侧重点要合适。（二）评价指标体系要有助于教师教学水平学生能力的提升农业工程实施研究性教学的目的是为了有效提升学生的实践能力、创新能力和自我学习能力。是要脱离传统的教学模式的束缚，使学生在教学过程中思维更加发散、视野更加开阔，更能激发学生的内动力，使其从被动地、机械地获取知识的方式变得更加积极主动。因此，这种模式下的课程评价指?颂逑涤Ω?能体现对学生能力提升方面的考核和教学实施评价。同时，教师在实施研究性教学过程中其实也是对自身教学水平和专业素质的提升，因此，评价指标体系也应注重对教师组织和引导学生进行研究性、自主性学习过程的考核与评价。（三）科学合理地分配评价指标的分值和权重针对农业工程不同的课程实施研究性教学，考核和评价的侧重点有所不同。课程评价指标的权重和分值要分配科学合理，需要详细和重点评价的环节，要尽量多设置下一级指标并分配相应考核分值。同时，对重点考核评价的方面，其考核评价指标要求应更高。这样才能对具体课程教学效果和教学过程做出科学、合理、可信的评价。四、农业工程研究性课程教学评价指标体系构建农业工程研究性教学课程教学评价内容主要包括：教学队伍、教学内容、教学方法、教学条件和教学效果。并可依据上述内容适当确定评价指标体系中的各级指标及其量化分数和权重。农业工程研究性课程教学评价指标体系应采取定性评价和定量评价相结合的方式，以提高评价结果的可靠性和可比性。具体评价指标及量化标准如表1所示。本表说明：一是本评价方案采用百分制记分，设置4个一级指标：教学队伍、教学内容、教学方法及教学手段以及教学效果，每一一级指标下设若干个二级指标、主要观测点及评价标准。对每一个单项一级指标和二级指标按照评分结果分为：优秀、良好、合格、基本合格和不合格。总体评价则根据总评价分数分为五个等级：优秀（90-100分）、良好（80-89分）、合格（70-79分）、基本合格（60-69分）和不合格（60分以下）。二是同行评价及学生评价得分以各自的评价平均分计算。三是学生学习中的物化成果包括：论文、研究报告、调研报告、项目申请、获得专利、参赛获奖等。每一项根据级别、等级和相关性给出具体分值。五、结束语教学质量评价本身不是目的，而是一种手段，不是为了证明什么，而是为了诊断和引导。因此，在农业工程研究性教学评价指标体系构建过程中需要引入激励机制，使教学过程更加开放、灵活。引导学生在研究工作中发展创造性思维方式，转变学习观念，注重理论联系实际，使自身的实践能力、创新能力得到有效提升，促进农业工程研究性教学的持续发展。[项目来源：黑龙江省高等教育学会规划课题（课题编号：16G214）；佳木斯大学教育教学研究项目（项目编号：2016JL1005）。]一、关注素材的选用,建立系统的资源库音乐作品必须根据学生的心理特点和认知能力认真选择,做到由浅入深,由近及远,由具体到抽象,由有情节到无情节,由比较熟悉到比较生疏。初中阶段,学生的形象思维异常活跃,感性积累也逐渐丰厚,可以有计划地将中外优秀的经典音乐作品逐步介绍给学生,扩大学生的音乐视野,拓展他们的音乐时空。(1)有优美旋律、结构简单的,以形象思维为主的音乐作品最能引起学生的学习兴趣,是素材库的首选。如《北国之春》《在森林和原野》等。(2)能培养学生意志力、表现个人英雄气概的作品也深受学生欢迎,应当成为初中音乐欣赏的重要选择。如贝多芬的《命运交响曲》,西贝柳斯的《芬兰颂》,以及中国作品《少年壮志不言愁》等。(3)充满活力,主题积极健康的经典作品是素材库的主要内容。如《春天来了》(喜悦之情)、《金蛇狂舞》(欢庆之情)、《森林狂想曲》(热爱大自然)、《梁祝》(生死不离的爱情贞歌),等等。(4)构建开放的素材资源库体系,源源不断地引进鲜活之水。譬如流行歌曲,不经典但时尚,也应当成为教师关注的焦点。二、关注情境的创设,构建师生互动的情感场音乐欣赏教学中,巧妙的情境创设能够构建起师生互动的情感场,提高欣赏课的质量。创设情境的方法很多,例如教学《蒙古人》,教师可以先通过蒙古族的舞蹈,把学生直接带进音乐表现的场景中,并请学生用语言描述对蒙古族的印象,接着运用课件帮助学生感受蒙古族人民热爱家乡的情感,在歌与舞、音与画的完美结合和师与生的积极互动中,帮助学生完成对作品的感受与理解。在这样的教学活动中,师与生同是情境的创设者,也是同时被情境所感染、陶醉、启迪与激励的情感主体,“未成曲调先有情”,教学效果不言而喻。三、关注主体参与,搭建投入外化的展示台“参与”就是让学生真正成为音乐审美活动的主体。主体参与的形式多种多样:1.聆听音乐是听觉的艺术,因而“聆听”自然是欣赏音乐的主要方式。欣赏教学过程中的每个环节都离不开听,初听、有目的地分段听、有分析评论地复听等,都是“以听为本”。所以教师在欣赏教学中,不能离开音乐的艺术形象而作繁琐冗长的讲述,应引导学生学会全身心地投入到聆听音乐中去,在聆听中感知、认识、理解音乐的内涵。在聆听中,教师可采用设问法听和对比法听,引导学生积极参与,使学生成为课堂的主人。2.哼唱主题音乐是乐曲的核心,也是结构乐曲发展的基础,在聆听音乐的过程中,只有当学生能跟随主题,学生的音乐思维才能真正调动起来。熟悉主题的方法有很多,但最有效的方式莫过于让学生参与哼唱主题。如在欣赏青海民歌《花儿与少年》时,在听唱前先引导学生一起哼唱这个乐曲的两个不同拍子的主题,到学唱时,首先对这两个主题音乐的节奏、特点、情绪等进行分析,然后再进行学唱。当大部分学生都会唱时,再要求学生边唱边对音乐进行初步的情感体验。有了这种“哼唱”的基础和努力,学生在欣赏作品时,不仅对主题的出现和变化非常敏感,而且对作品的分段也会变得轻而易举。可见,哼唱不但能够帮助学生在听唱时进一步入情、入境,而且还能构建更高层次的音乐学习的“场”。3.探究传统的音乐欣赏活动,学生只是一味地感受教师的体验,积极性和主体意识受到极大伤害。为改变这种现状,教师在欣赏教学中还应该组织学生开展个性化探究,“不拘成法”“不拘一格”,不“唯经典理解是尊”,兼容并蓄,尊重并学会欣赏学生的个性化音乐文本解读,从而提高学生欣赏音乐的创造性思维能力。四、关注评价,引发持续学习的动力在学习中取得成功,是学生精神力量的唯一源泉,成功的体验有助于激发进一步的学习动机,因此,教师在上课时,应尽可能地检阅、测试,随时发现学生的闪光点,让每一个学生都有成功感,都能体验到成功的快乐。音乐课堂实践表明,当学生遇到智慧挑战时,当学生受到表扬或鼓励时,当学生被激励着向更高境界攀登时,其学习状态是最积极、最佳的。教师在此过程中评价手段要以鼓励为主,注意放大学生的优点,使学生自我表现、自我成就的欲望得以实现,个性得到充分发展,从而引发学生持续的学习动力。音乐欣赏教学是学生所有音乐活动的基础,也是音乐教学的出发点和归宿。教师只有更新理念,构建以学生为主体的课堂模式,才能提高音乐欣赏课的教学质量。文献与医学文献基础知识6、露凝无游氛，天高风景澈。文献与医学1文献与医学文献基础知识文献与医学文献2信息、知识、情报信息(information信息是人们关于客观事物运动状态和运动方式的反映维纳:信息是我们适应外部世界,并且将这种适应反作用于外部世界的过程中,同外部世界进行交换的内容的名称申农:消除不确定性的东西r严怡民:信息是生物以及具有自动控制系统的机器通过感觉器官和相应的设备与外界进行交换的一切内容信息是由信息载体、信息符号和编码及信息内容构成倍息的特征:普遍性、共享性、事实性、传递性、依附性、时效性、系统性、再生性等信息、知识、情报3知识(knowledge)知识是人类认识的产物,是系统化的信息,是经过人脑而形成的系统化的信息集合。知识的特点:主观性、抽象性、客观性世界经济合作与发展组织(OECD)将知识分为:knownwhat、known-why、known-how、know-who青报(intelligence)是激活了的、被吸收了的知识了情报基本属性:知识性、传递性、效用性知识(knowledge)4信息、知识和情报哲学含义特有流动机密量化揭示事物深|主客体性质强度程度难度度关系信息客体的属表征极强弱较小揭示事物外主体对在特征与表客体被面联系动反映知识客体带有有序不流较弱较大揭示事物的主题对主题烙印性动(诀本质及内在客体的窍除联系主动加外)情报主客体共智能定向较强极大揭示事物的主体对同作用的化流动特质及多元客体的产物联系针对性精炼信息、知识和情报5文献概述1、定义记录有知识和信息的一切载体,是用文字、图表、可视图像、符号、声频、视频等手段,记录知识和信息的物质形态,或者说以一定方式将人类知识和信息记录于一定载体之上所形成的物体。知识和信息一是人们对客观事物的认识和经验总结构成文献的实质内容文献概述6记录符号—是揭示信息内容的标识,表达知识凊报的手段。经历了结绳、刻木、绘图、画像、文字、声频、视频符号、各种数字代码等过程。载体材料——是信息内容存储的依附体和传播的媒介体。经历了天然材料(软泥板、甲骨文、竹、布等)、人造纤维材料(纸张)、光电磁化材料(磁带磁盘、光盘等)等过程。己录方式——文献载体的生产制作方式。经历了刻划、手写、机械印刷、拍摄磁录、电脑自动输入存贮方式等记录符号—是揭示信息内容的标识,表达知识72、文献的功能存贮人类文化知识交流传播情报信息了普及科学知识丰富精神生活2、文献的功能8电子文献、概念指以磁介质或激光介质存储信息的载体。文献电子化和数字化是电子文献产生的途径特征r1、间接性2、大容量3、易复制电子文献9三、种类了1、电子化书刊报纸了电子图书电子期刊电子形式的期刊了电子报纸三、种类102、各类数据库矿数值型数据库:主要包含数字数据,如统计数据科学实验数据、科学测量数据等,例如核酸序列数值型数据库全文数据库:收录报刊杂志上的文献,例如《中国期刊网事实数据库:收录人物、机构、事务等的现象、情况、过程之类的事实性数据,如机构名录、大事记等2、各类数据库11文献与医学文献基础知识课件12文献与医学文献基础知识课件13文献与医学文献基础知识课件14文献与医学文献基础知识课件15文献与医学文献基础知识课件16文献与医学文献基础知识课件17文献与医学文献基础知识课件18文献与医学文献基础知识课件19文献与医学文献基础知识课件20文献与医学文献基础知识课件21文献与医学文献基础知识课件22文献与医学文献基础知识课件23文献与医学文献基础知识课件24文献与医学文献基础知识课件25文献与医学文献基础知识课件26文献与医学文献基础知识课件27文献与医学文献基础知识课件28文献与医学文献基础知识课件29谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，30文献与医学文献基础知识6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。文献与医学文献基础知识文献与医学文献基础知识6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。文献与医学文献基础知识信息、知识、情报信息(information信息是人们关于客观事物运动状态和运动方式的反映维纳:信息是我们适应外部世界,并且将这种适应反作用于外部世界的过程中,同外部世界进行交换的内容的名称申农:消除不确定性的东西r严怡民:信息是生物以及具有自动控制系统的机器通过感觉器官和相应的设备与外界进行交换的一切内容信息是由信息载体、信息符号和编码及信息内容构成倍息的特征:普遍性、共享性、事实性、传递性、依附性、时效性、系统性、再生性等近年?恚?研究性教学作为一种全新的教学方法和教学理念，已经为国内外众多高校所实践。研究性教学完全不同于传统的教学方式，它是将研究性、自主性的学习方式贯穿于学生的课程学习之中，学生的课程最终成绩将不再作为学习效果的唯一考核目标。以往的教学方式主要是以教师的讲授为主，学生被动的学习和接受，在这一教与学的过程中，教师是主体，学生是客体，有些学者习惯性地称这种教学模式为“填鸭式”。而研究性教学一改这一传统做法，创造性地将研究性教学方法、研究性学习模式引入课堂教学，教师不再是课程学习的主导，而是学生学习的引导者和组织者，学生则根据课程设置的一些环节和情境进行自主学习，同时参加一些科研活动，在科研性学习中掌握教学大纲中要求的知识点。这种先进的教学方法将教师和学生从枯燥的课堂讲授和学习中解放出来，增加了课堂互动，活跃了教与学的氛围，显著提高了学生的学习质量。这种教学方法注重对教学过程的考核，并实时监控这一过程中的每一个环节指标的完成情况，考核评价方式具有多元化、动态化的特征。而这种教学方法需要与一套科学、合理、可行的质量评价指标体系相配合才能显示出优越性。本文是在原有研究成果的基础之上，以提高农业工程人才培养质量，改革高校农业工程人才培养模式为原则，结合农业工程研究性教学实践，探讨农业工程研究性教学课程评价指标体系的构建方法。一、农业工程研究性教学课程评价指标体系构建意义教学评价指标体系是研究性教学的重要内容，是考核评价研究性教学成效的标准。农业工程研究性教学就是在农业工程理论课程教学过程中，不但有教师课堂知识的讲授，同时配以针对专业的课题或实践环节，教师引导学生进行有针对性的科学研究工作，在实际工作中运用理论知识，并与实践相结合产生一些物化成果，如研究论文、研究报告等。同时，为了检验和评判教学效果，要制定一套合适的检验标准，即课程质量评价指标体系，对教学过程和结果进行有效评价，并采取实时动态的信息反馈机制，及时纠正和调整教学过程中存在的缺点和不足，使整个教学活动更趋合理和优质。教学质量评价是整个研究性教学的最后一个环节，也是决定教学活动能否成功的关键所在，对研究性教学活动起着引导和评判的作用，因此能否构建一套完整、科学、合理的评价指标体系将直接关系到教学目标能否实现，教学效果能够达成，研究性教学方向是否正确并继续开展下去。因此，开展农业工程研究性教学课程评价指标体系的构建对于有效开展研究性教学具有十分重要的意义。二、农业工程研究性教学评价指标体系构建的基本原则农业工程研究性教学具有区别于其它学科的自身优势及特征，因此在制定和构建课程质量评价指标体系时也应体现出课程与专业特色，要依据一定的原则。（一）多元化原则研究性教学本身就是一个既注重结果评价又兼顾过程评价，既有一般性考核，又有综合评判的一种新型教学模式。农业工程研究性教学具有自身特点，这就决定了课程质量评价指标体系必须是一个多元化、全方位的评价指标体系。这种多元化的特征不仅要体现在评价指标本身，同时还包括评价主体，除了教师和学生之外，评价主体还应有教学管理部门、教育行政部门，有同行专家的评价，也有校外、社会和家长的评价。只有这样，农业工程研究性教学的评价指标体系才是完整而科学的。（二）系统性和科学性原则一个评价指标体系只有具备系统、科学性的特征才能够进行有效而可信的评价。而农业工程的研究性教学是为了提升农业工程类学生的实践能力和自主创新能力，适应新世纪农业工程类人才发展需要而推行的一种全新教学方法，教学效果将决定今后农业工程领域人才的专业化水平和工作能力，因此，评价指标体系应更加系统和详尽，只有这样才能够有效提高课程教学质量，达到人才培养目标。（三）动态化和过程性原则农业工程研究性教学课程质量评价指标体系既有阶段性评价，也有综合性评价，在教学过程中信息的反馈是实时的、动态的，是教学组织者、引导者与教学活动的实时互动并对教学过程中出现的问题进行及时纠正与调整。相对于传统的结果性评价，农业工程研究性教学课程评价更注重过程性。而这种过程性始终贯穿于研究性教学活动的全过程，也是教学活动的主客体之间进行实时和动态信息传递和互动的全过程。（四）客观性、科学性和公正性原则农业工程研究性教学课程评价指标体系的构建基础是科学性，而评价过程中又要体现客观性和公正性。评价指标体系的科学性是评价环节的客观性、公正性的有力保障。评价指标体系没有客观性，则对课程教学效果和质量的评价就不具有可信度，不能真实反映教学实际。对研究性教学活动客观公正的评价是一种不受主管因素影响，不受外界其它不利因素干扰的真实客观评价。只有构建客观公正的评价指标体系，才能对研究性教学效果和质量做出真实有效的评价，才能发现并及时纠正教学方法自身的缺陷，有利于研究性教学活动继续开展下去。三、构建农业工程研究性教学评价指标体系需解决的几个问题（一）根据课程性质合理制定评价指标体系课程性质不同，实施研究性教学过程中的评价方式和采用的评价指标也有较大差异。因此，不能机械地照搬套用已有的评价指标体系，要根据农业工程研究性教学的课程性质，科学合理地制定评价指标，这样才能够对教学活动进行有效评价。有些一级指标下可设置若干个二级指标、三级指标，保证指标的科学性、系统性和客观性，但过于详细和繁杂的考核指标必然会造成评价工作量的增加，降低了评价工作效率，因此指标数和侧重点要合适。（二）评价指标体系要有助于教师教学水平学生能力的提升农业工程实施研究性教学的目的是为了有效提升学生的实践能力、创新能力和自我学习能力。是要脱离传统的教学模式的束缚，使学生在教学过程中思维更加发散、视野更加开阔，更能激发学生的内动力，使其从被动地、机械地获取知识的方式变得更加积极主动。因此，这种模式下的课程评价指?颂逑涤Ω?能体现对学生能力提升方面的考核和教学实施评价。同时，教师在实施研究性教学过程中其实也是对自身教学水平和专业素质的提升，因此，评价指标体系也应注重对教师组织和引导学生进行研究性、自主性学习过程的考核与评价。（三）科学合理地分配评价指标的分值和权重针对农业工程不同的课程实施研究性教学，考核和评价的侧重点有所不同。课程评价指标的权重和分值要分配科学合理，需要详细和重点评价的环节，要尽量多设置下一级指标并分配相应考核分值。同时，对重点考核评价的方面，其考核评价指标要求应更高。这样才能对具体课程教学效果和教学过程做出科学、合理、可信的评价。四、农业工程研究性课程教学评价指标体系构建农业工程研究性教学课程教学评价内容主要包括：教学队伍、教学内容、教学方法、教学条件和教学效果。并可依据上述内容适当确定评价指标体系中的各级指标及其量化分数和权重。农业工程研究性课程教学评价指标体系应采取定性评价和定量评价相结合的方式，以提高评价结果的可靠性和可比性。具体评价指标及量化标准如表1所示。本表说明：一是本评价方案采用百分制记分，设置4个一级指标：教学队伍、教学内容、教学方法及教学手段以及教学效果，每一一级指标下设若干个二级指标、主要观测点及评价标准。对每一个单项一级指标和二级指标按照评分结果分为：优秀、良好、合格、基本合格和不合格。总体评价则根据总评价分数分为五个等级：优秀（90-100分）、良好（80-89分）、合格（70-79分）、基本合格（60-69分）和不合格（60分以下）。二是同行评价及学生评价得分以各自的评价平均分计算。三是学生学习中的物化成果包括：论文、研究报告、调研报告、项目申请、获得专利、参赛获奖等。每一项根据级别、等级和相关性给出具体分值。五、结束语教学质量评价本身不是目的，而是一种手段，不是为了证明什么，而是为了诊断和引导。因此，在农业工程研究性教学评价指标体系构建过程中需要引入激励机制，使教学过程更加开放、灵活。引导学生在研究工作中发展创造性思维方式，转变学习观念，注重理论联系实际，使自身的实践能力、创新能力得到有效提升，促进农业工程研究性教学的持续发展。[项目来源：黑龙江省高等教育学会规划课题（课题编号：16G214）；佳木斯大学教育教学研究项目（项目编号：2016JL1005）。]一、关注素材的选用,建立系统的资源库音乐作品必须根据学生的心理特点和认知能力认真选择,做到由浅入深,由近及远,由具体到抽象,由有情节到无情节,由比较熟悉到比较生疏。初中阶段,学生的形象思维异常活跃,感性积累也逐渐丰厚,可以有计划地将中外优秀的经典音乐作品逐步介绍给学生,扩大学生的音乐视野,拓展他们的音乐时空。(1)有优美旋律、结构简单的,以形象思维为主的音乐作品最能引起学生的学习兴趣,是素材库的首选。如《北国之春》《在森林和原野》等。(2)能培养学生意志力、表现个人英雄气概的作品也深受学生欢迎,应当成为初中音乐欣赏的重要选择。如贝多芬的《命运交响曲》,西贝柳斯的《芬兰颂》,以及中国作品《少年壮志不言愁》等。(3)充满活力,主题积极健康的经典作品是素材库的主要内容。如《春天来了》(喜悦之情)、《金蛇狂舞》(欢庆之情)、《森林狂想曲》(热爱大自然)、《梁祝》(生死不离的爱情贞歌),等等。(4)构建开放的素材资源库体系,源源不断地引进鲜活之水。譬如流行歌曲,不经典但时尚,也应当成为教师关注的焦点。二、关注情境的创设,构建师生互动的情感场音乐欣赏教学中,巧妙的情境创设能够构建起师生互动的情感场,提高欣赏课的质量。创设情境的方法很多,例如教学《蒙古人》,教师可以先通过蒙古族的舞蹈,把学生直接带进音乐表现的场景中,并请学生用语言描述对蒙古族的印象,接着运用课件帮助学生感受蒙古族人民热爱家乡的情感,在歌与舞、音与画的完美结合和师与生的积极互动中,帮助学生完成对作品的感受与理解。在这样的教学活动中,师与生同是情境的创设者,也是同时被情境所感染、陶醉、启迪与激励的情感主体,“未成曲调先有情”,教学效果不言而喻。三、关注主体参与,搭建投入外化的展示台“参与”就是让学生真正成为音乐审美活动的主体。主体参与的形式多种多样:1.聆听音乐是听觉的艺术,因而“聆听”自然是欣赏音乐的主要方式。欣赏教学过程中的每个环节都离不开听,初听、有目的地分段听、有分析评论地复听等,都是“以听为本”。所以教师在欣赏教学中,不能离开音乐的艺术形象而作繁琐冗长的讲述,应引导学生学会全身心地投入到聆听音乐中去,在聆听中感知、认识、理解音乐的内涵。在聆听中,教师可采用设问法听和对比法听,引导学生积极参与,使学生成为课堂的主人。2.哼唱主题音乐是乐曲的核心,也是结构乐曲发展的基础,在聆听音乐的过程中,只有当学生能跟随主题,学生的音乐思维才能真正调动起来。熟悉主题的方法有很多,但最有效的方式莫过于让学生参与哼唱主题。如在欣赏青海民歌《花儿与少年》时,在听唱前先引导学生一起哼唱这个乐曲的两个不同拍子的主题,到学唱时,首先对这两个主题音乐的节奏、特点、情绪等进行分析,然后再进行学唱。当大部分学生都会唱时,再要求学生边唱边对音乐进行初步的情感体验。有了这种“哼唱”的基础和努力,学生在欣赏作品时,不仅对主题的出现和变化非常敏感,而且对作品的分段也会变得轻而易举。可见,哼唱不但能够帮助学生在听唱时进一步入情、入境,而且还能构建更高层次的音乐学习的“场”。3.探究传统的音乐欣赏活动,学生只是一味地感受教师的体验,积极性和主体意识受到极大伤害。为改变这种现状,教师在欣赏教学中还应该组织学生开展个性化探究,“不拘成法”“不拘一格”,不“唯经典理解是尊”,兼容并蓄,尊重并学会欣赏学生的个性化音乐文本解读,从而提高学生欣赏音乐的创造性思维能力。四、关注评价,引发持续学习的动力在学习中取得成功,是学生精神力量的唯一源泉,成功的体验有助于激发进一步的学习动机,因此,教师在上课时,应尽可能地检阅、测试,随时发现学生的闪光点,让每一个学生都有成功感,都能体验到成功的快乐。音乐课堂实践表明,当学生遇到智慧挑战时,当学生受到表扬或鼓励时,当学生被激励着向更高境界攀登时,其学习状态是最积极、最佳的。教师在此过程中评价手段要以鼓励为主,注意放大学生的优点,使学生自我表现、自我成就的欲望得以实现,个性得到充分发展,从而引发学生持续的学习动力。音乐欣赏教学是学生所有音乐活动的基础,也是音乐教学的出发点和归宿。教师只有更新理念,构建以学生为主体的课堂模式,才能提高音乐欣赏课的教学质量。文献与医学文献基础知识6、露凝无游氛，天高风景澈。文献与医学31文献与医学文献基础知识文献与医学文献32信息、知识、情报信息(information信息是人们关于客观事物运动状态和运动方式的反映维纳:信息是我们适应外部世界,并且将这种适应反作用于外部世界的过程中,同外部世界进行交换的内容的名称申农:消除不确定性的东西r严怡民:信息是生物以及具有自动控制系统的机器通过感觉器官和相应的设备与外界进行交换的一切内容信息是由信息载体、信息符号和编码及信息内容构成倍息的特征:普遍性、共享性、事实性、传递性、依附性、时效性、系统性、再生性等信息、知识、情报33知识(knowledge)知识是人类认识的产物,是系统化的信息,是经过人脑而形成的系统化的信