人教部编版(五上)第三单元快乐读书吧从前有座山教案

《快乐读书吧》教学设计一、教材分析本册“快乐读书吧”以“从前有座山”为题，结合民间故事单元引导学生阅读中国民间故事。教材由导语、“你读过吗”、小贴士和“相信你可以读更多”四部分组成。导语将《从前有座山》这个仿佛语言游戏一般讲不完的故事作为引子，一方面提示民间故事口语化的特点，另一方面唤起学生关于民间故事的更多记忆，激发阅读兴趣。“你读过吗”和“相信你可以读更多”，通过列举中外民间故事中的典型人物形象和故事，如田螺姑娘、徐文长、列那狐等，引导学生去阅读文本。小贴士点明本次快乐读书吧的阅读要素，即民间故事的文体特点，如情节内部的反复、固定的故事类型、相似的主人公和结局，而不是具体的读书方法。因此，在阅读时应多注重感受民间故事的整体特点及其背后反映的民众传统心理。二、学情分析对于五年级学生来说，阅读民间故事是在四年级神话和科普类汇编作品的阅读基础上的进一步提升。《快乐读书吧》意在激发学生阅读中国、欧洲、非洲等不同地区民间故事的兴趣，采取课内外结合的方式进行民间故事阅读活动，让学生养成热爱阅读、每天阅读的好习惯，并感受读书的快乐、分享读书的快乐。三、教学目标1.产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读中国、欧洲和非洲等地区民间故事，了解故事的主要内容。2.初步了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。3.能感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。四、教学重难点激发学生阅读兴趣，引导学生自主阅读民间故事，了解民间故事的主要内容。初步了解民间故事的特点，感受阅读民间故事的快乐。五、课时安排导读课1课时 阅读推进活动分散开展读书交流分享课1-3课时六、教学过程第一课时导读课【课时目标】2.读《田螺姑娘》，了解故事内容，初步感知阅读民间故事的方法。3.和学生一起制定阅读计划。【教学过程】（一）猜故事导入，激发阅读兴趣1.一起读大家熟悉的故事——“从前有座山”。2.看中国民间故事的精彩插图或视频片段，猜故事的名字，并说出了解的途径。预设1：听爷爷奶奶等长辈讲过。预设2：通过看影视作品了解到的。预设3：自己阅读了解到的。3.小结：同学们通过各种途径了解了一些民间故事，你讲，我听；我讲，他听，这些口耳相传的民间故事里有动人的情节和精彩的人物。读书是感受民间故事独特魅力的最好的方式。4.利用“你可以读更多”激发拓展阅读欧洲、非洲地区民间故事的兴趣。（二）以经典为例，感知阅读民间故事的方法1.借助《田螺姑娘》片段，组织全班交流：（1）这个故事后来是如何发展的，结局怎样？（2）你喜欢故事的哪一部分，为什么？（3）你喜欢田螺姑娘吗？为什么田螺姑娘要给这个年轻人做饭，并成为他的妻子呢？（4）为什么当年轻人不去田里耕作了，田螺姑娘就不出现了？（5）你认为这个故事之所以流传下来，原因是什么？你从中受到什么启示呢？2.集体交流，小结阅读民间故事的方法预设：（1）弄清故事讲的主要内容（起因、经过、结果）（2）找出自己喜欢的人物或情节（3）深入思考主人公的做法及背后的原因（4）思考故事流传至今的原因（5）总结自己受到的启发（三）制定阅读计划1.帮助学生选择书目市面上民间故事系列的书目很多，为了方便交流，建议阅读人民教育出版社出版的《快乐读书吧》系列丛书。已经有《中国民间故事》的，建议再阅读其他地区的民间故事。2.帮助学生规划读书进度9月和10月自主阅读《中国民间故事》，11月读《欧洲民间故事》，12月阅读《非洲民间故事》，1月进行读书交流分享活动。每天课外阅读至少30分钟。3.给学生提出阅读建议（1）用学过的阅读策略来读民间故事。如一边读书，一边预测故事的发展；边读边做批注。（2）读故事并填写阅读记录；选择自己最感兴趣的1-2个故事进行探究，画出故事的思维导图。第二课时阅读推进活动（分散开展）【课时目标】1.为学生搭建交流分享的平台，推进阅读的速度和质量。2.为不同兴趣的学生创造合作机会，促进阅读的深度。【教学建议】（一）开展讲故事活动推进阅读1.语文课或阅读课前三分钟讲故事。2.和低年级班级结对子，给弟弟妹妹讲故事。3.讲民间故事的活动向课外延伸：小组故事会、家庭故事会，还可以把自己讲故事的录音或视频传到班级群，开辟“云端故事会”。（二）专栏展示推进阅读每周安排在班级文化栏里固定的位置展示学生的阅读记录、思维导图。可以按小组进行，也可以按学号进行，给所有同学展示的平台，不评比，也不竞赛，重在让学生分享阅读的经验和体会。（三）鼓励创建民间故事小组鼓励学生根据自己的兴趣选择加入不同地区的民间故事小组，并给自己的小组起个有创意的名字，组内推选出小组长，制定小组活动计划，开展小组阅读每日打卡和定期交流活动。小组成员分工合作，针对喜欢的民间故事内容自编自创一些冲关题目，可以是选择题、判断题、填空题等，也为分享交流课做铺垫。（四）鼓励艺术创作鼓励喜欢画画的同学画一画。给精彩片段配插图，或者给故事设计连环画。可以定期在班级展示。鼓励喜欢表演的就演一演。自由结组，共同挑选最喜欢的一个故事，分角色，准备服装道具，多排练几次，可以请老师来提意见。排练好了可以选择时间在班内或年级里给同学们表演。第三课时读书交流分享课【课时目标】1.能感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。2.初步了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。【教学过程】（一）民间故事大冲关1.导入：这个学期，我们都沉浸在民间故事独特的魅力之中，各个民间故事分会的同学给我们带来了冲关题目，下面我们就按座位分成四个大组，我们一起来个民间故事大冲关！2.必答题环节每个组轮流答题，共设置4组必答题，每题分值可以大一些，找同学当观察员和记分员。及时把每组得分记录在黑板上相应的位置。3.抢答题环节先抢到答题机会的优先答题。如有同时抢到可以分别给出不同的题目来答。4.幸运加分题在进程中期和后期设置2到3次。可以采用抽签的方式，抽到哪个组哪个组就答题，答错不扣分也不加分。答对之后除了给自己组加分，还要看幸运加分题目后面隐藏的加分形式，是继续给自己组加分，还是让答题者指定送加分给某个组，增加趣味性。（二）故事分享1.请通过讲故事活动脱颖而出“故事能手”们依次登台进行讲故事展演。2.全体同学都是小评委，每人手中有三颗小红星。活动结束将送小红星送给自己认为表现最出色的选手。核对选手获得的红星总数，评选前几名，尽量多选几个，颁发“班级故事大王”的荣誉证书。（三）民间故事探究会1.对比阅读《田螺姑娘》和《灯花》这两个故事，说说它们有什么相似的地方？2.学生自主阅读两篇故事。3.全班交流相似点。预设1：这两个故事都是“从前”开头。预设2：故事里的人物也没有名字。只有《灯花》里的年轻人叫都林，其他人就是年亲人、老大娘、田螺姑娘、姑娘。预设3：两个故事类型相同，都是写古代穷苦劳动人民的生活，里面加入了奇幻的想象。预设4：两个故事都有反复的段落。

预设5：故事结局都是俩人结婚，过上了幸福的生活。预设6：民间故事中有相似的主人公。牛郎、海力布都勤劳、善良；阿凡提、徐文长都幽默、聪明；《望娘滩》中的聂郎、《孟姜女》中的孟姜女都不畏权势……教师小结：民间故事往往有固定的类型、反复的段落，相似的主人公和结局等等，这些不仅是中国民间故事的特点，欧洲、非洲的民间故事也是这样的。4.交流不同地区民间故事的不同点。预设：中国民间故事好多都是生活故事里加入了神奇的成分，人物形象非常鲜明，故事情节也特别精彩。欧洲民间故事大都有精灵、仙子等非常奇幻的角色，帮助弱小的主人战胜困难。非洲民间故事里有好多都是动物故事，而且每一种动物往往有它固定的性格特点。教师小结：民间故事背后，往往是一个地区人们最根深蒂固的传统文化和观念，我们要多读书，才会有更多的收获和发现。七、板书设计固定的类型I民间故事I民间故事 反复的段落寄托着人们朴素的愿望一代一代口耳相传八、作业建议1.每天课外阅读不少于30分钟，自主阅读中国、欧洲、非洲不同地区的民间故事。2.举行家庭故事会、班级故事会。3.把感兴趣的民间故事改编成课本剧，和同学一起演一演。单元教学初探单元内容总述1.本单元主题：本单元的课文主要围绕“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”这个主题编排。主要由《猎人海力布》《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》三篇文章组成。目的是让同学们感受民间故事的魅力，能够创造性地复述民间故事；提取主要信息，编写故事。2.本单元重点：（1）了解故事的主要情节。本单元的三篇文章都是民间传说，都是通过具体的故事情节来体现人物特点的。如《猎人海力布》一文中，通过“救小白蛇”“要宝石”“听鸟语”“劝乡亲”“变石头”这几个故事体现出海力布善良、勇敢、热心助人、舍己为人的优秀品质。《牛郎织女（一）》则通过详细介绍牛郎认识织女的过程，表现出牛郎心地善良、吃苦耐劳的特点以及织女心灵手巧、渴望自由的美好愿望。《牛郎织女（二）》通过描述织女跟王母娘娘抗争最终取得胜利的故事，体现出王母冷酷自私、凶恶霸道的特点以及织女渴望自由的真情和勇敢。（2）了解课文内容，创造性地复述故事。我们在了解故事情节的基础上，可以进行创造性地复述。我们可以换一种人称，可以对故事情节进行“添油加醋”，为故事增加合理的情节，还可以大胆想象，续编故事。内容教学要点课时教学建议

9猎人海力布.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，能复述故事。.抓住人物言行，细心体会人物热心助人，舍己为人的高尚品质。2课时在反复诵读的基础上理清事情的前因后果。通过理解重点词语把握人物的特点。10牛郎织女（一）.能用自己的话讲述故事。.体会牛郎、织女敢于追求新生活的决心，懂得劳动才能创造幸福的道理。2课时在熟读的基础上把握课文内容，并通过分析具体事件来把握人物特点。11牛郎织女（二）.快速默读课文，掌握主要情节，把握人物形象。.了解神话传说、民间传说，感受它们的魅力。1课时在快速阅读的基础上把握课文内容，了解文中人物的性格特点。口语交际.学习在讲民间故事时把故事讲得更加生动。.在角色体验中，真切感受民间故事的魅力与情趣，激发学习民间故事的兴趣。1课时学会通过想象和模仿等方式将故事讲得更加生动。习作学习缩写的方法，通过缩写，进一步提高分析、综合、理1课时通过对原故事进行适当删减和概括的方

解和概括能力。法缩写故事。语文园地.学习创造性地复述故事。.体会相同意思的不同词语在表达效果上的不同。.学会扩写段落。.积累古诗词。1课时通过比较意思相同词语，体会不同表达效果。通过想象扩充情节，使情节更加生动。积累古诗词。快乐读书吧从前有座山教学目标1．产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读中国、欧洲和非洲的民间故事，了解故事的主要内容。2．能认识到民间故事的基本特点，感受故事中朴素的价值观。3．能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。教学重难点1．产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读中国、欧洲和非洲的民间故事，了解故事的主要内容。2．能认识到民间故事的基本特点，感受故事中朴素的价值观。课前准备1．阅读《田螺姑娘》《聪明的牧羊人》《曼丁之狮》及其他民间故事。2．阅读记录卡。3．学习探究单。4．相关课件。中国民间故事阅读记录卡阅读者：篇目,阅读时间（分钟）,阅读收获欧洲民间故事阅读记录卡阅读者：篇目,阅读时间（分钟）,阅读收获非洲民间故事阅读记录卡阅读者：篇目,阅读时间（分钟）,阅读收获《 》探究单探究者：故事主要内容我最喜欢的人物或情节我的疑问主人公的具体做法及原因故事流传下来的原因我受到的启发探究小结课时安排2〜4课时（可根据实际情况调整）读前：激发兴趣，明确方法（1课时）课时目标1．读《田螺姑娘》，了解故事内容，初步习得阅读民间故事的方法。2．制订阅读计划，设计探究单。教学过程一、激趣导入，了解学生阅读基础设计意图：任何学习都是建立在学习者以往经验的基础上的，本环节的目的是：一方面，通过交流，了解学生对民间故事的认知程度；另一方面，通过让学生讲述自己了解民间故事，启发学生感受民间故事流传广泛、代代相传的特点。1.导入：同学们，这段时间我们一直沉浸在民间故事的学习中，除了本单元学习的《猎人海力布》《牛郎织女》，你还知道哪些民间故事？你是通过哪些途径知道这些故事的？预设1：我知道《七仙女与董永》的故事，是奶奶讲给我听的。学了课文才知道原来这就是《牛郎织女》的故事。预设2：我看过动画片《神灯》，特别有意思。预设3：我看过电视剧《沉香救母》，妈妈说那就是民间故事改编的。预设4：我从电台里听过德国的神话故事《六个好汉走遍天下》。预设5：我从书上读过《爷爷一定有办法》的故事，这是一个犹太民族的民间故事。2．总结：看来，同学们已经通过各种途径，了解了许多民间故事。无论是中国的民间故事，还是其他国家和地区的民间故事，都包含着人们对美好生活的期盼。你讲，我听；我讲，他听。这些故事就这样口耳相传，直到今天仍旧吸引着我们。这节课，让我们再次感受民间故事的魅力，探究民间故事的学习方法。二、分享交流，了解民间故事的类型1．组织学生小组讨论：在众多的民间故事中，你最喜欢哪个故事？为什么喜欢？以小组为单位讨论，并填写下面的表格。喜欢的故事,喜欢的原因,推荐人设计意图：此环节旨在从学生的兴趣出发，引导学生大致了解民间故事的类型，了解有关民间故事的常识。2.全班交流：预设1：我喜欢《八仙过海》，因为这个故事中每个神仙都有宝物，特别神奇。预设2：我喜欢《马头琴的传说》，从这个故事中，我了解了牧民喜欢马头琴的原因，也知道了动物也是有感情的。预设3：我喜欢《徐文长难倒窦太师》，因为徐文长幽默、机智……预设4：我喜欢英雄桑巴的故事，他为人民造福，值得我们学习。3．小结：从刚才的分享中我们可以看到，民间故事有着不同的题材。有的是玄幻、神奇的幻想故事，故事里的人物常常借助法术和宝物，实现现实中无法达成的愿望，比如《聚宝盆》《八仙过海》；有的是生活故事，表达了劳动人民对美好生活的愿望，比如《马头琴的传说》；还有一类是民间笑话，这类故事幽默、滑稽，借诙谐风趣的文字宣扬正义，惩恶扬善，如《徐文长难倒窦太师》。你喜欢哪一类故事呢？可以尝试为自己喜欢的民间故事分分类。三、共赏经典，感知阅读民间故事的方法设计意图：以前学生读民间故事大多仅限于内容，而此环节旨在带领学生深入思考，挖掘故事的内涵，从而真正激发起对民间故事的探索欲望。学生在品读《田螺姑娘》时，老师用问题作为引领，旨在让学生明白读书时不能光看表面内容，要试着对人物行为背后的原因进行思考和探索，从而提升自己的思维水平。1.让学生自主阅读教材中的《田螺姑娘》片段。2．组织全班交流。提问：(1)谁知道这个故事是如何发展的？结局是怎样的？预设：①故事的发展：后来年轻人不去田里干活了，专门等田螺姑娘。田螺姑娘却不再给他做饭了。小伙子失望地和老大娘说了经过后，老大娘点醒了他：只有天天去做活，才能吃上田螺姑娘的饭，田螺姑娘才能嫁给他。小伙子照做了，果然田螺姑娘又回来了。②故事的结局：田螺姑娘嫁给了小伙子，两人过上了幸福的生活。(2)你最喜欢哪一部分？为什么？预设1：我最喜欢小伙子两次去找老大娘的部分，因为老大娘懂田螺姑娘的心思，很有智慧，能点醒小伙子。预设2：我最喜欢小伙子等田螺姑娘，可是田螺姑娘没有出现的部分。因为谁也不喜欢懒人，田螺姑娘也一样。预设3：我最喜欢小伙子和田螺姑娘见面的内容，情节很紧张，真替小伙子捏了把汗。(3)你喜欢田螺姑娘吗？为什么田螺姑娘要给这个年轻人做饭，并成为他的妻子呢？预设1：我喜欢田螺姑娘，因为田螺姑娘很勤快。他看到年轻人很辛苦，很心疼小伙子，就想帮他分担家务。预设2：我喜欢田螺姑娘，她知道什么样的人值得嫁……(4)为什么当年轻人不到田里耕作了，田螺姑娘就不出现了？预设：田螺姑娘喜欢勤快的人，年轻人不去田里了，田螺姑娘就不喜欢他了。(5)你认为这个故事之所以流传下来，原因是什么？你从故事中受到什么启发？预设1：这个故事流传下来的原因就是它告诉了人们：只有爱劳动，做个勤快的人，才会有人喜欢。我也要做个爱劳动的人。预设2：故事流传下来是因为它可以让人们明白：要过上幸福的生活，就要劳动。我们要靠自己的双手创造幸福的生活。3．总结：刚才大家一起分享了阅读《田螺姑娘》的体会，我们知道了可从以下几个方面去阅读民间故事(课件出示要点)：(1)弄清楚故事讲的主要内容(起因、经过、结果)；(2)找到自己喜欢的人物或情节；(3)深入思考主人公做法及背后的原因；(4)思考故事流传下来的原因；(5)总结自己受到的启发。教师进一步引导：在读民间故事时，如果我们能想一想这些问题，可以让我们把故事读得更加深入，收获也会更大。这样阅读，不仅能让我们了解故事内容，还能借助人物、情节，感受故事中人物的思想、品行，理解故事所倡导的价值观，了解不同国家和地区的文化。设计意图：为了方便交流，师生可以共同确定读书的时间和顺序。读书记录卡是学生读书行动的见证，是养成良好读书习惯的引领；阅读探究单则是学生细读和深入思考的见证，是阅读兴趣持续保持的动力来源。四、学以致用，制订阅读计划1．帮助学生预测读书时间。引导学生思考：刚才我们总结了阅读民间故事的方法，同学们阅读推荐书目时相信会有更多的收获。对于这三本书，你准备用多长时间读完呢？2．帮助学生确定读书顺序：为了方便大家边读边交流，建议大家先读中国民间故事，再读欧洲民间故事和非洲民间故事。3．提出阅读建议。(1)四年级我们学习了批注的方法，遇到感受深的地方，同学们可以边阅读边做阅读记录，方便阅读结束后进行交流、分享。(2)每位同学选择每本书中自己最感兴趣的1〜2个故事，用我们学过的读民间故事的方法进行探究。(3)在读书的过程中，特别是读欧洲民间故事和非洲民间故事时，由于背景不一样，我们会碰到读不懂的地方，这很正常。同学们可以暂且跳过这些难懂的地方，先读懂故事，这些不懂的地方，感兴趣的话，可以在读完故事后再查阅相关资料，寻求答案。(4)小组同学可以一起探究：不同国家、不同地域的民间故事有什么相似的地方？有哪些明显的不同？你从中感受到了什么？(5)教师发放读书记录卡、阅读探究单。读中：搭建平台，推进阅读(分散开展)课时目标1．为学生搭建交流、分享的平台，推进阅读的速度和质量。2．为不同兴趣的学生创造合作的机会，促进阅读的深度。教学过程为了促进民间故事的持续阅读，在学生自主阅读的基础上，老师要随时搭建各种平台，为学生提供语言实践的机会。1．每天课前3分钟安排讲故事。在每天语文课课前，全班轮流讲故事，每个故事限定时间为3〜5分钟。2．安排每周阅读记录卡展示。在班内固定位置，对学生的阅读记录卡进行展示。本展示活动不搞竞赛，不评奖，重在分享阅读经验和体会。3．鼓励创建民间故事研究会。学生根据自己的喜好，可在校内创建民间故事研究会这一社团或在班内结成兴趣小组，共同研究民间故事，还可成立分支机构。如：(1)影视分会：喜欢看视频的同学可以结组，探究哪些故事被改编成了动画片、电视剧、电影；了解原作和改编作品的异同，说说对改编作品的看法。(2)中国民间故事分会：探究中国民间故事所蕴含的中国文化元素；针对中国民间故事提供一些检测题目。(3)欧洲民间故事分会：探究欧洲民间故事所蕴含的欧洲文化元素；针对欧洲民间故事提供一些检测题目。(4)非洲民间故事分会：探究非洲民间故事所蕴含的非洲文化元素；针对非洲民间故事提供一些检测题目。(5)根据学生兴趣成立的其他分会。4．鼓励艺术创作。画一画自己最喜欢的民间故事情节，可画成单幅或多幅图。画自己喜欢的民间故事人物，请同学猜测和评价所画人物。5．开展“大手拉小手，我讲故事你来听”的活动。和低年级组成联盟，以班级为单位，开展“大手拉小手，我讲故事你来听”语文实践活动。通过讲故事，一方面可激发读书兴趣；另一方面，可培养学生的口语交际能力和讲故事能力。读后：读书分享，拓展提升(1〜3课时)课时目标1．乐于分享民间故事，感受劳动人民对美好生活的追求和向往。2．总结民间故事的基本特点。3．探究民间故事中蕴含的文化元素。教学过程一、民间故事猜猜猜1．导入：这一段时间我们读了很多民间故事，各个民间故事分会的同学给我们出了检测题，现在我们就来看看大家对这些故事的了解程度。设计意图：竞赛的方式，不但能调动学生研究中国民间故事的积极性，而且还能对其他同学的读书过程进行检测，为后面提炼民间故事的特点奠定基础。2.全班答题，检测阅读效果。如：(1)看插图，猜故事，讲故事。(2)看人物，说名字，道品质。(3)听片段，猜故事，说结局。(4)看题目，说主人公，谈启发。3．小结：通过检测，可以看出同学们在读中国民间故事的过程中有了很多的收获。感谢这些出题的同学！也祝贺大家阅读中有了更大的收获！二、对比阅读，探究民间故事的基本特点设计意图：通过对比阅读，旨在引导学生深入思考，发现民间故事的特点，帮助学生从模糊的认识走向精确的认识，以促进后面的阅读。1.引导学生思考：请你快速浏览《田螺姑娘》和《灯花》这两个故事，你觉得这两个故事有什么相似的地方？预设：我发现这两个故事的结局都是两人结婚了，还过上了幸福的生活。点拨：民间故事寄托着人们朴素的愿望：有正义感却弱小的主人公总是能够打败强大的对手；心地善良的穷苦人最终会丰衣足食，过上幸福的生活……所以，民间故事的结局几乎都是大团圆的。例如：田螺姑娘和小伙子结婚了，过上了幸福的生活；皇帝给巧媳妇赐了名；刘三姐被接到天宫，成了歌仙……预设：我发现这两个故事都是以“从前”开头的。点拨：民间故事一般不交代具体时间和地点，开头往往是“从前”“XX时期”“X朝”“传说很久很久以前”等。阅读这样的开头，我们马上会随着讲述者进入故事发生的场景中。预设：这两个故事中的人物名字很有趣：《田螺姑娘》中出现了三个人：年轻人、老大娘、田螺姑娘。这三个人的名字和我们的名字不一样。《灯花》中的两个人，一个叫都林，另一个没有名字，直接叫姑娘。点拨：民间故事中的人物大多无名。有的直接写父亲、大娘、小伙子，有的名字特别简单，姓李就叫李郎，姓聂就叫聂郎……这就更让我们感到故事里的人物虽然我们不知道姓甚名谁，但又像生活在我们中间一样。预设：我发现这两个故事里有些内容反复出现。点拨：民间故事作为一种口头艺术，一般有固定的类型和重复的段落，这是为了在讲述中方便记忆，同时加深听众的印象。如《田螺姑娘》中，年轻人两次去找老大娘；《灯花》中，姑娘唱的歌前两句都是一样的。预设：我还发现民间故事中的主人公身上有很多相似的特点，比如牛郎、海力布都很勤劳、善良；阿凡提、徐文长都很幽默、聪明；《望娘滩中》的聂郎，还有孟姜女都不畏权势……2．小结：同学们刚才发现的这些不仅是中国民间故事的特点，也是欧洲民间故事、非洲民间故事以及大多数民间故事的特点。请同学注意举一反三。3．全班分享阅读欧洲民间故事和非洲民间故事的心得体会。三、探索民间故事中的文化元素设计意图：引导学生快速寻找信息，发现民间故事中的文化元素，既能培养学生提取信息的能力，又能培养学生“边读书边思考”的好习惯。1.引导学生思考：每一个国家和地区的故事都蕴含着当地的文化特征。大家阅读中国民间故事时，有没有发现哪些地方体现的是我们中国独有的文化元素和符号？2．小组讨论后，全班交流阅读体会。预设1：中国是一个崇尚勤劳、智慧、善良的民族，所以故事中都在歌颂勤劳、智慧、善良等优秀品质。预设2：中国有很多民间故事都是和中国地名、风俗等有关的，如《黑龙江名字的由来》《粽子和龙船》《马头琴的传说》等。3．全班交流欧洲民间故事中的文化元素。教师归纳总结。(1)学生自由交流阅读体会。预设1：英国人重视礼仪和生活中的细节，比如在《小母鹅》中小母鹅们分别时会“彼此拥抱道别”。预设2：欧洲人在表达上比较直接。(2)小结，并根据学生情况推荐、介绍欧洲的相关书籍。4．全班交流非洲民间故事中的文化元素。教师归纳总结。(1)学生自由交流阅读体会。预设1：非洲出现过一些特别有名的王国，所以在民间故事中有很多关于“国王”的故事。预设2：非洲很多地方靠狩猎为生，因此，猎人在非洲文化中特别重要，非洲民间故事中猎人也无处不在。预设3：非洲的动物比较