03 第2课《丰碑》教学设计

《丰碑》教学设计湘美版五年级上册第一单元第2课课题丰碑单元第一单元学科美术年级五年级上册教学思路：以“英雄精神怎样通过一群人的动作与关系表现出来”为主线，先欣赏《太行铁壁》《呦呦鹿鸣》《地道战》，观察主体人物、群像动势、前后层次和环境气氛；再用线条示意和小纸片摆放练习人物布局，学习通过大小、位置、遮挡、视线和动作呼应形成视觉中心。学生选择消防救援、科学攻关、保家卫国、劳动奉献等真实英雄情境，完成两张小构图和人物动态草图，再创作一幅英雄群像。评价重点落在“他们正在共同做什么、谁是视觉中心、动作是否有联系、场景是否支持主题”。教材分析：教材学习任务为“欣赏并尝试创作英雄人物群像”。《太行铁壁》把人物与太行山脉融为一体，以高山寓意不可战胜的力量；《呦呦鹿鸣》将屠呦呦置于人群最前端，通过人物层次和上升趋势表现科学团队与领军人物；《地道战》以八个人物和简练场景形成紧张而专注的战斗气氛，画面中的梯上战士、红衣女民兵、持枪战士和指挥员通过视线、光线和动作相互呼应。教材还展示《地道战》创作草稿，提示先在草稿中勾勒人物动势与布局。学习活动要求学生感悟英雄品质，选择工具材料，注意动势与布局创作群像，因此本课应把主题理解、群像构图和人物动态统一起来。学情分析：五年级学生已经学习过人物比例、基本动态和单个人物表现，能够用火柴人或轮廓线概括动作，但把多人组织在同一画面时容易排成一排，人物大小和朝向相同，缺少前后遮挡与互动。英雄题材还可能被画成“站立敬礼、举拳宣誓”的固定姿势，背景用红旗和光芒简单代替具体情境。教学需通过作品局部分析、人物纸片摆构图、动势线练习和故事瞬间选择，引导学生从英雄正在完成的真实行动出发，让精神品质通过合作、专注、勇敢或担当的动作体现。教学方法：作品细读、人物动势分析、纸片构图、情境讨论、草图比较、分步示范、主题创作、故事讲述与同伴评议。教学用具：教材、《太行铁壁》《呦呦鹿鸣》《地道战》及局部、创作草稿、人物轮廓纸片、构图框、动势线示范、不同主次的群像对比稿、英雄事迹情境卡。学生用具：铅笔、橡皮、勾线笔、彩铅、水彩或油画棒、画纸、草图纸、人物动态小卡。可使用综合材料，但应便于完整表现人物和情境。核心素养目标审美感知：观察英雄群像中的人物姿态、位置、前后关系、光线和环境，感受团结、勇敢、专注和担当形成的画面力量。

艺术表现：能用动势线概括人物动作，运用大小、位置、遮挡、视线和色彩形成视觉中心，表现三至五人为主的英雄群像。

创意实践：从真实英雄情境中选择具有代表性的行动瞬间，经历纸片布局、两张小构图、人物草图、完整创作和修改完善的过程。

文化理解：认识英雄来自具体岗位和集体行动，理解保家卫国、科学探索、抢险救灾、劳动奉献等不同领域中的责任与精神。教学重点分析并运用主体人物、群像动势、前后遮挡、视线呼应和环境气氛，使多人画面主次明确、行动统一、故事清楚。教学难点避免人物排队和姿势重复，在有限画面中处理人物比例、动态、空间和互动，使英雄精神通过真实行动自然呈现。教学过程英雄不只是一种姿势：他们正在做什么教学活动学生活动设计意图二次备课1.出示不同领域的英雄情境局部，不显示标题，请学生判断人物正在完成什么任务。

2.追问：哪些动作让你感到勇敢、专注、团结或担当？

3.揭示课题，说明群像画要通过一群人的共同事件表现精神，而不是只画“英雄站在一起”。1.观察人物动作、工具和环境。

2.用动词描述人物行为，如掩护、救援、研究、搬运、指挥。

3.说出动作体现的品质。从具体行动理解英雄品质，为群像创作避免口号化和姿势模式化。若学生只说人物身份，继续追问“手在做什么、身体朝哪里、和旁边人有什么关系”。情境选择保持真实、健康。《太行铁壁》：人物为什么像山一样有力量教学活动学生活动设计意图二次备课1.观察人物与太行山的轮廓、墨色和空间关系，讨论“融为一体”的视觉效果。

2.比较人物站姿、朝向和大小，分析高山寓意与群体力量。

3.引导理解环境不是背景填充，而能参与主题表达。1.沿人物与山体轮廓寻找相似的形势。

2.指出画面中最稳定、最有力量的方向。

3.用一句话说明环境怎样强化英雄形象。学习通过人物与环境关系形成象征意味，拓展群像构图思路。不要求学生掌握复杂中国画技法，重点观察轮廓、墨色和整体形势。可用黑白剪影帮助理解。《呦呦鹿鸣》：谁是视觉中心，团队怎样出现教学活动学生活动设计意图二次备课1.引导观察屠呦呦的位置、大小、亮度和周围人物的排列。

2.用线条概括群像层次和上升趋势，分析前端主体与后方团队的关系。

3.讨论突出主体是否意味着其他人物不重要，理解个人成就与团队协作。1.圈出视觉中心并列出判断依据。

2.画出人物群组的大体走势。

3.说明主体和群体如何共同表达主题。理解视觉中心和群体关系，避免“中心人物大、其他人随便画”的简单处理。学生只按人物大小判断时，补充位置、对比、视线和动作等依据；可遮挡主体测试画面重心变化。《地道战》：八个人物怎样形成一个紧张瞬间教学活动学生活动设计意图二次备课1.分析梯上战士、红衣女民兵、持枪战士和指挥员等人物动作、视线与光线。

2.用箭头连接相互观察、配合和传递信息的人物，发现动作呼应。

3.对照创作草稿，说明画家先确定人物动势与布局，再完善细节和色彩。1.选择两个人物说明他们怎样互动。

2.画出主要视线和动作方向。

3.比较草稿与成品，找出保留和调整之处。以具体作品理解群像叙事和草图价值，形成先布局后细化的创作顺序。不渲染战争危险细节，重点分析人物专注、协作和画面组织。方向线过多时只保留最关键三条。纸片摆一摆：一排人物为什么没有故事教学活动学生活动设计意图二次备课1.提供三至五个人物轮廓纸片，先摆成平均一排，再调整大小、朝向、遮挡和高低。

2.比较对称、三角形、斜向和环形等基本组合的效果。

3.强调构图形式必须服从事件，不机械套用某一种形状。1.小组完成两种纸片布局。

2.选出更能表现行动关系的一种。

3.用一句话说明视觉中心和人物互动。用可移动材料降低群像构图难度，让学生直观看到主次和空间变化。人物不宜过多，基础任务三至五人。出现所有人朝同一方向时，尝试安排一人回望、递接或指挥形成关系。选择英雄瞬间，完成两张小构图教学活动学生活动设计意图二次备课1.提供消防救援、科学实验、边防巡逻、医护抢救、抢险排涝、志愿服务等情境，要求选择具体行动瞬间。

2.示范用动势线和几何形画两张小构图，一张近景、一张较完整场景。

3.检查主体人物、其他人物、工作对象和环境是否齐全。1.选择或自定真实英雄情境。

2.写出“谁在什么情况下共同做什么”。

3.画两张小构图并选择一张。以事件组织人物和场景，使群像具有叙事依据，并通过方案比较提高构图质量。题目过大时缩小为一个瞬间，如“消防员接力铺设水带”；能力较强者可选择更复杂视角。创作实践：让动作、人物和环境共同讲述教学活动学生活动设计意图二次备课1.提出要求：三至五人为主，主体明确，动作有联系，前后层次清楚，环境支持主题。

2.示范先画动势和大形，再处理遮挡与比例，最后添加表情、工具、背景和色彩。

3.巡视按“故事是否清楚—主体是否突出—动作是否重复—空间是否拥挤”顺序指导。1.放大选定小构图，画出人物动势和大体比例。

2.完成人物互动、工作对象和环境。

3.用色彩或明暗突出视觉中心，检查动作关系。综合群像构图、人物动态和主题表达，完成具有真实情境的英雄作品。进度慢者减少人物和背景，优先保证主体与互动；不擅长写实者可采用概括线描或综合材料，但人物动作必须看得懂。群像故事会：你先看到了谁，他们共同完成了什么教学活动学生活动设计意图二次备课1.采用“十秒读图”测试：观者先说最先看到的人，再讲画面中的共同事件。

2.作者说明人物安排和希望表达的品质。

3.同伴从主次、动作联系、空间和场景四方面提出一条具体建议。

4.作者修改一处人物位置、动作、遮挡或色彩。1.观察同伴作品并快速讲述故事。

2.找出最有力量的一个动作或人物关系。

3.根据反馈完成一次修改。以读图结果检验群像叙事，让英雄品质落在可见的行动与画面关系中。评价避免比较“谁更英雄”，只讨论画面是否清楚。若同伴读不出故事，优先修改主体、工具和互动，而不是增加文字说明。课堂评价1.能从教材作品中指出主体人物、群像走势、人物互动和环境气氛。

2.能用动势线和纸片布局设计三至五人的群像，人物不平均排队。

3.作品有明确事件，主体突出，其他人物与主体形成合作、呼应或对比。

4.人物大小、遮挡和背景基本合理，工具与环境能帮助说明英雄行动。

5.能讲清作品表现的品质，并根据十秒读图反馈修改一处构图或动作。课堂练习1.视觉中心判断：在《呦呦鹿鸣》中圈出中心并写出三个依据。

2.动势连线：用箭头连接《地道战》中相互呼应的三组人物。

3.环境分析：说明《太行铁壁》中山体与人物关系怎样增强力量感。

4.纸片构图：用四个人物纸片摆出“一排式”和“有故事式”两种布局。

5.动态草图：为一个救援或科研瞬间画三个人物的动势线。课堂小结英雄群像不是把许多人物并排画在一起，而是选择一个最能表现精神品质的行动瞬间。画面要有视觉中心，也要让其他人物通过动作、视线、遮挡和位置与主体发生联系。环境、工具、光线和色彩能够补充故事、加强气氛。真正有力量的英雄形象往往来自具体的共同任务：有人指挥、有人协作、有人坚持，每个人的动作都在推动同一件事。作业设计课堂完善：进行十秒读图，检查同伴能否说出主要人物和共同事件；调整一处重复动作、人物位置或遮挡关系。

基础作业：完成一幅英雄人物群像，三至五人为主，表现保家卫国、科学攻关、抢险救灾、医疗救护或劳动奉献中的具体瞬间。

观察作业：从新闻、纪录片或身边生活中寻找一个团队协作场景，用火柴人记录人物动态和位置，不照搬影视英雄形象。

选做拓展：为作品补画一张构图草稿，标出视觉中心、主要动势和环境作用。

评价依据：主题真实、主体突出、动作联系、群像层次、场景完整、色彩气氛和修改过程。板书设计丰碑——英雄人物群像

从行动中看品质：勇敢｜专注｜担当｜团结

群像组织：视觉中心｜大小位置｜动势视线｜前后遮挡

环境作用：交代场景＋强化气氛

步骤：选择瞬间→纸片布局→两张小构图→动势大形→完整表现→十秒读图教学反思与改