骶髂关节病变的CT诊断课件整理-002

骶髂关节病变的CT诊断骶髂关节病变的CT诊断骶髂关节病变的CT诊断e骶髂关节病变的cT诊断CT新课程理念的全面实施，提出了高中信息技术课的总课程目标――提升学生的信息素养，“信息素养”是信息时代的新概念，是现代社会成员的基本生存能力。目前，仅靠传统的教师讲授已经难以很好地完成教学计划。所以，如何让学生成为课堂的“主体”，使他们能够自主学习、独立思考，已经成为当下信息技术教师所面临的共同问题。下面，笔者结合教学实际，谈谈让学生“主动学习”的几点做法。1从真实的问题开始高中信息技术课程强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法：鼓励学生将所学的信息技术知识积极应用到生活和学习中去，在实践中创新。在创新中实践。真实的问题是指学习的对象或课题对学习者来说是一个有着个人意义或者个人价值的问题。引出真实问题的最好方法之一，是从学生中间发掘出问题，而这些问题又与当前的学习课程有关联。如在讲到“文本信息的加工与表达”时引导学生来尝试制作个人简历；在讲到“表格信息的加工与表达”时引导学生利用Excel来进行成绩分析。通过学习，让学生真正体会到什么是“学以致用”。2提供学习的材料，让学生根据材料进行半成品加工教师集中精力提供各种学习资源，使学生可以自主选择切合自身需要的资源来学习、思考和设计。如在进行网页制作课的教学时，由于课时所限，学生很难在课堂上做出一个完整的网页。这时，教师就可以提供一些“半成品”的网页材料供学生利用技术手段去完善和美化它，通过这种方式的教学学生可以在较短时间内做好一个相对完整的作品，从而使自己更有成就感。另外，还有一种不可忽视的资源――教师(人力资源)，他们的学识、经验、专长与态度都会对学生产生极大的影响。3利用合同教师与学生签订一条关于学习计划的合同，合同内容主要是学生自己选定学习目标、成绩和通过的标准，然后在教师监测下实施。这样做的意义在于。合同一方面给予学生相当的自由。可以根据自己的兴趣、能力、意愿去学习，也让他们具体明白自己该实现的目标及努力的事项，同时把有关的督促评价等工作很有效地还给学生自己，让学生承担责任，培养学生独立负责的学习态度。4充分利用社会进行实践性的学习比如在讲到“获取信息的过程与方法”时，可让学生亲身做一些专业调查来获取信息。学生可完成一项系统的作业。从访谈的设计、技巧的学习、抽样、实地访谈、到结果的分析、结论的形成，都由学生去尝试，通过这样一个过程会使学生形成难以想象的学习成就，使学生成为知识的主动追求者而不是被动的接收者。5借助“小老师”信息技术教学中一些具体的技术学习环节，特别适合“小老师”工作，通过同学间的互助，可使学生更快地达成学习目标。小老师可由学生推荐、教师推荐或自荐；教学可定时或不定时，可一教一，也可一教多。小老师的教学可以协助教师帮助同学，同时也可通过做“老师”来认定自己、激励自己、充实自己。6分组教师根据学生的学习状况、性格特点与能力水平，把全班学生分为平行的几个学习小组，小组成员在组长组织下，彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，执行共同的学习任务，遵守共同的学习规则，具有一致的价值取向和偏好。他们对团队的归属感、认同感以及从其他成员身上得到的尊重感，有利于增强学习者对团队的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流合作，共同构建知识，分享知识，在小成员的沟通交流中，学习者可以获得不同的信息，看到认识问题的不同角度和方法，这又会促使他们进一步进行反思，并重新组织自己的认知和思维。组员之间开放式的、平等的交流，会极大促进他们之间交流沟通的深度和广度，使他们共同成长、共同发展。7自我评价课程评价是课程实施的重要组成部分，对促进学生的发展有重要意义。在以往的教学评价中，评价主体局限于教师和学生。教师是评价者，学生是被评价者。评价活动由教师主宰，学生的任务是服从教师的安排，做好接受评价的准备。在这种评价活动中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥参与评价的积极性，评价对他们的激励作用也很难体现。“自我评价”通俗的说就是自己给自己打分，说到底，学习是属于个人的事，别人不会真正知道你自己到底学了多少，掌握到什么程度，学的好坏只有自己最清楚。通过自我评价，学习者会对自己负起责任。这样做能促成学生自我成长，保证个性化学习，提高学习成效。自我评价的方式五花八门，可以做教师提供的题目，也可以自己找题做，或者是同学间相互出题，或者是相互评分等等，以上是笔者在信息技术新课程实施的过程中让学生“主动学习”的几点做法。新课程的实施，教师是关键，但起决定因素的还是学生。在教学过程中，我们必须转变教学思想，真正做到以学生为“主体”，尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性思维，采用学生喜欢的学习方法，让学生“主动学习”，通过主动探究、主动合作、主动获取知识来形成技能，从而全面提升信息素养。体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，它具有鲜明的独特性，体育活动大部分是在实践中进行的，它为学生提供充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，这对于促进学生创新能力的培养具有其它学科无法比拟的优势。通过本人的实际工作经验，个人认为应从如下几点入手：一、教学中要重视发展学生的观察力体育课的教学主要通过活动示范，通过直观教学的方法。因此对培养学生观察能力有其特殊的优势。就初中学生而言，他们的精力不宜长时集中。但短时的观察记忆又很快。根据这一特点，在引导学生观察时，第一要做到有目的、有计划、有选择。如观察教师或学生示范动作时，要结合教学目标及动作结构引导学生进行观察。也可先完整观察，然后分解重点观察。这样可以使他们的感官更直接，精力更集中。另外示范时也可通过正误之间的比较以提高学生观察的分辨能力。教师或学生示范前应反复练习，熟练掌握动作，理解动作技术的内涵及重点。如此才能达到效果。二、教学中要注意留给学生想象思考的空间以前的体育课教师一味追求课的练习密度、练习强度。在两个或几个练习中间学生被动地调整，即所谓的合理休息。学生完全成了教师安排设计下运转的机器，成了被动接受知识的容器。而背离教师设计安排的技术动作或练习的学生则一律被视为“恶作剧”或“坏学生”。学生只能在封闭的、压抑的气氛中活动，其主体地位和学习的积极性难以体现。（一）激发学生的创新动力。学生对体育课的兴趣及认识倾向直接关系到学生创新动力的激发。在体育教学中如何激发学生的创新动力，可以从以下方面着手。1、注重体育场地、器材的设计。体育课和其它学科不同，它是在一个大环境下进行活动、教学的，如果这个环境永远是一样的，学生势必产生一种低落的情绪，这样必然影响到课的质量，也更谈不上创新了，我们只有根据教学内容，精心设计教学场地。这样才能激发学生的学习兴趣，唤起学生的创新激情。2、和谐师生之间的关系。在教学中要培养学生创新动力，教师要转变教学观念，必须使自己首先成为一个富有创新精神的人，要改变以往习以为常的教学方法和习惯，要从传播者转变为指导者，要改变角色，使自己成为学生的朋友，让学生在融洽的、轻松的、有利于发挥自己的氛围中萌发创新意识。三、教学中要注意引导学生的好奇心好奇心是中小学生认识事物和驱使探索行动的心理动力。引发学生的好奇心还表现在器材的变化和场地的布置上，学生都因好奇而参与活动、探究其中的奥妙、想象新的练习手段、激发创新的心理欲望。初中体育教学中正确、适时地引发学生的好奇心是激发兴趣、引导想象、启发创新的重要手段之一。在体育教学中教师一般采用提问和变换练习手段以引发学生的好奇心。如在练习跳远时为了提高学生越过水平障碍的能力，在踏板前拉一根适度高的皮筋。这一方面引发学生练习兴趣，另一方面教师由此可向学生提问为什么要拉皮筋。很多学生回答是为了跳得更远，也有的同学回答是为了掌握蹲跨式的技术动作。他们回答得都对。此时教师让学生在不拉皮筋的场地跳得远度与拉皮筋后跳得远度进行比较，由于好奇心的驱使学生练习兴趣十分浓厚。四、教学中要鼓励提问、提倡质疑创新性教学过程始发于问题，推进于问题，收获于问题。学生对问题产生困惑并产生解决问题的愿望是创新教育的条件。然而让学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。能提出问题的学生是对问题有感知并有创造性的想象力的学生。在我们的实际教学中，鼓励提问、提倡质疑要抓住以下几个环节。①教师要加强备课，善于设问。讲解动作技术规格时，注意留有悬念。在学生通过练习获得一定感知之后，再提出问题。②在教学中积极创造民主、宽松、和谐的学习氛围。例如，可采用“讨论式”学习，练习中注意学生的“选择性”，对于学生求新求异的表现不要盲目地否定批评更不能指责，在弄清学生意图的基础上保护学生的创新意识，学会倾听和启发，做到循循善诱，等等。五、创设探究式学习环境、发挥群体创新合力初中学生有强烈的求知欲，有丰富的想象力，且有争强好胜、善于表现的欲望。针对上述特点引导学生对某一项活动、技术规格探讨研究，充分挖掘学生的想象力即发散性思维，是利用群体效应提高学生创新意识的重要措施。我们在教学中常采用的方法是：教师只提出动作方法、规格要求，让学生分组探究练习方法、活动技巧等。例如，游戏“三人行”，在规定的练习距离内三人并行，其中一人双脚不得着地，方法由学生去研究讨论。又如，体操棒组合练习，经小组讨论研究设计后，在一定时间内以小组为单位组字或组成图案，充分发挥了学生的创造潜能并调动了学生的练习积极性。六、提供实践机会、激发学生的创新意识“发明千千万，起点是一问”。发问是学生动脑的结果，是学生求知欲、好奇心的表现，这种心理人倾向将推动学生不断带着疑问去思考、研究。因此，无论在课堂上还是日常生活教师都应尽量创造机会让学生发问，鼓励学生敢于探索，敢于发表不同的意见，以此不激发学生的创造能力，培养学生的个性。教学中经常采用“问题――结论”；“问题――探索――结论”的方法，增加训练，反复强化，学生创新能力就会不断提高。七、结语课堂教学中学生是创造的主体，学生中蕴含着无穷的潜在的创新和创造的主动和自发行为。而教师是调动他们的积极性、协助他们发挥创新能力的引导者，因此教师素质的高低是培养、发挥学生创新能力的关键。教师必须善于了解学生心理，适时点拨、指导、诱发学生潜在的创新和创造力。骶髂关节病变的CT诊断骶髂关节病变的CT诊断骶髂关节病变的C1e骶髂关节病变的cT诊断CTe骶髂关节病变的cT诊断2骶髂关节病变的CT诊断课件整理_0023解剖C」解4髂腰韧带幣要初带骶髂腹側韧带缶髂背攸带坐骨大孔坐骨式孔初带棘带耻骨桥初坐骨小孔耻骨联亡牿节带郑大二附院由骶骨关节面与髂骨耳形关节面共同构成的,活动范围很小,是转达脊柱负重的滑膜关节。骶髂关节滑膜很少,耳状关节面的上方为粗糙的骨面,有坚强的骶髂骨韧带附着,前方及后方有坚强的骶髂前韧带及骶髂后韧带女性由于生育的原因,骶髂关节开大,产后35个月复原。髂腰韧带5骶骨关节的特点:1)楔形的骶骨、粗糙的关节面对称性的凸凹和强有力的骨间韧带构成骶骨关节的稳定,从而也限制了关节的活动。2)腰背和下肢的肌肉系统,通过胸腰筋膜构成了骨盆的自身支架系统,有助于静态和动态时重力的传送。骶骨关节的特点:63)分为前下滑膜部与后上1/3或2/3韧带部滑膜部为真性关节关节下部为滑膜关节-故节下部破坏更严重4)在骶骨面基本为透明软骨,厚度为髂骨软的2~3倍,而髂骨面为纤维软骨,通常在1mm以关节表面被覆软骨-故髂骨面更易受侵破坏后两点解剖特点为骶髂关节炎主要发生在骶髂关节前中下,以髂侧为重的特点提供了理论基础。3)分为前下滑膜部与后上1/3或2/3韧带部7自腰骶部皮肤至骶髂关节间,无重要的血管、神经经过:相当于骶髂关节中部水严,有臀中神经从骶髂关节后面跨越,该神经为感觉神经即使损伤也不引起明显功能障碍自腰骶部皮肤至骶髂关节间,无重要的8正常骶髂关节CT表现●关节面光整●关节间隙清晰均匀●关节面下骨质结构密度未见异常25岁●关节周围韧带未见正常骶髂关节钙化●关节周围肌肉对称关节周围肌间隙和皮下脂肪清晰53岁正常骶髂关节正常骶髂关节CT表现9骶髂关节病变的CT特点●以双侧病变多,单侧病变少●以骼骨面病变多,骶骨面病变少●以髂骨面下部病变多,上部病变少骶髂关节病变的CT特点10双侧骶髂关节病变程度相仿双侧骶髂关节病变程度相仿11骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00212骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00213骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00214骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00215骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00216骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00217骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00218骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00219骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00220骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00221骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00222骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00223骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00224骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00225骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00226骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00227骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00228骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00229骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00230骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00231骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00232骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00233骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00234骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00235骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00236骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00237骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00238骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00239骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00240骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00241骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00242骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00243骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00244骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00245骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00246骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00247骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00248骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00249骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00250骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00251骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00252骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00253骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00254骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00255骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00256骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00257骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00258骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00259骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00260骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00261骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00262骶髂关节病变的CT诊断课件整理_0026341、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜64骶髂关节病变的CT诊断骶髂关节病变的CT诊断骶髂关节病变的CT诊断e骶髂关节病变的cT诊断CT新课程理念的全面实施，提出了高中信息技术课的总课程目标――提升学生的信息素养，“信息素养”是信息时代的新概念，是现代社会成员的基本生存能力。目前，仅靠传统的教师讲授已经难以很好地完成教学计划。所以，如何让学生成为课堂的“主体”，使他们能够自主学习、独立思考，已经成为当下信息技术教师所面临的共同问题。下面，笔者结合教学实际，谈谈让学生“主动学习”的几点做法。1从真实的问题开始高中信息技术课程强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法：鼓励学生将所学的信息技术知识积极应用到生活和学习中去，在实践中创新。在创新中实践。真实的问题是指学习的对象或课题对学习者来说是一个有着个人意义或者个人价值的问题。引出真实问题的最好方法之一，是从学生中间发掘出问题，而这些问题又与当前的学习课程有关联。如在讲到“文本信息的加工与表达”时引导学生来尝试制作个人简历；在讲到“表格信息的加工与表达”时引导学生利用Excel来进行成绩分析。通过学习，让学生真正体会到什么是“学以致用”。2提供学习的材料，让学生根据材料进行半成品加工教师集中精力提供各种学习资源，使学生可以自主选择切合自身需要的资源来学习、思考和设计。如在进行网页制作课的教学时，由于课时所限，学生很难在课堂上做出一个完整的网页。这时，教师就可以提供一些“半成品”的网页材料供学生利用技术手段去完善和美化它，通过这种方式的教学学生可以在较短时间内做好一个相对完整的作品，从而使自己更有成就感。另外，还有一种不可忽视的资源――教师(人力资源)，他们的学识、经验、专长与态度都会对学生产生极大的影响。3利用合同教师与学生签订一条关于学习计划的合同，合同内容主要是学生自己选定学习目标、成绩和通过的标准，然后在教师监测下实施。这样做的意义在于。合同一方面给予学生相当的自由。可以根据自己的兴趣、能力、意愿去学习，也让他们具体明白自己该实现的目标及努力的事项，同时把有关的督促评价等工作很有效地还给学生自己，让学生承担责任，培养学生独立负责的学习态度。4充分利用社会进行实践性的学习比如在讲到“获取信息的过程与方法”时，可让学生亲身做一些专业调查来获取信息。学生可完成一项系统的作业。从访谈的设计、技巧的学习、抽样、实地访谈、到结果的分析、结论的形成，都由学生去尝试，通过这样一个过程会使学生形成难以想象的学习成就，使学生成为知识的主动追求者而不是被动的接收者。5借助“小老师”信息技术教学中一些具体的技术学习环节，特别适合“小老师”工作，通过同学间的互助，可使学生更快地达成学习目标。小老师可由学生推荐、教师推荐或自荐；教学可定时或不定时，可一教一，也可一教多。小老师的教学可以协助教师帮助同学，同时也可通过做“老师”来认定自己、激励自己、充实自己。6分组教师根据学生的学习状况、性格特点与能力水平，把全班学生分为平行的几个学习小组，小组成员在组长组织下，彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，执行共同的学习任务，遵守共同的学习规则，具有一致的价值取向和偏好。他们对团队的归属感、认同感以及从其他成员身上得到的尊重感，有利于增强学习者对团队的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流合作，共同构建知识，分享知识，在小成员的沟通交流中，学习者可以获得不同的信息，看到认识问题的不同角度和方法，这又会促使他们进一步进行反思，并重新组织自己的认知和思维。组员之间开放式的、平等的交流，会极大促进他们之间交流沟通的深度和广度，使他们共同成长、共同发展。7自我评价课程评价是课程实施的重要组成部分，对促进学生的发展有重要意义。在以往的教学评价中，评价主体局限于教师和学生。教师是评价者，学生是被评价者。评价活动由教师主宰，学生的任务是服从教师的安排，做好接受评价的准备。在这种评价活动中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥参与评价的积极性，评价对他们的激励作用也很难体现。“自我评价”通俗的说就是自己给自己打分，说到底，学习是属于个人的事，别人不会真正知道你自己到底学了多少，掌握到什么程度，学的好坏只有自己最清楚。通过自我评价，学习者会对自己负起责任。这样做能促成学生自我成长，保证个性化学习，提高学习成效。自我评价的方式五花八门，可以做教师提供的题目，也可以自己找题做，或者是同学间相互出题，或者是相互评分等等，以上是笔者在信息技术新课程实施的过程中让学生“主动学习”的几点做法。新课程的实施，教师是关键，但起决定因素的还是学生。在教学过程中，我们必须转变教学思想，真正做到以学生为“主体”，尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性思维，采用学生喜欢的学习方法，让学生“主动学习”，通过主动探究、主动合作、主动获取知识来形成技能，从而全面提升信息素养。体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，它具有鲜明的独特性，体育活动大部分是在实践中进行的，它为学生提供充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，这对于促进学生创新能力的培养具有其它学科无法比拟的优势。通过本人的实际工作经验，个人认为应从如下几点入手：一、教学中要重视发展学生的观察力体育课的教学主要通过活动示范，通过直观教学的方法。因此对培养学生观察能力有其特殊的优势。就初中学生而言，他们的精力不宜长时集中。但短时的观察记忆又很快。根据这一特点，在引导学生观察时，第一要做到有目的、有计划、有选择。如观察教师或学生示范动作时，要结合教学目标及动作结构引导学生进行观察。也可先完整观察，然后分解重点观察。这样可以使他们的感官更直接，精力更集中。另外示范时也可通过正误之间的比较以提高学生观察的分辨能力。教师或学生示范前应反复练习，熟练掌握动作，理解动作技术的内涵及重点。如此才能达到效果。二、教学中要注意留给学生想象思考的空间以前的体育课教师一味追求课的练习密度、练习强度。在两个或几个练习中间学生被动地调整，即所谓的合理休息。学生完全成了教师安排设计下运转的机器，成了被动接受知识的容器。而背离教师设计安排的技术动作或练习的学生则一律被视为“恶作剧”或“坏学生”。学生只能在封闭的、压抑的气氛中活动，其主体地位和学习的积极性难以体现。（一）激发学生的创新动力。学生对体育课的兴趣及认识倾向直接关系到学生创新动力的激发。在体育教学中如何激发学生的创新动力，可以从以下方面着手。1、注重体育场地、器材的设计。体育课和其它学科不同，它是在一个大环境下进行活动、教学的，如果这个环境永远是一样的，学生势必产生一种低落的情绪，这样必然影响到课的质量，也更谈不上创新了，我们只有根据教学内容，精心设计教学场地。这样才能激发学生的学习兴趣，唤起学生的创新激情。2、和谐师生之间的关系。在教学中要培养学生创新动力，教师要转变教学观念，必须使自己首先成为一个富有创新精神的人，要改变以往习以为常的教学方法和习惯，要从传播者转变为指导者，要改变角色，使自己成为学生的朋友，让学生在融洽的、轻松的、有利于发挥自己的氛围中萌发创新意识。三、教学中要注意引导学生的好奇心好奇心是中小学生认识事物和驱使探索行动的心理动力。引发学生的好奇心还表现在器材的变化和场地的布置上，学生都因好奇而参与活动、探究其中的奥妙、想象新的练习手段、激发创新的心理欲望。初中体育教学中正确、适时地引发学生的好奇心是激发兴趣、引导想象、启发创新的重要手段之一。在体育教学中教师一般采用提问和变换练习手段以引发学生的好奇心。如在练习跳远时为了提高学生越过水平障碍的能力，在踏板前拉一根适度高的皮筋。这一方面引发学生练习兴趣，另一方面教师由此可向学生提问为什么要拉皮筋。很多学生回答是为了跳得更远，也有的同学回答是为了掌握蹲跨式的技术动作。他们回答得都对。此时教师让学生在不拉皮筋的场地跳得远度与拉皮筋后跳得远度进行比较，由于好奇心的驱使学生练习兴趣十分浓厚。四、教学中要鼓励提问、提倡质疑创新性教学过程始发于问题，推进于问题，收获于问题。学生对问题产生困惑并产生解决问题的愿望是创新教育的条件。然而让学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。能提出问题的学生是对问题有感知并有创造性的想象力的学生。在我们的实际教学中，鼓励提问、提倡质疑要抓住以下几个环节。①教师要加强备课，善于设问。讲解动作技术规格时，注意留有悬念。在学生通过练习获得一定感知之后，再提出问题。②在教学中积极创造民主、宽松、和谐的学习氛围。例如，可采用“讨论式”学习，练习中注意学生的“选择性”，对于学生求新求异的表现不要盲目地否定批评更不能指责，在弄清学生意图的基础上保护学生的创新意识，学会倾听和启发，做到循循善诱，等等。五、创设探究式学习环境、发挥群体创新合力初中学生有强烈的求知欲，有丰富的想象力，且有争强好胜、善于表现的欲望。针对上述特点引导学生对某一项活动、技术规格探讨研究，充分挖掘学生的想象力即发散性思维，是利用群体效应提高学生创新意识的重要措施。我们在教学中常采用的方法是：教师只提出动作方法、规格要求，让学生分组探究练习方法、活动技巧等。例如，游戏“三人行”，在规定的练习距离内三人并行，其中一人双脚不得着地，方法由学生去研究讨论。又如，体操棒组合练习，经小组讨论研究设计后，在一定时间内以小组为单位组字或组成图案，充分发挥了学生的创造潜能并调动了学生的练习积极性。六、提供实践机会、激发学生的创新意识“发明千千万，起点是一问”。发问是学生动脑的结果，是学生求知欲、好奇心的表现，这种心理人倾向将推动学生不断带着疑问去思考、研究。因此，无论在课堂上还是日常生活教师都应尽量创造机会让学生发问，鼓励学生敢于探索，敢于发表不同的意见，以此不激发学生的创造能力，培养学生的个性。教学中经常采用“问题――结论”；“问题――探索――结论”的方法，增加训练，反复强化，学生创新能力就会不断提高。七、结语课堂教学中学生是创造的主体，学生中蕴含着无穷的潜在的创新和创造的主动和自发行为。而教师是调动他们的积极性、协助他们发挥创新能力的引导者，因此教师素质的高低是培养、发挥学生创新能力的关键。教师必须善于了解学生心理，适时点拨、指导、诱发学生潜在的创新和创造力。骶髂关节病变的CT诊断骶髂关节病变的CT诊断骶髂关节病变的C65e骶髂关节病变的cT诊断CTe骶髂关节病变的cT诊断66骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00267解剖C」解68髂腰韧带幣要初带骶髂腹側韧带缶髂背攸带坐骨大孔坐骨式孔初带棘带耻骨桥初坐骨小孔耻骨联亡牿节带郑大二附院由骶骨关节面与髂骨耳形关节面共同构成的,活动范围很小,是转达脊柱负重的滑膜关节。骶髂关节滑膜很少,耳状关节面的上方为粗糙的骨面,有坚强的骶髂骨韧带附着,前方及后方有坚强的骶髂前韧带及骶髂后韧带女性由于生育的原因,骶髂关节开大,产后35个月复原。髂腰韧带69骶骨关节的特点:1)楔形的骶骨、粗糙的关节面对称性的凸凹和强有力的骨间韧带构成骶骨关节的稳定,从而也限制了关节的活动。2)腰背和下肢的肌肉系统,通过胸腰筋膜构成了骨盆的自身支架系统,有助于静态和动态时重力的传送。骶骨关节的特点:703)分为前下滑膜部与后上1/3或2/3韧带部滑膜部为真性关节关节下部为滑膜关节-故节下部破坏更严重4)在骶骨面基本为透明软骨,厚度为髂骨软的2~3倍,而髂骨面为纤维软骨,通常在1mm以关节表面被覆软骨-故髂骨面更易受侵破坏后两点解剖特点为骶髂关节炎主要发生在骶髂关节前中下,以髂侧为重的特点提供了理论基础。3)分为前下滑膜部与后上1/3或2/3韧带部71自腰骶部皮肤至骶髂关节间,无重要的血管、神经经过:相当于骶髂关节中部水严,有臀中神经从骶髂关节后面跨越,该神经为感觉神经即使损伤也不引起明显功能障碍自腰骶部皮肤至骶髂关节间,无重要的72正常骶髂关节CT表现●关节面光整●关节间隙清晰均匀●关节面下骨质结构密度未见异常25岁●关节周围韧带未见正常骶髂关节钙化●关节周围肌肉对称关节周围肌间隙和皮下脂肪清晰53岁正常骶髂关节正常骶髂关节CT表现73骶髂关节病变的CT特点●以双侧病变多,单侧病变少●以骼骨面病变多,骶骨面病变少●以髂骨面下部病变多,上部病变少骶髂关节病变的CT特点74双侧骶髂关节病变程度相仿双侧骶髂关节病变程度相仿75骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00276骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00277骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00278骶髂关节病变的CT诊断课件整理_00279骶髂关节病变的CT诊