运用PDCA循环加强科室护理质量管理课件

运用PDCA循环加强科室护理质量管理1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。运用PDCA循环加强科室护理质量管理运用PDCA循环加强科室护理质量管理1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。管理\/我思路运用PDCA循环加强科室护理质量管理目录相関概念运用PDCA循环进行护理质量管理科室护理质控存在的问题按照科室护理重点科室护理质量控正确运用管理方法制的原则一、初中生在学习列方程解应用题过程中常见的错误1.解题格式不规范相对简易方程学习内容的特点，列方程解应用题的格式跟以前学习的算术格式有非常大的区别，学生在学习的过程中，会出现各种格式上的错误，有时会把一些无关的步骤写上去；有时方程不是最简形式……这些都是学生在初步学习列方程解应用题中最容易出错的细节错误。2.假设主体不明确不管是什么类型的应用题，首先要通读题目，理解题意，找出要求的未知量。例如，甘肃省秦安县安伏中学组织学生参加市科幻画展览会，其中由七年级和八年级两个年级的学生参加，一共有264人参加，其中七年级人数是八年级1.2倍。问：七年级和八年级各去了多少人？解：设两个年级各去了x人。1.2x+x=2642.2x=264x=1201.2x=1.2×120=144（人）错因分析：从解题的过程中，可以很明显看到学生错误的原因是假设的主体不明确，未知量设置错误，并理所当然地认为求什么就设什么，没有深入地审视题目的意思，从而形成思维的混乱，最后造成答题的错误。3.等量关系不准确“含有未知数的等式称为方程”，因此，“等式”是列方程不可少的条件。相比用算术解决问题，列方程解决问题则是从设立未知数出发，根据题意将问题表示为含有未知量的等式关系（建立数学模型）。然后利用等式的性质对方程进行恒等变形，求出未知数。等量关系不正确，归根结底是学生对题目不理解，或者说对等量关系比较模糊，他们没有仔细分析问题，这是理解题意太过片面导致的典型错误。二、初中生学习列方程解应用题产生错误的原因在教学实践中发现，学生在学习列方程解应用题常出错的原因主要有以下三个方面：1.忽视培养学生的学习兴趣大多数教师只是一味地向学生灌输解题方法，或者不断列举典型例题让学生计算，忽视对学生学习兴趣的培养，导致学生缺乏思考，不能真正领会“算术”与“方程”之间的内在联系。总而言之，在没有学习兴趣的情况下学习列方程解应用题的知识，最终只会导致学生的厌学。2.算术思维的干扰学生在学习“列方程解应用题”这章时，容易形成一定的思维定式。学生更习惯列算术，而不愿使用更加简单的方程，这跟他们的思维有很大关系，他们还不习惯在式子中使用字母，不能有效理解方程的真正含义，导致其列不出准确、简单的方程，从而加大了学生解题难度。3.缺少列代数式的训练列代数式是学习方程的前提，也是最关键的一环。初中生由于生活经验不足，理解能力不够，逻辑思维不强，容易出现对应用题中数量关系理解不清的现象。有些教师在教学时，不了解学生已有的知识水平，凭借自己的主观判断制订教学起点，没有为学生在已有经验的基础上重新构建新知识的机会。三、列方程解应用题的错误分析对数学教学的启示1.拉近数学与生活的距离“兴趣是最好的老师”，是学生内在的学习动机。一个好的情景创设，不仅能有效提升学生的学习兴趣，还能让学生充分体会数学的魅力，进一步引发学生独立思维的形成，让学生感受生活与数学的内在联系。2.区别列算式与列方程的联系许多学生在解决问题的过程中仍然使用算术的方法，是因为学生的思维还没有完全由算术方法转变到方程的方法。这时，教师就应该区别列算式与列方程的关系，通过具体的例子，让学生试着先用方程来解答，再用算式解答，引导学生找出其中差异，让学生从中找到自我效能感，体会到成功的快乐。3.强化列代数式的练习课堂练习是学生学习过程中不可缺少的重要环节。教师在引导学生初步形成列方程解应用题的思维之后，应利用不同的练习，进一步点拨学生掌握、分析数量关系的方法和找出等量关系的途径。在解题的过程中，教师应多留意学生产生的错误思维，并将这些错误扼杀在萌芽阶段，帮助学生及时掌握正确解题方法，让学生通过不同的练习明白用方程解决问题的优越性。网络技术，特别是移动互联网技术的飞速发展使人们进入了大数据时代和云时代。以移动互联网技术为依托的个性化、碎片化的学习受到了越来越多的学习者的关注，“微课”随之走入了人们的视野当中。初中信息技术课程旨在培养学生的信息技术素养，需要不断地突破单一的教学方式，不断更新教学内容和教学方式，否则将难以满足学生的学习需求。因此，以改变学生学习方式、促进学生个性发展为特征的微课教学成为信息技术教学的热点课题。1初中信息技术微课教学设计的原则1.1聚焦性原则聚焦性原则即指微课的教学以既定的知识点或主题为核心展开，逐渐地突破教学的重点和难点。受教学时间的限制，微课的教学导入极为简单，一般都是直接切入主题，教学内容分割合理，教学讲解当中冗余信息被降到了最低，体现了“微”、“精”、“妙”的特点。微课的教学内容主要是围绕教材的某一重点和难点内容展开，往往是教学当中最为精彩的部分，从内容设计到教学展示都力求完美。学生通过观看视频，可以领悟所学知识的精华，并能深刻理解、熟练应用。因此，初中信息技术微课教学的设计要充分考虑知识点和技能操作的浓缩，使教学内容做到专一、单一，操作过程做到清晰、简便、易行。如从平时的教学来看，初一的学生在《图表的创建》一节的学习过程中感觉困难较大，其实其操作并不难，具有清楚的操作规律，可以有的放矢地制作微课，为学生快速有效地掌握该类操作提供参考。1.2主体性原则以学生为中心，突出学生在学习当中的主体地位是现代教学最鲜明的特点之一。与传统的教学模式相比，微课最主要的特点就是主题明确，矮小方便，在设计过程中要充分考虑人的注意力集中时间和认知规律，注意做到教学直观、形象与生动的统一。因此，在设计时应该将学生的学习需求放在首位，同时照顾到优等生、中等生和待进生，切忌“吃不饱”和“吃不了”的现象。另外，要注意语言的自然、准确和简练，以“你”和“咱们”作为主要的人称代词，形成面对面、一对一交流的感觉。如在初二年级《制作计算机动画》的教学开始之前，可以播放热播动画片《熊出没》片头部分，并现场用Flash软件制作简单的补间动画，就可以快速地唤醒学生的求知欲，使之摩拳擦掌、跃跃欲试，进而耐心地听教师的讲解和操作。1.3实践性原则信息技术是一门实践性很强的课程，应该更多地让学生去操作，在实践中掌握信息技术的应用方法。因此，教师绝不能越俎代庖，而应该针对不同学生的个性差异，多引导、多启发，使之主动体验、积极实践，达到“在游泳中学会游泳的目的”。如在《视频的获取与处理》的教学过程中，可以先展示微课视频《千手观音》，引导学生谈观后感，而后顺势引出由双手创作的令人叹为观止的艺术形象，顺势引导学生主动地阅读和学习教材中的操作技能，在探索和发现过程中学会基本的视频获取和处理技术。2初中信息技术微课教学设计的程序2.1前期分析并非所有的教学主题都适合利用微课来呈现教学，只有那些日常教学中不便于学生观察，需要学生反复观摩的内容才更适合制作微课。在进行微课教学设计之前，应该对微课的表现形式、学生的信息获取方式、微课的主要功能进行详细分析，对微课设计形成一个大体的认识，明确各部分内容的媒体呈现形式、开发难度、现有条件和开发水平。考虑到信息技术的学科特点，《上网引发的负面影响》、《网络道德》之类理论性较强的内容一般不适合制作微课，《简单处理GIF图片》、《用计算机制作逐帧动画》等具的明确操作主题的教学内容更适合制作抽课。2.2学习者分析主要是对学习者的初始技能、已学知识、学习需求、认知风格和学习动机进行分析，从学生的角度来认识微课教学设计需要完成的任务，提高资源设计的有效性。通常情况下主要从学习者的一般特征和初始水平两个方面来考虑。对于初中生来说，尽管其抽象思维能力发展迅速，但仍属经验型认知，因此应该注意由直观认知到抽象认知的过度。受社会、家庭、学校等因素影响，初中生虽然在小学阶段学习过一定的信息技术，实际操作机会并不多，因此在教学设计时，应该尽可能地降低对基础技能的要求，最好做到“0”起点教学。2.3教学内容和教学目标分析教学内容和教学目标是微课设计的出发点和最终归宿，是组织教学素材、选择教学手段、突破教学重点和难点的关键。在教学内容上，需要对基础性知识、思辨性知识和拓展性知识进行分割，以基础性知识唤起学生的思考，以布鲁姆的目标分类理论为依据来设计教学目标。在信息技术教学中，教学不只是使学生掌握教材上的知识，更为重要的是要促进学生信息技术能力和素养的提高。信息技术是随着时代的发展而不停进步的，信息技术教学理应注意与时俱进地更新学科知识，并对微课教学中所涉及的知识点进行分解，设计与之相对应的教学目标，确定最佳的视频呈现方式。2.4教学思路设计即要求教师依据各知识点的结构和逻辑关系进行系统的安排。教师最好能将知识点之间的逻辑关系形象地表示出来，依据学生的认知规律确定教学流程，考虑好不同知识点之间的过渡衔接，选择最佳的教学方法。信息技术微课的设计应该多选择启发式教学法，避免注入式教学，注意对学生的引导，倡导通过学生的积极探索来实现重点难点的突破和教学目标的达成。2.5媒体设计微课当中可供选择的媒体类型极为丰富，文本、音频、视频、图片、动画等都可以信手拈来。在设计媒体呈现方式时，设计者应该充分考虑学习者的特点，保证既激发其学习兴趣，又尽可能避免无关因素的干扰，不宜过于花哨，避免出现喧宾夺主的媒体效果。2.6脚本设计脚本是将教学语言转化为技术语言的桥梁，也是微课制作的蓝本。脚本的设计应该按照具体教学环节和教学内容的先后顺序表示出每个知识点的呈现方式和呈现顺序，明确每个教学环节的画面布局、动画配置和音频选择。不管如何设计，微课的脚本应该同时体现出教学环节、画面布局、动画效果、配音、时间安排、背景音乐等内容。目前，关于翻转课堂的实践和研究越来越多，而翻转课堂是以大量的微课资源为基础的，这也就意味着有越来越多的初中信息技?g教师需要投入到微课的制作当中。以上的笔者仅仅对微课设计的原则和程序两个方面做了分析，对教学活动设计、教案设计等并未做深入讨论，不妥之处还请见谅。运用PDCA循环加强科室护理质量管理1、舟遥遥以轻飏，风飘飘1管理\/我思路运用PDCA循环加强科室护理质量管理管理\/我2目录相関概念运用PDCA循环进行护理质量管理科室护理质控存在的问题按照科室护理重点科室护理质量控正确运用管理方法制的原则目录3相关概念相关概念4、相関概念护理质量:指护理服务活动中符合护理的标准、规范或要求的规定,满足服务对象明确的或隐含的需要的效果。PDCA循环PC循环又称戴明环,是指将质量管理分为四个阶段,即计划(plan执行(d0)、检查(check)和处理(action),并不断循环反复进行。、相関概念5、相関概念PCA循环意思就是在质量管理活动中。要把各项工作作出计划计划实施、检查实施效果,然后将成功方略的纳入标准,不成功的方略留待下一循环去解决。这种工作方法是质量管理的基本方法,也是使质量持续改进的理论基础、相関概念602科室护理质控存在的问题027科室护理质控存在的问题护士长疲于应付各种琐碎工作,未抓住重点,管理内容及管理重心发生变科室护理质控组未能充分发挥各自应有作护理质控标准不明确,护士长与质控用护士各自做各自的护理质控,质控存在脱节,现场反馈控制松散。科室护理质控检査记录没有统一模板,缺乏对护士长及质控护士质控书写标准的规范化培训科室护理质控存在的问题8科室护理质控存在的问题护土长只有明确工作职责,抓住护理工作重点。在工作中有所创新,做到守正出奇。同时以合理方式反馈目前工作困难,另外根据科室工作实际申请护理部人力资源援助这个护理重点就是科内的护理质量持续改进,也就是每月的质控。科室护理质控存在的问题903科室护理质量控制的原则0310三、科室护理质控的原则预防为主:全面控制:全员参与:全程控制:前馈综合控制:服保证护理安基础质量、激励全科护控制(事前)、务质量控制与全,预防于终末质量、士参加质现场控制(事工作质量控制未然环节质量齐控,人人都中)、反馈控制同举并重,不抓共管是质控员(事后)有机结合留死角。三、科室护理质控的原则11运用PDCA循环加强科室护理质量管理课件12运用PDCA循环加强科室护理质量管理课件13运用PDCA循环加强科室护理质量管理课件14运用PDCA循环加强科室护理质量管理课件15运用PDCA循环加强科室护理质量管理课件16运用PDCA循环加强科室护理质量管理课件17运用PDCA循环加强科室护理质量管理课件18运用PDCA循环加强科室护理质量管理课件19运用PDCA循环加强科室护理质量管理课件20运用PDCA循环加强科室护理质量管理课件21运用PDCA循环加强科室护理质量管理课件22运用PDCA循环加强科室护理质量管理课件23运用PDCA循环加强科室护理质量管理课件24运用PDCA循环加强科室护理质量管理课件25运用PDCA循环加强科室护理质量管理课件26运用PDCA循环加强科室护理质量管理课件27运用PDCA循环加强科室护理质量管理课件286、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺29运用PDCA循环加强科室护理质量管理1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。运用PDCA循环加强科室护理质量管理运用PDCA循环加强科室护理质量管理1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。管理\/我思路运用PDCA循环加强科室护理质量管理目录相関概念运用PDCA循环进行护理质量管理科室护理质控存在的问题按照科室护理重点科室护理质量控正确运用管理方法制的原则一、初中生在学习列方程解应用题过程中常见的错误1.解题格式不规范相对简易方程学习内容的特点，列方程解应用题的格式跟以前学习的算术格式有非常大的区别，学生在学习的过程中，会出现各种格式上的错误，有时会把一些无关的步骤写上去；有时方程不是最简形式……这些都是学生在初步学习列方程解应用题中最容易出错的细节错误。2.假设主体不明确不管是什么类型的应用题，首先要通读题目，理解题意，找出要求的未知量。例如，甘肃省秦安县安伏中学组织学生参加市科幻画展览会，其中由七年级和八年级两个年级的学生参加，一共有264人参加，其中七年级人数是八年级1.2倍。问：七年级和八年级各去了多少人？解：设两个年级各去了x人。1.2x+x=2642.2x=264x=1201.2x=1.2×120=144（人）错因分析：从解题的过程中，可以很明显看到学生错误的原因是假设的主体不明确，未知量设置错误，并理所当然地认为求什么就设什么，没有深入地审视题目的意思，从而形成思维的混乱，最后造成答题的错误。3.等量关系不准确“含有未知数的等式称为方程”，因此，“等式”是列方程不可少的条件。相比用算术解决问题，列方程解决问题则是从设立未知数出发，根据题意将问题表示为含有未知量的等式关系（建立数学模型）。然后利用等式的性质对方程进行恒等变形，求出未知数。等量关系不正确，归根结底是学生对题目不理解，或者说对等量关系比较模糊，他们没有仔细分析问题，这是理解题意太过片面导致的典型错误。二、初中生学习列方程解应用题产生错误的原因在教学实践中发现，学生在学习列方程解应用题常出错的原因主要有以下三个方面：1.忽视培养学生的学习兴趣大多数教师只是一味地向学生灌输解题方法，或者不断列举典型例题让学生计算，忽视对学生学习兴趣的培养，导致学生缺乏思考，不能真正领会“算术”与“方程”之间的内在联系。总而言之，在没有学习兴趣的情况下学习列方程解应用题的知识，最终只会导致学生的厌学。2.算术思维的干扰学生在学习“列方程解应用题”这章时，容易形成一定的思维定式。学生更习惯列算术，而不愿使用更加简单的方程，这跟他们的思维有很大关系，他们还不习惯在式子中使用字母，不能有效理解方程的真正含义，导致其列不出准确、简单的方程，从而加大了学生解题难度。3.缺少列代数式的训练列代数式是学习方程的前提，也是最关键的一环。初中生由于生活经验不足，理解能力不够，逻辑思维不强，容易出现对应用题中数量关系理解不清的现象。有些教师在教学时，不了解学生已有的知识水平，凭借自己的主观判断制订教学起点，没有为学生在已有经验的基础上重新构建新知识的机会。三、列方程解应用题的错误分析对数学教学的启示1.拉近数学与生活的距离“兴趣是最好的老师”，是学生内在的学习动机。一个好的情景创设，不仅能有效提升学生的学习兴趣，还能让学生充分体会数学的魅力，进一步引发学生独立思维的形成，让学生感受生活与数学的内在联系。2.区别列算式与列方程的联系许多学生在解决问题的过程中仍然使用算术的方法，是因为学生的思维还没有完全由算术方法转变到方程的方法。这时，教师就应该区别列算式与列方程的关系，通过具体的例子，让学生试着先用方程来解答，再用算式解答，引导学生找出其中差异，让学生从中找到自我效能感，体会到成功的快乐。3.强化列代数式的练习课堂练习是学生学习过程中不可缺少的重要环节。教师在引导学生初步形成列方程解应用题的思维之后，应利用不同的练习，进一步点拨学生掌握、分析数量关系的方法和找出等量关系的途径。在解题的过程中，教师应多留意学生产生的错误思维，并将这些错误扼杀在萌芽阶段，帮助学生及时掌握正确解题方法，让学生通过不同的练习明白用方程解决问题的优越性。网络技术，特别是移动互联网技术的飞速发展使人们进入了大数据时代和云时代。以移动互联网技术为依托的个性化、碎片化的学习受到了越来越多的学习者的关注，“微课”随之走入了人们的视野当中。初中信息技术课程旨在培养学生的信息技术素养，需要不断地突破单一的教学方式，不断更新教学内容和教学方式，否则将难以满足学生的学习需求。因此，以改变学生学习方式、促进学生个性发展为特征的微课教学成为信息技术教学的热点课题。1初中信息技术微课教学设计的原则1.1聚焦性原则聚焦性原则即指微课的教学以既定的知识点或主题为核心展开，逐渐地突破教学的重点和难点。受教学时间的限制，微课的教学导入极为简单，一般都是直接切入主题，教学内容分割合理，教学讲解当中冗余信息被降到了最低，体现了“微”、“精”、“妙”的特点。微课的教学内容主要是围绕教材的某一重点和难点内容展开，往往是教学当中最为精彩的部分，从内容设计到教学展示都力求完美。学生通过观看视频，可以领悟所学知识的精华，并能深刻理解、熟练应用。因此，初中信息技术微课教学的设计要充分考虑知识点和技能操作的浓缩，使教学内容做到专一、单一，操作过程做到清晰、简便、易行。如从平时的教学来看，初一的学生在《图表的创建》一节的学习过程中感觉困难较大，其实其操作并不难，具有清楚的操作规律，可以有的放矢地制作微课，为学生快速有效地掌握该类操作提供参考。1.2主体性原则以学生为中心，突出学生在学习当中的主体地位是现代教学最鲜明的特点之一。与传统的教学模式相比，微课最主要的特点就是主题明确，矮小方便，在设计过程中要充分考虑人的注意力集中时间和认知规律，注意做到教学直观、形象与生动的统一。因此，在设计时应该将学生的学习需求放在首位，同时照顾到优等生、中等生和待进生，切忌“吃不饱”和“吃不了”的现象。另外，要注意语言的自然、准确和简练，以“你”和“咱们”作为主要的人称代词，形成面对面、一对一交流的感觉。如在初二年级《制作计算机动画》的教学开始之前，可以播放热播动画片《熊出没》片头部分，并现场用Flash软件制作简单的补间动画，就可以快速地唤醒学生的求知欲，使之摩拳擦掌、跃跃欲试，进而耐心地听教师的讲解和操作。1.3实践性原则信息技术是一门实践性很强的课程，应该更多地让学生去操作，在实践中掌握信息技术的应用方法。因此，教师绝不能越俎代庖，而应该针对不同学生的个性差异，多引导、多启发，使之主动体验、积极实践，达到“在游泳中学会游泳的目的”。如在《视频的获取与处理》的教学过程中，可以先展示微课视频《千手观音》，引导学生谈观后感，而后顺势引出由双手创作的令人叹为观止的艺术形象，顺势引导学生主动地阅读和学习教材中的操作技能，在探索和发现过程中学会基本的视频获取和处理技术。2初中信息技术微课教学设计的程序2.1前期分析并非所有的教学主题都适合利用微课来呈现教学，只有那些日常教学中不便于学生观察，需要学生反复观摩的内容才更适合制作微课。在进行微课教学设计之前，应该对微课的表现形式、学生的信息获取方式、微课的主要功能进行详细分析，对微课设计形成一个大体的认识，明确各部分内容的媒体呈现形式、开发难度、现有条件和开发水平。考虑到信息技术的学科特点，《上网引发的负面影响》、《网络道德》之类理论性较强的内容一般不适合制作微课，《简单处理GIF图片》、《用计算机制作逐帧动画》等具的明确操作主题的教学内容更适合制作抽课。2.2学习者分析主要是对学习者的初始技能、已学知识、学习需求、认知风格和学习动机进行分析，从学生的角度来认识微课教学设计需要完成的任务，提高资源设计的有效性。通常情况下主要从学习者的一般特征和初始水平两个方面来考虑。对于初中生来说，尽管其抽象思维能力发展迅速，但仍属经验型认知，因此应该注意由直观认知到抽象认知的过度。受社会、家庭、学校等因素影响，初中生虽然在小学阶段学习过一定的信息技术，实际操作机会并不多，因此在教学设计时，应该尽可能地降低对基础技能的要求，最好做到“0”起点教学。2.3教学内容和教学目标分析教学内容和教学目标是微课设计的出发点和最终归宿，是组织教学素材、选择教学手段、突破教学重点和难点的关键。在教学内容上，需要对基础性知识、思辨性知识和拓展性知识进行分割，以基础性知识唤起学生的思考，以布鲁姆的目标分类理论为依据来设计教学目标。在信息技术教学中，教学不只是使学生掌握教材上的知识，更为重要的是要促进学生信息技术能力和素养的提高。信息技术是随着时代的发展而不停进步的，信息技术教学理应注意与时俱进地更新学科知识，并对微课教学中所涉及的知识点进行分解，设计与之相对应的教学目标，确定最佳的视频呈现方式。2.4教学思路设计即要求教师依据各知识点的结构和逻辑关系进行系统的安排。教师最好能将知识点之间的逻辑关系形象地表示出来，依据学生的认知规律确定教学流程，考虑好不同知识点之间的过渡衔接，选择最佳的教学方法。信息技术微课的设计应该多选择启发式教学法，避免注入式教学，注意对学生的引导，倡导通过学生的积极探索来实现重点难点的突破和教学目标的达成。2.5媒体设计微课当中可供选择的媒体类型极为丰富，文本、音频、视频、图片、动画等都可以信手拈来。在设计媒体呈现方式时，设计者应该充分考虑学习者的特点，保证既激发其学习兴趣，又尽可能避免无关因素的干扰，不宜过于花哨，避免出现喧宾夺主的媒体效果。2.6脚本设计脚本是将教学语言转化为技术语言的桥梁，也是微课制作的蓝本。脚本的设计应该按照具体教学环节和教学内容的先后顺序表示出每个知识点的呈现方式和呈现顺序，明确每个教学环节的画面布局、动画配置和音频选择。不管如何设计，微课的脚本应该同时体现出教学环节、画面布局、动画效果、配音、时间安排、背景音乐等内容。目前，关于翻转课堂的实践和研究越来越多，而翻转课堂是以大量的微课资源为基础的，这也就意味着有越来越多的初中信息技?g教师需要投入到微课的制作当中。以上的笔者仅仅对微课设计的原则和程序两个方面做了分析，对教学活动设计、教案设计等并未做深入讨论，不妥之处还请见谅。运用PDCA循环加强科室护理质量管理1、舟遥遥以轻飏，风飘飘30管理\/我思路运用PDCA循环加强科室护理质量管理管理\/我31目录相関概念运用PDCA循环进行护理质量管理科室护理质控存在的问题按照科室护理重点科室护理质量控正确运用管理方法制的原则目录32相关概念相关概念33、相関概念护理质量:指护理服务活动中符合护理的标准、规范或要求的规定,满足服务对象明确的或隐含的需要的效果。PDCA循环PC循环又称戴明环,是指将质量管理分为四个阶段,即计划(plan执行(d0)、检查(check)和处理(action),并不断循环反复进行。、相関概念34、相関概念PCA循环意思就是在质量管理活动中。要把各项工作作出计划计划实施、检查实施效果,然后将成功方略的纳入标准,不成功的方