膝骨关节炎健康宣教课件

膝骨关节炎健康宣教31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。膝骨关节炎健康宣教膝骨关节炎健康宣教31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。骨夭节炎预防与治疗膝骨关节炎的形成膝骨关节炎的预防骨膝骨关节炎的治疗骨关节炎软骨滑液膝關節膝骨关节炎的复从一定程度去讲，人的一生都离不开阅读，因为阅读是一个人生存与发展的重要基础。阅读的整个过程，就是人认知自我、了解自我、反思自我与提升自我的过程。同时阅读还能够净化人的灵魂，提升人在多方面的素养，是个促使人思想进步的重要途径。改革开放以后，针对语文阅读教学策略的研究层出不穷，关于新课改的理论主张与策略建议也数不胜数，语文阅读可以说越来越受到人们的重视。一、当前初中语文阅读教学存在的主要问题（一）落后的阅读教学理念当前多数初中语文教师在阅读教学方面还是采用传统落后的教学理念，对语文阅读教学策略改革的意义认识不到位，依然局限于传统的“填鸭式”教学法，缺乏应有的创新思想。教师在授课的过程中，只是单方面地教，按照语文教材内容的排列顺序机械地进行分析，对文章的阅读教学只是简单地敷衍而已，根本就没有结合学生自身的情况，完全将学生放置到了教学的边缘，这就无法引起学生的兴趣以及与课本内容的共鸣，从而白白浪费了深刻理解教材的机会。更为重要的是，无法让学生体会到语文阅读的魅力与快乐，以致学生完全丧失了对语文阅读的兴趣。（二）单一的阅读教学内容尽管初中的语文课本集中了很多名家名作，阅读内容与素材比较丰富，但如果只是把学生的视野局限于教材内容，不适时地引导他们扩大阅读量，要想提升学生的语文阅读水平是不切合实际的。在教学过程中，只有将教材阅读教学与课外素材阅读相结合，才能最大限度地扩展学生的知识量，更好地提升广大学生的阅读能力。但是目前很多初中语文教师都抱着“应试”的心态，对课外语文阅读很不重视，以致学生的阅读视野极其狭窄。（三）理想的阅读教学方案部分初中语文教师十分注重教学方案的设计规范，甚至是接近完美的要求，就连需要提问学生的问题也是提前想好的。然而这些单方面的设计全都是教师从自己角度去考量的，并没有设身处地地考虑到课堂教学的真实性、差异性与复杂性等，使得学生无法真正地参与到教学之中。这种理想化的教学模式，不论是对教学的具体开展还是对学生阅读能力的提升都是非常不利的。二、优化语文阅读教学策略的主要途径（一）激发学生的学习兴趣对所有学生而言，最好的老师莫过于兴趣，只有让学生对学习产生足够的兴趣，才会真正激发他们的学习动力，促使他们更加积极主动地自主学习，同时也能提升教师的教学效率。具体到实际教学之中，教师要注意总结学生的兴趣爱好与心理特征，然后将其与教材内容相结合，利用现代化的多媒体教学方式实施教学，最大限度地调动学生的好奇心与兴趣，让学生更加认真地去学习、了解与掌握教师课堂上所讲的知识，进而提升学生的语文阅读能力。（二）提升学生的创新能力在现代化的初中语文阅读教学中，教师应该积极倡导学生进行创新性的阅读学习，不但要学生对教材进行反复阅读，而且要做到边读边思考，将自己认为的重点、难点与不懂的地方标明出来，并记下自己的感受、理解与评价等，通过此种方式鼓励学生独立思考与创新，促使其思想的多向性与多样性发展，培养学生的思维发散能力。教师在语文阅读教学时要切忌束缚学生的思维与想法，尽量让其将文章阅读与自己的生活经历、知识积累、思想感情等结合起来，然后将其所思所想表达出来，这是培养学生高质量阅读水平的必经之路。（三）丰富学生的阅读素材新课改明确要求开展课外阅读，提升学生的语文综合素养，但并未对学生具体的课外阅读量做出详细的硬性规定。这并不代表可以让学生随意地阅读课外书籍，因为学生的认知水平、辨别能力、知识架构以及社会经验等还非常有限，部分书籍是极不适合他们阅读的。盲目地阅读不但起不到积极效果，反而会对学生产生负面的影响。所以，教师在丰富学生课外阅读量的时候，要对其进行适时地引导，帮助他们挑选适合阅读的书籍与刊物。这样不但能够有针对性地拓展他们的知识面，而且可以增加他们的课外阅读量。（四）加强师生的反馈交流新课改把学生作为教学主体，其本质目的是为了让学生积极主动地参与教学的全过程，促进师生之间的相互沟通与交流。而此处我们强调的是语文阅读教学之后师生之间的反馈交流，因为做好此项工作不但能够及时发现教学的不足与遗漏，而且能够帮助学生总结问题并加以纠正，同时还非常有利于教学手段的改进与提升，并促进初中语文阅读教学策略的最优化。三、结束语如果将语文教学当作一种艺术，则阅读教学就属于艺术领域中的艺术，其方法可谓灵活性、多样性并存。但不论教学内容、教学任务与教学目标等有多大的差别，其教学模式的选择都要坚持学生为主体这一原则。因为初中语文阅读的教学过程离不开师生之间的互动，教师的教学设计要从初中学生的自身情况、心理特征等实际情况出发，根据阅读内容创设教学情境，帮助学生体会文章内容的情感，引导学生将读写紧密结合起来，激发学生对语文阅读的浓厚兴趣，使学生形成良好的阅读习惯，提升自身的语文综合素养。【★基金项目：江西理工大学校级教学改革项目计划（NCXJJG1304）一、引言内容依托式教学（CBI），是一种语言与内容有机融合的外语教学模式，它把教学的重点从语言学习本身转移到通过学习学科知识来学习语言，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。在这种学习环境中，教师的主要任务不再是讲解和分析语言知识，而是要靠学生自己通过各种背景知识，即学科知识去理解和掌握新的语言知识，在自己的大脑中建立起图式。学生既可以学到学科内容，又可以学到语言技能，从而达到提高学科知识水平、培养语言应用能力和自主学习能力的目的。[1]内容依托式外语教学始于加拿大的沉浸式教育（ImmersionEducation），并在欧美广泛流行。Richards&Rodgers指出：自上世纪80年代以来，内容依托式外语教学已广泛应用在各级教育中。从最初的专门用途英语教学（ESP）、职业英语教学（EOP）和沉浸式英语教学，现在已广泛应用于大学外语教学和商业及职业教育课程中。因为这种教学方法充分考虑了学生的需求及兴趣爱好，并能据此提供有趣的和有意义的教学内容，是一种很有发展潜力的语言教学法。[2]内容依托式外语教学为大学英语教学改革提供一种可行的教学模式。与传统外语课堂相比，这种教学模式有很大的优越性，它标志着语言教学模式的巨大飞跃，并且可以解决当前我国大学生学习英语的几大问题：没有明确的学习目标;学习兴趣缺乏;学习缺少压力;错误的学习方法。内容依托教学模式将语言与内容有机融合，而大学商务英语专业的目标就是培养具有商务专业知识的复合型外语人才。国内已有一些学者研究了商务英语中采用CBI教学模式的教学。这些研究大多是在高职院校中进行，尚未有在大学本科院校的商务英语教学中进行实证研究。本研究探讨了CBI在我国本科商务英语教学环境中的教学效果。二、研究方法（1）研究问题。本研究旨在观察内容依托式教学模式在大学商务英语教学环境中的教学效果，主要讨论内容依托式商务英语教学是否有助于学生英语应用能力的提高。（2）实验设计。本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法，研究工具包括课堂观察和课后访谈，对比分析实验班（参加内容依托式外语教学的学生）和对照班（参加传统教学的学生），以获取相关信息。研究对象为某高校二年级软件工程（商务英语方向）的两个自然班，共104名学生（其中实验班53人，对照班51人），他们在实验之前一部分已通过大学英语四级考试，有一定的英语基础。两个班学生的基本情况如表一所示。表一学生基本情况表本研究中，调研组在实验前后均采用大学英语四级真题试卷来测量受试学生的英语水平，测试内容包括听力、阅读、翻译和写作四大项，总分为100分。实验前，实验班（53人）和对照班（51人）两组学生在大学英语四级考试中的成绩大致相同，在语言水平测试方面不存在显著差异。期末考试时，调研组同样使用全国大学英语四级考试试卷，对学生再次进行英语水平测试，并对比分析实验前后的测试成绩。此外，根据测试成绩划分出优秀、良好、合格、不及格四个等级，并在每类学生中各抽出5名学生进行课后访谈，了解他们学习过程中遇到的问题以及对新教学方式的接受情况。（3）实验实施。本教学实验从2013年3月开始实行。实验班和对照班为平行班级，开设的所有课程相同，唯一差别是：实验班中开设英语类课程为《全景商务英语课程》，每周2学时，共16周;对照班的课程为《大学英语读写》，每周2学时，共16周。实验班课程内容包括建立商务联系、商务礼仪、商务谈判等。课堂教学中，教师基本用全英文授课，同时利用多媒体，视频与音频材料等有重点地介绍基本概念、商务谈判案例、商务场合的礼仪，尽可能采用灵活多样的教学方式和真实的语言材料或者案例来调动学生的积极性并进行问题驱动，并布置相应的学习任务（学生用英语做口头汇报或分组讨论）。课后，教师要求学生针对已学过教学内容展开自主阅读，并在课堂上展示自主学习知识，逐步培养学生英语说和写的输出能力，让学生既可以获得学科知识，同时又通过接近现实的、有实际交际意义的活动获得应用英语的能力。对照班的课程是《大学英语读写》，课堂上教师采用传统的语法翻译的方法，主要讲解课文词汇和课后练习，学生回答相关提问，课程教学着重让学生理解和记忆词汇、语法和篇章结构等知识，以及对学生进行听说读写译等语言技能训练。三、结果与分析经过一学期的实验，实验班和对照班的学习成绩都有不同进步。如表二所示。表二实验前后实验班和对照班成绩变化表下面结合对学生访谈的结果，分别分析实验班在英语听力、英语阅读、英语翻译以及英语写作成绩方面的变化情况。（1）英语听力方面的影响。实验开始前，实验班的英语听力测试成绩为20.6分（满分35分），学期末成绩为24.3分，英语听力分数明显提高。学生们普遍认可内容依托教学对英语听力的积极作用。85%的学生认为课堂上有大量内容题材相关，难易度适当的听力训练。教师在用英语授课的同时，学生也在一定程度上进行了英语听力练习。73%的学生认为可以理解课上所听的大部分内容;认为在帮助下才能听懂所听内容的学生接近41%。在访谈中，15名学生认为听力材料的难度适中，为其提供了良好的语言输入，提高了听力口语水平;另有4名学生认为课程带来了负面影响，但影响主要是因为过于复杂的听力资料使他们缺乏信心。（2）英语阅读方面的影响。实验开始前，实验班的阅读测试分数为23.2分（满分40分），学期末成绩为28.5分。学生英语水平中提高最快的就是阅读能力。访谈中，学生普遍认为通过商务英语课程，积累了大量的词汇量，不仅提高了阅读速度，而且加深了对课文内容的理解。16名学生认为得到了很大的帮助，4名学生认为获得了比较大的帮助。（3）汉英翻译方面的影响。实验开始前，实验班的翻译测试分数为4.4分（满分10分），学期末成绩为6.7分。汉英翻译分数有所提高。在访谈中，12名学生认为通过该课程的学习在很大程度上提高了划分句子成分和翻译长难句的能力;其余8名学生认为该课程没有明显提高其汉英翻译能力。（4）英语写作方面的影响。实验开始前，实验班的写作测试分数为7.7分（满分15分），学期末成绩为8.5分。研究结果显示，89%的学生认为该课程对写作能力的提高效果不大显著，但主要是因为课程设置中缺少写作训练。访谈中，15名学生认为课程没有明显提高其写作能力，1名学生认为课程对其写作能力的提高有很大帮助。四、结论本研究发现内容依托式商务英语教学能提高学生英语听力、阅读、翻译能力，但是对写作能力提升不明显。从教学过程来看，教师在教学中以商务专业知识为主导，以语言输入的真实性、实用性为原则，实验课程总体上获得了学生的普遍欢迎。从教学材料来看，课程使用真实商务语境下的语言材料，而不是为教学特定设计的语言材料，不仅提高了学生学习语言的兴趣而且也增加了学生使用语言的机会。从教学效果来看，课程将商务专业知识内容和语言有机结合，学生可以充分理解和接受课程所传授的知识及语言并进行实际应用。本研究同时发现实施CBI教学模式还存在师资、学生认知能力等方面的问题。因此在以后的实际应用中还要充分注意上述问题，以进一步提高CBI教学的实际效果。膝骨关节炎健康宣教31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名1骨夭节炎预防与治疗骨夭节炎2膝骨关节炎的形成膝骨关节炎的预防骨膝骨关节炎的治疗骨关节炎软骨滑液膝關節膝骨关节炎的复膝骨关节炎的形成3膝骨关节炎的形成膝骨关节炎的形成4膝关节的任务繁重,营养又相对较差,所以在人体所有的关节中,膝关节劳损和运动伤发病率都排在首位,“说得‘恐怖些,我们的膝关节只有15年左右的‘好时其余的时间里,都会因为不同的原因而出现不同类型的疼痛膝关节的任务繁重,营养又相对较差,所5巧5以前:膝关于长痛多发在关节15岁30岁:膝关节处美状作起来可以说是不知疲倦只要不破坏到膝关节组基本都感受不到它存在巧5以前:膝关于630岁八40岁:髌骨软骨产生了早期轻度磨拐会出现一次脆弱期,出现短期的膝关节酸痛,持续几个星期到几个月,有的人甚至还会觉察不到。髌骨软骨是人体膝关节内层3~5毫米厚的透明软骨,可以为膝关节缓冲运动带来的冲击。但由于髌骨软骨没有神经分布,所以在全层磨损前只会在脆弱期拉响一次“预信号”,在这段时期内要避免剧烈运动。也是从这个时候开始对膝关节的使用不能再随心所欲。30岁八40岁:髌骨软骨产生了早期轻度磨拐740岁50岁:在走远路之后,膝关节内侧容易出现酸痛,用手轻揉之后会缓解。在膝关中,半月板的作用是缓冲震动、保持定。人体的60%体重都是由膝关节内仞支撑,因此内侧半月板的退变发生也比较早。又因为半月板上有神经分布,在退变过程中人可以感受到酸痛。这个现象的到来提醒人们:该开始保养关节了。40岁50岁:在走远路之后,膝关节内侧容850岁以上:膝关节会感觉卡国钱到明显疼痛,这是因为髌骨软骨的使用寿命”已到,软骨全层磨损,关节炎已经产生。这时候应该约使用关节,减少剧烈动,尤其是上下楼梯和J爬山,必要时可以使用拐杖来减轻膝关节承受的压力50岁以上:膝关节会感觉卡国钱9膝关节的解剖骨骼组成擦关节由股骨远端.胫骨近端和髌骨构成。其中髌骨利股骨滑车组成髌股关节,股骨内外髁与胫骨内、外髁分别组成内、外侧胫股关节。在关节分类上,膝关节是滑膜关节。膝关节的解剖10半月板的解剖半月板是关节内唯一没外侧内側懈有滑膜覆盖的组织,其冠状后交叉韧断面呈三角形。半月板各有前交又制带内、外侧两个。内侧半月板外倒半月基内侧半月板呈半月形,其前角小而薄,侧到柳带胫侧副韧带角则厚而重。外侧半月板为2/3环行,其前后角相髌韧带髌关节面半月板的解剖11膝骨关节炎健康宣教课件12膝骨关节炎健康宣教课件13膝骨关节炎健康宣教课件14膝骨关节炎健康宣教课件15膝骨关节炎健康宣教课件16膝骨关节炎健康宣教课件17膝骨关节炎健康宣教课件18膝骨关节炎健康宣教课件19膝骨关节炎健康宣教课件20膝骨关节炎健康宣教课件21膝骨关节炎健康宣教课件22膝骨关节炎健康宣教课件23膝骨关节炎健康宣教课件24膝骨关节炎健康宣教课件25膝骨关节炎健康宣教课件26膝骨关节炎健康宣教课件27膝骨关节炎健康宣教课件28膝骨关节炎健康宣教课件29膝骨关节炎健康宣教课件30膝骨关节炎健康宣教课件31膝骨关节炎健康宣教课件32膝骨关节炎健康宣教课件33膝骨关节炎健康宣教课件34膝骨关节炎健康宣教课件35膝骨关节炎健康宣教课件36膝骨关节炎健康宣教课件37膝骨关节炎健康宣教课件38膝骨关节炎健康宣教课件39膝骨关节炎健康宣教课件40膝骨关节炎健康宣教课件41膝骨关节炎健康宣教课件42膝骨关节炎健康宣教课件43膝骨关节炎健康宣教课件44膝骨关节炎健康宣教课件45膝骨关节炎健康宣教课件46膝骨关节炎健康宣教课件47膝骨关节炎健康宣教课件48膝骨关节炎健康宣教课件49膝骨关节炎健康宣教课件50膝骨关节炎健康宣教课件51膝骨关节炎健康宣教课件52膝骨关节炎健康宣教课件53膝骨关节炎健康宣教课件546、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺55膝骨关节炎健康宣教31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。膝骨关节炎健康宣教膝骨关节炎健康宣教31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。骨夭节炎预防与治疗膝骨关节炎的形成膝骨关节炎的预防骨膝骨关节炎的治疗骨关节炎软骨滑液膝關節膝骨关节炎的复从一定程度去讲，人的一生都离不开阅读，因为阅读是一个人生存与发展的重要基础。阅读的整个过程，就是人认知自我、了解自我、反思自我与提升自我的过程。同时阅读还能够净化人的灵魂，提升人在多方面的素养，是个促使人思想进步的重要途径。改革开放以后，针对语文阅读教学策略的研究层出不穷，关于新课改的理论主张与策略建议也数不胜数，语文阅读可以说越来越受到人们的重视。一、当前初中语文阅读教学存在的主要问题（一）落后的阅读教学理念当前多数初中语文教师在阅读教学方面还是采用传统落后的教学理念，对语文阅读教学策略改革的意义认识不到位，依然局限于传统的“填鸭式”教学法，缺乏应有的创新思想。教师在授课的过程中，只是单方面地教，按照语文教材内容的排列顺序机械地进行分析，对文章的阅读教学只是简单地敷衍而已，根本就没有结合学生自身的情况，完全将学生放置到了教学的边缘，这就无法引起学生的兴趣以及与课本内容的共鸣，从而白白浪费了深刻理解教材的机会。更为重要的是，无法让学生体会到语文阅读的魅力与快乐，以致学生完全丧失了对语文阅读的兴趣。（二）单一的阅读教学内容尽管初中的语文课本集中了很多名家名作，阅读内容与素材比较丰富，但如果只是把学生的视野局限于教材内容，不适时地引导他们扩大阅读量，要想提升学生的语文阅读水平是不切合实际的。在教学过程中，只有将教材阅读教学与课外素材阅读相结合，才能最大限度地扩展学生的知识量，更好地提升广大学生的阅读能力。但是目前很多初中语文教师都抱着“应试”的心态，对课外语文阅读很不重视，以致学生的阅读视野极其狭窄。（三）理想的阅读教学方案部分初中语文教师十分注重教学方案的设计规范，甚至是接近完美的要求，就连需要提问学生的问题也是提前想好的。然而这些单方面的设计全都是教师从自己角度去考量的，并没有设身处地地考虑到课堂教学的真实性、差异性与复杂性等，使得学生无法真正地参与到教学之中。这种理想化的教学模式，不论是对教学的具体开展还是对学生阅读能力的提升都是非常不利的。二、优化语文阅读教学策略的主要途径（一）激发学生的学习兴趣对所有学生而言，最好的老师莫过于兴趣，只有让学生对学习产生足够的兴趣，才会真正激发他们的学习动力，促使他们更加积极主动地自主学习，同时也能提升教师的教学效率。具体到实际教学之中，教师要注意总结学生的兴趣爱好与心理特征，然后将其与教材内容相结合，利用现代化的多媒体教学方式实施教学，最大限度地调动学生的好奇心与兴趣，让学生更加认真地去学习、了解与掌握教师课堂上所讲的知识，进而提升学生的语文阅读能力。（二）提升学生的创新能力在现代化的初中语文阅读教学中，教师应该积极倡导学生进行创新性的阅读学习，不但要学生对教材进行反复阅读，而且要做到边读边思考，将自己认为的重点、难点与不懂的地方标明出来，并记下自己的感受、理解与评价等，通过此种方式鼓励学生独立思考与创新，促使其思想的多向性与多样性发展，培养学生的思维发散能力。教师在语文阅读教学时要切忌束缚学生的思维与想法，尽量让其将文章阅读与自己的生活经历、知识积累、思想感情等结合起来，然后将其所思所想表达出来，这是培养学生高质量阅读水平的必经之路。（三）丰富学生的阅读素材新课改明确要求开展课外阅读，提升学生的语文综合素养，但并未对学生具体的课外阅读量做出详细的硬性规定。这并不代表可以让学生随意地阅读课外书籍，因为学生的认知水平、辨别能力、知识架构以及社会经验等还非常有限，部分书籍是极不适合他们阅读的。盲目地阅读不但起不到积极效果，反而会对学生产生负面的影响。所以，教师在丰富学生课外阅读量的时候，要对其进行适时地引导，帮助他们挑选适合阅读的书籍与刊物。这样不但能够有针对性地拓展他们的知识面，而且可以增加他们的课外阅读量。（四）加强师生的反馈交流新课改把学生作为教学主体，其本质目的是为了让学生积极主动地参与教学的全过程，促进师生之间的相互沟通与交流。而此处我们强调的是语文阅读教学之后师生之间的反馈交流，因为做好此项工作不但能够及时发现教学的不足与遗漏，而且能够帮助学生总结问题并加以纠正，同时还非常有利于教学手段的改进与提升，并促进初中语文阅读教学策略的最优化。三、结束语如果将语文教学当作一种艺术，则阅读教学就属于艺术领域中的艺术，其方法可谓灵活性、多样性并存。但不论教学内容、教学任务与教学目标等有多大的差别，其教学模式的选择都要坚持学生为主体这一原则。因为初中语文阅读的教学过程离不开师生之间的互动，教师的教学设计要从初中学生的自身情况、心理特征等实际情况出发，根据阅读内容创设教学情境，帮助学生体会文章内容的情感，引导学生将读写紧密结合起来，激发学生对语文阅读的浓厚兴趣，使学生形成良好的阅读习惯，提升自身的语文综合素养。【★基金项目：江西理工大学校级教学改革项目计划（NCXJJG1304）一、引言内容依托式教学（CBI），是一种语言与内容有机融合的外语教学模式，它把教学的重点从语言学习本身转移到通过学习学科知识来学习语言，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。在这种学习环境中，教师的主要任务不再是讲解和分析语言知识，而是要靠学生自己通过各种背景知识，即学科知识去理解和掌握新的语言知识，在自己的大脑中建立起图式。学生既可以学到学科内容，又可以学到语言技能，从而达到提高学科知识水平、培养语言应用能力和自主学习能力的目的。[1]内容依托式外语教学始于加拿大的沉浸式教育（ImmersionEducation），并在欧美广泛流行。Richards&Rodgers指出：自上世纪80年代以来，内容依托式外语教学已广泛应用在各级教育中。从最初的专门用途英语教学（ESP）、职业英语教学（EOP）和沉浸式英语教学，现在已广泛应用于大学外语教学和商业及职业教育课程中。因为这种教学方法充分考虑了学生的需求及兴趣爱好，并能据此提供有趣的和有意义的教学内容，是一种很有发展潜力的语言教学法。[2]内容依托式外语教学为大学英语教学改革提供一种可行的教学模式。与传统外语课堂相比，这种教学模式有很大的优越性，它标志着语言教学模式的巨大飞跃，并且可以解决当前我国大学生学习英语的几大问题：没有明确的学习目标;学习兴趣缺乏;学习缺少压力;错误的学习方法。内容依托教学模式将语言与内容有机融合，而大学商务英语专业的目标就是培养具有商务专业知识的复合型外语人才。国内已有一些学者研究了商务英语中采用CBI教学模式的教学。这些研究大多是在高职院校中进行，尚未有在大学本科院校的商务英语教学中进行实证研究。本研究探讨了CBI在我国本科商务英语教学环境中的教学效果。二、研究方法（1）研究问题。本研究旨在观察内容依托式教学模式在大学商务英语教学环境中的教学效果，主要讨论内容依托式商务英语教学是否有助于学生英语应用能力的提高。（2）实验设计。本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法，研究工具包括课堂观察和课后访谈，对比分析实验班（参加内容依托式外语教学的学生）和对照班（参加传统教学的学生），以获取相关信息。研究对象为某高校二年级软件工程（商务英语方向）的两个自然班，共104名学生（其中实验班53人，对照班51人），他们在实验之前一部分已通过大学英语四级考试，有一定的英语基础。两个班学生的基本情况如表一所示。表一学生基本情况表本研究中，调研组在实验前后均采用大学英语四级真题试卷来测量受试学生的英语水平，测试内容包括听力、阅读、翻译和写作四大项，总分为100分。实验前，实验班（53人）和对照班（51人）两组学生在大学英语四级考试中的成绩大致相同，在语言水平测试方面不存在显著差异。期末考试时，调研组同样使用全国大学英语四级考试试卷，对学生再次进行英语水平测试，并对比分析实验前后的测试成绩。此外，根据测试成绩划分出优秀、良好、合格、不及格四个等级，并在每类学生中各抽出5名学生进行课后访谈，了解他们学习过程中遇到的问题以及对新教学方式的接受情况。（3）实验实施。本教学实验从2013年3月开始实行。实验班和对照班为平行班级，开设的所有课程相同，唯一差别是：实验班中开设英语类课程为《全景商务英语课程》，每周2学时，共16周;对照班的课程为《大学英语读写》，每周2学时，共16周。实验班课程内容包括建立商务联系、商务礼仪、商务谈判等。课堂教学中，教师基本用全英文授课，同时利用多媒体，视频与音频材料等有重点地介绍基本概念、商务谈判案例、商务场合的礼仪，尽可能采用灵活多样的教学方式和真实的语言材料或者案例来调动学生的积极性并进行问题驱动，并布置相应的学习任务（学生用英语做口头汇报或分组讨论）。课后，教师要求学生针对已学过教学内容展开自主阅读，并在课堂上展示自主学习知识，逐步培养学生英语说和写的输出能力，让学生既可以获得学科知识，同时又通过接近现实的、有实际交际意义的活动获得应用英语的能力。对照班的课程是《大学英语读写》，课堂上教师采用传统的语法翻译的方法，主要讲解课文词汇和课后练习，学生回答相关提问，课程教学着重让学生理解和记忆词汇、语法和篇章结构等知识，以及对学生进行听说读写译等语言技能训练。三、结果与分析经过一学期的实验，实验班和对照班的学习成绩都有不同进步。如表二所示。表二实验前后实验班和对照班成绩变化表下面结合对学生访谈的结果，分别分析实验班在英语听力、英语阅读、英语翻译以及英语写作成绩方面的变化情况。（1）英语听力方面的影响。实验开始前，实验班的英语听力测试成绩为20.6分（满分35分），学期末成绩为24.3分，英语听力分数明显提高。学生们普遍认可内容依托教学对英语听力的积极作用。85%的学生认为课堂上有大量内容题材相关，难易度适当的听力训练。教师在用英语授课的同时，学生也在一定程度上进行了英语听力练习。73%的学生认为可以理解课上所听的大部分内容;认为在帮助下才能听懂所听内容的学生接近41%。在访谈中，15名学生认为听力材料的难度适中，为其提供了良好的语言输入，提高了听力口语水平;另有4名学生认为课程带来了负面影响，但影响主要是因为过于复杂的听力资料使他们缺乏信心。（2）英语阅读方面的影响。实验开始前，实验班的阅读测试分数为23.2分（满分40分），学期末成绩为28.5分。学生英语水平中提高最快的就是阅读能力。访谈中，学生普遍认为通过商务英语课程，积累了大量的词汇量，不仅提高了阅读速度，而且加深了对课文内容的理解。16名学生认为得到了很大的帮助，4名学生认为获得了比较大的帮助。（3）汉英翻译方面的影响。实验开始前，实验班的翻译测试分数为4.4分（满分10分），学期末成绩为6.7分。汉英翻译分数有所提高。在访谈中，12名学生认为通过该课程的学习在很大程度上提高了划分句子成分和翻译长难句的能力;其余8名学生认为该课程没有明显提高其汉英翻译能力。（4）英语写作方面的影响。实验开始前，实验班的写作测试分数为7.7分（满分15分），学期末成绩为8.5分。研究结果显示，89%的学生认为该课程对写作能力的提高效果不大显著，但主要是因为课程设置中缺少写作训练。访谈中，15名学生认为课程没有明显提高其写作能力，1名学生认为课程对其写作能力的提高有很大帮助。四、结论本研究发现内容依托式商务英语教学能提高学生英语听力、阅读、翻译能力，但是对写作能力提升不明显。从教学过程来看，教师在教学中以商务专业知识为主导，以语言输入的真实性、实用性为原则，实验课程总体上获得了学生的普遍欢迎。从教学材料来看，课程使用真实商务语境下的语言材料，而不是为教学特定设计的语言材料，不仅提高了学生学习语言的兴趣而且也增加了学生使用语言的机会。从教学效果来看，课程将商务专业知识内容和语言有机结合，学生可以充分理解和接受课程所传授的知识及语言并进行实际应用。本研究同时发现实施CBI教学模式还存在师资、学生认知能力等方面的问题。因此在以后的实际应用中还要充分注意上述问题，以进一步提高CBI教学的实际效果。膝骨关节炎健康宣教31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名56骨夭节炎预防与治疗骨夭节炎57膝骨关节炎的形成膝骨关节炎的预防骨膝骨关节炎的治疗骨关节炎软骨滑液膝關節膝骨关节炎的复膝骨关节炎的形成58膝骨关节炎的形成膝骨关节炎的形成59膝关节的任务繁重,营养又相对较差,所以在人体所有的关节中,膝关节劳损和运动伤发病率都排在首位,“说得‘恐怖些,我们的膝关节只有15年左右的‘好时其余的时间里,都会因为不同的原因而出现不同类型的疼痛膝关节的任务繁重,营养又相对较差,所60巧5以前:膝关于长痛多发在关节15岁30岁:膝关节处美状作起来可以说是不知疲倦只要不破坏到膝关节组基本都感受不到它存在巧5以前:膝关于6130岁八40岁:髌骨软骨产生了早期轻度磨拐会出现一次脆弱期,出现短期的膝关节酸痛,持续几个星期到几个月,有的人甚至还会觉察不到。髌骨软骨是人体膝关节内层3~5毫米厚的透明软骨,可以为膝关节缓冲运动带来的冲击。但由于髌骨软骨没有神经分布,所以在全层磨损前只会在脆弱期拉响一次