近年国内医院感染案例整理汇总教学文案课件

近年国内医院感染案例整理汇总教学文案1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。近年国内医院感染案例整理汇总教学文案近年国内医院感染案例整理汇总教学文案1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。国内近年医院感染事件通报位知名的教授指出“一个严重的切口感染简直就是一场严重的灾难”·换言之,无数的医院感染事件说明,次医院感染暴发事件无疑对医院来说也是一场灾难!课堂是一个教育概念，它的核心是育人。高效课堂是从学生出发的教育，从学生出发，也就是要从学生的权利、兴趣、基础、能力出发，它的核心教育思想是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。它的目标和追求是：发展学生、成就教师，建设未来。在教学中如何做到高效呢？一、要引导学生质疑，培养自主学习的习惯二、掌握多媒体技术，运用恰当的教学手段在小学的课堂上，多数教师只凭一支粉笔、一块黑板、一张嘴就完成所有课文的教学。这样教学手段单一，如果每节课学生面对同样的教学程序，同样的学习方法，那就会更觉得单调，甚至会觉得枯燥无谓，甚至产生厌学情绪。那么学习兴趣难以激发，课堂效率也难以提高。所以小学语文教师必须积极运用现代远程教育资源，利用多媒体课件创设情境，把真实的画面展现给学生，使他们有身临其境之感，充分调动学生多种感官，展开丰富的想象力，激发起浓厚的兴趣，获得对语文知识的整体感知，培养学生丰富的语言表达能力、理解能力以及欣赏美、创造美的能力，从而提高课堂教学效率。三、课堂教学中发挥学生主体作用的策略学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？第一，教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变"要我这样学"为"我要这样学"，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。第二，教师解放学生，学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的"实践"。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。有的教师总结出"五让教学法"：书本让学生读，见解让学生讲，"三点"让学生议，规律让学生找，总结让学生写。这是值得可取的。四、师生互动，充分享受和谐快乐课堂师生的双边活动，实际上是要老师发挥好组织者和引导者作用，调动学生学习的兴致，充分享受和谐高效的语文课堂这一过程。在教学中，我经常引导学生动口说一说，读一读，遇到不懂的问题动手划一划，动脑想一想，或者在小组内议一议，说一说。这样，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃，充满活力。在学习《快乐的小公鸡》一课，我就会让孩子们小组合作学习，小组成员有不懂的问题，在组内交流探讨。由于学生相互启发，互相补充，互相纠正，在相同时间里，发言、动口的机会多了，讨论的问题更有个性化，更完整了，提高了学生的参与率。自主，就是主体主动地进行学习，在课堂上让学生自主选择学习方法，自主地选择学习内容，让学生个性化地学习。如在识字课上，让学生选择自己喜欢的方法记忆生字，可以用组词记忆生字，还可以用加一加，减一减，换一换，编顺口溜等多种方法，在学生记住生字的同时，提高了他们探索意识，发展了个性，发挥了创造力。总之，在当前的语文课堂教学之中，我们追求高效灵动的课堂，没有固定的模式，高效课堂的构建，也不是一朝一夕完成的，我们要根据教学任务的不同而采取灵活多样教学方法，不断地摸索和积累，需要我们带着激情走进新课堂，在漫长的课改路上，和学生一道，自主、合作、探究；让我们做好“引路人”，为学生营造自主、发展的空间；让我们的课堂动起来，充满生机和活力。新课标评价倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展的教学评价。新课程倡导的评价，重视评价的激励与发展功能，淡化甄别与选拔功能，强调参与、互动、自评与他评相结合，在综合评价的基础上，更关注学生个体的进步和多方面的发展潜能，注重质性评价、定性与定量相结合，过程与结果相结合，绝对评价与相对评价相结合，以实现评价主体的多元化和评价方法的多样化。本人在体育课程改革实验教学中，确确实实体验到新课程标准下体育教学评价的目的、评价的内容、评价的标准、评价的形式、评价的重心和评价方法，都与以往的体育教学评价存在着很大的变化。现把自己在这两年课程改革实验教学中所得到的点滴认识介绍给大家，与同行商榷。一、评价目的的改变以往体育教学评价的目的，注重学生的运动知识和运动技能的掌握，忽视了学生的情感态度和社会适应能力的培养，对学生学习的情感重视不够，强调评价的甄别与选拔功能。新课程标准下体育教学评价，却淡化了甄别与选拔功能，而重视评价的诊断、激励、发展的功能。即在课堂教学评价中，不只是评价学生对运动知识和运动技能的掌握情况，更关注学生掌握运动知识和运动技能的过程、方法及其应用，以及与之相伴随的情感态度和价值观的形成，让学生在充分展示自己体育长处的过程中，体验成功的乐趣与喜悦，增强自信心，培养自我认识、自我教育的能力，以便发扬长处，弥补不足，促进学生进一步学习与发展。二、评价内容的改变以往的体育教学评价内容过于单一，只评价学生的运动知识、运动技能的掌握情况和体能素质的高低，而不评价学生的学习态度和进步幅度、合作交往能力，造成教师只重学生的运动成绩，而忽视了学生的学习情感和学习能力的培养，伤害了学生对体育活动的热情，使部分学生对体育活动产生厌烦，影响了学生的学习情感和学习能力的培养，伤害了学生对体育活动的热情，影响了学生整体素质的提高。而新课程标准下体育教学评价关注的是学生全面发展，不仅评价学生运动知识、运动技能的掌握情况和体能素质，还评价学生的学习过程和学习方法，以及在学习过程中学生自己学习成绩的进步幅度、情绪表现与合作精神，评价的内容是多元化的。这有利于教师对每一个学生抱以热切、积极的期望，从多角度来评价、观察和接纳学生，以寻找和发现学生身上的闪光点。同时也使学生有更多的机会从多方面去展示自己的学习潜能，从而使每一个学生都能感受到体育学习的成功快乐，促进学生身心健康发展。三、评价标准的改变以往的体育教学评价标准主要以国家颁发的《国家体育锻炼标准》和体育教学大纲规定的《体育教学测验参考量表》，对学生的运动技能进行绝对性评价。这种绝对性评价过于死板、封闭，只能让身体素质好和较好的学生在学习过程中感受到成功，而身体素质差的学生就很难在学习中得到成功，甚至一次也得不到。而新课程标准下体育教学评价标准，则采用绝对性标准与相对性标准相结合。对学生的运动技能评定时，采用定量评价与定性评价相结合的方法，具有一定的灵活性和开放性。在考核学生体育运动成绩时，除把学生课堂考核的运动成绩作为一个绝对性的标准外，还把学生的课堂学习中的表现（学习态度、学习成绩的进步幅度）作为一个相对性的标准，对学生进行质性评价，采用这种评价标准，既可以让身体素质好的学生感受到体育学习的成功，又可以让身体素质较好或差的学生，通过自己的努力学习和积极的练习也得到成功。从而激发和保持了学生的运动兴趣，促进学生积极主动地参与到体育活动当中去，实现发展学生身体素质和促进学生心理健康的目的。四、评价重心的改变以往的体育教学评价重心过于注重定量评价和终结性评价。只要求学生提供问题的答案，而对于学生如何获得答案却漠不关心，忽视了对学生思维过程的评价，从而导致学生只重结论、轻过程，不利于学生养成科学、探索的学习习惯和严谨地学习态度，同时也限制了学生解决问题的灵活性和创造性。而新课程标准下体育教学评价重心，是从过分关注结果逐步转向对过程的关注，终结性评价与形成性评价相结合，实现了评价重心的转移。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。只有关注学生的学习过程，才能将评价深入学生的发展过程，从而对学生的学习过程进行监控和指导，帮助学生认同、理解和接纳评价结果，促进学生不断改进，获得发展。而且新课程标准下体育教学评价重心，更注重学生在学习过程中的情感体验和价值观的形成，以实现“知识与技能”“过程与方法”以及情感态度与价值观的全面发展，发挥评价的促进发展功能，从而使评价重心由重结果转向既重过程又重结果。五、评价形式的改变以往的体育教学评价形式是采用单一的教师对学生的外部评价，即教师对照身体素质、运动技能、运动能力的评价标准，对学生进行测试和打分，评价的关系是上对下的管理者与被管理者的关系。而新课程标准下体育教学评价形式，一改以往以管理者为主的单一评价主体的现象，变成自评、互评、组评和教师评的多元化的评价形式。在对学生学习成绩进行评定时，既要有教师从外部对学生的评定，还要有学生对自己学习情况的评价，以及学生之间的评价，把三者成绩按一定的比例进行综合评价。这种多元化的评价形式，使学生成为评价主体中的一员，将评价过程由被动参与变成主动参与。学生在评价过程中通过对自我反思、自我教育和同学之间的沟通、协商、帮助，从而促进了学生对自我进行改进，使自己得到发展。六、评价方法的改变以往的体育教学评价方法采用的是定量评价和终结性评价，即只重结果不重过程，评价时不考虑学生的身体素质和学生的学习态度、情感态度，只以学生的运动技能成绩作为唯一的考核标准，运动成绩高则体育成绩好，而且是一次成绩定终身。这极大挫伤了部分学生的运动兴趣和学习积极性，不利于学生身心健康发展。造成了身体素质强和较强的学生，由于能在体育课堂学习中得到成功的喜悦和快感，更加喜爱体育课；身体素质一般和差的学生，则因不能在体育课堂学习中得到成功的喜悦和快感，而对体育课产生厌倦、厌烦情绪，甚至不愿上体育课的两极分化现象而新课程标准下体育教学评价方法，则变为不仅注重结果性评价，而且更重视学生学习过程的评价，采用的是质性评价方法，定性与定量相结合、过程与结果相结合、绝对评价与相对评价相结合，实现了评价方法的多样化，即在对学生课堂学习评价的过程中，采用语言评价（你真行！你真棒！）、实物评价（发红旗、戴红花、争五星）、情感评价（你真勇敢！你真坚强！你的拼搏精神值得大家学习！）和技能评价（运动技能成绩）等多种评价方式。把各种评价方式所取得的成绩，按一定比例加以结合，最后给学生一个综合的体育课堂学习成绩，体现了新课程标准中“关注个体差异，确保每一个学生受益”的新课程理念。这种质性评价方法能全面、真实、深入、发展地再现评价对象的特点和优点，有利于对学生做出公正、合理的评价。让学生都能感受到成功喜悦与快感，从而调动起学生学习的积极性和主动性，使学生全身心地投入到课堂学习活动中，把“健康第一”的指导思想，通过评价方法的改变，落实在课堂教学中，从而促进学生身、心健康发展。总之，新课程标准下体育教学评价与以往有了很大的变化。这就需要我们课改的一线教师在教学实验工作中，不断探索与改进评价的各种功能、作用，从而促进学生在评价过程中得到锻炼和提高。?オ?近年国内医院感染案例整理汇总教学文案1、舟遥遥以轻飏，风飘飘1国内近年医院感染事件通报国内近年医院感染事件通报2位知名的教授指出“一个严重的切口感染简直就是一场严重的灾难”·换言之,无数的医院感染事件说明,次医院感染暴发事件无疑对医院来说也是一场灾难!位知名的教授指出“一个严重的3、在临川区第一人民医院10余名患者腹腔镜胆囊切除术后感染【事件回放】2011年10月前后,十余名患者在抚州市临川区第人民医院进行腹腔镜胆囊切除手术后,伤口反复出现肿块、化脓,数月未能痊愈【双方反应】1、家属:数月不得根治的肿块、化脓症状,给他们发出的一个信息是,他们或许是被细菌感染了。2、医院:对于此次细菌感染事件,表现出了积极面对和承担责任的态度:“可能是做腹腔镜的哪个手术环节里面,用的什么东西,要么是缝线等等,使用的东西有污染,我们没有察觉到。”【事件追踪】医院对患者实行免费治疗,在漫长的治疗过程中,医院与其中7名患者签下了4000元的赔偿协议、在临川区第一人民医院10余名患者腹腔4感染后千疮百孔的手术切口感染后千疮百孔的手术切口52、谷饶中心卫生院18名的剖官产患者发生手术切口感染【事件回放】2009年10月9日至12月27日,广东省汕头市潮阳区谷饶中心卫生院的38名剖官产患者中,共有18名发生手术切口感染。经调查,该事件是由于手术器械灭菌不合格导致的手术切口感染,病原菌为快速生长型分支杆菌。深度分析】调查发现,该院在院内感染防控方面存在严重问题ε该院手术器械等清洗不彻底,存有血迹。手术用刀片、剪刀、缝合针和换药用剪刀等用戊二醛浸泡,不能达到灭菌效果对部分手术器械及物品的灭菌效果未实施有效监测,手术用的外科手消毒剂不达标;忽视院內感染管理,规章制度不健全不落实;医务人员院內感染防控意识淡薄,防控知识欠缺。2、谷饶中心卫生院18名的剖官产患者63、深圳连环院內感染事件·【事件回放】1998年,深圳妇儿医院发生了严重的医院感染暴发事件,该院1998年4月3日至5月27日,共计手术292例,至8月20日止,发生感染166例,切口感染率为56.85%·【深度分析】1、此次感染是以龟型分枝杆菌为主的混合感染,感染原因是浸泡刀片和剪刀的戊二醛因配制错误未达到灭菌效果2、对有关院感管理的各项规定执行不力。3、部分医护人员违反消毒隔离技术的基本原则。4、深圳市惠泽公司J一强化戊二醛的使用说明书不标有效浓度、消毒与灭菌概念不清等问题。【事件追踪】院长被免职,直接责任人被开除公职,其他有关人员由医院进行处理。深圳妇儿医院感染事件开庭46人索赔2681万3、深圳连环院內感染事件74、胆囊炎患者住院感染肺炎死亡【事件回放】2010年8月29日,北京平谷中医院一王姓姆女为治疗胆囊炎,因肺部感染在医院死亡。法院判医院败【双方观点】、家属:隔离措施不到位;消毒不规范。2、医院:承认院内感染王氏死亡原因确实是肺部感染(医院内感染);在正常情况下,准许医院内感染、交叉感染发生率在10%以内【法院判决】死亡与诊疗行为存在因果关系、“准许院内感染有一定发生率”的说法,不予采纳3、判决医院赔偿损失20万余元。4、胆囊炎患者住院感染肺炎死亡85、温州15人因针灸感染分支杆菌【事件回放】201年下半年起温州医学院附属第一医院陆续收治15例疑似分支杆菌感染的病人。医生从病人的病史了解到,这15人都来自永嘉县瓯北镇,而且都曾经在瓯北“吴美娥中医针灸诊所”进行过针灸治疗。·【深度分析】专家们分析认为此次感染事件可能与穴位注射交叉感染有关,也就是说可能是患者在该诊所打封闭针时感染的。据患者反映,有人曾在该诊所打了好几次封闭针,甚至出现脓块后还到该诊所治疗。专家对该诊所的物品及诊疗器械进行采样,送上级部门检验,专家指出是诊所使用的诊疗器械消毒存在问题,基本确定患者感染的是结核分枝杆菌5、温州15人因针灸感染分支杆菌96、安徽霍山血透感染事件事件回放】2009年11月份,在安徽霍山县医院进行血液透析治疗的多名病人相继发现感染丙肝。当地卫生行政主管部门对在霍山县医院治疗的57名血透病人进行丙肝抗体检测,发现28名患者丙肝抗体呈阳性,19例病人被诊断为医院感染。经国家、省级卫生专家深入调查,确认为是一起医院感染事件。是起医源性感染事件。·【深度分析】发生原因是由于霍山县医院相关科室感染控制意识单薄,血透室布局不合理;未按规定开展消毒灭菌及透析液等监测,透析机没有做到一人一用一消毒;使用的消毒剂浓度不够,且未取得相关批准文件;血透室医务人员卫生意识单薄缺乏相关感染知识培训。【新闻延伸】免去院长、党总支书记职务,党内警告;副院长行政记过;血液透析室护士长留党察看一年、行政撤职;医疗质量管理科科长兼院感办主任行政记大过;医务科科长行政记一过,护理部任行政记过处分。6、安徽霍山血透感染事件107、其他血透感染事件:新华网2010年1月6日报道,在安庆市宜城医院进行血液透析的7名患者中,39人丙肝抗体阳性,其中,15例初步确诊为院内感染。2010年1月10日报道,在寿县人民医院做血透的73名病人中,有16人被查出携带丙肝病毒,但院方称在院内感染的人数不超过9人2010年1月14日,云南大理州卫生局接到大理州人民医院报告:“该院肾內科自2009年8月以来,先后在血液透析患者中检测出丙型肝炎病毒抗体(抗Hcv)阳性患者47例的报告。”·2011年8月,河南新安医院6名患者透析感染丙肝,另有8位抗体阳性患者正在做进一步的流行病学调查确认。经调查认为,新安县人民医院出现的问题属于医护人员违反操作规程造成的院内交叉感染。7、其他血透感染事件:11近年国内医院感染案例整理汇总教学文案课件12近年国内医院感染案例整理汇总教学文案课件13近年国内医院感染案例整理汇总教学文案课件14近年国内医院感染案例整理汇总教学文案课件15近年国内医院感染案例整理汇总教学文案课件16近年国内医院感染案例整理汇总教学文案课件17近年国内医院感染案例整理汇总教学文案课件18近年国内医院感染案例整理汇总教学文案课件19近年国内医院感染案例整理汇总教学文案课件20近年国内医院感染案例整理汇总教学文案课件21近年国内医院感染案例整理汇总教学文案课件22谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基23近年国内医院感染案例整理汇总教学文案1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。近年国内医院感染案例整理汇总教学文案近年国内医院感染案例整理汇总教学文案1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。国内近年医院感染事件通报位知名的教授指出“一个严重的切口感染简直就是一场严重的灾难”·换言之,无数的医院感染事件说明,次医院感染暴发事件无疑对医院来说也是一场灾难!课堂是一个教育概念，它的核心是育人。高效课堂是从学生出发的教育，从学生出发，也就是要从学生的权利、兴趣、基础、能力出发，它的核心教育思想是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。它的目标和追求是：发展学生、成就教师，建设未来。在教学中如何做到高效呢？一、要引导学生质疑，培养自主学习的习惯二、掌握多媒体技术，运用恰当的教学手段在小学的课堂上，多数教师只凭一支粉笔、一块黑板、一张嘴就完成所有课文的教学。这样教学手段单一，如果每节课学生面对同样的教学程序，同样的学习方法，那就会更觉得单调，甚至会觉得枯燥无谓，甚至产生厌学情绪。那么学习兴趣难以激发，课堂效率也难以提高。所以小学语文教师必须积极运用现代远程教育资源，利用多媒体课件创设情境，把真实的画面展现给学生，使他们有身临其境之感，充分调动学生多种感官，展开丰富的想象力，激发起浓厚的兴趣，获得对语文知识的整体感知，培养学生丰富的语言表达能力、理解能力以及欣赏美、创造美的能力，从而提高课堂教学效率。三、课堂教学中发挥学生主体作用的策略学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？第一，教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变"要我这样学"为"我要这样学"，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。第二，教师解放学生，学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的"实践"。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。有的教师总结出"五让教学法"：书本让学生读，见解让学生讲，"三点"让学生议，规律让学生找，总结让学生写。这是值得可取的。四、师生互动，充分享受和谐快乐课堂师生的双边活动，实际上是要老师发挥好组织者和引导者作用，调动学生学习的兴致，充分享受和谐高效的语文课堂这一过程。在教学中，我经常引导学生动口说一说，读一读，遇到不懂的问题动手划一划，动脑想一想，或者在小组内议一议，说一说。这样，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃，充满活力。在学习《快乐的小公鸡》一课，我就会让孩子们小组合作学习，小组成员有不懂的问题，在组内交流探讨。由于学生相互启发，互相补充，互相纠正，在相同时间里，发言、动口的机会多了，讨论的问题更有个性化，更完整了，提高了学生的参与率。自主，就是主体主动地进行学习，在课堂上让学生自主选择学习方法，自主地选择学习内容，让学生个性化地学习。如在识字课上，让学生选择自己喜欢的方法记忆生字，可以用组词记忆生字，还可以用加一加，减一减，换一换，编顺口溜等多种方法，在学生记住生字的同时，提高了他们探索意识，发展了个性，发挥了创造力。总之，在当前的语文课堂教学之中，我们追求高效灵动的课堂，没有固定的模式，高效课堂的构建，也不是一朝一夕完成的，我们要根据教学任务的不同而采取灵活多样教学方法，不断地摸索和积累，需要我们带着激情走进新课堂，在漫长的课改路上，和学生一道，自主、合作、探究；让我们做好“引路人”，为学生营造自主、发展的空间；让我们的课堂动起来，充满生机和活力。新课标评价倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展的教学评价。新课程倡导的评价，重视评价的激励与发展功能，淡化甄别与选拔功能，强调参与、互动、自评与他评相结合，在综合评价的基础上，更关注学生个体的进步和多方面的发展潜能，注重质性评价、定性与定量相结合，过程与结果相结合，绝对评价与相对评价相结合，以实现评价主体的多元化和评价方法的多样化。本人在体育课程改革实验教学中，确确实实体验到新课程标准下体育教学评价的目的、评价的内容、评价的标准、评价的形式、评价的重心和评价方法，都与以往的体育教学评价存在着很大的变化。现把自己在这两年课程改革实验教学中所得到的点滴认识介绍给大家，与同行商榷。一、评价目的的改变以往体育教学评价的目的，注重学生的运动知识和运动技能的掌握，忽视了学生的情感态度和社会适应能力的培养，对学生学习的情感重视不够，强调评价的甄别与选拔功能。新课程标准下体育教学评价，却淡化了甄别与选拔功能，而重视评价的诊断、激励、发展的功能。即在课堂教学评价中，不只是评价学生对运动知识和运动技能的掌握情况，更关注学生掌握运动知识和运动技能的过程、方法及其应用，以及与之相伴随的情感态度和价值观的形成，让学生在充分展示自己体育长处的过程中，体验成功的乐趣与喜悦，增强自信心，培养自我认识、自我教育的能力，以便发扬长处，弥补不足，促进学生进一步学习与发展。二、评价内容的改变以往的体育教学评价内容过于单一，只评价学生的运动知识、运动技能的掌握情况和体能素质的高低，而不评价学生的学习态度和进步幅度、合作交往能力，造成教师只重学生的运动成绩，而忽视了学生的学习情感和学习能力的培养，伤害了学生对体育活动的热情，使部分学生对体育活动产生厌烦，影响了学生的学习情感和学习能力的培养，伤害了学生对体育活动的热情，影响了学生整体素质的提高。而新课程标准下体育教学评价关注的是学生全面发展，不仅评价学生运动知识、运动技能的掌握情况和体能素质，还评价学生的学习过程和学习方法，以及在学习过程中学生自己学习成绩的进步幅度、情绪表现与合作精神，评价的内容是多元化的。这有利于教师对每一个学生抱以热切、积极的期望，从多角度来评价、观察和接纳学生，以寻找和发现学生身上的闪光点。同时也使学生有更多的机会从多方面去展示自己的学习潜能，从而使每一个学生都能感受到体育学习的成功快乐，促进学生身心健康发展。三、评价标准的改变以往的体育教学评价标准主要以国家颁发的《国家体育锻炼标准》和体育教学大纲规定的《体育教学测验参考量表》，对学生的运动技能进行绝对性评价。这种绝对性评价过于死板、封闭，只能让身体素质好和较好的学生在学习过程中感受到成功，而身体素质差的学生就很难在学习中得到成功，甚至一次也得不到。而新课程标准下体育教学评价标准，则采用绝对性标准与相对性标准相结合。对学生的运动技能评定时，采用定量评价与定性评价相结合的方法，具有一定的灵活性和开放性。在考核学生体育运动成绩时，除把学生课堂考核的运动成绩作为一个绝对性的标准外，还把学生的课堂学习中的表现（学习态度、学习成绩的进步幅度）作为一个相对性的标准，对学生进行质性评价，采用这种评价标准，既可以让身体素质好的学生感受到体育学习的成功，又可以让身体素质较好或差的学生，通过自己的努力学习和积极的练习也得到成功。从而激发和保持了学生的运动兴趣，促进学生积极主动地参与到体育活动当中去，实现发展学生身体素质和促进学生心理健康的目的。四、评价重心的改变以往的体育教学评价重心过于注重定量评价和终结性评价。只要求学生提供问题的答案，而对于学生如何获得答案却漠不关心，忽视了对学生思维过程的评价，从而导致学生只重结论、轻过程，不利于学生养成科学、探索的学习习惯和严谨地学习态度，同时也限制了学生解决问题的灵活性和创造性。而新课程标准下体育教学评价重心，是从过分关注结果逐步转向对过程的关注，终结性评价与形成性评价相结合，实现了评价重心的转移。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。只有关注学生的学习过程，才能将评价深入学生的发展过程，从而对学生的学习过程进行监控和指导，帮助学生认同、理解和接纳评价结果，促进学生不断改进，获得发展。而且新课程标准下体育教学评价重心，更注重学生在学习过程中的情感体验和价值观的形成，以实现“知识与技能”“过程与方法”以及情感态度与价值观的全面发展，发挥评价的促进发展功能，从而使评价重心由重结果转向既重过程又重结果。五、评价形式的改变以往的体育教学评价形式是采用单一的教师对学生的外部评价，即教师对照身体素质、运动技能、运动能力的评价标准，对学生进行测试和打分，评价的关系是上对下的管理者与被管理者的关系。而新课程标准下体育教学评价形式，一改以往以管理者为主的单一评价主体的现象，变成自评、互评、组评和教师评的多元化的评价形式。在对学生学习成绩进行评定时，既要有教师从外部对学生的评定，还要有学生对自己学习情况的评价，以及学生之间的评价，把三者成绩按一定的比例进行综合评价。这种多元化的评价形式，使学生成为评价主体中的一员，将评价过程由被动参与变成主动参与。学生在评价过程中通过对自我反思、自我教育和同学之间的沟通、协商、帮助，从而促进了学生对自我进行改进，使自己得到发展。六、评价方法的改变以往的体育教学评价方法采用的是定量评价和终结性评价，即只重结果不重过程，评价时不考虑学生的身体素质和学生的学习态度、情感态度，只以学生的运动技能成绩作为唯一的考核标准，运动成绩高则体育成绩好，而且是一次成绩定终身。这极大挫伤了部分学生的运动兴趣和学习积极性，不利于学生身心健康发展。造成了身体素质强和较强的学生，由于能在体育课堂学习中得到成功的喜悦和快感，更加喜爱体育课；身体素质一般和差的学生，则因不能在体育课堂学习中得到成功的喜悦和快感，而对体育课产生厌倦、厌烦情绪，甚至不愿上体育课的两极分化现象而新课程标准下体育教学评价方法，则变为不仅注重结果性评价，而且更重视学生学习过程的评价，采用的是质性评价方法，定性与定量相结合、过程与结果相结合、绝对评价与相对评价相结合，实现了评价方法的多样化，即在对学生课堂学习评价的过程中，采用语言评价（你真行！你真棒！）、实物评价（发红旗、戴红花、争五星）、情感评价（你真勇敢！你真坚强！你的拼搏精神值得大家学习！）和技能评价（运动技能成绩）等多种评价方式。把各种评价方式所取得的成绩，按一定比例加以结合，最后给学生一个综合的体育课堂学习成绩，体现了新课程标准中“关注个体差异，确保每一个学生受益”的新课程理念。这种质性评价方法能全面、真实、深入、发展地再现评价对象的特点和优点，有利于对学生做出公正、合理的评价。让学生都能感受到成功喜悦与快感，从而调动起学生学习的积极性和主动性，使学生全身心地投入到课堂学习活动中，把“健康第一”的指导思想，通过评价方法的改变，落实在课堂教学中，从而促进学生身、心健康发展。总之，新课程标准下体育教学评价与以往有了很大的变化。这就需要我们课改的一线教师在教学实验工作中，不断探索与改进评价的各种功能、作用，从而促进学生在评价过程中得到锻炼和提高。?オ?近年国内医院感染案例整理汇总教学文案1、舟遥遥以轻飏，风飘飘24国内近年医院感染事件通报国内近年医院感染事件通报25位知名的教授指出“一个严重的切口感染简直就是一场严重的灾难”·换言之,无数的医院感染事件说明,次医院感染暴发事件无疑对医院来说也是一场灾难!位知名的教授指出“一个严重的26、在临川区第一人民医院10余名患者腹腔镜胆囊切除术后感染【事件回放】2011年10月前后,十余名患者在抚州市临川区第人民医院进行腹腔镜胆囊切除手术后,伤口反复出现肿块、化脓,数月未能痊愈【双方反应】1、家属:数月不得根治的肿块、化脓症状,给他们发出的一个信息是,他们或许是被细菌感染了。2、医院:对于此次细菌感染事件,表现出了积极面对和承担责任的态度:“可能是做腹腔镜的哪个手术环节里面,用的什么东西,要么是缝线等等,使用的东西有污染,我们没有察觉到。”【事件追踪】医院对患者实行免费治疗,在漫长的治疗过程中,医院与其中7名患者签下了4000元的赔偿协议、在临川区第一人民医院10余名患者腹腔27感染后千疮百孔的手术切口感染后千疮百孔的手术切口282、谷饶中心卫生院18名的剖官产患者发生手术切口感染【事件回放】2009年10月9日至12月27日,广东省汕头市潮阳区谷饶中心卫生院的38名剖官产患者中,共有18名发生手术切口感染。经调查,该事件是由于手术器械灭菌不合格导致的手术切口感染,病原菌为快速生长型分支杆菌。深度分析】调查发现,该院在院内感染防控方面存在严重问题ε该院手术器械等清洗不彻底,存有血迹。手术用刀片、剪刀、缝合针和换药用剪刀等用戊二醛浸泡,不能达到灭菌效果对部分手术器械及物品的灭菌效果未实施有效监测,手术用的外科手消毒剂不达标;忽视院內感染管理,规章制度不健全不落实;医务人员院內感染防控意识淡薄,防控知识欠缺。2、谷饶中心卫生院18名的剖官产患者293、深圳连环院內感染事件·【事件回放】1998年,深圳妇儿医院发生了严重的医院感染暴发事件,该院1998年4月3日至5月27日,共计手术292例,至8月20日止,发生感染166例,切口感染率为56.85%·【深度分析】1、此次感染是以龟型分枝杆菌为主的混合感染,感染原因是浸泡刀片和剪刀的戊二醛因配制错误未达到灭菌效果2、对有关院感管理的各项规定执行不力。3、部分医护人员违反消毒隔离技术的基本原则。4、深圳市惠泽公司J一强化戊二醛的使用说明书不标有效浓度、消毒与灭菌概念不清等问题。【事件追踪】院长被免职,直接责任人被开除公职,其他有关人员由医院进行处理。深圳妇儿医院感染事件开庭46人索赔2681万3、深圳连环院內感染事件304、胆囊炎患者住院感染肺炎死亡【事件回放】2010年8月29日,北京平谷中医院一王姓姆女为治疗胆囊炎,因肺部感染在医院死亡。法院判医院败【双方观点】、家属:隔离措施不到位;消毒不规范。2、医院:承认院内感染王氏死亡原因确实是肺部感染(医院内感染);在正常情况下,准许医院内感染、交叉感染发生