碘缺乏病防治知识课件

碘缺乏病的防治知识碘缺乏病防治知识碘缺乏病的防治知识■碘缺乏病是指从胚胎发育至成人期由于碘摄入不足而引起的一系列病症。它是一种地方病,全世界许多国家和地区都存在碘缺乏问题。它包括地方性甲状腺肿、地方可汀病、地方性亚临床克汀病等一、什么是碘?碘是一种化学元素,化学符号是“I”,是人体不可缺少的微量元素,大家熟悉的用于皮肤伤口消毒的碘伏,就是由碘制成的。碘齿考试是数学教学必不可少的一个环节，但考试绝非教师出题――学生答题――教师阅卷――公布成绩这样简单。考试是对教师教和学生学的效果的最为有效的检测手段，但检测不是目的，通过检测对近一段时期内教师教和学生学的成果进行展示，对其中的错误、偏差进行纠正，对今后的教学进行指正引导才是最主要的目的。这个目的，很大程度上是由试卷讲评课来实现的。一、为什么要进行试卷讲评试卷讲评课，对学生来说，就是把自己当前已学习过的知识、方法作更进一步的概括、提炼与归纳，总结解题的有效方法，使学生找到适合自己学习的最佳途径，提高自己的学习成绩；对教师来说，就是针对本次测试的试卷进行分析汇总，找出前段时期内教学的得失，纠正教学的偏差失误，探索最恰当的教学方法，使自己的教学方法能更好地为学生掌握科学文化知识，提高水平技能，陶冶道德情操服务。概括起来，数学试卷讲评课要达到以下目标：（1）.纠正学生答题中的各种错误，使学生掌握正确的解题方法。（2）通过试卷讲评引导学生学会学习，培养学生良好的考试习惯。（3）对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容。（4）总结解题中的有效方法，寻找适合自己的最佳学习途径，提高自己的学习成绩。二、试卷讲评课存在哪些误区1.主次不分部分教师对试卷讲评课的目标认识不到位，重视程度不够，没有进行认真的试卷分析和课前准备，对学生失分的知识点没有进行系统的梳理，试卷讲评时只是按照试卷上题目的顺序逐题讲解，反映在课堂上容易给人主次不分的感觉，达不到对知识、方法进行归纳概括的目标。2.简单重复一些单元性的测试会对本单元的重点知识点进行反复考查，体现在试卷上就是围绕这些知识点的题目比较多，如七年级的相反数、倒数、绝对值等的测试题。如果在讲评试卷前不对这些题目进行归类，在讲评试卷时学生会觉得整节课教师都在围绕一两点知识翻来覆去地讲，简单重复，没有新意，学生极易产生视听疲劳，从而影响教学效果。3.一讲到底对试卷讲评课，多数教师采取的办法比较简单，就是从走进教室到下课铃声响起，教师都在对每个知识点，每道题苦口婆心地讲解。部分教师嫌时间不够用，甚至动用了辅导课的时间进行讲解。这样做貌似敬业负责，实则极不可取。试卷讲评课和正常新授课一样，是坚决杜绝一讲到底的。试卷讲评课可以组织学生进行小组交流讨论，也可以让学生展示学习成果，还可以让学生“兵教兵”。总之，试卷讲评课的教学要灵活多样。4.忽视方法一套高质量的数学试卷，往往能做到对单元或学期重点知识点的全覆盖，其中的题目也就很具有代表性。在试卷讲评时有的教师只是就题论题，只讲解试卷上出现的题目的解题思路和过程，而忽视了对题目牵涉到的知识点的概括，以及对同类题目的解题方法的提炼和总结。这样做的后果就是学生很可能这道题会做了，但下次考试出现同类题目时仍然手足无措，这样的教学效率自然是低下的。三、试卷讲评时要遵循什么原则1.充分性试卷讲评前要充分备课，备课从阅卷时就应该开始。阅卷绝不是打个对号或错号那么简单，还要根据不同类型的题目进行分类统计。对于客观题，如选择题、填空题、计算题、方程题等，要对错误答案进行记录，分析错误产生的原因；对于主观题如应用题、证明题等，要逐步骤分析，找出错误的主要类型，必要时还可以在试卷上加批注，如“题目没有读懂”、“没有抓住等量关系”、“材料有效信息未提取完”等。另外还可以在试卷讲评前一天把试卷发下去，让学生填写试卷失分诊断表，分析错误产生的原因，然后教师汇总统计。做好了这些工作后，试卷讲评时我们才能有目的性与针对性，才能有的放矢，才能通过讲评使学生发扬长处、纠正错误、弥补缺陷，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。2.及时性有些教师做事拖拉现象严重，测试之后往往要过好几天，甚至学生把试题内容都快忘光了才讲评。这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。为此，平时每进行一次考试，都应及时地在一两天内把试卷批阅完并进行讲评，学生便能在第一时间内了解自己的测试情况，他们就会以更积极的姿态认真地听老师讲评，这样就为试卷讲评的高效化奠定了基础。3.针对性在认真分析试卷的基础上，试卷讲评还必须注意针对性原则。试卷讲评不是面面俱到，要针对学生失误率比较高的知识点和题型进行重点讲解，必要时还可以设计一些同类型题目的变式和综合性练习，加深学生对知识点的理解和解题方法的掌握。如三角形中学生很容易把高、角平分线、中线三条线段的性质搞混淆，在讲解试卷时可以对三者的区分再次加以强调，设计一些综合性习题让学生去练习。四、试卷讲评课的一般流程是什么试卷讲评课一般的流程是：通报数据――小组交流――重要知识点及题型讲解――变式练习――当堂检测。1.通报数据需要通报的数据要在备课时统计好，包括试题的考查内容、题目的难易程度、各大题得分失分情况、各分段人数、平均分、优秀率、及格率等。2、小组交流对一些个别性的、非共性的错误，可以采取学习小组交流的办法来解决。因为学习小组的划分本身就是按照学习成绩优、中、差搭配的原则进行的，因此这种个别性的错误一般很容易在学习小组内完成订正。这样既使错误学生改正了错误，学习到了正确的解题方法，巩固了知识点，又为课堂教学节省了大量的时间。如果教师在课堂上把这类非共性的错误一一进行讲解订正的话，一是没有必要，二是会导致课堂时间不够用。3.重点知识点及题型讲解在完成非共性错误的排解后，教师要针对学生失分率较高的题型进行重点讲解。这里的讲解也不一定非是教师亲自示范，也可以让学有余力的学生来讲，然后教师进行更进一步的归纳概括，从而得出解决该类题型的一般方法，强化学生对题目所考查的知识点的巩固记忆，加深对同类题型解题思路的整理，从而在今后再次遇到这类题型时能及时准确地完成。4.变式练习针对重点题型，教师不应简单地就题论题，孤立地逐题讲解，而是要透过题中的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。这时就要设计一些新的练习，而且这些题目最好是以逆思路或变式的形式出现。这样就能拓宽学生的思维空间，培养思维的灵活性，使大部分学生及时巩固知识点，充分扩大试卷的讲评效率，促使不同层次的学生都得到进一步的提高。这样做的直接效果就是学生在掌握试卷考查内容的基础上真正掌握该知识点和题型的解题思路和方法，达到触类旁通、举一反三的效果。试卷讲评既是检测与诊断教学效果的一个反馈过程，更是促进学生思维发展、培养学习兴趣、提高学生解题能力的重要环节。在试卷讲评课中教师要对自己的教学方法、教学内容、教学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。一、从教学内容方面实施分层教学，体现知识层次性在充分尊重学生个体差异的基础上，实施的教学活动必须要对差异化和学生的全面发展做出必要的规则。在这样的前提下，教师针对不同层次的学生，教学不同层次的教学内容，就是分层教学首先要解决的问题。比如，在学习平行四边形性质这一知识时，为了体现分层教学的要求，笔者首先对平行四边形性质的教学内容进行了分析和分层化处理，让具有层次化的知识与不同层次的学生一一对应。因为不同层次的学生接触到的知识内容有所差别；那么，对不同层次学生的学习要求也根据学生的实际情况和学习内容的实际情况进行细致区分。对于课程标准中要求学生必须掌握的重点知识，笔者在讲解的时候做到了统筹兼顾。笔者首先让学生自学有关平行四边形性质的内容，然后，让不同层次的学生对自学所得进行汇报。教师针对不同层次的学生，进行不同深度的讲解和要求，再组织学生进行小组内部的交流互动，这样就很好地兼顾了不同学生的不同学习需求；同时，通过学生的小组交流活动，也实现了不同层次之间学生的信息和智慧共享，有助于低层次学生向高层次学生的有效转化。可见，在初中数学教学中实施分层教学，是新课程教学理念中尊重学生差异的重要体现。在充分尊重学生个体差异的基础上，实施差异化、层次化的教学活动，促进全体学生的全面发展，有效地提高了学生的学习效果。二、在教学指导中实施分层教学，体现指导的层次性学生的学习过程离不开教师的有效指导。在教学指导中，很多教师由于缺乏分层教学的观念，忽视学生的客观差异性，经常出现“用一把尺子衡量人”的情况，这样就极大地挫伤了成绩不好的学生的自尊心和学习积极性。这就需要教师注重分层教学，面对不同层次的学生，实施不同层次的指导和要求。比如，在进行三角形全等判断教学的时候，笔者布置了相关的课堂练习，题目要求如下：如图所示，三角形DEF并不是等腰三角形，沿着ED这条线向下折叠，与BC的边交于一点F，假设D是所在边的中点，求证以下结论：①三角形的中位线是ED；②图中找出一个等腰三角形并求证。通过对这一问题的分析，我们不难发现：不同层次的学生，在解题的过程中会出现不同的表现：对于层次比较低的学生来说，这道题的难度就显得偏大，需要教师帮助学生理清题目的要求，弄清楚图中的数量关系，还需要教师指导学生找到解题方向和解题思路；而对于优等生来说，解题的难度就显得相对不是那么高，但仍然需要教师给予适当的引导和点拨。从上述案例中我们可以发现学生在学习方面的巨大差异，在运用数学知识解题的过程中，不同层次的学生面对同一道练习题时，相对而言难易程度是截然不同。此时，需要教师在教学中体现分层教学的要求，给予不同层次的学生不同的指导，帮助每一个学生进步和成功。三、在教学方法方面实施分层教学，体现层次性教师的教学思想和教学理念要对学生施加影响，必须要体现在教学方法的实施上。合理运用教学方法，才能够体现教师自己的教学思想和教学观念。在差异化教学的指导思想下，初中数学教学必须实施分层化教学，以体现教学方法的层次性。层次较低的学生解决比较简单的问题，层次较高的学生解决具有一定深度的问题，这样就实现了教学方法的层次性。不同层次经过本节课的学习，学生都基本掌握了所学知识。从以上内容可以看出，在初中数学教学中采用分层性的教学方法，有针对性地优化每一个教学环节，最终会使不同层次的学生都获得发展和成长。由此可见，由于学生的差异化事实，在充分尊重事实的前提下，如何有效地提高每一个学生的知识和能力水平，是我们初中数学教师应尽的重要职责。通过对教学内容、教学指导、教学方法的差异化优化，以实现不同层次学生的共同成长和进步。碘缺乏病的防治知识碘缺乏病防治知识碘缺乏病的防治知识考试1■碘缺乏病是指从胚胎发育至成人期由于碘摄入不足而引起的一系列病症。它是一种地方病,全世界许多国家和地区都存在碘缺乏问题。它包括地方性甲状腺肿、地方可汀病、地方性亚临床克汀病等■碘缺乏病是指从胚胎发育至成人期由于碘2一、什么是碘?碘是一种化学元素,化学符号是“I”,是人体不可缺少的微量元素,大家熟悉的用于皮肤伤口消毒的碘伏,就是由碘制成的。碘齿一、什么是碘?3二、碘在自然界的分布碘广泛分布于自然界,岩石、土壤、水、动植物、空气中都含碘,海水是最大的“碘库”,拥有丰富的碘,因此,海洋中的海带、海鱼和贝类等动植物含碘量较高。二、碘在自然界的分布4、人体内的碘身体碘主要来源于食物、小部分来源于水。正常人体需要的碘量很少,每个普通人每天吃相当于一只图钉大小的碘就可以了,我们一辈子需要的碘约56克,不超过一汤勺。、人体内的碘5四、每天补碘的原因为了维持各种活动,身体的碘每天都被消耗掉一些,因此我们必须天天吃碘。但碘吃多了,也不会存起来,多余的碘会随尿液排出体外,这就是我们每天必须补碘的原因。四、每天补碘的原因6五、人体储存碘的位置甲状腺组织是碘的重要聚集地,体内的碘大约有三分之一集中在甲状腺,其余的碘分散在体内的其他组织中五、人体储存碘的位置7甲状腺甲状腺生长在我们的脖子上,在喉结下面,气管两侧,因为形状像古代战争中武士们使用的盾甲,故取名为甲状腺。正常人的甲状腺使看不见、摸不着的。甲甲状腺8甲状腺的作用千万别因为甲状腺体积小,就忽视它。科学家发现切除掉甲状腺的蝌蚪永远变不成青蛙。原来这个小小的甲状腺能够用碘制造出一种叫做甲状腺激素的物声帶质,没有了甲状腺的蝌蚪就生产不出甲状腺激素,因而就变不成甲状腺甲状服青蛙。可见,甲状腺对动物的生长发育有非常重要的作用。甲状腺的作用9甲状腺激素的作用1、调节身体的物质代谢,提供能量,维持身体有一个相对令恒定的体温,这就是为什么我们被称做恒温动物的原因甲状腺激素的作用10碘缺乏病防治知识课件11碘缺乏病防治知识课件12碘缺乏病防治知识课件13碘缺乏病防治知识课件14碘缺乏病防治知识课件15碘缺乏病防治知识课件16碘缺乏病防治知识课件17碘缺乏病防治知识课件18碘缺乏病防治知识课件19碘缺乏病防治知识课件20碘缺乏病防治知识课件21碘缺乏病防治知识课件22碘缺乏病的防治知识碘缺乏病防治知识碘缺乏病的防治知识■碘缺乏病是指从胚胎发育至成人期由于碘摄入不足而引起的一系列病症。它是一种地方病,全世界许多国家和地区都存在碘缺乏问题。它包括地方性甲状腺肿、地方可汀病、地方性亚临床克汀病等一、什么是碘?碘是一种化学元素,化学符号是“I”,是人体不可缺少的微量元素,大家熟悉的用于皮肤伤口消毒的碘伏,就是由碘制成的。碘齿考试是数学教学必不可少的一个环节，但考试绝非教师出题――学生答题――教师阅卷――公布成绩这样简单。考试是对教师教和学生学的效果的最为有效的检测手段，但检测不是目的，通过检测对近一段时期内教师教和学生学的成果进行展示，对其中的错误、偏差进行纠正，对今后的教学进行指正引导才是最主要的目的。这个目的，很大程度上是由试卷讲评课来实现的。一、为什么要进行试卷讲评试卷讲评课，对学生来说，就是把自己当前已学习过的知识、方法作更进一步的概括、提炼与归纳，总结解题的有效方法，使学生找到适合自己学习的最佳途径，提高自己的学习成绩；对教师来说，就是针对本次测试的试卷进行分析汇总，找出前段时期内教学的得失，纠正教学的偏差失误，探索最恰当的教学方法，使自己的教学方法能更好地为学生掌握科学文化知识，提高水平技能，陶冶道德情操服务。概括起来，数学试卷讲评课要达到以下目标：（1）.纠正学生答题中的各种错误，使学生掌握正确的解题方法。（2）通过试卷讲评引导学生学会学习，培养学生良好的考试习惯。（3）对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容。（4）总结解题中的有效方法，寻找适合自己的最佳学习途径，提高自己的学习成绩。二、试卷讲评课存在哪些误区1.主次不分部分教师对试卷讲评课的目标认识不到位，重视程度不够，没有进行认真的试卷分析和课前准备，对学生失分的知识点没有进行系统的梳理，试卷讲评时只是按照试卷上题目的顺序逐题讲解，反映在课堂上容易给人主次不分的感觉，达不到对知识、方法进行归纳概括的目标。2.简单重复一些单元性的测试会对本单元的重点知识点进行反复考查，体现在试卷上就是围绕这些知识点的题目比较多，如七年级的相反数、倒数、绝对值等的测试题。如果在讲评试卷前不对这些题目进行归类，在讲评试卷时学生会觉得整节课教师都在围绕一两点知识翻来覆去地讲，简单重复，没有新意，学生极易产生视听疲劳，从而影响教学效果。3.一讲到底对试卷讲评课，多数教师采取的办法比较简单，就是从走进教室到下课铃声响起，教师都在对每个知识点，每道题苦口婆心地讲解。部分教师嫌时间不够用，甚至动用了辅导课的时间进行讲解。这样做貌似敬业负责，实则极不可取。试卷讲评课和正常新授课一样，是坚决杜绝一讲到底的。试卷讲评课可以组织学生进行小组交流讨论，也可以让学生展示学习成果，还可以让学生“兵教兵”。总之，试卷讲评课的教学要灵活多样。4.忽视方法一套高质量的数学试卷，往往能做到对单元或学期重点知识点的全覆盖，其中的题目也就很具有代表性。在试卷讲评时有的教师只是就题论题，只讲解试卷上出现的题目的解题思路和过程，而忽视了对题目牵涉到的知识点的概括，以及对同类题目的解题方法的提炼和总结。这样做的后果就是学生很可能这道题会做了，但下次考试出现同类题目时仍然手足无措，这样的教学效率自然是低下的。三、试卷讲评时要遵循什么原则1.充分性试卷讲评前要充分备课，备课从阅卷时就应该开始。阅卷绝不是打个对号或错号那么简单，还要根据不同类型的题目进行分类统计。对于客观题，如选择题、填空题、计算题、方程题等，要对错误答案进行记录，分析错误产生的原因；对于主观题如应用题、证明题等，要逐步骤分析，找出错误的主要类型，必要时还可以在试卷上加批注，如“题目没有读懂”、“没有抓住等量关系”、“材料有效信息未提取完”等。另外还可以在试卷讲评前一天把试卷发下去，让学生填写试卷失分诊断表，分析错误产生的原因，然后教师汇总统计。做好了这些工作后，试卷讲评时我们才能有目的性与针对性，才能有的放矢，才能通过讲评使学生发扬长处、纠正错误、弥补缺陷，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。2.及时性有些教师做事拖拉现象严重，测试之后往往要过好几天，甚至学生把试题内容都快忘光了才讲评。这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。为此，平时每进行一次考试，都应及时地在一两天内把试卷批阅完并进行讲评，学生便能在第一时间内了解自己的测试情况，他们就会以更积极的姿态认真地听老师讲评，这样就为试卷讲评的高效化奠定了基础。3.针对性在认真分析试卷的基础上，试卷讲评还必须注意针对性原则。试卷讲评不是面面俱到，要针对学生失误率比较高的知识点和题型进行重点讲解，必要时还可以设计一些同类型题目的变式和综合性练习，加深学生对知识点的理解和解题方法的掌握。如三角形中学生很容易把高、角平分线、中线三条线段的性质搞混淆，在讲解试卷时可以对三者的区分再次加以强调，设计一些综合性习题让学生去练习。四、试卷讲评课的一般流程是什么试卷讲评课一般的流程是：通报数据――小组交流――重要知识点及题型讲解――变式练习――当堂检测。1.通报数据需要通报的数据要在备课时统计好，包括试题的考查内容、题目的难易程度、各大题得分失分情况、各分段人数、平均分、优秀率、及格率等。2、小组交流对一些个别性的、非共性的错误，可以采取学习小组交流的办法来解决。因为学习小组的划分本身就是按照学习成绩优、中、差搭配的原则进行的，因此这种个别性的错误一般很容易在学习小组内完成订正。这样既使错误学生改正了错误，学习到了正确的解题方法，巩固了知识点，又为课堂教学节省了大量的时间。如果教师在课堂上把这类非共性的错误一一进行讲解订正的话，一是没有必要，二是会导致课堂时间不够用。3.重点知识点及题型讲解在完成非共性错误的排解后，教师要针对学生失分率较高的题型进行重点讲解。这里的讲解也不一定非是教师亲自示范，也可以让学有余力的学生来讲，然后教师进行更进一步的归纳概括，从而得出解决该类题型的一般方法，强化学生对题目所考查的知识点的巩固记忆，加深对同类题型解题思路的整理，从而在今后再次遇到这类题型时能及时准确地完成。4.变式练习针对重点题型，教师不应简单地就题论题，孤立地逐题讲解，而是要透过题中的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。这时就要设计一些新的练习，而且这些题目最好是以逆思路或变式的形式出现。这样就能拓宽学生的思维空间，培养思维的灵活性，使大部分学生及时巩固知识点，充分扩大试卷的讲评效率，促使不同层次的学生都得到进一步的提高。这样做的直接效果就是学生在掌握试卷考查内容的基础上真正掌握该知识点和题型的解题思路和方法，达到触类旁通、举一反三的效果。试卷讲评既是检测与诊断教学效果的一个反馈过程，更是促进学生思维发展、培养学习兴趣、提高学生解题能力的重要环节。在试卷讲评课中教师要对自己的教学方法、教学内容、教学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。一、从教学内容方面实施分层教学，体现知识层次性在充分尊重学生个体差异的基础上，实施的教学活动必须要对差异化和学生的全面发展做出必要的规则。在这样的前提下，教师针对不同层次的学生，教学不同层次的教学内容，就是分层教学首先要解决的问题。比如，在学习平行四边形性质这一知识时，为了体现分层教学的要求，笔者首先对平行四边形性质的教学内容进行了分析和分层化处理，让具有层次化的知识与不同层次的学生一一对应。因为不同层次的学生接触到的知识内容有所差别；那么，对不同层次学生的学习要求也根据学生的实际情况和学习内容的实际情况进行细致区分。对于课程标准中要求学生必须掌握的重点知识，笔者在讲解的时候做到了统筹兼顾。笔者首先让学生自学有关平行四边形性质的内容，然后，让不同层次的学生对自学所得进行汇报。教师针对不同层次的学生，进行不同深度的讲解和要求，再组织学生进行小组内部的交流互动，这样就很好地兼顾了不同学生的不同学习需求；同时，通过学生的小组交流活动，也实现了不同层次之间学生的信息和智慧共享，有助于低层次学生向高层次学生的有效转化。可见，在初中数学教学中实施分层教学，是新课程教学理念中尊重学生差异的重要体现。在充分尊重学生个体差异的基础上，实施差异化、层次化的教学活动，促进全体学生的全面发展，有效地提高了学生的学习效果。二、在教学指导中实施分层教学，体现指导的层次性学生的学习过程离不开教师的有效指导。在教学指导中，很多教师由于缺乏分层教学的观念，忽视学生的客观差异性，经常出现“用一把尺子衡量人”的情况，这样就极大地挫伤了成绩不好的学生的自尊心和学习积极性。这就需要教师注重分层教学，面对不同层次的学生，实施不同层次的指导和要求。比如，在进行三角形全等判断教学的时候，笔者布置了相关的课堂练习，题目要求如下：如图所示，三角形DEF并不是等腰三角形，沿着ED这条线向下折叠，与BC的边交于一点F，假设D是所在边的中点，求证以下结论：①三角形的中位线是ED；②图中找出一个等腰三角形并求证。通过对这一问题的分析，我们不难发现：不同层次的学生，在解题的过程中会出现不同的表现：对于层次比较低的学生来说，这道题的难度就显得偏大，需要教师帮助学生理清题目的要求，弄清楚图中的数量关系，还需要教师指导学生找到解题方向和解题思路；而对于优等生来说，解题的难度就显得相对不是那么高，但仍然需要教师给予适当的引导和点拨。从上述案例中我们可以发现学生在学习方面的巨大差异，在运用数学知识解题的过程中，不同层次的学生面对同一道练习题时，相对而言难易程度是截然不同。此时，需要教师在教学中体现分层教学的要求，给予不同层次的学生不同的指导，帮助每一个学生进步和成功。三、在教学方法方面实施分层教学，体现层次性教师的教学思想和教学理念要对学生施加影响，必须要体现在教学方法的实施上。合理运用教学方法，才能够体现教师自己的教学思想和教学观念。在差异化教学的指导思想下，初中数学教学必须实施分层化教学，以体现教学方法的层次性。层次较低的学生解决比较简单的问题，层次较高的学生解决具有一定深度的问题，这样就实现了教学方法的层次性。不同层次经过本节课的学习，学生都基本掌握了所学知识。从以上内容可以看出，在初中数学教学中采用分层性的教学方法，有针对性地优化每一个教学环节，最终会使不同层次的学生都获得发展和成长。由此可见，由于学生的差异化事实，在充分尊重事实的前提下，如何有效地提高每一个学生的知识和能力水平，是我们初中数学教师应尽的重要