脑肿瘤的病理和影像学特征课件

脑肿瘤的病理和影像学特征6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。脑肿瘤的病理和影像学特征脑肿瘤的病理和影像学特征6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。脑肿瘤的病理和影像学特征华山医院放射科姚振威脑外肿瘤的MR征象提示征象肯定征象周边、广基紧贴颅骨脑组织和病灶间存在邻近颅骨改变脑脊液间隙邻近脑膜强化脑组织和病灶间可见邻近脑组织受推移远血管间隔离颅骨肿块和白质(水肿)间可见皮层结构硬(脑)膜外肿块与脑组织间可见硬膜结构通过情感朗读能为静止的教材内容注入生命力，进而转化成真实具体的情感阅读技巧。当前情感朗读是阅读教学中一个必不可少的环节，能有效衡量中学生阅读能力。情感朗读的质量直接影响到中学生阅读能力的培养，做好情感朗读，农村中学语文教学就成功了一大半。一、农村中学语文情感朗读教学的现状（一）情感朗读的重要性认识不足许多农村中学语文教师对朗读的态度是不重视。由于应试教育的影响，许多农村语文教师认为朗读不属于考试范围，对学生成绩也不会有太大的影响，因此，他们教出来的学生对课文的理解通常停留在教材中的故事情节、词意表达等方面，至于学生会不会读、敢不敢读这些都没有重视。（二）教师自身素质偏低很多农村语文教师由于没有过硬的自身素质，对某些教材内容的理解不够深刻，尤其是对课文内容在情感上把握不准。很多农村中学语文教师普通话也不标准，带有一定的地方语言，或者在课堂上也不讲普通话，这些因素导致中学生在朗读方面没有得到熏陶，有的对朗读感觉是无从下手，更谈不上有感情地去朗读课文。（三）课堂形式不规范农村中学语文课堂教学没有注重朗读的示范，没有传授正确的朗读技巧，不重视学生个性化朗读的培养，只是让学生默读课文，或者一起读课文。久而久之，学生读书变成唱读，朗诵成为“唱歌”。学生对朗读的韵调进行了固定，情感因素的注入几乎为零。二、加强农村中学语文情感朗读应用的具体措施（一）改善观念，提升自身素质教师应重视情感朗读教学。首先，教师要明确其重要性与现实意义。常言道：“读书百遍，其义自见。”朗读不仅是阅读的起点，也是掌握课文知识的主要手段之一。一篇优秀的作品，学生的理解越深刻，在具体朗读的过程中才越会带着真实情感。另外，情感朗读能让学生在思想上获得熏陶。学生在理解课文的同时，伴着有情感的朗读，文中所描写的人、景、物，就能与他们产生共鸣，这是教育本质的直接体现。同时，农村中学语文教师也应注重自身素质的提升，尤其是普通话的锻炼上要加强。自身素质得到了提升，才能将语文情感朗读真正做好。（二）创设情感朗读情境，帮助学生找情感共鸣学生一旦有了兴趣就会对某种事物用尽全部精神去探索，中学教学阶段学与乐是密不可分的。而情感朗读也是这样，必须要创设良好的教学情境，将学生朗读的激情调动起来，将课堂的主动权交换给学生，体现学生的学习主体性。唯有在情感上有了共鸣，才能入情入境地读出味道。例如：可以巧妙的制作课件，将学生与作者、作品之间的距离拉近。中学生由于其认知特征与心理特点，很多课文与他们距离较远，这有可能是生活上、时代背景上又或者是空间上等等。例如：《春》《紫藤萝瀑布》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《背影》等等。针对这类课文进行教学的过程中，要将计算机辅助设备制作课件的技术巧妙的加以运用，让学生在课件创设的情境中拉近与作者之间的距离，产生共鸣。（三）教会学生朗读方法，正确引导学生朗读授人以鱼不如授人以渔，教师要教会学生朗读的技巧。农村中学朗读教学应该尽量减少“齐读”的手段。“齐读”虽然具有一定的优势，但是齐读时间长了，学生会为了追求统一的节奏感，失去自己的个性情感，最终朗读沦为“唱读”。情感朗读是让学生有个性的朗读，因此，掌握一定的方法是必须的。第一，抓住重点词句进行朗读。学生要将一句话读好、读出情感，必须要指导学生将句中的重点词读好，可以在朗读之前将重点的词语标注出来，具体朗读的过程抓住一个或一连串的词，通过解析达到入情入境的目的。第二，注重表情、动作朗读。中学生天生烂漫，做动作、露表情是中学生喜爱的表达方式。教材中某些作品描写的人物，鼓励学生在朗读的过程中依据文中的描述大胆配上自己的动作与表情，可以让学生在心灵上产生共鸣，最具神韵。第三，看画面朗读。直观的画面能让学生从视觉上到心灵上产生震撼。例如：学习《背影》这篇课文时，在朗读之前，教师要引导学生储备一些情感作为铺垫，教师可以通过课件展示这三幅画面：一是父亲蹒跚地穿过铁道，跳下去又爬上来，就是为了给儿子买橘子的画面；二是父亲离去时，这一背影在来来往往的人群里，找不到了，犹如电影画面那样慢慢淡出，影愈淡而情愈浓，人愈远而心愈近；三是从信中得知父亲困顿的际遇和颓唐的心情，在晶莹的泪光中，又浮现出那“青布棉袍黑布马褂的背影”的画面。这些画面终将定格在“我”一生难忘的记忆里。此时学生们一下子就被父亲的爱子之情所触发，从而引起学生的情感共鸣。当学生再读到这里时必然更动真情。总之，朗读的方法还有很多很多，作为农村中学语文教师要根据实际的情况加以改善，以促进农村中学朗读教学质量的提升。新课程标准提出“以学生发展为本”的教学理念，促使我们在教学方式、手段上要有一个较大的变革，以适应学生学习的需要。信息技术与化学课程合理整合，能够使教学信息在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的的深刻感受，使用多媒体课件辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。在化学课堂教学中运用信息技术，让学生主动、生动地学，从而活跃思维，提高全体学生学习化学的兴趣和强烈求知欲。有利于学生在非常轻松的环境中掌握知识，有利于形成系统的知识结构，最终形成学生的创新精神和科学探究能力。本人是一位从教多年的化学教师，两年来积极研究和钻研多媒体技术及其应用，取得了一些经验和教训，以下是本人的粗浅的看法，供同仁参考。1初中化学教学与信息技术整合，提高学生学习兴趣兴趣是最好的老师。当学生带着兴趣参与学习活动时，往往伴随着积极的情绪。通过实验、幻灯、录像、实物投影、多媒体等信息手段呈现适当内容的形象资料、用一幅幅富有生气、富有规律的图案，结合形象思维和逻辑思维，利用信息手段同时提供多个问题，让学生边看边思考，极大地激发学生发现问题的兴趣,为积极主动学好化学打下一个稳固的基础。如在学习“化学使世界变的绚丽多彩”时，我制作多媒体演示文稿。演示日常生活中与化学有关的几个事例，运用flash动画，介绍化学发展的历程：火-孔雀石-陶瓷-铜器-铁器-纸-火药-酒-染料等。初中化学作为学生刚接触的一门新学科，通过以上的多媒体展示，让学生触景生情，激发学生亲近化学，热爱化学并渴望了解化学的情感。体会化学与人类进步及社会发展的密切关系，认识学习化学的价值。讲《碳的化学性质》时，我将课本中“笔意”二字放大复印，上课时展示，一下子吸引了学生的注意力，顺利地引入新课。如在学习“空气污染”时，我制作多媒体演示文稿。演示1.工厂烟囱中排放的大量废气；演示2.市中心大量汽车排放的废气；演示3.燃放烟花爆竹。提出问题1.你认为上述现象对空气质量产生什么污染？2.你所生活的环境还有哪些污染源？有什么危害？3.你认为如何从根本上防止污染。在讨论的过程中，同学们畅所欲言。在老师的影响下，同学们通过各种途径搜集资料。有的自己上网搜集大气污染的资料，有的逛书店或到图书馆或到灌云化肥厂考察，了解有关环境方面的知识，使学生认识到空气污染给人类带来的严重危害。知道空气是一种宝贵的自然资源，培养学生关注环境、热爱自然的情感。2初中化学教学与信息技术整合，培养学生发现问题和探究问题的能力信息手段以其丰富的表现力，创设情境，使学生达到充分的感知，激励学生探究实践，满足学生的心理要求，特别是对宏观和微观中人们平时无法观察的化学现象，以及难以观察的微观世界运动，更能显示出巨大的作用，为化学概念和化学规律的掌握提供充分的感性认识基础，克服以往教学只靠口述或做演示实验的弊病，让学生在已学过内容的基础上去找内在联系，使学生主动提取旧知、探究新知，培养学生分析问题和解决问题的能力。释微观粒子上体现辅助性:宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。那么，教学时可借助计算机电教媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，例如分子分成原子、原子的重新组合、原子的构造、电子的得失等等。讨论出的内容既源于教材又高于教材，最后借助实物投影仪演示实验全过程。学生的思维能力在实践中也得到一次升华。仪器组装部分实验是锻炼动手动脑能力的最佳途径。仪器组装应该是在实验室中进行的，但是在实验室中操作，老师不可能照顾到每一个学生，而且学生在组装过程中可能将不正确的认为是正确的，若是想要同学们看一下他的组装是否正确，有时其他同学无法看清，无法为其找出错误，而且玻璃仪器易碎，这也是一个浪费，通过信息技术，学生可以任意组装，若不正确可随时重装，其他同学还可以为其找出错误的原因，与其进行交流、讨论。若是自学还可以看到正确的答案和合理的结实后，极大地调动了学生的学习积极性，增强了学生的动手能力和观察能力。在探究设计制取二氧化碳的装置时选择时，我根据学科特点，利用Authorware软件的功能制作了有关化学实验的整合课件。课件主要分为实验问题、实验仪器组装、过程分析、合理组装及留言簿等几部分，在教学中让学生组合，效果非常好。3初中化学教学与信息技术整合，提高课堂的教学效益对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实验，不适合课堂演示，则拍成录像，于课堂播放。这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时也提高了课堂密度。如讲《CO的性质》时，我把家中的煤炉燃烧情况拍成录像用于上课。又如讲硫在空气与氧气中燃烧现象的试验时，由于产物SO2污染空气，不太适合做课堂演示实验，我采用录像播放的形式，现象既明显，又解决了污染问题。又如：在讲《金属活动性顺序》时，铝与硫酸铜溶液的反应、铜与硝酸银溶液的反应时，由于好事时间长，也可采用录像形式。由于初中学生知识水平的限制，对于抽象的化学概念及原理。看不见，又摸不着的物质微观结构，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。单靠语言和文字描述，学生较难理解。通过计算机软件进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。如解释化学反应时，动画模拟“水分子”拆为原子，最后重新组合为“氢气分子”和“氧气分子”的过程。又如解释离子的形成，动画模拟Na原子、Cl原子得失电子形成NaCl这一过程。这样，既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，也大大提高课堂教学质量，吸引学生的兴趣，引导学生进一步思考。通过化学教学与信息技术的有效整合，增强学生参与活动的自觉性、沟通新旧知识的联系，提高了学生思维品质，使学生保持良好地学习注意力。进一步增加了教学的互动信息，使课堂教学活起来。利用信息技术，提高了教学效率，增加了学生的思维容量，特别是让学生不断完善知识结构，有效地培养了学生分析、对比、归纳的能力。4运用化学教学与信息技术整合，有助于转变教师的教学观念和教学模式通过对化学教学与信息技术整合的探索，我深深体会到了信息技术在引发学生兴趣，培养学生发现问题和探究问题的能力，提高学生的思维品质，增加教学密度，加大教学信息量，短时高效等方面的优越性，促使我更好认真备课，精选素材,提高我在课堂教学中运用信息技术的理论素养和具体操作能力，也进一步促进思想观念的转变。4.1为了充分发挥信息技术在课堂教学中的作用，教师必须按信息技术和其他手段相结合的设计原则，精心设计每一堂课，教师要做到对每节课都能认真备课，采用多媒体教学手段不单一，教学软件的设计尽可能从辅助教学这一角度下考虑，不断提高制作能力。并根据教学的实际情况进行调查，提高课堂教学效益。信息手段必须服从于学生，服从于教学的需要，教师必须发挥主导作用，不脱离自己的教学，把信息技术的长处与教师在传统课堂教学中的长处相结合，充分实现教学的完美。4.2把知识的传授过程设计成一个斜坡，让不同层次的学生都能“顺竿爬”。要根据不同角度，不同思维要求实施分层教学。同一知识内容，经过讨论、板书、实验、录像和多媒体等多种手段更替出现，可以促进记忆。但要注意，不同手段展示同一内容应针对不同学生的层次，否则易产生厌烦情绪，影响思维的积极性。另外，随着教学手段的丰富，还要考虑各手段应用空间的分配问题。怎样把学生从兴趣引入思考是整个课堂教学的重要一环，不要让学生只停留在事物的表面上，让他们怎样深入研究下去是教师应时刻注意的。4.3模拟实验不能取代演示实验和学生实验。化学是一门以“实验”为基础的学科，不能盲目利用计算机模拟实验过程和现象来代替实验。计算机模拟适用于下面几种情况：4.3.1现象不明显的实验。计算机模拟可将“现象”放大。4.3.2严重污染、较危险或在一般实验室条件下不能完成的实验。实验可利用多媒体来演示。4.3.3化学微观概念和微观结构。计算机模拟能够将微观世界生动地展示在学生面前。4.3.4错误的实验操作导致严重后果的实验。模拟实验起到反面教材的作用。4.3.5化工生产中复杂的生产流程。如浓硫酸的生产过程的动态模拟展示。4.3.6反应速率较快或较慢的实验。采取录像定格，慢放，实验全程拍摄后快进演示。3.3.7研究性学习。通过计算机模拟演示创设情景，协作完成实验，完成意义建构。3.3.8新课程中的情感态度与价值观教育。课件能够整合大量的相关信息，起到广泛的教育功能。总之，教师在化学教学与课程整合过程中要坚持以下原则，包括：1.相关的学习理论与具体实际结合原则；2.最优化原则；3.以学生发展为中心的原则。教师要熟练使用多媒体辅助教学，就必须有创新精神、科研意识，树立终生学习的观念和不断进取的精神，这正是教学改革的动力源泉。综上所述，应用多媒体技术辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。脑肿瘤的病理和影像学特征6、露凝无游氛，天高风景澈。脑肿瘤的1脑肿瘤的病理和影像学特征华山医院放射科姚振威脑肿瘤的病理和影像学特征2脑外肿瘤的MR征象提示征象肯定征象周边、广基紧贴颅骨脑组织和病灶间存在邻近颅骨改变脑脊液间隙邻近脑膜强化脑组织和病灶间可见邻近脑组织受推移远血管间隔离颅骨肿块和白质(水肿)间可见皮层结构硬(脑)膜外肿块与脑组织间可见硬膜结构脑外肿瘤的MR征象3脑肿瘤的病理和影像学特征课件4weichuis71.5310100L.250weichui5低级星形细胞瘤大体病理受侵脑组织肿胀,扭曲变形;浸润肿块灰白质面模糊;大体上可以为局限性的,也可弥漫地浸润邻近脑组织;偶尔呈囊性,可见钙化镜下病理新生的分化较好的纤维型星形细胞和肥胖型星形细胞;组织结构疏松,常有微囊变的肿瘤基质;中度增生的肿瘤细胞实质;偶尔出现核不典型变;缺乏有丝分裂或罕有;没有微血管的增生及坏死组织分型:纤维型、肥胖型、原浆型分期及分级标准:WHOⅡ级低级星形细胞瘤6脑肿瘤的病理和影像学特征课件7CT表现平扫:境界不清的均匀的低/等密度肿块;20%有钙化;变罕见增强:无强化(若有强化则提示局部恶性变)MRI表现信号强度:TWI低信号,TWI及FLAIR高信号钙化、寰变少见。出血、瘤周水肿罕见可扩散到邻近脑组织可表现为局限性的,但可浸润邻近脑组织通常无强化;强化则提示向高度恶性进展DWI:通常缺乏限制性弥散MRS:高Cho,低NAA,高MICr(0.85±0.25)CT表现8脑肿瘤的病理和影像学特征课件9可变型星形细胞瘤大体病理浸润性肿块,边界不清。结构可以比较稀疏但侵袭邻近组织。裳变,出血不常见镜下病理结构更密实。显著的有丝分裂,核不典型变核浆比升高,坏死及微血管增生。可出现肥胖细胞的变异WHOⅢ级可变型星形细胞瘤10CT表现平扫:低密度肿块;钙化罕见增强:大多数不强化MRI表现信号强度:TIWI为混杂等、低信号,T2WIFLAIR为混杂的高信号。钙化、出血、囊变罕见增强扫描:通常无强化,可有局灶性、结节状、均一、斑片状强化。任何强化都应提示胶质母细胞瘤的可能MRS:Cho/Cr升高,NAA降低CT表现11脑肿瘤的病理和影像学特征课件12脑肿瘤的病理和影像学特征课件13脑肿瘤的病理和影像学特征课件14脑肿瘤的病理和影像学特征课件15脑肿瘤的病理和影像学特征课件16脑肿瘤的病理和影像学特征课件17脑肿瘤的病理和影像学特征课件18脑肿瘤的病理和影像学特征课件19脑肿瘤的病理和影像学特征课件20脑肿瘤的病理和影像学特征课件21脑肿瘤的病理和影像学特征课件22脑肿瘤的病理和影像学特征课件23脑肿瘤的病理和影像学特征课件24脑肿瘤的病理和影像学特征课件25脑肿瘤的病理和影像学特征课件26脑肿瘤的病理和影像学特征课件27脑肿瘤的病理和影像学特征课件28脑肿瘤的病理和影像学特征课件29脑肿瘤的病理和影像学特征课件30脑肿瘤的病理和影像学特征课件31脑肿瘤的病理和影像学特征课件32脑肿瘤的病理和影像学特征课件33脑肿瘤的病理和影像学特征课件34脑肿瘤的病理和影像学特征课件35脑肿瘤的病理和影像学特征课件36脑肿瘤的病理和影像学特征课件37脑肿瘤的病理和影像学特征课件38脑肿瘤的病理和影像学特征课件39脑肿瘤的病理和影像学特征课件40脑肿瘤的病理和影像学特征课件41脑肿瘤的病理和影像学特征课件42脑肿瘤的病理和影像学特征课件43脑肿瘤的病理和影像学特征课件44脑肿瘤的病理和影像学特征课件45脑肿瘤的病理和影像学特征课件46脑肿瘤的病理和影像学特征课件47脑肿瘤的病理和影像学特征课件48脑肿瘤的病理和影像学特征课件49脑肿瘤的病理和影像学特征课件50脑肿瘤的病理和影像学特征课件51脑肿瘤的病理和影像学特征课件52脑肿瘤的病理和影像学特征课件53脑肿瘤的病理和影像学特征课件54脑肿瘤的病理和影像学特征课件55脑肿瘤的病理和影像学特征课件56脑肿瘤的病理和影像学特征课件57脑肿瘤的病理和影像学特征课件58脑肿瘤的病理和影像学特征课件59脑肿瘤的病理和影像学特征课件60脑肿瘤的病理和影像学特征课件61脑肿瘤的病理和影像学特征课件62脑肿瘤的病理和影像学特征课件63脑肿瘤的病理和影像学特征课件64脑肿瘤的病理和影像学特征课件65脑肿瘤的病理和影像学特征课件66脑肿瘤的病理和影像学特征课件67脑肿瘤的病理和影像学特征课件68脑肿瘤的病理和影像学特征课件69脑肿瘤的病理和影像学特征课件70脑肿瘤的病理和影像学特征课件71脑肿瘤的病理和影像学特征课件72脑肿瘤的病理和影像学特征课件73脑肿瘤的病理和影像学特征课件74脑肿瘤的病理和影像学特征课件75脑肿瘤的病理和影像学特征课件76脑肿瘤的病理和影像学特征课件77脑肿瘤的病理和影像学特征课件78脑肿瘤的病理和影像学特征课件79脑肿瘤的病理和影像学特征课件80脑肿瘤的病理和影像学特征课件81脑肿瘤的病理和影像学特征课件82脑肿瘤的病理和影像学特征课件83脑肿瘤的病理和影像学特征课件84脑肿瘤的病理和影像学特征课件85脑肿瘤的病理和影像学特征课件86脑肿瘤的病理和影像学特征课件87脑肿瘤的病理和影像学特征课件88脑肿瘤的病理和影像学特征课件89脑肿瘤的病理和影像学特征课件90脑肿瘤的病理和影像学特征课件91脑肿瘤的病理和影像学特征课件92脑肿瘤的病理和影像学特征课件93脑肿瘤的病理和影像学特征课件94脑肿瘤的病理和影像学特征课件95脑肿瘤的病理和影像学特征课件96脑肿瘤的病理和影像学特征课件97脑肿瘤的病理和影像学特征课件98脑肿瘤的病理和影像学特征课件99脑肿瘤的病理和影像学特征课件100脑肿瘤的病理和影像学特征课件101脑肿瘤的病理和影像学特征课件102脑肿瘤的病理和影像学特征课件103脑肿瘤的病理和影像学特征课件104脑肿瘤的病理和影像学特征课件105脑肿瘤的病理和影像学特征课件106脑肿瘤的病理和影像学特征课件107脑肿瘤的病理和影像学特征课件108脑肿瘤的病理和影像学特征课件109脑肿瘤的病理和影像学特征课件110脑肿瘤的病理和影像学特征课件111脑肿瘤的病理和影像学特征课件112脑肿瘤的病理和影像学特征课件113脑肿瘤的病理和影像学特征课件114脑肿瘤的病理和影像学特征课件115脑肿瘤的病理和影像学特征课件116脑肿瘤的病理和影像学特征课件117脑肿瘤的病理和影像学特征课件118脑肿瘤的病理和影像学特征课件119脑肿瘤的病理和影像学特征课件120脑肿瘤的病理和影像学特征课件121脑肿瘤的病理和影像学特征课件122脑肿瘤的病理和影像学特征课件123脑肿瘤的病理和影像学特征课件124脑肿瘤的病理和影像学特征课件125脑肿瘤的病理和影像学特征课件126脑肿瘤的病理和影像学特征课件127脑肿瘤的病理和影像学特征课件128脑肿瘤的病理和影像学特征课件129脑肿瘤的病理和影像学特征课件130脑肿瘤的病理和影像学特征课件131脑肿瘤的病理和影像学特征课件132脑肿瘤的病理和影像学特征课件133脑肿瘤的病理和影像学特征课件134脑肿瘤的病理和影像学特征课件135脑肿瘤的病理和影像学特征课件136脑肿瘤的病理和影像学特征课件137脑肿瘤的病理和影像学特征课件138脑肿瘤的病理和影像学特征课件139脑肿瘤的病理和影像学特征课件140脑肿瘤的病理和影像学特征课件141脑肿瘤的病理和影像学特征课件142脑肿瘤的病理和影像学特征课件143脑肿瘤的病理和影像学特征课件144脑肿瘤的病理和影像学特征课件145脑肿瘤的病理和影像学特征课件146脑肿瘤的病理和影像学特征课件147脑肿瘤的病理和影像学特征课件148脑肿瘤的病理和影像学特征课件149脑肿瘤的病理和影像学特征课件150脑肿瘤的病理和影像学特征课件151脑肿瘤的病理和影像学特征课件152脑肿瘤的病理和影像学特征课件153脑肿瘤的病理和影像学特征课件154脑肿瘤的病理和影像学特征课件155脑肿瘤的病理和影像学特征课件156脑肿瘤的病理和影像学特征课件157脑肿瘤的病理和影像学特征课件158脑肿瘤的病理和影像学特征课件159脑肿瘤的病理和影像学特征课件160脑肿瘤的病理和影像学特征课件161脑肿瘤的病理和影像学特征课件162脑肿瘤的病理和影像学特征课件163脑肿瘤的病理和影像学特征课件164脑肿瘤的病理和影像学特征课件165脑肿瘤的病理和影像学特征课件166脑肿瘤的病理和影像学特征课件167脑肿瘤的病理和影像学特征课件168脑肿瘤的病理和影像学特征课件169脑肿瘤的病理和影像学特征课件170脑肿瘤的病理和影像学特征课件171脑肿瘤的病理和影像学特征课件172脑肿瘤的病理和影像学特征课件1736、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺174脑肿瘤的病理和影像学特征6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。脑肿瘤的病理和影像学特征脑肿瘤的病理和影像学特征6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。脑肿瘤的病理和影像学特征华山医院放射科姚振威脑外肿瘤的MR征象提示征象肯定征象周边、广基紧贴颅骨脑组织和病灶间存在邻近颅骨改变脑脊液间隙邻近脑膜强化脑组织和病灶间可见邻近脑组织受推移远血管间隔离颅骨肿块和白质(水肿)间可见皮层结构硬(脑)膜外肿块与脑组织间可见硬膜结构通过情感朗读能为静止的教材内容注入生命力，进而转化成真实具体的情感阅读技巧。当前情感朗读是阅读教学中一个必不可少的环节，能有效衡量中学生阅读能力。情感朗读的质量直接影响到中学生阅读能力的培养，做好情感朗读，农村中学语文教学就成功了一大半。一、农村中学语文情感朗读教学的现状（一）情感朗读的重要性认识不足许多农村中学语文教师对朗读的态度是不重视。由于应试教育的影响，许多农村语文教师认为朗读不属于考试范围，对学生成绩也不会有太大的影响，因此，他们教出来的学生对课文的理解通常停留在教材中的故事情节、词意表达等方面，至于学生会不会读、敢不敢读这些都没有重视。（二）教师自身素质偏低很多农村语文教师由于没有过硬的自身素质，对某些教材内容的理解不够深刻，尤其是对课文内容在情感上把握不准。很多农村中学语文教师普通话也不标准，带有一定的地方语言，或者在课堂上也不讲普通话，这些因素导致中学生在朗读方面没有得到熏陶，有的对朗读感觉是无从下手，更谈不上有感情地去朗读课文。（三）课堂形式不规范农村中学语文课堂教学没有注重朗读的示范，没有传授正确的朗读技巧，不重视学生个性化朗读的培养，只是让学生默读课文，或者一起读课文。久而久之，学生读书变成唱读，朗诵成为“唱歌”。学生对朗读的韵调进行了固定，情感因素的注入几乎为零。二、加强农村中学语文情感朗读应用的具体措施（一）改善观念，提升自身素质教师应重视情感朗读教学。首先，教师要明确其重要性与现实意义。常言道：“读书百遍，其义自见。”朗读不仅是阅读的起点，也是掌握课文知识的主要手段之一。一篇优秀的作品，学生的理解越深刻，在具体朗读的过程中才越会带着真实情感。另外，情感朗读能让学生在思想上获得熏陶。学生在理解课文的同时，伴着有情感的朗读，文中所描写的人、景、物，就能与他们产生共鸣，这是教育本质的直接体现。同时，农村中学语文教师也应注重自身素质的提升，尤其是普通话的锻炼上要加强。自身素质得到了提升，才能将语文情感朗读真正做好。（二）创设情感朗读情境，帮助学生找情感共鸣学生一旦有了兴趣就会对某种事物用尽全部精神去探索，中学教学阶段学与乐是密不可分的。而情感朗读也是这样，必须要创设良好的教学情境，将学生朗读的激情调动起来，将课堂的主动权交换给学生，体现学生的学习主体性。唯有在情感上有了共鸣，才能入情入境地读出味道。例如：可以巧妙的制作课件，将学生与作者、作品之间的距离拉近。中学生由于其认知特征与心理特点，很多课文与他们距离较远，这有可能是生活上、时代背景上又或者是空间上等等。例如：《春》《紫藤萝瀑布》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《背影》等等。针对这类课文进行教学的过程中，要将计算机辅助设备制作课件的技术巧妙的加以运用，让学生在课件创设的情境中拉近与作者之间的距离，产生共鸣。（三）教会学生朗读方法，正确引导学生朗读授人以鱼不如授人以渔，教师要教会学生朗读的技巧。农村中学朗读教学应该尽量减少“齐读”的手段。“齐读”虽然具有一定的优势，但是齐读时间长了，学生会为了追求统一的节奏感，失去自己的个性情感，最终朗读沦为“唱读”。情感朗读是让学生有个性的朗读，因此，掌握一定的方法是必须的。第一，抓住重点词句进行朗读。学生要将一句话读好、读出情感，必须要指导学生将句中的重点词读好，可以在朗读之前将重点的词语标注出来，具体朗读的过程抓住一个或一连串的词，通过解析达到入情入境的目的。第二，注重表情、动作朗读。中学生天生烂漫，做动作、露表情是中学生喜爱的表达方式。教材中某些作品描写的人物，鼓励学生在朗读的过程中依据文中的描述大胆配上自己的动作与表情，可以让学生在心灵上产生共鸣，最具神韵。第三，看画面朗读。直观的画面能让学生从视觉上到心灵上产生震撼。例如：学习《背影》这篇课文时，在朗读之前，教师要引导学生储备一些情感作为铺垫，教师可以通过课件展示这三幅画面：一是父亲蹒跚地穿过铁道，跳下去又爬上来，就是为了给儿子买橘子的画面；二是父亲离去时，这一背影在来来往往的人群里，找不到了，犹如电影画面那样慢慢淡出，影愈淡而情愈浓，人愈远而心愈近；三是从信中得知父亲困顿的际遇和颓唐的心情，在晶莹的泪光中，又浮现出那“青布棉袍黑布马褂的背影”的画面。这些画面终将定格在“我”一生难忘的记忆里。此时学生们一下子就被父亲的爱子之情所触发，从而引起学生的情感共鸣。当学生再读到这里时必然更动真情。总之，朗读的方法还有很多很多，作为农村中学语文教师要根据实际的情况加以改善，以促进农村中学朗读教学质量的提升。新课程标准提出“以学生发展为本”的教学理念，促使我们在教学方式、手段上要有一个较大的变革，以适应学生学习的需要。信息技术与化学课程合理整合，能够使教学信息在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的的深刻感受，使用多媒体课件辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。在化学课堂教学中运用信息技术，让学生主动、生动地学，从而活跃思维，提高全体学生学习化学的兴趣和强烈求知欲。有利于学生在非常轻松的环境中掌握知识，有利于形成系统的知识结构，最终形成学生的创新精神和科学探究能力。本人是一位从教多年的化学教师，两年来积极研究和钻研多媒体技术及其应用，取得了一些经验和教训，以下是本人的粗浅的看法，供同仁参考。1初中化学教学与信息技术整合，提高学生学习兴趣兴趣是最好的老师。当学生带着兴趣参与学习活动时，往往伴随着积极的情绪。通过实验、幻灯、录像、实物投影、多媒体等信息手段呈现适当内容的形象资料、用一幅幅富有生气、富有规律的图案，结合形象思维和逻辑思维，利用信息手段同时提供多个问题，让学生边看边思考，极大地激发学生发现问题的兴趣,为积极主动学好化学打下一个稳固的基础。如在学习“化学使世界变的绚丽多彩”时，我制作多媒体演示文稿。演示日常生活中与化学有关的几个事例，运用flash动画，介绍化学发展的历程：火-孔雀石-陶瓷-铜器-铁器-纸-火药-酒-染料等。初中化学作为学生刚接触的一门新学科，通过以上的多媒体展示，让学生触景生情，激发学生亲近化学，热爱化学并渴望了解化学的情感。体会化学与人类进步及社会发展的密切关系，认识学习化学的价值。讲《碳的化学性质》时，我将课本中“笔意”二字放大复印，上课时展示，一下子吸引了学生的注意力，顺利地引入新课。如在学习“空气污染”时，我制作多媒体演示文稿。演示1.工厂烟囱中排放的大量废气；演示2.市中心大量汽车排放的废气；演示3.燃放烟花爆竹。提出问题1.你认为上述现象对空气质量产生什么污染？2.你所生活的环境还有哪些污染源？有什么危害？3.你认为如何从根本上防止污染。在讨论的过程中，同学们畅所欲言。在老师的影响下，同学们通过各种途径搜集资料。有的自己上网搜集大气污染的资料，有的逛书店或到图书馆或到灌云化肥厂考察，了解有关环境方面的知识，使学生认识到空气污染给人类带来的严重危害。知道空气是一种宝贵的自然资源，培养学生关注环境、热爱自然的情感。2初中化学教学与信息技术整合，培养学生发现问题和探究问题的能力信息手段以其丰富的表现力，创设情境，使学生达到充分的感知，激励学生探究实践，满足学生的心理要求，特别是对宏观和微观中人们平时无法观察的化学现象，以及难以观察的微观世界运动，更能显示出巨大的作用，为化学概念和化学规律的掌握提供充分的感性认识基础，克服以往教学只靠口述或做演示实验的弊病，让学生在已学过内容的基础上去找内在联系，使学生主动提取旧知、探究新知，培养学生分析问题和解决问题的能力。释微观粒子上体现辅助性:宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。那么，教学时可借助计算机电教媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，例如分子分成原子、原子的重新组合、原子的构造、电子的得失等等。讨论出的内容既源于教材又高于教材，最后借助实物投影仪演示实验全过程。学生的思维能力在实践中也得到一次升华。仪器组装部分实验是锻炼动手动脑能力的最佳途径。仪器组装应该是在实验室中进行的，但是在实验室中操作，老师不可能照顾到每一个学生，而且学生在组装过程中可能将不正确的认为是正确的，若是想要同学们看一下他的组装是否正确，有时其他同学无法看清，无法为其找出错误，而且玻璃仪器易碎，这也是一个浪费，通过信息技术，学生可以任意组装，若不正确可随时重装，其他同学还可以为其找出错误的原因，与其进行交流、讨论。若是自学还可以看到正确的答案和合理的结实后，极大地调动了学生的学习积极性，增强了学生的动手能力和观察能力。在探究设计制取二氧化碳的装置时选择时，我根据学科特点，利用Authorware软件的功能制作了有关化学实验的整合课件。课件主要分为实验问题、实验仪器组装、过程分析、合理组装及留言簿等几部分，在教学中让学生组合，效果非常好。3初中化学教学与信息技术整合，提高课堂的教学效益对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实验，不适合课堂演示，则拍成录像，于课堂播放。这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时也提高了课堂密度。如讲《CO的性质》时，我把家中的煤炉燃烧情况拍成录像用于上课。又如讲硫在空气与氧气中燃烧现象的试验时，由于产物SO2污染空气，不太适合做课堂演示实验，我采用录像播放的形式，现象既明显，又解决了污染问题。又如：在讲《金属活动性顺序》时，铝与硫酸铜溶液的反应、铜与硝酸银溶液的反应时，由于好事时间长，也可采用录像形式。由于初中学生知识水平的限制，对于抽象的化学概念及原理。看不见，又摸不着的物质微观结构，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。单靠语言和文字描述，学生较难理解。通过计算机软件进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。如解释化学反应时，动画模拟“水分子”拆为原子，最后重新组合为“氢气分子”和“氧气分子”的过程。又如解释离子的形成，动画模拟Na原子、Cl原子得失电子形成NaCl这一过程。这样，既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，也大大提高课堂教学质量，吸引学生的兴趣，引导学生进一步思考。通过化学教学与信息技术的有效整合，增强学生参与活动的自觉性、沟通新旧知识的联系，提高了学生思维品质，使学生保持良好地学习注意力。进一步增加了教学的互动信息，使课堂教学活起来。利用信息技术，提高了教学效率，增加了学生的思维容量，特别是让学生不断完善知识结构，有效地培养了学生分析、对比、归纳的能力。4运用化学教学与信息技术整合，有助于转变教师的教学观念和教学模式通过对化学教学与信息技术整合的探索，我深深体会到了信息技术在引发学生兴趣，培养学生发现问题和探究问题的能力，提高学生的思维品质，增加教学密度，加大教学信息量，短时高效等方面的优越性，促使我更好认真备课，精选素材,提高我在课堂教学中运用信息技术的理论素养和具体操作能力，也进一步促进思想观念的转变。4.1为了充分发挥信息技术在课堂教学中的作用，教师必须按信息技术和其他手段相结合的设计原则，精心设计每一堂课，教师要做到对每节课都能认真备课，采用多媒体教学手段不单一，教学软件的设计尽可能从辅助教学这一角度下考虑，不断提高制作能力。并根据教学的实际情况进行调查，提高课堂教学效益。信息手段必须服从于学生，服从于教学的需要，教师必须发挥主导作用，不脱离自己的教学，把信息技术的长处与教师在传统课堂教学中的长处相结合，充分实现教学的完美。4.2把知识的传授过程设计成一个斜坡，让不同层次的学生都能“顺竿爬”。要根据不同角度，不同思维要求实施分层教学。同一知识内容，经过讨论、板书、实验、录像和多媒体等多种手段更替出现，可以促进记忆。但要注意，不同手段展示同一内容应针对不同学生的层次，否则易产生厌烦情绪，影响思维的积极性。另外，随着教学手段的丰富，还要考虑各手段应用空间的分配问题。怎样把学生从兴趣引入思考是整个课堂教学的重要一环，不要让学生只停留在事物的表面上，让他们怎样深入研究下去是教师应时刻注意的。4.3模拟实验不能取代演示实验和学生实验。化学是一门以“实验”为基础的学科，不能盲目利用计算机模拟实验过程和现象来代替实验。计算机模拟适用于下面几种情况：4.3.1现象不明显的实验。计算机模拟可将“现象”放大。4.3.2严重污染、较危险或在一般实验室条件下不能完成的实验。实验可利用多媒体来演示。4.3.3化学微观概念和微观结构。计算机模拟能够将微观世界生动地展示在学生面前。4.3.4错误的实验操作导致严重后果的实验。模拟实验起到反面教材的作用。4.3.5化工生产中复杂的生产流程。如浓硫酸的生产过程的动态模拟展示。4.3.6反应速率较快或较慢的实验。采取录像定格，慢放，实验全程拍摄后快进演示。3.3.7研究性学习。通过计算机模拟演示创设情景，协作完成实验，完成意义建构。3.3.8新课程中的情感态度与价值观教育。课件能够整合大量的相关信息，起到广泛的教育功能。总之，教师在化学教学与课程整合过程中要坚持以下原则，包括：1.相关的学习理论与具体实际结合原则；2.最优化原则；3.以学生发展为中心的原则。教师要熟练使用多媒体辅助教学，就必须有创新精神、科研意识，树立终生学习的观念和不断进取的精神，这正是教学改革的动力源泉。综上所述，应用多媒体技术辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。脑肿瘤的病理和影像学特征6、露凝无游氛，天高风景澈。脑肿瘤的175脑肿瘤的病理和影像学特征华山医院放射科姚振威脑肿瘤的病理和影像学特征176脑外肿瘤的MR征象提示征象肯定征象周边、广基紧贴颅骨脑组织和病灶间存在邻近颅骨改变脑脊液间隙邻近脑膜强化脑组织和病灶间可见邻近脑组织受推移远血管间隔离颅骨肿块和白质(水肿)间可见皮层结构硬(脑)膜外肿块与脑组织间可见硬膜结构脑外肿瘤的MR征象177脑肿瘤的病理和影像学特征课件178weichuis71.5310100L.250weichui179低级星形细胞瘤大体病理受侵脑组织肿胀,扭曲变形;浸润肿块灰白质面模糊;大体上可以为局限性的,也可弥漫地浸润邻近脑组织;偶尔呈囊性,可见钙化镜下病理新生的分化较好的纤维型星形细胞和肥胖型星形细胞;组织结构疏松,常有微囊变的肿瘤基质;中度增生的肿瘤细胞实质;偶尔出现核不典型变;缺乏有丝分裂或罕有;没有微血管的增生及坏死组织分型:纤维型、肥胖型、原浆型分期及分级标准:WHOⅡ级低级星形细胞瘤180脑肿瘤的病理和影像学特征课件181CT表现平扫:境界不清的均匀的低/等密度肿块;20%有钙化;变罕见增强:无强化(若有强化则提示局部恶性变)MRI表现信号强度:TWI低信号,TWI及FLAIR高信号钙化、寰变少见。出血、瘤周水肿罕见可扩散到邻近脑组织可表现为局限性的,但可浸润邻近脑组织通常无强化;强化则提示向高度恶性进展DWI:通常缺乏限制性弥散MRS:高Cho,低NAA,高MICr(0.85±0.25)CT表现182脑肿瘤的病理和影像学特征课件183可变型星形细胞瘤大体病理浸润性肿块,边界不清。结构可以比较稀疏但侵袭邻近组织。裳变,出血不常见镜下病理结构更密实。显著的有丝分裂,核不典型变核浆比升高,坏死及微血管增生。可出现肥胖细胞的变异WHOⅢ级可变型星形细胞瘤184CT表现平扫:低密度肿块;钙化罕见增强:大多数不强化MRI表现信号强度:TIWI为混杂等、低信号,T2WIFLAIR为混杂的高信号。钙化、出血、囊变罕见增强扫描:通常无强化,可有局灶性、结节状、均一、斑片状强化。任何强化都应提示胶质母细胞瘤的可能MRS:Cho/Cr升高,NAA降低CT表现185脑肿瘤的病理和影像学特征课件186脑肿瘤的病理和影像学特征课件187脑肿瘤的病理和影像学特征课件188脑肿瘤的病理和影像学特征课件189脑肿瘤的病理和影像学特征课件190脑肿瘤的病理和影像学特征课件191脑肿瘤的病理和影像学特征课件192脑肿瘤的病理和影像学特征课件193脑肿瘤的病理和影像学特征课件194脑肿瘤的病理和影像学特征课件195脑肿瘤的病理和影像学特征课件196脑肿瘤的病理和影像学特征课件197脑肿瘤的病理和影像学特征课件198脑肿瘤的病理和影像学特征课件199脑肿瘤的病理和影像学特征课件200脑肿瘤的病理和影像学特征课件201脑肿瘤的病理和影像学特征课件202脑肿瘤的病理和影像学特征课件203脑肿瘤的病理和影像学特征课件204脑肿瘤的病理和影像学特征课件205脑肿瘤的病理和影像学特征课件206脑肿瘤的病理和影像学特征课件207脑肿瘤的病理和影像学特征课件208脑肿瘤的病理和影像学特征课件209脑肿瘤的病理和影像学特征课件210脑肿瘤的病理和影像学特征课件211脑肿瘤的病理和影像学特征课件212脑肿瘤的病理和影像学特征课件213脑肿瘤的病理和影像学特征课件214脑肿瘤的病理和影像学特征课件215脑肿瘤的病理和影像学特征课件216脑肿瘤的病理和影像学特征课件217脑肿瘤的病理和影像学特征课件218脑肿瘤的病理和影像学特征课件219脑肿瘤的病理和影像学特征课件220脑肿瘤的病理和影像学特征课件221脑肿瘤的病理和影像学特征课件222脑肿瘤的病理和影像学特征课件223脑肿瘤的病理和影像学特征课件224脑肿瘤的病理和影像学特征课件225脑肿瘤的病理和影像学特征课件226脑肿瘤的病理和影像学特征课件227脑肿瘤的病理和影像学特征课件228脑肿瘤的病理和影像学特征课件229脑肿瘤的病理和影像学特征课件230脑肿瘤的病理和影像学特征课件231脑肿瘤的病理和影像学特征课件232脑肿瘤的病理和影像学特征课件233脑肿瘤的病理和影像学特征课件234脑肿瘤的病理和影像学特征课件235脑肿瘤的病理和影像学特征课件236脑肿瘤的病理和影像学特征课件237脑肿瘤的病理和影像学特征课件238脑肿瘤的病理和影像学特征课件239脑肿瘤的病理和影像学特征课件240脑肿瘤的病理和影像学特征课件241脑肿瘤的病理和影像学特征课件242脑肿瘤的病理和影像学特征课件243脑肿瘤的病理和影像学特征课件244脑肿瘤的病理和影像学特征课件245脑肿瘤的病理和影像学特征课件246脑肿瘤的病理和影像学特征课件247