理性看待中小学教师的“教科研倦怠症”

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教导科研和教学研究（以下简称教科研）是中小学教导活动的一个重要组成片面，是推动学校进展、促进教师专业成长、形成学校特色的重要抓手。新课程改革启动后，教科研成为基层学校宏大教师破解课改难题、适应课改要求的灵丹妙药，催生了一大批教科研成果，也打造出了一大批优秀教师。“假设你想让教师的劳动能够带来乐趣，使每日上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。苏霍姆林斯基的这句名言，让多数中小学教师对教科研产生美好的敬仰和憧憬，也成为教导行政部门和校长抑制教师职业倦怠的“法宝”。

然而，到中小学中去，察觉大量教师对教科研的热心正在消退，不主动研究教学，不参与课题研究，教学反思也懒得写，同伴之间也很少交流，教科研制度、筹划落实不到行动中，教研活动流于形式，浅尝辄止。大量教师将教科研活动视为负担、包袱，被动应付，消极对待，展现了“教科研倦怠症”。

一、产生“教科研倦怠症”的理由

1.教师自身理由

（1）目的不明确，态度不端正。大量教师片面地将教科研作为评聘职称、晋级升等的手段，不容许在解决自身教导教学问题上下苦功夫，耐不住落莫，坐不住冷板凳。为了尽快实现个人目的，不惜闭门造车，花钱买论文，弄虚作假搞课题，一旦目的达成，便不再努力。

（2）进入“高原期”进取心缺乏。好多教师经过一段时期的教学工作，逐步形成了相对固定的教学套路，教科研也取得了一些成果，难以实现新的突破，进入了“高原期”，思想上产生“惰性”，行为上产生“惯性”。这个时期的教师专业进展的阶梯相对裁减，轻易得志现状，造成进展动力减弱，进取心缺乏，对教科研也失去了兴趣。

（3）职业倦怠的影响。中小学教师普遍工作任务重、压力大、角色要求多，而待遇相对较低。大片面教师长期在固定的环境里从事单一的工作，日复一日地机械操作，分外轻易产生疲乏和厌倦心绪。职业倦怠造成教师激情缺乏，兴趣流失，对职业的认同感和合意度降低，感受不到工作的乐趣，体会不到教导的幸福，在苦恼和疲惫中勉强支撑，如此状态自然对教科研没有信仰和要求，也不成能去专心研究。

（4）工作太忙，没有时间。中小学教师工作量普遍较大，全日繁忙于上课、备课、批改作业、辅导、组织课外活动。除这些正常工作外，还要加入学习、培训、写反思等，班主任要处理班级事务、家访，大量教师还有兼职工作，一天下来身心俱疲，没有时间也没有精力去搞教科研活动。

2.外部环境理由

（1）无效的教科研活动，挫伤了教师的积极性。近年来，各地为推进课程改革，促进教师专业进展，组织了大量教科研活动，请专家讲学，开展课题研究，组织教学比武，举办论文、课例竞赛等。教师花了大量时间、精力和经费加入，但效果却难如人意。满堂灌的讲座使教师感到厌烦，学校开展的研讨、交流形式化、层次低，教师收效甚微，参与的热心受到抑制。

（2）混乱无序的环境败坏了教科研声誉。一些不法分子利用中小学教师急于发表论文的心理，伪造刊物，非法组织教学竞赛等活动，以论文发表、评奖等名义，骗钱害人，败坏了教科研的声誉，严重挫伤了教师教科研的积极性。急功近利的心态与暴躁的教导环境，造就了大量伪论文、假课题和作秀的优质课、示范课，使真正搞教科研的教师感到寒心和消沉。

（3）社会消极因素的干扰。在经济快速转型和社会强烈变革的时代，各种思潮不断冲击着人们原有的价值体系和人生哲学，各种诱惑不断挑战人们的梦想信念和道德底线。一些教师受到功利主义价值观以及社会上消极因素的影响，产生信仰危机，教导信念动摇，内心世界失衡，职业梦想消散，不再关注自身的专业进展，自然不会重视教科研工作。

（4）分数至上的评价机制，抑制了教师热心。目前大多数学校对教师的评价还是以学生的考试劳绩为主，职称评聘、评优晋级都与学生的考试分数挂钩。单纯以劳绩论英雄的评价方法，迫使教师潜心钻研提高劳绩的“术”，而放弃通过教科研提升质量的“道”。

二、积极应对“教科研倦怠症”

1.端正态度，树立正确的教科研观念

中小学教师举行教导科研的目的，是解决教师自身以及学校教导教学中的现实问题，提升教师的专业进展水平，最终实现提高教导质量、促进学校进展的目标。教师要正确熟悉教科研的意义，摒弃急功近利的思想，抑制功利化倾向，脚踏实地、扎扎实实地研究真问题。大量事实证明，教师假设能坐稳冷板凳，用科学的方法和严谨的态度，踏踏实实地研究，潜心致志地探索，确定能取得有效的成果。当成果受到上级的断定、同行的供认、实践的验证时，评聘职称、评优晋级自然是水到渠成的事。

2.努力提高教科研的实效性

教师参与教科研的热心不高，一个重要理由是短期内看不到对提升教学、提高教导质量的效果，因此要在提高教科研的实效性上下工夫。一是要巩固研究问题的针对性。问题确定是教学实践中存在的真实问题，是学科组教师共同关注、具有典型意义的问题，而且通过研究有解决的可能性。二是巩固理论学习的有效性。如，要开展一次以“如何提高小组合作学习有效性”为主题的教研活动，可提前布置老师学习有关合作学习的理论和阅历文章，使教师能站在确定的高度分析问题，感到理论学习特别有用，这叫作“菜单式专题理论学习”。还可开展“拓展式理论学习”“问题式理论学习”“储蓄式理论学习”等。三是巩固研究过程的科学性。对于基层教师来说，运用叙事研究、案例研究、行动研究等方式，技术要求不高，便于操作，符合大多数基层教师的实际水平，更重要的是能够结合自身教学实践举行研究，边研究边实践，能够掌控，见效也快。

3.倡导小课题研究

小课题研究针对教师个体，关注教师个人的教导教学反