课改下的小学德育策略的研究

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《小学品德新课程标准》指出了对学生举行思想品德教导的要求：要关注学生的现实生活，教导从学生的生活实际启程，在儿童现实生活中培养道德情感、形成正确的道德判断；把引导学生喜欢生活，学会“做人”作为课程的核心。由此可见，在新课程改革的形势下，如何有效地对学生举行思想品德教导，成为全社会关注的一大焦点。

一、德育的切入口──教师形象

教师形象，指其德、才、学、识、体貌、性格等多种因素在教导教学活动中所形成的独特风貌。教师的一举一动、一言一行时时呈现在学生面前，给学生一个综合的感觉，给学生潜移默化的影响。正像车尔尼雪夫斯基所说的：“教师把学生造就成什么人，自己就应当是这种人。”由此可见，教师形象是对学生举行思想品德教导的一大切入口。

1.体格形象。教师体格形象即教师的整个仪表对学生产生的形象。在师生接触的开头阶段，其作用相当明显，心理学上解释为“首因效应”。

2.情感形象。教师情感形象是指教师对工作弥漫热心，用高尚情怀去关切、保护学生，用真挚的情感去感召学生，对学生和蔼可亲，从而使受教者产生“向师性”，对老师产生亲近感。

3.学识形象。“学识就是气力。”假设教师学识渊博，上课生动诙谐，使学生受教导于无形之中，学生一开头就能被教师的学识所征服。因此，学识形象是教师对学生举行德育的重要因素。

4.才干形象。教师的才干形象包括教师的教导、管理、指导等才能，并擅长处理学生偶发事情，擅长做学生的思想工作。教师具备了才干形象，就能使学生对老师产生敬仰感，乐于采纳教师的教导，会按教师的要求去做。

5.品格形象。教师品格形象是指教师真诚、和气、公正、言行一致地与学生相处，不偏不袒，公正无私地处理学生中的问题，并用高尚的信仰、追求来引导学生以身作那么，使学生有意无意地效仿老师，甚至追随老师。具备了品格形象的教师，无需讲多少大道理，大量要求都能被学生所采纳。

综上所述，在五种形象当中，体格形象是外观的，初步的；情感形象使学生受到感化；学识形象使学生真正信服；才干形象有利于凝结学生；品格形象能影响学生的品质，还能扶助学生形成正确的世界观。然而，教师对学生的形象影响，应因人、因时、因地制宜，可以从某一方面首先去影响，也可以从几个方面同时去影响。

二、德育的深入线──孝敬父母

孝敬父母是一条深入思想品德教导的主线。而且，这是一条让学生摸得着、看得见、感受得到的“线”。

1.开设特意讲座。一学期可以上几节特意课，扶助学生系统地理解孝敬父母的通俗道德，激发学生孝敬父母的道德情感，引导学生自觉地在日常生活中模范自己孝敬父母的行为，使孝敬父母道德教导有序化。

2.在学科教学中适时适度地渗透。学科教学中，教师应强化渗透意识，在小学里，教材内容丰富，教师理应依据学科教材的特点，学生年龄特征和道德品质实际、挖掘教材中孝敬父母教导的内容，运用概括联想、开展想象、查看对比和系统归纳等多种方式举行渗透，并力戒牵强附会，做到适时适度。只有这样，才能引起学生情感共鸣，唤起学生对父母真挚而猛烈的爱心。

3.在学校的德育活动中渗透。将孝敬父母教导渗透到学校德育活动中去，是教导实施的主要途径。由于学校的德育活动具有鲜明的主题思想和针对性，有意识地在各种德育活动中渗透孝敬父母教导，能使德育活动收到综合性的效益。如针对学生实际，可以让学生收集有关孝敬父母的资料，通过以孝敬父母为主题举行讲故事、做嬉戏等生动活泼好玩的形式对学生举行教导，就确定能收到事半功倍的效果。

4.多做家务，关切父母。有些学生习惯于父母对自己的悉心照管，却很少关切整日为自己操劳的父母。只有把“崇敬老人，孝敬父母”作为学生思想道德教导的一条主线，才能提高学生的思想道德素质，才能辐射到家庭和社会。试想，当父母在家里感受到子女的孝敬时，他们又怎能不去更加孝敬自己的父母。如此这般，间接提高了家庭的文明程度，又必将推动整个社会风气的好转。

三、德育的两把刀──批评和表扬

批评和表扬是教师教导管理学生的两种根本方法，相对比而言，平日批评之法用得更多一些。然而，大量的教导实践使我们体会到：表扬──学生乐于采纳；批评，往往引起学生反感。因此，如何恰当地对学生举行批评和表扬，是检验德育是否告成的重要手段。

1．批评──不成缺少的教导手段。教师的批评，是通过客观地指出学生的缺点、错误，沟通师生的思想熟悉，促使学生产生积极行为，自觉改正自己的错误。因此，教师在批评学生时要时刻指点自己用什么批评方式学生才能提高熟悉，改正错误。

(1)态度恳切，评价客观。批评学生，务必是真心实意地扶助学生改正错误，要让学生体会到爱心和关切，从而真正打开心扉与教师举行交流。教师批评学生，评价要客观，对缺点和错误，既不能浮夸，也不缩小，不但要明确指出错在什么地方，更要扶助学生找出提升方法，使学生地教师指导下改正自己的错误。

(2)要选择恰当方法。如前两天，我们班有两个同学在玩时不提防碰见窗户上的玻璃，幸好，窗户下面没人。这时，我没有大声地指责，而是实时引导学生议论、分析：假设窗户下面有同学在玩，会展现怎样的处境？通过议论，不仅使这两位同学熟悉到事情的严重后果，也给全班同学上了一堂具有针对性、时效性的思想品德教导课。

(3)要对症下药。批评时要留神周边的环境、学生的天性特点以及当时的心绪状态等。如有的务必当场提出批评的，应实时批评；有的事态不严重的，可以事后指点；有的学生已经熟悉到个人的错误，并处于自责状态时，可以用委婉的语气批评或事后批评……

(4)要擅长软化批评。批评的最终目的是促使学生进步，教师不能一批了事，针对一些特殊处境，务必做好善后工作。如有时在全班同学面前批评某个同学太严肃了，可以在事后的某个环境里，单独与这位同学交流，做一下自我批评和一些疏导工作。这样，既可以稳定学生的心绪，保持上进心，又可以让学生感受到即使在自己做错事的处境下，老师还一如既往地关切、保护自己。

2．表扬──经常性的教导手段。在德育当中，我们要随时把一些断定性语言和激励性语言挂在嘴边，有时，口头的赞美一闪而过，不能给学生留下深刻的印象，因而我们要充分利用平日语数作业、作文的批语、以及期末的品德评语，写上一些赞美的话语，使学生、家长和老师这三者联系得更加精细。

批评和表扬是德育的两把双刃刀，假设运用恰当，又能收到事半功倍的效果，用不好那么反受其害。

四、德育两目标──道德情感、道德判断

1．道德情感。我们要创设一些情境，组织更多的实践活动，让学生积极参与，引导学生从对方的角度举行斟酌问题，从而切身体会他人的痛楚以及自己扶助别人时的幸福。只有真正让学生“心临其境”去体验，并形成采纳教导的最正确心理状态，才能启开他们的情感之门，达成“理达情通”，言行一致的要求。

2．道德判断。德育的重要目的之一就是培养学生道德辨析才能，提高学生判断是非和分辩真假、善恶和美丑的才能。只有学生养成良好的道德情感，具备了正确的道德