“中学生英语书面表达”教学设计与

PAGEPAGE4/4“中学生英语书面表达”教学设计与反思教学现状分析在培养学生书面表达能力的过程中，如何谋篇一直是被忽视的。我们应该注意这样两个现象：一是学生虽然犯的词与句的错误虽然数量多，却远不如所犯的结构错误严重。信息点过多或不够，逻辑混乱，结构不严谨是造成书面表达“档次低”的“罪魁祸首”；二是词与句的错误并非都是由于不会用词或不会造句本身引起的，不会谋篇也会引发词句的错误。要纠正词句的错误，不能完全停留在词、句层面，正如治病不能“头痛医头，脚疼医脚”一样。培养学生谋篇的能力在高中英语书面表达中占有重要位置。教学目标本节课就是要解决学生书面表达过程中谋篇时出现的问题，培养学生谋篇的习惯，学习和掌握谋篇的策略。具体说来，应当达成如下几个目标：的重要性。谋篇的习惯。“了解谋篇的要求。学情分析中学英语书面表达字数要求不多（100词左右），开放度不高（情境已经通过中文或图片给出），因此学生对书面表达构思不够重视，轻视审题，不假思索，信手就写，甚至逐句翻译，致使作文信息点叠加在一起，句语句之间逻辑联系不紧密，从篇章上来看作文缺乏层次和结构产生这些问题的原因主要有如下几个：“。他们不知道写作第一”之感，被一个或几个单词、句式“障目”是幼稚的。“漂亮”的句子就能拿高分。教学策略选择与设计教学的主体是学生，写作的问题要让他们在教师的指导下去发现，并通过实践学会解决问题，培养写作的能力。教学活动主要有：分组”师生互动教学重点及难点提供有效的作文案例，对学生的心灵产生震撼，使学生了解谋篇的重要性，从而主动培养谋篇的习惯，发展谋篇的能力。教学过程Step1WarmingupT：Whatdoyouthinkareimportantthingsinwritingagoodcomposition?Ss：Nowordornosentencemistakes,longandcomplexsentences,coveringalltherequiredinformation.(设计意图:激发学生思考，鼓励学生回答问题，准确引入正题。)Step2Presentation教师呈现三篇语句通顺，词汇与句子错误较少，但篇章结构不合理的作文，问：Whyarethesecompositionsdegraded?提示1:当学生发现问题有困难时，教师介入，给予提示。提示2：第一篇习作多留些时间让学生思考，第二三篇习作可以快速通过。(设计意图:学生是学习的主体，将发现问题的过程留给学生。目标：引入主旨、意图、谋篇、构思和信息组织等概念，使学生意识到谋篇的重要性。)Step3Brain-storming教师提出三个相关联的问题，学生分组“脑力震荡”，探索答案。1．Whydoyouwriteacomposition?Orwhat’sthepurposeofwriting?2．WhichoneismoreimportantinEnglishcomposition,collectinginformationororganizinginformation?3．WhatstepswillyoutakewhenwritinganEnglishcomposition?(设计意图:以学生为中心的教学也强调教师的主导性，精心设计问题，引导学生思考是发挥教师指导作用的重要媒介。目标1：使学生了解把握主旨是写作的第一步。目标2：使学生知道整理材料在英语作文中更为重要。目标3：鼓励学生总结出写作的几个基本步骤。)Step4Teacher-interaction教师引导学生归纳谋篇的几个基本步骤：1.把握主旨。判断体裁和题材。选择与组织信息语言点提示。行文与修改。组织信息要做到力求全面，集中精力围绕文章的主旨摊分，善于布局，文章的头尾中各在其位置，相互呼应。(设计意图:帮助学生归纳如何谋篇。)Step5Creativework教师分两次完成两篇作文题，让学生对信息点进行选择与组织，培养学生的谋篇能力。提示：每篇作文学生用5分钟谋篇，5分钟用与分析和评价。(设计意图:前几个环节是铺垫，这个环节是实际的应用，是创造和提高。)Step6Briefsummary组织学生对本次课进行评价。教学反思本节课是在解决学生写作的实际而又普遍的问题，所以课堂效果基本达到预期的目的。讲到问题时，许多学生频频点头以示赞同，甚至都迫不及待地等待解决办法。有些学生感慨道“以前我写英语作文不知从哪里入手，现在知道了应先构思好文章的框架，理清信息点，再来选择词与句，感觉到语句的表达也没有以前那么难了。”也有一个学生提出了问题：现在英语作文越来越开放，我觉得选择信息点也非常重要，而不是组