胸心外科护理学课件

胸心外科护理学（精选）11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。胸心外科护理学（精选）胸心外科护理学（精选）11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。胸心外科护理学●0胸心外科解剖●1冠心病术前术后的护理●2胸部损伤病人的护理●3肺癌病人的护理●4食管癟病人的护理5胸腔闭式引流护理6自发性气胸及肺大疱的护理李辉武汉大学中南味购心外A8多汗症QQ:389787902Email:lihuizwsyahoo大出血输引言所谓分层教学法，指的就是教师在对学生进行生物知识教学的过程中，能够在深入了解学生的性格喜好和学习能力的基础上，将学生合理划分为不同的学习层次，从而针对不同层次的学生采取适合其学习的教学方法，以适应不同层次学生的学习水平，加强学生对生物知识的掌握，促进班级生物成绩的共同进步。下文笔者将针对高中生物教学中分层教学法的应用展开论述。一、当前高中生物教学的现状1.教学方法单一教师在对高中生进行生物教学的过程中，受到传统教学模式和应试教育制度的影响，教师片面追求教学效果，从而导致生物教学中，学生只能被动的学习生物知识，跟随教师讲课的思路进行笔记的记录，不仅严重响了学生学习生物知识的兴趣，还不利于学生掌握和应用各种生物知识。单一的教学方法，即教师占据课堂的主体，单纯对学生进行生物知识讲授的状况，导致生物课堂教学氛围沉寂，学生缺乏学习生物知识的信心，影响了生物教学有效性的提升。例如：教师在对微生物的培养与应用的过程中，其仅仅对培养方法、培养基的知识、培养基的制备和高压蒸汽灭菌等操作方法进行讲解，却不能让学生在具体的实践中进行制作，加深印象，忽略了不同学生的学习能力，影响教学效果，也就影响了学生生物水平的提升。2.教师分层教学观念不足教师在对学生教学过程中，大都采取满堂灌的形式，忽略对学生性格特征和学习状态的了解，教师的分层教学观念不足，导致直接对生物知识教学时，成绩好、学习能力强的学生其理解新知识的能力比较强，所以其生物成绩越来越好，但是对于接受能力比较差的学生来说，其学习生物知识则会具有很大难度，严重影响这类学生学习生物成绩的信心，从而导致班级生物成绩两极分化现象严重，不利于学生生物水平的提升。二、如何在高中生物教学中运用分层教学法1.加强教师分层教学观念由于教师缺乏分层教学观念，所以导致教师不能有效的在生物课堂上进行分层教学，所以教师首先需要明确分层教学的重要性，进而对学生的学习状况和学习能力以及性格习惯对其进行合理分层。例如：教师可以将学习习惯好，学习能力强，喜欢学习的学生分为甲层次；可以将学习习惯好，学习能力比较差，肯努力学习的学生分为乙层次；将学习习惯差。学习能力差，对学习不感兴趣的学生分为丙层次。通过对学生进行合理的层次划分之后，再开展相应的生物教学，提升生物教学的有效性。2.合理制定分层教学的目标想要保证分层教学法在高中生物教学中的顺利实施，教师必须要根据学生的需要合理制定分层教学的目标，其主要从学生的知识层次、学习能力等各个方面进行综合考虑，以提升学生对生物知识的掌握，帮助学生更好的进行生物知识的学习。例如：教师在对细胞的增殖的生物知识进行讲解时，其针对甲层次的学生，就可以给其充足的时间和空间进行生物知识的自主探究?W习，让其在自主探究学习过程中对细胞的生长和增殖的周期、无丝分裂、有丝分裂、减数分裂等各种知识进行研究学习，并让其在自主学习过程中标记出自己不懂的问题，此外，教师还需要为其准备相应的习题拓展内容，以强化其对这部分知识的理解和应用；对于乙层次的学生，教师就可以培养这类学生学习生物知识的方法，让其跟随自己的思路进行简单的基础知识思考，并了解细胞的分裂方式，在其能够熟练掌握这些知识的基础上，为其布置相应的基础习题练习，以巩固其所学习到的生物知识；对于丙层次的学生，教师需要让其对基础的生物知识概念进行理解记忆，当其能够熟练掌握基础的生物知识之后，在对其进行深层次的知识教学。根据不同层次的学生的学习特征合理制定教学目标，有利于使学生学习的知识在自己所接受的范围之内，提升生物教学的有效性。此外，教师需要对学生进行分层评价，比如对于甲层次的学生，其能够熟练掌握生物知识并且能够运用，教师才能对其进行表扬，而对于丙层次的学生，其只要能够熟练记忆相应的基础知识，教师就可以对其进行相应的鼓励，以此来提升学生学习生物知识的信心。结束语综上所述，教师在对高中生进行生物知识教学的过程中，需要改变传统的生物教学观念，需要丰富教学方法，明确分层教学的重要性，从而在对学生进行分层教学的过程中，能够根据学生的学习状况和性格特征合理对学生进行分层，并根据学生学习特征合理制定教学目标，合理评价学生学习过程和成果，构建高效的生物课堂。【我们身边有很多青少年，课余时间不在补习班，就在去补习班的路上，幼时的童趣随着时间几近幻灭。如何让他们从容流连于语文的世界？作为教师，面对当代这些有着特定生活经历的初中生，可以采取更为切近学生生活和思维的方式进行教学设计。一、从学生生活出发，拉近学生与作者的距离从学生预习中的提问来看，学生往往因对文本所处时代或作者身世经历的隔膜，对作者之所以选这个题材，表达这样的情感，不是很能理解。年代隔得太过久远，时代的变迁，价值观的不同，生活背景的差异，对于彼时彼地作者所表现的情意自然难以融入，甚至谈不上理解。事实上，在教学中，这样的情况比比皆是。其实，教材编者选择文章的标准、出发点以及审美倾向，与初中生也是颇为不同的。就此而言，学生要进入文本，读懂文本，从而运用文本，不是一件很容易的事。作为教师，我尽可能地从学生生活本身出发，联系他们年龄、心理、认知等方面的特点，从学生出发进行备课，也许可以让他们更好地接受文本。比如《从百草园到三味书屋》，基于对鲁迅的陌生感，关于鲁迅为何进行这样的选材，学生有很大的疑问。但我不准备一开始就把鲁迅的“高帽子”放在学生面前，致使学生产生更多的陌生感。仅就百草园而言，难道学生生活中就没有类似的经历吗？时代可以不一样，但童真是一样的，儿童对自由的追求，对自然的亲近，爱玩、调皮的天性亘古不变，自然可以从中找到很多共鸣。我让学生联系自己的生活，说说在自己的生命历程中是否也有类似的园子，自己也曾徜徉于其中？学生有的说起桂花公园，一年四季都有景致，都有趣味，还可以抓蟋蟀，有的说起钓鱼的经历，常常“怕得鱼惊，不应人”，有的说起校园里不经意中发现的爬山虎，居然在园子深处爬满墙壁，正可谓“曲径通幽处，禅房花木深”。学生说得很带劲，我趁机联系课文，说鲁迅肯定和大家一样，不仅看到许多的动植物，还和它们发生了亲密的接触。接着，学生自然找到许多发生在百草园里的趣事，一年四季，层出不穷。这样一来，鲁迅就不再是一个高高在上的革命的文化战士，而是和大家一样，曾经是一个调皮捣蛋贪玩的孩子，和大家的距离一下就缩短了很多。这样把大作家拉近学生，再拉近一点，拉到我们的身边，学生产生了强烈的亲近感，对文本的接受也就更加容易了。此外，这段文字有着多样化的表现手法：多感官多角度、动静结合，高度凝练的句式和用词，这些专用术语一旦抽象地、赤裸地摆在学生面前，学生会不知所措。我让学生想想，就以上自己所说的内容，如果写下来的话会怎么写，不经意当中，学生自然运用到多样化的表现手法，也就和文章的理解相互融合了。二、从旁引导学生，以更开阔的视野看待争议《社戏》这一课的教学往往会引起学生的争议，主要在于戏好与不好，持两种意见的都很难说服对方，如果没有很好的引导，课堂会在这里停顿下来，学生的思维也就停滞了。今年教《社戏》，学生之间又照例产生了分歧，我说不管戏好不好，那都是你认为，问题的关键在于“迅哥儿”怎么认为？于是，我引导大家看文章中的描述：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了。“迅哥儿，昨天的戏可好么？”我点一点头，说道，“好。”我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。很明显，语气中带有留恋的情感。然而看的过程中，确乎因着“很老的小生”“老旦”的出现而“疲倦”“扫兴”“喃喃的骂”“忍耐”，但又不至于丝毫没有看点。于是，就介于这好与不好之间，叫人留恋而又存着遗憾，仿佛断臂的维纳斯。于是，这点遗憾因着月夜归航途中的吃豆而被填补上了，这让鲁迅多年后还能温情脉脉地回忆着，品咂着。戏外更精彩，学生的视线被自然而然地引向沿途的风景和当地的风俗人情。从文本出发，学生谈自己的感受，最后可以归结为：富有诗情画意的农村特有风光，热情善良的农村特有人情，淳朴好客的农村特有风俗，自由宽松的农村特有天地。具体体现在什么地方，可以在文章当中，结合具体的内容加以分析。比如自然景物的描写占了文章相当多的篇幅：“两岸的豆麦和河底的水草的清香”“朦胧的月色”“淡黑的起伏的连山”“婉转悠扬的笛声”“仙境”般的戏台，这些优美恬淡的田园风光给人以轻松愉悦陶醉的感受，叫人不舍。带着遗憾的社戏又让“我”感受着同样美好的月下风光，第22段中的几个“又”可以印证这一点。多个角度的写景，可以调动读者多种感官，让人如临其境。人物的分析可以双喜为重点，他身上优秀的品质是为“我”所罕见的，那份机灵、那种承担、那种果敢、那种自信，思虑的周密和善于体察人心的善良，怎能不让“我”觉着难忘，怎能不让“我”觉着好？人物的动作、语言是那样的生动、活泼、欢快，这给久居家里，只看得见院子四角的“我”以多大的震撼。孩子划船、弄潮，都是一把好手，“点”“磕”“退”“上前”“架”“蹿”，多么轻快，多么娴熟，多么能干。如此这般，戏怎能不好看？三、从作家的作品出发，用文本来诠释文本作为初一的学生，刚打开七上语文课本，就接触到赵丽宏的《为你打开一扇门》，这是一篇很理性的论说文，以文学意义的阐述来催动学生进入文学的世界，生发对文学的兴趣。但学生似乎很不买账，就文本提出很多问题：如“为什么说一个不想开门探寻的人，只能是一个精神上贫困衰弱的人？”“为什么说文学就是历史？”“为什么文学作品对人的影响是潜移默化的？”“为什么一个从不阅读文学作品的人是一个高智商的野蛮人？”“阅读文学作品可以积累文化、知识、智慧，但如何积累感情？”诸如此类的问题，也许赵丽宏自己也不曾想到，他的这篇至为直白的论说会让学生产生如此之多的疑问。确实，对于一名还没有多少文学积淀的初一学生而言，他无法感同身受，自然也就只能徘徊于门外，而不敢轻易触碰戴着如此高帽子的“文学”。在学生的懵懂面前，我们往往因着课文的不重要而很快走过，忽视或者无视学生不懂的眼神。今年再次和这篇起始课相遇，我产生了以作者的写作实践反观作者的文学观的想法。赵丽宏作为一名作家，并不缺乏优秀的作品，我选取了一篇更富有生活气息，和学生生活能够相契的散文《莫扎特的造访》印发给学生。学生很快就读完，并产生许多的感触，特别对文中一家三口听着莫扎特的音乐，各做各的事情这一生活的样态表示由衷的喜爱。想象音乐在空中流淌，在心中流淌，多么高雅而又从容的生活气息，这一幕从作者寥寥数语中张开，便有一种馨香弥散在小屋中了，家庭的生活情趣学生感同身受，理解了文中儿子对音乐的认知和精神的升华，这就是所谓情感的积累。同时，对莫扎特的人生际遇产生一种深重的历史感，也许时代可以不断发展，但人格的追求却始终如一。更多的学生为赵丽宏所描述的音乐画面而折服，“闭上眼睛，你就可以看见那些在微风中颤动的野花，还有在花瓣上滚动的露珠；小小的蝴蝶扇动着它们的彩色翅膀，从这片草叶上，飞到那片草叶上，终于在一朵金黄色的小花上停下来，微微喘息着，让湿润的风吹拂那对美丽的翅膀……”这番美妙的联想不仅是音乐带来的，更是赵丽宏的语言功力所致，这就比单单阅读《为你打开一扇门》更有趣味，更容易接受文学的魅力。这里用赵丽宏自己的作品来反观其观点，转换了视角，让教学产生“柳暗花明又一村”的效果。其实也就是黄厚江所提出的“用语文的方法教语文”。各种不同的文章可以采用不同的教学设计方法，但不管什么方法，都要切近当代初中生的特点和他们特有的生活境遇来进行。否则不能引起学生兴趣，理解不了，只记得一时，不能影响久远，也是徒劳。胸心外科护理学（精选）11、不为五斗米折腰。胸心外科护理学（1胸心外科护理学●0胸心外科解剖●1冠心病术前术后的护理●2胸部损伤病人的护理●3肺癌病人的护理●4食管癟病人的护理5胸腔闭式引流护理6自发性气胸及肺大疱的护理李辉武汉大学中南味购心外A8多汗症QQ:389787902Email:lihuizwsyahoo胸心外科护理学2大出血输大出血输3冠心病术前术后的护理冠心病术前术后的护理4心脏的解剖eftbrachiocephalicve自penorvenacavPulmonarytrunkTricuspidInferiorAcutemarginalsRightventricleApexofheartPosteriordescendngartery心脏的解剖5冠脉的血供左冠状动脉右冠状动脉左前旋动脉冠脉的血供6主动脉弓上腔静脉肺动脉干主动脉升部左心耳实房结支左房支动脉圆锥支右冠状动脉斜角支右室前支室间隔支前室间支右房支心大静脉右缘支左缘支右心室前室间沟左室前支心脏的外形和血管(前面观)主动脉弓7BeforeAfter阻塞的冠状动脉移植的血管桥接到阻塞处Before8具有以下几种病变特征的冠心病患者应该选择搭桥。左主干病变:按照国内外的指南,外科手术是左主干病变的首选。因为左主干一旦发生堵塞或再狭窄,可能会致命。为了缩小风险,最好选择搭桥三支病变:病变血管较多,如果选择介入治疗,要放很多支架,这会使冉狭笮、发生血栓的几率大大增高。而且,患者的经济负担也较重。具有以下几种病变特征的冠心病患者应该9冠心病术前护理冠心病术前护理10冠心病术后护理冠心病术后护理11胸心外科护理学课件12胸心外科护理学课件13胸心外科护理学课件14胸心外科护理学课件15胸心外科护理学课件16胸心外科护理学课件17胸心外科护理学课件18胸心外科护理学课件19胸心外科护理学课件20胸心外科护理学课件21胸心外科护理学课件22胸心外科护理学课件23胸心外科护理学课件24胸心外科护理学课件25胸心外科护理学课件26胸心外科护理学课件27胸心外科护理学课件28胸心外科护理学课件29胸心外科护理学课件30胸心外科护理学课件31胸心外科护理学课件32胸心外科护理学课件33胸心外科护理学课件34胸心外科护理学课件35胸心外科护理学课件36胸心外科护理学课件37胸心外科护理学课件38胸心外科护理学课件39胸心外科护理学课件40胸心外科护理学课件41胸心外科护理学课件42胸心外科护理学课件43胸心外科护理学课件44胸心外科护理学课件45胸心外科护理学课件46胸心外科护理学课件47胸心外科护理学课件48胸心外科护理学课件49胸心外科护理学课件50胸心外科护理学课件51胸心外科护理学课件52胸心外科护理学课件53胸心外科护理学课件54胸心外科护理学课件55胸心外科护理学课件56胸心外科护理学课件57胸心外科护理学课件58胸心外科护理学课件59胸心外科护理学课件60胸心外科护理学课件61胸心外科护理学课件62胸心外科护理学课件63胸心外科护理学课件64胸心外科护理学课件65胸心外科护理学课件66胸心外科护理学课件67胸心外科护理学课件68胸心外科护理学课件69胸心外科护理学课件70胸心外科护理学课件71胸心外科护理学课件72胸心外科护理学课件73胸心外科护理学课件74胸心外科护理学课件75胸心外科护理学课件76胸心外科护理学课件77胸心外科护理学课件78胸心外科护理学课件79胸心外科护理学课件80胸心外科护理学课件81胸心外科护理学课件82胸心外科护理学课件83胸心外科护理学课件84胸心外科护理学课件85胸心外科护理学课件86胸心外科护理学课件87胸心外科护理学课件88胸心外科护理学课件89胸心外科护理学课件90胸心外科护理学课件91胸心外科护理学课件92胸心外科护理学课件93胸心外科护理学课件94胸心外科护理学课件95胸心外科护理学课件96胸心外科护理学课件97胸心外科护理学课件98胸心外科护理学课件99胸心外科护理学课件100胸心外科护理学课件101胸心外科护理学课件102胸心外科护理学课件103胸心外科护理学课件104胸心外科护理学课件105胸心外科护理学课件106胸心外科护理学课件107胸心外科护理学课件108胸心外科护理学课件109胸心外科护理学课件110胸心外科护理学课件111胸心外科护理学课件112胸心外科护理学课件113胸心外科护理学课件114胸心外科护理学课件115胸心外科护理学课件116胸心外科护理学课件117胸心外科护理学课件118胸心外科护理学课件119胸心外科护理学课件120胸心外科护理学课件121胸心外科护理学课件122胸心外科护理学课件123胸心外科护理学课件124胸心外科护理学课件125胸心外科护理学课件126胸心外科护理学课件127胸心外科护理学课件128胸心外科护理学课件129胸心外科护理学课件130胸心外科护理学课件131胸心外科护理学课件132胸心外科护理学课件133胸心外科护理学课件134胸心外科护理学课件135胸心外科护理学课件136胸心外科护理学课件137胸心外科护理学课件138胸心外科护理学课件139胸心外科护理学课件140胸心外科护理学课件141胸心外科护理学课件142胸心外科护理学课件143胸心外科护理学课件144胸心外科护理学课件145胸心外科护理学课件146胸心外科护理学课件147胸心外科护理学课件148胸心外科护理学课件149胸心外科护理学课件150胸心外科护理学课件151胸心外科护理学课件152胸心外科护理学课件153胸心外科护理学课件154胸心外科护理学课件155胸心外科护理学课件156胸心外科护理学课件157胸心外科护理学课件158胸心外科护理学课件159胸心外科护理学课件160胸心外科护理学课件161胸心外科护理学课件162胸心外科护理学课件163胸心外科护理学课件164胸心外科护理学课件165胸心外科护理学课件166胸心外科护理学课件167胸心外科护理学课件168胸心外科护理学课件169胸心外科护理学课件170胸心外科护理学课件171胸心外科护理学课件172胸心外科护理学课件173胸心外科护理学课件174胸心外科护理学课件175胸心外科护理学课件176胸心外科护理学课件177胸心外科护理学课件178胸心外科护理学课件179胸心外科护理学课件180胸心外科护理学课件181胸心外科护理学课件182胸心外科护理学课件183胸心外科护理学课件184胸心外科护理学课件185胸心外科护理学课件186胸心外科护理学课件187胸心外科护理学课件188胸心外科护理学课件189胸心外科护理学课件190胸心外科护理学课件191胸心外科护理学课件192胸心外科护理学课件193胸心外科护理学课件194胸心外科护理学课件195胸心外科护理学课件196胸心外科护理学课件197胸心外科护理学课件198胸心外科护理学课件199胸心外科护理学课件200胸心外科护理学课件201胸心外科护理学课件202胸心外科护理学课件203胸心外科护理学课件204胸心外科护理学课件205胸心外科护理学课件206胸心外科护理学课件207胸心外科护理学课件208谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基209胸心外科护理学（精选）11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。胸心外科护理学（精选）胸心外科护理学（精选）11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。胸心外科护理学●0胸心外科解剖●1冠心病术前术后的护理●2胸部损伤病人的护理●3肺癌病人的护理●4食管癟病人的护理5胸腔闭式引流护理6自发性气胸及肺大疱的护理李辉武汉大学中南味购心外A8多汗症QQ:389787902Email:lihuizwsyahoo大出血输引言所谓分层教学法，指的就是教师在对学生进行生物知识教学的过程中，能够在深入了解学生的性格喜好和学习能力的基础上，将学生合理划分为不同的学习层次，从而针对不同层次的学生采取适合其学习的教学方法，以适应不同层次学生的学习水平，加强学生对生物知识的掌握，促进班级生物成绩的共同进步。下文笔者将针对高中生物教学中分层教学法的应用展开论述。一、当前高中生物教学的现状1.教学方法单一教师在对高中生进行生物教学的过程中，受到传统教学模式和应试教育制度的影响，教师片面追求教学效果，从而导致生物教学中，学生只能被动的学习生物知识，跟随教师讲课的思路进行笔记的记录，不仅严重响了学生学习生物知识的兴趣，还不利于学生掌握和应用各种生物知识。单一的教学方法，即教师占据课堂的主体，单纯对学生进行生物知识讲授的状况，导致生物课堂教学氛围沉寂，学生缺乏学习生物知识的信心，影响了生物教学有效性的提升。例如：教师在对微生物的培养与应用的过程中，其仅仅对培养方法、培养基的知识、培养基的制备和高压蒸汽灭菌等操作方法进行讲解，却不能让学生在具体的实践中进行制作，加深印象，忽略了不同学生的学习能力，影响教学效果，也就影响了学生生物水平的提升。2.教师分层教学观念不足教师在对学生教学过程中，大都采取满堂灌的形式，忽略对学生性格特征和学习状态的了解，教师的分层教学观念不足，导致直接对生物知识教学时，成绩好、学习能力强的学生其理解新知识的能力比较强，所以其生物成绩越来越好，但是对于接受能力比较差的学生来说，其学习生物知识则会具有很大难度，严重影响这类学生学习生物成绩的信心，从而导致班级生物成绩两极分化现象严重，不利于学生生物水平的提升。二、如何在高中生物教学中运用分层教学法1.加强教师分层教学观念由于教师缺乏分层教学观念，所以导致教师不能有效的在生物课堂上进行分层教学，所以教师首先需要明确分层教学的重要性，进而对学生的学习状况和学习能力以及性格习惯对其进行合理分层。例如：教师可以将学习习惯好，学习能力强，喜欢学习的学生分为甲层次；可以将学习习惯好，学习能力比较差，肯努力学习的学生分为乙层次；将学习习惯差。学习能力差，对学习不感兴趣的学生分为丙层次。通过对学生进行合理的层次划分之后，再开展相应的生物教学，提升生物教学的有效性。2.合理制定分层教学的目标想要保证分层教学法在高中生物教学中的顺利实施，教师必须要根据学生的需要合理制定分层教学的目标，其主要从学生的知识层次、学习能力等各个方面进行综合考虑，以提升学生对生物知识的掌握，帮助学生更好的进行生物知识的学习。例如：教师在对细胞的增殖的生物知识进行讲解时，其针对甲层次的学生，就可以给其充足的时间和空间进行生物知识的自主探究?W习，让其在自主探究学习过程中对细胞的生长和增殖的周期、无丝分裂、有丝分裂、减数分裂等各种知识进行研究学习，并让其在自主学习过程中标记出自己不懂的问题，此外，教师还需要为其准备相应的习题拓展内容，以强化其对这部分知识的理解和应用；对于乙层次的学生，教师就可以培养这类学生学习生物知识的方法，让其跟随自己的思路进行简单的基础知识思考，并了解细胞的分裂方式，在其能够熟练掌握这些知识的基础上，为其布置相应的基础习题练习，以巩固其所学习到的生物知识；对于丙层次的学生，教师需要让其对基础的生物知识概念进行理解记忆，当其能够熟练掌握基础的生物知识之后，在对其进行深层次的知识教学。根据不同层次的学生的学习特征合理制定教学目标，有利于使学生学习的知识在自己所接受的范围之内，提升生物教学的有效性。此外，教师需要对学生进行分层评价，比如对于甲层次的学生，其能够熟练掌握生物知识并且能够运用，教师才能对其进行表扬，而对于丙层次的学生，其只要能够熟练记忆相应的基础知识，教师就可以对其进行相应的鼓励，以此来提升学生学习生物知识的信心。结束语综上所述，教师在对高中生进行生物知识教学的过程中，需要改变传统的生物教学观念，需要丰富教学方法，明确分层教学的重要性，从而在对学生进行分层教学的过程中，能够根据学生的学习状况和性格特征合理对学生进行分层，并根据学生学习特征合理制定教学目标，合理评价学生学习过程和成果，构建高效的生物课堂。【我们身边有很多青少年，课余时间不在补习班，就在去补习班的路上，幼时的童趣随着时间几近幻灭。如何让他们从容流连于语文的世界？作为教师，面对当代这些有着特定生活经历的初中生，可以采取更为切近学生生活和思维的方式进行教学设计。一、从学生生活出发，拉近学生与作者的距离从学生预习中的提问来看，学生往往因对文本所处时代或作者身世经历的隔膜，对作者之所以选这个题材，表达这样的情感，不是很能理解。年代隔得太过久远，时代的变迁，价值观的不同，生活背景的差异，对于彼时彼地作者所表现的情意自然难以融入，甚至谈不上理解。事实上，在教学中，这样的情况比比皆是。其实，教材编者选择文章的标准、出发点以及审美倾向，与初中生也是颇为不同的。就此而言，学生要进入文本，读懂文本，从而运用文本，不是一件很容易的事。作为教师，我尽可能地从学生生活本身出发，联系他们年龄、心理、认知等方面的特点，从学生出发进行备课，也许可以让他们更好地接受文本。比如《从百草园到三味书屋》，基于对鲁迅的陌生感，关于鲁迅为何进行这样的选材，学生有很大的疑问。但我不准备一开始就把鲁迅的“高帽子”放在学生面前，致使学生产生更多的陌生感。仅就百草园而言，难道学生生活中就没有类似的经历吗？时代可以不一样，但童真是一样的，儿童对自由的追求，对自然的亲近，爱玩、调皮的天性亘古不变，自然可以从中找到很多共鸣。我让学生联系自己的生活，说说在自己的生命历程中是否也有类似的园子，自己也曾徜徉于其中？学生有的说起桂花公园，一年四季都有景致，都有趣味，还可以抓蟋蟀，有的说起钓鱼的经历，常常“怕得鱼惊，不应人”，有的说起校园里不经意中发现的爬山虎，居然在园子深处爬满墙壁，正可谓“曲径通幽处，禅房花木深”。学生说得很带劲，我趁机联系课文，说鲁迅肯定和大家一样，不仅看到许多的动植物，还和它们发生了亲密的接触。接着，学生自然找到许多发生在百草园里的趣事，一年四季，层出不穷。这样一来，鲁迅就不再是一个高高在上的革命的文化战士，而是和大家一样，曾经是一个调皮捣蛋贪玩的孩子，和大家的距离一下就缩短了很多。这样把大作家拉近学生，再拉近一点，拉到我们的身边，学生产生了强烈的亲近感，对文本的接受也就更加容易了。此外，这段文字有着多样化的表现手法：多感官多角度、动静结合，高度凝练的句式和用词，这些专用术语一旦抽象地、赤裸地摆在学生面前，学生会不知所措。我让学生想想，就以上自己所说的内容，如果写下来的话会怎么写，不经意当中，学生自然运用到多样化的表现手法，也就和文章的理解相互融合了。二、从旁引导学生，以更开阔的视野看待争议《社戏》这一课的教学往往会引起学生的争议，主要在于戏好与不好，持两种意见的都很难说服对方，如果没有很好的引导，课堂会在这里停顿下来，学生的思维也就停滞了。今年教《社戏》，学生之间又照例产生了分歧，我说不管戏好不好，那都是你认为，问题的关键在于“迅哥儿”怎么认为？于是，我引导大家看文章中的描述：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了。“迅哥儿，昨天的戏可好么？”我点一点头，说道，“好。”我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。很明显，语气中带有留恋的情感。然而看的过程中，确乎因着“很老的小生”“老旦”的出现而“疲倦”“扫兴”“喃喃的骂”“忍耐”，但又不至于丝毫没有看点。于是，就介于这好与不好之间，叫人留恋而又存着遗憾，仿佛断臂的维纳斯。于是，这点遗憾因着月夜归航途中的吃豆而被填补上了，这让鲁迅多年后还能温情脉脉地回忆着，品咂着。戏外更精彩，学生的视线被自然而然地引向沿途的风景和当地的风俗人情。从文本出发，学生谈自己的感受，最后可以归结为：富有诗情画意的农村特有风光，热情善良的农村特有人情，淳朴好客的农村特有风俗，自由宽松的农村特有天地。具体体现在什么地方，可以在文章当中，结合具体的内容加以分析。比如自然景物的描写占了文章相当多的篇幅：“两岸的豆麦和河底的水草的清香”“朦胧的月色”“淡黑的起伏的连山”“婉转悠扬的笛声”“仙境”般的戏台，这些优美恬淡的田园风光给人以轻松愉悦陶醉的感受，叫人不舍。带着遗憾的社戏又让“我”感受着同样美好的月下风光，第22段中的几个“又”可以印证这一点。多个角度的写景，可以调动读者多种感官，让人如临其境。人物的分析可以双喜为重点，他身上优秀的品质是为“我”所罕见的，那份机灵、那种承担、那种果敢、那种自信，思虑的周密和善于体察人心的善良，怎能不让“我”觉着难忘，怎能不让“我”觉着好？人物的动作、语言是那样的生动、活泼、欢快，这给久居家里，只看得见院子四角的“我”以多大的震撼。孩子划船、弄潮，都是一把好手，“点”“磕”“退”“上前”“架”“蹿”，多么轻快，多么娴熟，多么能干。如此这般，戏怎能不好看？三、从作家的作品出发，用文本来诠释文本作为初一的学生，刚打开七上语文课本，就接触到赵丽宏的《为你打开一扇门》，这是一篇很理性的论说文，以文学意义的阐述来催动学生进入文学的世界，生发对文学的兴趣。但学生似乎很不买账，就文本提出很多问题：如“为什么说一个不想开门探寻的人，只能是一个精神上贫困衰弱的人？”“为什么说文学就是历史？”“为什么文学作品对人的影响是潜移默化的？”“为什么一个从不阅读文学作品的人是一个高智商的野蛮人？”“阅读文学作品可以积累文化、知识、智慧，但如何积累感情？”诸如此类的问题，也许赵丽宏自己也不曾想到，他的这篇至为直白的论说会让学生产生如此之多的疑问。确实，对于一名还没有多少文学积淀的初一学生而言，他无法感同身受，自然也就只能徘徊于门外，而不敢轻易触碰戴着如此高帽子的“文学”。在学生的懵懂面前，我们往往因着课文的不重要而很快走过，忽视或者无视学生不懂的眼神。今年再次和这篇起始课相遇，我产生了以作者的写作实践反观作者的文学观的想法。赵丽宏作为一名作家，并不缺乏优秀的作品，我选取了一篇更富有生活气息，和学生生活能够相契的散文《莫扎特的造访》印发给学生。学生很快就读完，并产生许多的感触，特别对文中一家三口听着莫扎特的音乐，各做各的事情这一生活的样态表示由衷的喜爱。想象音乐在空中流淌，在心中流淌，多么高雅而又从容的生活气息，这一幕从作者寥寥数语中张开，便有一种馨香弥散在小屋中了，家庭的生活情趣学生感同身受，理解了文中儿子对音乐的认知和精神的升华，这就是所谓情感的积累。同时，对莫扎特的人生际遇产生一种深重的历史感，也许时代可以不断发展，但人格的追求却始终如一。更多的学生为赵丽宏所描述的音乐画面而折服，“闭上眼睛，你就可以看见那些在微风中颤动的野花，还有在花瓣上滚动的露珠；小小的蝴蝶扇动着它们的彩色翅膀，从这片草叶上，飞到那片草叶上，终于在一朵金黄色的小花上停下来，微微喘息着，让湿润的风吹拂那对美丽的翅膀……”这番美妙的联想不仅是音乐带来的，更是赵丽宏的语言功力所致，这就比单单阅读《为你打开一扇门》更有趣味，更容易接受文学的魅力。这里用赵丽宏自己的作品来反观其观点，转换了视角，让教学产生“柳暗花明又一村”的效果。其实也就是黄厚江所提出的“用语文的方法教语文”。各种不同的文章可以采用不同的教学设计方法，但不管什么方法，都要切近当代初中生的特点和他们特有的生活境遇来进行。否则不能引起学生兴趣，理解不了，只记得一时，不能影响久远，也是徒劳。胸心外科护理学（精选）11、不为五斗米折腰。胸心外科护理学（210胸心外科护理学●0胸心外科解剖●1冠心病术前术后的护理●2胸部损伤病人的护理●3肺癌病人的护理●4食管癟病人的护理5胸腔闭式引流护理6自发性气胸及肺大疱的护理李辉武汉大学中南味购心外A8多汗症QQ:389787902Email:lihuizwsyahoo胸心外科护理学211大出血输大出血输212冠心病术前术后的护理冠心病术前术后的护理213心脏的解剖eftbrachiocephalicve自penorvenacavPulmonarytrunkTricuspidInferiorAcutemarginalsRightventricleApexofheartPosteriordescendngartery心脏的解剖214冠脉的血供左冠状动脉右冠状动脉左前旋动脉冠脉的血供215主动脉弓上腔静脉肺动脉干主动脉升部左心耳实房结支左房支动脉圆锥支右冠状动脉斜角支右室前支室间隔支前室间支右房支心大静脉右缘支左缘支右心室前室间沟左室前支心脏的外形和血管(前面观)主动脉弓216BeforeAfter阻塞的冠状动脉移植的血管桥接到阻塞处Before217具有以下几种病变特征的冠心病患者应该选择搭桥。左主干病变:按照国内外的指南,外科手术是左主干病变的首选。因为左主干一旦发生堵塞或再狭窄,可能会致命。为了缩小风险,最好选择搭桥三支病变:病变血管较多,如果选择介入治疗,要放很多支架,这会使冉狭笮、发生血栓的几率大大增高。而且,患者的经济负担也较重。具有以下几种病变特征的冠心病患者应该218冠心病术前护理冠心病术前护理219冠心病术后护理冠心病术后护理220胸心外科护理学课件221胸心外科护理学课件222胸心外科护理学课件223胸心外科护理学课件224胸心外科护理学课件225胸心外科护理学课件226胸心外科护理学课件227胸心外科护理学课件228胸心外科护理学课件229胸心外科护理学课件230胸心外科护理学课件231胸心外科护理学课件232胸心外科护理学课件233胸心外科护理学课件234胸心外科护理学课件235胸心外科护理学课件236胸心外科护理学课件237胸心外科护理学课件238胸心外科护理学课件239胸心外科护理学课件240胸心外科护理学课件241胸心外科护理学课件242胸心外科护理学课件243胸心外科护理学课件244胸心外科护理学课件245胸心外科护理学课件246胸心外科护理学课件247胸心外科护理学课件248胸心外科护理学课件249胸心外科护理学课件250胸心外科护理学课件251胸心外科护理学课件252胸心外科护理学课件253胸心外科护理学课件254胸心外科护理学课件255胸心外科护理学课件256胸心外科护理学课件257胸心外科护理学课件258胸心外科护理学课件259胸心外科护理学课件260胸心外科护理学课件261胸心外科护理学课件262胸心外科护理学课件263胸心外科护理学课件264胸心外科护理学课件265胸心外科护理学课件266胸心外科护理学课件267胸心外科护理学课件268胸心外科护理学课件269胸心外科护理学课件270胸心外科护理学课件271胸心外科护理学课件272胸心外科护理学课件273胸心外科护理学课件274胸心外科护理学课件275胸心外科护理学课件276胸心外科护理学课件277胸心外科护理学课件278胸心外科护理学课件279胸心外科护理学课件280胸心外科护理学课件281胸心外科护理学课件282胸心外科护理学课件283胸心外科护理学课件284胸心外科护理学课件285胸心外科护理学课件286胸心外科护理学课件287胸心外科护理学课件288胸心外科护理学课件289胸心外科护理学课件290胸心外科护理学课件291胸心外科护理学课件292胸心外科护理学课件293胸心外科护理学课件294胸心外科护理学课件295胸心外科护理学课件296胸心外科护理学课件297胸心外科护理学课件298胸心外科护理学课件299胸心外科护理学课件300胸心外科护理学课件301胸心外科护理学课件302胸心外科护理学课件303胸心外科护理学课件304胸