心功能不全的护理查房课件

心功能不全的护理查房心功能不全的护理查房心功能不全的护理查房2014年4月护理查房慢性心功能不金病例M6床:刘桂兰性别:女年龄:77岁入院诊断:1.冠心病PCI术后心律失常持续性房颤心功能II级(NYA)高血压3级极高危组3.2型糖尿病4.慢性肾小球肾炎主诉:反复胸闷气促4年余,加重1天现病史:患者4年前因胸闷胸痛行PCI术,予前降支植入枚支架,左回旋支植入两枚支架。今年2月因支架内再狭窄,予前降支植入3枚支架,现无明显诱因下出现气促不能缓解,为进一步治疗收入我科慢性心功能不全的护理一、幼儿数学教育生活化和数学化融合存在的问题数学知识是抽象、精确的，在生活中被广泛应用，幼儿对事物的认知以形象思维为主，因此幼儿数学教育应该实现生活化和数学化的融合。但在幼儿数学教育中存在着生活化盖过数学化和数学化盖过生活化的问题。生活化盖过数学化是指教师生搬硬套现实生活情境，过于强调数学教育生活化，弱化、代替了数学化，忽视了数学理论知识的传授。数学化盖过生活化是指教师高估了幼儿的逻辑思维和接受能力，没有把数学知识与实际生活紧密结合起来，忽视了引导幼儿在生活中理解掌握数学知识，用数学知识解决生活问题。二、幼儿数学教育生活化和数学化的融合策略（一）教育内容与生活融合幼儿的年龄特征要求，针对幼儿的数学教育教学内容应来源于幼儿的生活，又要实现数学化，这也是幼儿数学教育的独特性所在。幼儿数学教育生活化是指通过把教育内容与幼儿生活联系起来，使数学知识由抽象变得生动有趣，易于被幼儿理解和接受。但幼儿数学教育内容的生活化不能弱化或替代数学化。如为了让幼儿理解测量的概念，会使用不同的测量工具，掌握正确的测量方法。教可以组织测量活动，先用木棍测量幼儿的身高，即幼儿的身高等于几个木棍的长度。完成测量示范后，教师再让幼儿相互测量。因为幼儿在生活中有很多测量身高的经验，但测量工具都是有刻度的且都是由他人完成的，幼儿并没有测量、测量单位等概念。教师应从幼儿的生活经验出发，引导他们参与到测量活动中。测量完身高后，再用同样方法测量其他物品，这使幼儿对测量、测量方法有初步的认识，再进行测量工具的使用、测量单位、测量方法的讲解就会更容易。这就把教育内容与生活结合在一起，使其既有生活化，又有数学化。（二）教育方法融于生活幼儿的形象思维比抽象思维发展快，也是他们认识事物的主要思维模式，因此他们对具体有趣的事物相对于抽象的事物更感兴趣，易于接受和理解。虽然很多教师认识到幼儿的这一特点，在实践中，也认真设计教学，注重通过直观的教育、有趣的游戏、具体生动的生活情境向幼儿讲解数学知识。但他们忽略了直接在生活中进行数学教学，所有的努力和尝试主要是在课堂中进行的。实际上，生活中处处有数学现象、数学知识，为幼儿的数学教育提供了良好的契机。结合生活中的数学现象，给幼儿讲解其中蕴含的数学知识，才能把抽象的数学知识变得生动具体，取得理想的教学效果，提升幼儿的数学思维能力，促进其全面发展。研究表明，生活中有很多与数学有关的活动，他们的发生是自然的、经常的、反复的，教师对它们的有效利用，能对幼儿产生潜移默化的影响。如吃饭是幼儿每天都要进行的活动，这个活动中就涉及很多数学问题。幼儿在幼儿园吃饭时，会把幼儿分成几个小组，小组成员会轮流担任组长。组长在吃饭时要给每个组员发筷子、馒头、鸡蛋等，他们就要思考小组一共有多少个人，每个人要有多少筷子、馒头、鸡蛋，所以这些事物一共要拿多少等问题。教师应该把握这种教育契机，引导幼儿在生活中发现、解决数学问题，通过思考在生活中获得的数学知识。使数学教育不仅仅依靠教学活动，实现生活化和数学化的融合，提高幼儿的数学思维能力和知识应用能力。（三）教育评价融于生活检验教学成果是为了检验教育目标是否实现，发现教育过程中存在的问题，从而有针对性地对教学内容、方法、手段等进行改革，使教学更加科学完善。幼儿数学教育的内容和方法都与生活紧密联系，因此对幼儿数学教育的评价，除了要采取传统的考核评价方式外，还要在日常生活中考查学生的数学知识掌握、能力提高的情况。如在给幼儿发食物的时候，可以把幼儿分成五人一组，分别给一、二、三组发四、五、六个苹果。然后提问他们哪个组苹果正好够分，哪个组不够或有剩余，这就是对幼儿数学运算能力和多、少概念的掌握情况的考查。总之，数学是幼儿教育的重要内容，为幼儿以后数学的学习打下了基础。教师要考虑幼儿的年龄特征，注重实际生活与数学教学的融合，实现数学教育生活化。同时教师也要考虑数学的学科特征，注重对幼儿数学知识的传授和相关能力的培养，实现数学教育数学化。生活化和数学化在幼儿的数学教育中同等重要，教师要把握好两者的度，使幼儿数学教育充分发挥自身作用。语文课堂教学，不是百科知识的传授教学，它是融智力、审美、娱乐于一体的多样化的散发着人性魅力的综合教育。《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”因此，我们更应该让学生懂得他们与作品的接触是人与人类文化遗产的一次直接对话，在这种对话中，需要自主、创造、责任与宽容的人生观与价值观，而教师所要做的就是给每一个学生一片地，只要能收获，让他们用自己的方式去耕作，那么，又何必在乎是用怎样的方式呢？一、利用课前三分钟，进行说话训练，提高学生的听说能力听说能力是中学语文教学大纲中明确要求的语文基本能力。但是大多数学生说话能力弱却是一个比较普通的现象。平常学生的说话是想说什么就说什么，缺乏条理性、严谨性。因此，在课堂教学中，教师要有意识的进行说话训练，提高学生的听说能力。具体操作过程是：教师根据教学的内容，事先通知学生做好充分准备；每节语文课男女生交替上台“讲”“说”。在讲话中能够体现出记叙、说明、议论表达方式的基本特征，然后，其他同学提出疑问，教师点评。这样就能调动学生的积极性，从而使学生的思维能力、应变能力得到逐步提高。二、加强朗读训练，举行朗读比赛叶圣陶说：“语文教学的一个目的为使学生练成读书之本领。此种本领不能空练，故令阅读课本而练之。”在语文课中，教师要善于引导学生熟读课文，主要读注释，掌握必要的文学常识和重点字词；读课文，掌握文章结构和重点语段；读练习，掌握基本知识，训练语文能力。在教学中要因势利导，读出抑扬顿挫来。此外，每学期举行一次普通话朗读比赛，在比赛中能训练学生的朗读能力，提高学习兴趣。三、阅读课外书籍，培养阅读能力《义务教育语文课程标准》中明确规定：“语文课外阅读是语文教学的重要组成部分。”要求学生多看有益的、健康的课外读物，比如，《红楼梦》《三国演义》等。教材中的课文只是一个典范，要想使学生从广度和深度上对这一典范进行认识，需要诸多类似的文章来支撑，学生才能从感性认识上升到理性认识的高度。增加阅读量，扩大知识面，让学生?闹诙嗟氖榧?中涉猎丰富的知识营养，提高他们的欣赏能力和写作能力，这是不无裨益的。四、倡导合作学习。引导学生主动参与、亲身实践合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又相有互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式。它有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，使大家在互相学习中不断地取长补短、相互启发，从而拓宽思维、深化认识，在共同完成学习、工作中不断提高学习能力与工作效率。要想在课堂教学中达到满意的教学效果，首先教师应充分发挥其自身的主导作用，研究和发现学生自身的主体性规律，探讨学生学习语文知识的主体性特点，并通过一定的教学媒体，采用恰当的教学手段，向学生传输教学信息，教会学生如何学习。同时，教师还应注重与其他教师之间的合作和交流，以减少备课过程中的重复性劳动，使教学活动更趋于优化。其次，鼓励小组式合作学习，引导学生进行讨论。讨论是一种开放式的教学组织形式，也是一个深化和巩固单元学习重点的过程。讨论的基础是倾听，听取反对的意见，讨论的关键是寻找证据。教师在教学中可按照学生的个体差异，按照一定的人数编成学习小组，并引导学习小组对那些有利于产生争论的、有价值的且是个人难以完成的学习内容进行讨论交流。第三，合作学习还有许多种方法，如小组活动比赛、交错学习法、共同学习法、计算机辅助合作学习法等等。教师应根据教学内容的特点，选择适宜的教学方法进行辅助教学，以最重实现教学目标的完成，促进学生的全面发展。五、挖掘学生潜能。注重“三变三为”在日常的语文教学中，注重变“教师讲学生听”的灌输式为学生先学。教师及时对学生先学的内容进行调查研究，通过信息反馈，掌握学生对各知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，教师遵照“由浅人深”、“由近及远”的规律组织教学活动；注重变单纯的知识传授为综合能力的培养。老师的教，不能一讲到底，不越俎代庖，要给学生留点思考余地，给学生一点自己动手的机会，引而不发，激励学生的首创精神；注重变文本篇章结构的分析为教师注意精讲的重点、难点和关键部分。使学生透彻理解，融会贯通，举一反三。合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。总之，教育是任重而道远的，作为当代社会教师首先应适应课改，敢于自己创造新的教学方法，真正做到教学相长，充分发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，是学生热爱语文，会学语文，为学生终身学习打下坚实的基础。心功能不全的护理查房心功能不全的护理查房心功能不全的护理查房12014年4月护理查房慢性心功能不金2014年4月护理查房2病例M6床:刘桂兰性别:女年龄:77岁入院诊断:1.冠心病PCI术后心律失常持续性房颤心功能II级(NYA)高血压3级极高危组3.2型糖尿病4.慢性肾小球肾炎主诉:反复胸闷气促4年余,加重1天现病史:患者4年前因胸闷胸痛行PCI术,予前降支植入枚支架,左回旋支植入两枚支架。今年2月因支架内再狭窄,予前降支植入3枚支架,现无明显诱因下出现气促不能缓解,为进一步治疗收入我科慢性心功能不全的护理病例3病例既往史:高血压病史4年余糖尿病病史2年余查体:心电图提示:房颤心律肺部听诊:两肺呼吸音粗,双肺散在湿罗音心电图:异位心律,房颤,陈旧性前间壁心梗慢性心功能不全的护理病例4实验室检查4.194.204.22K3.3K:3.1K3.6电解质Na145Na145Na146C1112C99C1103BNP242440344334肾功能肌酐106肌酐125肌酐141尿酸298尿酸330尿酸375心梗三面CKMB1.60CKMB1.65CKMB1.06TNT0.019TNT0.025TNT0.036慢性心功能不全的护理实验室检查5辅助检查X线检查超声心动图创伤性血液动力学检查其他慢性心功能不全的护理辅助检查6入院后治疗措施级护理心电监护忌糖普食治疗1吸氧记24h尿量完善各项检查药物治疗慢性心功能不全的护理入院后治疗措施7心功能不全的护理查房课件8护理问题一少呼吸形态改变活动无耐力今电解质紊乱令体液过多◆潜在并发症还有那些?慢性心功能不全的护理护理问题9护理诊断P1气体交换受损P2心输出量减少P3活动无耐力P4焦虑P5生活自理缺陷P6有皮肤完整性受损的危险P7潜在并发症慢性心功能不全的护理护理诊断10主要内容概述病因及诱因治疗要点护理措施保健指导慢性心功能不全的护理主要内容11心功能不全的护理查房课件12心功能不全的护理查房课件13心功能不全的护理查房课件14心功能不全的护理查房课件15心功能不全的护理查房课件16心功能不全的护理查房课件17心功能不全的护理查房课件18心功能不全的护理查房课件19心功能不全的护理查房课件20心功能不全的护理查房课件21心功能不全的护理查房课件22心功能不全的护理查房课件23心功能不全的护理查房课件24心功能不全的护理查房课件25心功能不全的护理查房课件26心功能不全的护理查房课件27心功能不全的护理查房课件28心功能不全的护理查房课件29心功能不全的护理查房课件30心功能不全的护理查房课件31心功能不全的护理查房课件32心功能不全的护理查房课件33心功能不全的护理查房课件34心功能不全的护理查房课件35心功能不全的护理查房课件36心功能不全的护理查房课件37心功能不全的护理查房课件38心功能不全的护理查房课件39心功能不全的护理查房课件40心功能不全的护理查房课件41心功能不全的护理查房课件42心功能不全的护理查房课件43心功能不全的护理查房课件44心功能不全的护理查房课件45心功能不全的护理查房课件46心功能不全的护理查房课件47心功能不全的护理查房课件48心功能不全的护理查房课件49心功能不全的护理查房课件50心功能不全的护理查房课件51心功能不全的护理查房课件52心功能不全的护理查房课件53心功能不全的护理查房课件54心功能不全的护理查房课件55心功能不全的护理查房课件56心功能不全的护理查房课件57心功能不全的护理查房课件58心功能不全的护理查房课件59心功能不全的护理查房课件60心功能不全的护理查房课件6141、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜62心功能不全的护理查房心功能不全的护理查房心功能不全的护理查房2014年4月护理查房慢性心功能不金病例M6床:刘桂兰性别:女年龄:77岁入院诊断:1.冠心病PCI术后心律失常持续性房颤心功能II级(NYA)高血压3级极高危组3.2型糖尿病4.慢性肾小球肾炎主诉:反复胸闷气促4年余,加重1天现病史:患者4年前因胸闷胸痛行PCI术,予前降支植入枚支架,左回旋支植入两枚支架。今年2月因支架内再狭窄,予前降支植入3枚支架,现无明显诱因下出现气促不能缓解,为进一步治疗收入我科慢性心功能不全的护理一、幼儿数学教育生活化和数学化融合存在的问题数学知识是抽象、精确的，在生活中被广泛应用，幼儿对事物的认知以形象思维为主，因此幼儿数学教育应该实现生活化和数学化的融合。但在幼儿数学教育中存在着生活化盖过数学化和数学化盖过生活化的问题。生活化盖过数学化是指教师生搬硬套现实生活情境，过于强调数学教育生活化，弱化、代替了数学化，忽视了数学理论知识的传授。数学化盖过生活化是指教师高估了幼儿的逻辑思维和接受能力，没有把数学知识与实际生活紧密结合起来，忽视了引导幼儿在生活中理解掌握数学知识，用数学知识解决生活问题。二、幼儿数学教育生活化和数学化的融合策略（一）教育内容与生活融合幼儿的年龄特征要求，针对幼儿的数学教育教学内容应来源于幼儿的生活，又要实现数学化，这也是幼儿数学教育的独特性所在。幼儿数学教育生活化是指通过把教育内容与幼儿生活联系起来，使数学知识由抽象变得生动有趣，易于被幼儿理解和接受。但幼儿数学教育内容的生活化不能弱化或替代数学化。如为了让幼儿理解测量的概念，会使用不同的测量工具，掌握正确的测量方法。教可以组织测量活动，先用木棍测量幼儿的身高，即幼儿的身高等于几个木棍的长度。完成测量示范后，教师再让幼儿相互测量。因为幼儿在生活中有很多测量身高的经验，但测量工具都是有刻度的且都是由他人完成的，幼儿并没有测量、测量单位等概念。教师应从幼儿的生活经验出发，引导他们参与到测量活动中。测量完身高后，再用同样方法测量其他物品，这使幼儿对测量、测量方法有初步的认识，再进行测量工具的使用、测量单位、测量方法的讲解就会更容易。这就把教育内容与生活结合在一起，使其既有生活化，又有数学化。（二）教育方法融于生活幼儿的形象思维比抽象思维发展快，也是他们认识事物的主要思维模式，因此他们对具体有趣的事物相对于抽象的事物更感兴趣，易于接受和理解。虽然很多教师认识到幼儿的这一特点，在实践中，也认真设计教学，注重通过直观的教育、有趣的游戏、具体生动的生活情境向幼儿讲解数学知识。但他们忽略了直接在生活中进行数学教学，所有的努力和尝试主要是在课堂中进行的。实际上，生活中处处有数学现象、数学知识，为幼儿的数学教育提供了良好的契机。结合生活中的数学现象，给幼儿讲解其中蕴含的数学知识，才能把抽象的数学知识变得生动具体，取得理想的教学效果，提升幼儿的数学思维能力，促进其全面发展。研究表明，生活中有很多与数学有关的活动，他们的发生是自然的、经常的、反复的，教师对它们的有效利用，能对幼儿产生潜移默化的影响。如吃饭是幼儿每天都要进行的活动，这个活动中就涉及很多数学问题。幼儿在幼儿园吃饭时，会把幼儿分成几个小组，小组成员会轮流担任组长。组长在吃饭时要给每个组员发筷子、馒头、鸡蛋等，他们就要思考小组一共有多少个人，每个人要有多少筷子、馒头、鸡蛋，所以这些事物一共要拿多少等问题。教师应该把握这种教育契机，引导幼儿在生活中发现、解决数学问题，通过思考在生活中获得的数学知识。使数学教育不仅仅依靠教学活动，实现生活化和数学化的融合，提高幼儿的数学思维能力和知识应用能力。（三）教育评价融于生活检验教学成果是为了检验教育目标是否实现，发现教育过程中存在的问题，从而有针对性地对教学内容、方法、手段等进行改革，使教学更加科学完善。幼儿数学教育的内容和方法都与生活紧密联系，因此对幼儿数学教育的评价，除了要采取传统的考核评价方式外，还要在日常生活中考查学生的数学知识掌握、能力提高的情况。如在给幼儿发食物的时候，可以把幼儿分成五人一组，分别给一、二、三组发四、五、六个苹果。然后提问他们哪个组苹果正好够分，哪个组不够或有剩余，这就是对幼儿数学运算能力和多、少概念的掌握情况的考查。总之，数学是幼儿教育的重要内容，为幼儿以后数学的学习打下了基础。教师要考虑幼儿的年龄特征，注重实际生活与数学教学的融合，实现数学教育生活化。同时教师也要考虑数学的学科特征，注重对幼儿数学知识的传授和相关能力的培养，实现数学教育数学化。生活化和数学化在幼儿的数学教育中同等重要，教师要把握好两者的度，使幼儿数学教育充分发挥自身作用。语文课堂教学，不是百科知识的传授教学，它是融智力、审美、娱乐于一体的多样化的散发着人性魅力的综合教育。《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”因此，我们更应该让学生懂得他们与作品的接触是人与人类文化遗产的一次直接对话，在这种对话中，需要自主、创造、责任与宽容的人生观与价值观，而教师所要做的就是给每一个学生一片地，只要能收获，让他们用自己的方式去耕作，那么，又何必在乎是用怎样的方式呢？一、利用课前三分钟，进行说话训练，提高学生的听说能力听说能力是中学语文教学大纲中明确要求的语文基本能力。但是大多数学生说话能力弱却是一个比较普通的现象。平常学生的说话是想说什么就说什么，缺乏条理性、严谨性。因此，在课堂教学中，教师要有意识的进行说话训练，提高学生的听说能力。具体操作过程是：教师根据教学的内容，事先通知学生做好充分准备；每节语文课男女生交替上台“讲”“说”。在讲话中能够体现出记叙、说明、议论表达方式的基本特征，然后，其他同学提出疑问，教师点评。这样就能调动学生的积极性，从而使学生的思维能力、应变能力得到逐步提高。二、加强朗读训练，举行朗读比赛叶圣陶说：“语文教学的一个目的为使学生练成读书之本领。此种本领不能空练，故令阅读课本而练之。”在语文课中，教师要善于引导学生熟读课文，主要读注释，掌握必要的文学常识和重点字词；读课文，掌握文章结构和重点语段；读练习，掌握基本知识，训练语文能力。在教学中要因势利导，读出抑扬顿挫来。此外，每学期举行一次普通话朗读比赛，在比赛中能训练学生的朗读能力，提高学习兴趣。三、阅读课外书籍，培养阅读能力《义务教育语文课程标准》中明确规定：“语文课外阅读是语文教学的重要组成部分。”要求学生多看有益的、健康的课外读物，比如，《红楼梦》《三国演义》等。教材中的课文只是一个典范，要想使学生从广度和深度上对这一典范进行认识，需要诸多类似的文章来支撑，学生才能从感性认识上升到理性认识的高度。增加阅读量，扩大知识面，让学生?闹诙嗟氖榧?中涉猎丰富的知识营养，提高他们的欣赏能力和写作能力，这是不无裨益的。四、倡导合作学习。引导学生主动参与、亲身实践合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又相有互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式。它有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，使大家在互相学习中不断地取长补短、相互启发，从而拓宽思维、深化认识，在共同完成学习、工作中不断提高学习能力与工作效率。要想在课堂教学中达到满意的教学效果，首先教师应充分发挥其自身的主导作用，研究和发现学生自身的主体性规律，探讨学生学习语文知识的主体性特点，并通过一定的教学媒体，采用恰当的教学手段，向学生传输教学信息，教会学生如何学习。同时，教师还应注重与其他教师之间的合作和交流，以减少备课过程中的重复性劳动，使教学活动更趋于优化。其次，鼓励小组式合作学习，引导学生进行讨论。讨论是一种开放式的教学组织形式，也是一个深化和巩固单元学习重点的过程。讨论的基础是倾听，听取反对的意见，讨论的关键是寻找证据。教师在教学中可按照学生的个体差异，按照一定的人数编成学习小组，并引导学习小组对那些有利于产生争论的、有价值的且是个人难以完成的学习内容进行讨论交流。第三，合作学习还有许多种方法，如小组活动比赛、交错学习法、共同学习法、计算机辅助合作学习法等等。教师应根据教学内容的特点，选择适宜的教学方法进行辅助教学，以最重实现教学目标的完成，促进学生的全面发展。五、挖掘学生潜能。注重“三变三为”在日常的语文教学中，注重变“教师讲学生听”的灌输式为学生先学。教师及时对学生先学的内容进行调查研究，通过信息反馈，掌握学生对各知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，教师遵照“由浅人深”、“由近及远”的规律组织教学活动；注重变单纯的知识传授为综合能力的培养。老师的教，不能一讲到底，不越俎代庖，要给学生留点思考余地，给学生一点自己动手的机会，引而不发，激励学生的首创精神；注重变文本篇章结构的分析为教师注意精讲的重点、难点和关键部分。使学生透彻理解，融会贯通，举一反三。合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。总之，教育是任重而道远的，作为当代社会教师首先应适应课改，敢于自己创造新的教学方法，真正做到教学相长，充分发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，是学生热爱语文，会学语文，为学生终身学习打下坚实的基础。心功能不全的护理查房心功能不全的护理查房心功能不全的护理查房632014年4月护理查房慢性心功能不金2014年4月护理查房64病例M6床:刘桂兰性别:女年龄:77岁入院诊断:1.冠心病PCI术后心律失常持续性房颤心功能II级(NYA)高血压3级极高危组3.2型糖尿病4.慢性肾小球肾炎主诉:反复胸闷气促4年余,加重1天现病史:患者4年前因胸闷胸痛行PCI术,予前降支植入枚支架,左回旋支植入两枚支架。今年2月因支架内再狭窄,予前降支植入3枚支架,现无明显诱因下出现气促不能缓解,为进一步治疗收入我科慢性心功能不全的护理病例65病例既往史:高血压病史4年余糖尿病病史2年余查体:心电图提示:房颤心律肺部听诊:两肺呼吸音粗,双肺散在湿罗音心电图:异位心律,房颤,陈旧性前间壁心梗慢性心功能不全的护理病例66实验室检查4.194.204.22K3.3K:3.1K3.6电解质Na145Na145Na146C1112C99C1103BNP242440344334肾功能肌酐106肌酐125肌酐141尿酸298尿酸330尿酸375心梗三面CKMB1.60CKMB1.65CKMB1.06TNT0.019TNT0.025TNT0.036慢性心功能不全的护理实验室检查67辅助检查X线检查超声心动图创伤性血液动力学检查其他慢性心功能不全的护理辅助检查68入院后治疗措施级护理心电监护忌糖普食治疗1吸氧记24h尿量完善各项检查药物治疗慢性心功能不全的护理入院后治疗措施69心功能不全的护理查房课件70护理问题一少呼吸形态改变活动无耐力今电解质紊乱令体液过多◆潜在并发症还有那些?慢性心功能不全的护理护理问题