甲状腺内分泌-课件

甲状腺内分泌ppt课件共27页聪明出于勤奋，天才在于积累甲状腺内分泌ppt课件共27页甲状腺内分泌ppt课件共27页聪明出于勤奋，天才在于积累甲状腺是人体最大内分泌腺,甲状腺激素(TH)由滤泡上皮细胞合成,在甲状腺球蛋白上形成的甲状腺激素在滤泡腔内以胶状质的形式储存。甲状腺是唯一将激素储存在细胞外的内分泌腺,如此丰富的激素储备量可保证机体长时间(50120天)的代谢需求。、甲状腺激素的合成与分泌虫甲凇縻谐盒成金泌到血循还留化合物有二种形式:甲腺T4)二碘酸(T3腺原氨酸(rT3),T3的生物活性约为T4的5倍,引起生物效应所需的潜伏期短。·合成过程:(1)滤泡聚碘:滤泡上皮细胞能通过主动转运机制选择性摄取和聚集碘,即碘捕获。甲状腺具有极强的聚碘能力,碘转运分两步现在细胞底部逆碘的电化学梯度将碘浓集子细胞内,再顺碘的电化学梯度经细胞顶部进入滤泡腔。位于滤泡上皮细胞底部的钠碘同向转运体,借助钠泵活动所提供的钠离子内向浓度势能,以1碘离子:2钠离子的同向转运实现碘离子的继发性主动转运。一、合作学习的现状分析“合作”是社会性行为的表现，是社会赖以存在和发展的重要动力。合作学习既是一种教学方法。又是一种学习方式。合作学习在教学的实践，是对传统的教学方式和学习方式的突破与超越，是新课程的教学观的具体体现，是国家倡导和支持的。新课程标准凸显“以人为本”的价值观，着眼于“开放创新”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的“合作学习”，在语文课程教学中不乏身影。但是，通过问卷调查以及课堂观察，我们发现，广大教师在采用合作学习组织课堂教学时，存在“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的现象。怎样优化合作学习过程，充分体现学生的主体性、互补性，培养学生自主学习的能力和创新精神呢?本文试图在教学实践的基础上，结合语文学科特点，探索适应新一轮课程改革精神的中学语文合作学习模式，有效地提升学生的语文水平。二、合作学习的界定小组合作学习是指以小组为活动主题，在学生个体独立思考的基础上，让学生在小组内或班集体范围内充分显示自己的思维方法及过程，通过自主探究、合作互助，揭示知识规律和解决问题的方法，从而大面积提高教学质量。合作学习不仅有助于因材施教，更有助于使教学面向全体学生，促进师生教学相长。三、合作学习的理论依据1马克思曾经指出“只有在集体中。个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中，才可能有个人自由。”“学习与生活共同体”是一种“生存的共同体”。它强调了课堂教学的集体生活对于个人内在自由的价值和意义以及对于个人主体性品质发展的积极作用。从而避免了个人在传统课堂教学中的遮蔽和沉沦。2多元智力理论：多元智力理论认为。每个学生都有自己的优势智力领域。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体的本身努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。因此，语文教育应该在全面开发每个人大脑里各种智能的基础上，为学生创造多种多样的、展现各种智能的情景，给每个人多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能。合作学习为学生营造了交往的情境．有助于激发学生的学习动机。3建构主义的学习观和教学观：瑞士心理学家皮亚杰指出：学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单地、被动地接受信息。而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。建构主义教学观强调了学生学习的主动性。这就要求教师成为学生学习的引导者和指路人，而不是包办者。4新的《课程标准》指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，转变学习方式、倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。长期以来，由于应试教育的困扰。学生形成了被动、单一、机械式的接受学习方式。以知识占有为目的的学习已不能适应时代发展的需要，获取知识途径逐步从单一书本知识向多元化方向发展。实践能力、收集与处理信息能力、合作交流能力将越来越广泛地受到关注和重视。新课程标准倡导的动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，正是顺应时代和社会发展的要求。四、合作学习的策略1灵活组建合作小组。教师根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，把学生编成小组。大致可分为静态合作小组和动态合作小组。静态合作小组的特点是小组成员与学习地点相对固定。有同桌组成的学习组，也有以座位的前后两排共四个人组成一个学习小组等形式。这种小组合作形式便于节省时间。提高学习效率，能最充分地发挥学生的个性。动态合作小组的特点是构成小组的成员没有固定．而是根据每节课的实际教学内容，由学生按照自主选择的相同类型的学习内容自由临时组合在一起。动态小组学习方式比静态小组学习方式在学习时空、学习内容等方面更具有开放性，它能有效地调动学生的积极性和主动性。2选好组长，动态管理，分工明确，责任到人。首先选取学习成绩好、组织能力强的学生担任组长。其他同学注意借鉴学习，并定期更换组长。小组长按小组学习要求。组织大家交流、讨论、争辩、朗读。每次学生的合作学习由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。“代言人”不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”。也就使每个人都有机会获得一种成就感。在小组学习中，还要分工明确，每个组员各司其职，并定期轮换分工。3准确把握合作时机，精心设计合作内容：①课堂内的学习时机；②课前小组合作学习；③课后小组合作学习。4转变教师角色，适时调控合作进程。要使学生在小组合作活动中取得实效，教师要适时变换角色，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。教师要适当、适时地组织合作小组按照学习目标开展学习，主要应从以下几方面调控：调控合作参与意识。引导学习小组成员大胆地说出自己的想法，积极发言；调控合作中的矛盾与冲突。促使孩子从更多角度，更细致地去考虑问题；调控合作时间。防止形成“假合作”和“浮合作”。当前农村小学的体育课评价中存在各种问题。首先是对体育课的重视不够导致对评价的重视不够，甚至放任自流，不作评价，也不纳入学生的综合素质评价，或者对体育课学习评价走过场，不能切实发挥体育课学习评价促进学生身体素质提高的积极作用。其次由于当前在农村地区受到各种条件的限制，比如体育器材、体育场地等。体育教学还没有引起教育工作者的关注，对体育课的学习评价也没有引起体育教师的重视，没有投入时间去研究适合农村小学实际的体育教学学习评价体系。对此本文试从以下几个方面对农村小学体育课学习评价体系建设谈一谈自己的看法：一、当前农村小学体育学习评价的现状1.评价内容。（1）模糊性。当前农村小学体育教育除了一本《体育课程标准》之外什么都没有，而《体育课程标准》上对体育教学的目标内容过于笼统，过于理论化，可执行操作的东西太少，所以对体育课教师来说，上体育课不知该干啥，不知道应该教给学生那些知识、技能。更由于没有统一的教材、教学内容，体育课程学习的评价也就缺乏专门的评价体系，对学生的学习评价内容模糊。（2）片面性。在农村小学体育教学中，对学生学习的评价内容，基本上局限于学生体能和运动技能的评定，忽视了对学生的学习态度、行为习惯养成、情感、合作等多方面的评定，存在一定的缺陷。2.评价目的的甄别性。现行的农村小学体育学习评价中，还存在精英主义教育思想的评价观，主要表现为通过评价的手段为学生定性，选拔出我们认为“适合于体育学习教育的儿童”，评价的目的在于甄别与选拔。3.评价方式的单调性。在农村小学体育教学中，评价方式主要是每学期的期末测试。由体育教师圈定考核项目，对全体学生进行考核。考核的项目仍然只局限于技能与体能。除此之外，一般没有其他的评价方式。4.评价参与主体的单一性。在以往的教学中，对学生的学习评价是以教师为主。然而，我们却忽视了这样一个实事，即最能了解学生学习情况的是学生本人。如果教师指导和帮助学生去正确地进行自我评价和相互评价，让每个学生能通过自我评价和相互评价来更清楚地看到自己的进步或不足的话，更能激励自己更有效的学习。当然，我们不可否认教师评价的重要作用，评价的主体应该是将教师评价、学生自评、小组互评三者结合起来。二、农村小学体育课学习评价体系建设1.建设具体化的评价目标，提高评价内容的可操作性。针对农村小学体育课没有具体的可操作性的教育内容的现状，建议应该健全适合农村小学的体育学科的系统，编写具体的教材，以及与之相对应的评价体系，体现教育内容的螺旋上升、逐步提高原则，可以克服教学内容因人而异、随意散漫的弊病。2.建设多元化的评价内容。未来农村小学体育课程评价内容应注重多元化，其中包括：学生的生长发育情况；体能测试；体能与健康知识和运动技能；学生的学习态度，积极参与运动的行为，运动习惯等；意志品质情况状态、自信心等；与人交往的能力、合作精神等，评价的内容应重视学生综合素质的培养。3.注重评价的教育功能，弱化管理功能。传统意义上的体育教学评价强调管理功能，评价的目的主要用于鉴定、区分和选拔体育人才。现代体育教学评价越来越重视评价的教育功能，强化评价的诊断、反馈、改进和激励作用，其目的是创造适合学生发展的体育教学评价体系。评价的管理功能今天依然是不可缺少的，评价的教育功能是根本，评价的管理功能应建立在教育功能基础上才能发挥其积极作用。新的体育与健康课程标准明显的淡化了竞技技术体系，侧重在学生学习动机、进取精神的培养，把教学内容和完成教学内容的要求合并在一起，对教学内容只提出较低的技术要求，鼓励学生依据自身的实际情况适当提高成绩。4.关注评价的过程。我们以往对学生的体育学习进行评价的时候，比较多的是对他们学习结果的评判，而忽略了更有价值的、隐藏在结果后面的东西。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的过程，才能及时了解学生体育发展中存在的问题，针对具体情况提出改正的方法与补救的措施。同时鼓励学生所做的努力与进步，争取更大的进步。才能从根本上体现和发挥评价的积极作用。5.多种评价主体共同参与。评价的主体应该是教师评价、学生自评、小组互评三者的结合。除此之外，还要有家长评价等社会性评价。教师评价就是针对学生在体育学习中的目标达到程度、学习努力状况、体育意识与行为表现等综合进行的评价。多方面、多形式、多对象的评价有助于评价的准确性与客观性，有利于发挥评价的激励功能。6.建立材料库，加强评价的准确性。学生体育学习的评价，并不是随教师主观的印象来进行的，而应该要有一定的材料根据。资料的积累有利于恰当、准确地对学生进行客观的评价。资料库的建设应包括学生自身的评价，学生之间的评价，作为教师的评价以及家长的评价。体育教师只有对学生的身高、体重、身体健康状况、家庭状况、课堂行为、态度、特长、爱好、弱项等方面都应有相应的资料，才能做到评价的准确，才能发挥评价的作用与功能。7.定量评价与定性评价相结合。根据定性评价与定量评价的特点，在体育教学中应该注重两种评价方式的结合运用。教师要从课程目标出发，制定一种定量与定性相结合，以衡量学生健康水平为主的评价体系，即对个体学生的体能、知识、技能、学习态度、情感表现与合作精神等做出综合的评价。随着素质教育的逐渐深入，新课程改革逐渐发展成熟，从根本上促进着我国基础教育的发展，新课程改革所提倡的“立足过程，促进发展”的课程评价理念以及建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系从根本上改变着体育教学的课程学习评价。所以体育教学的评价改革是必然的趋势，体育教师必须做好这种评价的试验与改革，在自己的工作实践中发挥和运用好评价的作用，促进农村体育教育的长足发展。甲状腺内分泌ppt课件共27页聪明出于勤奋，天才在于积累甲1甲状腺是人体最大内分泌腺,甲状腺激素(TH)由滤泡上皮细胞合成,在甲状腺球蛋白上形成的甲状腺激素在滤泡腔内以胶状质的形式储存。甲状腺是唯一将激素储存在细胞外的内分泌腺,如此丰富的激素储备量可保证机体长时间(50120天)的代谢需求。甲状腺是人体最大内分泌腺,甲状腺激素(TH)由滤泡上皮细胞2、甲状腺激素的合成与分泌虫甲凇縻谐盒成金泌到血循还留化合物有二种形式:甲腺T4)二碘酸(T3腺原氨酸(rT3),T3的生物活性约为T4的5倍,引起生物效应所需的潜伏期短。·合成过程:(1)滤泡聚碘:滤泡上皮细胞能通过主动转运机制选择性摄取和聚集碘,即碘捕获。甲状腺具有极强的聚碘能力,碘转运分两步现在细胞底部逆碘的电化学梯度将碘浓集子细胞内,再顺碘的电化学梯度经细胞顶部进入滤泡腔。位于滤泡上皮细胞底部的钠碘同向转运体,借助钠泵活动所提供的钠离子内向浓度势能,以1碘离子:2钠离子的同向转运实现碘离子的继发性主动转运。、甲状腺激素的合成与分泌3·(2)酪氨酸碘化:酪氨酸碘化是活化碘取代酪氨酸残基苯环上的氢。甲状腺过氧化物酶(TPo)催化碘离子形成活化碘,活化碘迅即攻击甲状腺球蛋白(TG)中的酪氨酸残基,生成一碘酪氨酸(MT)残基和二碘酪氨酸(Dπ)残基,完成碘化过程放射性碘注入体内几分钟后,在滤泡上皮细胞微绒毛与滤泡腔交界处就可发现多种被碘化的甲状腺球蛋白(TG)(3)碘化酪氨酸缩合:碘化酪氨酸的缩合或偶联是在甲状腺过氧化物酶(TPO)的催化下,同一TG分子内的MT和DT分别双双缩合成T4和T3TG是合成TH的载体,甲状腺中90%95%的碘都用于TG上酪氨酸残基的碘化,TPo缺乏、H202生成障碍,TG异常等均能影响TH的合成。·(2)酪氨酸碘化:酪氨酸碘化是活化碘取代酪氨酸残基苯环4·(3)激素的分泌TH的分泌受促甲状腺激素(TSH)的调节,在TSH的作用下,甲状腺滤泡细胞顶部一侧微绒毛伸出伪足,以吞饮的方式将含有多种碘化酪氨酸的TG胶质小滴移入滤泡细胞內,并形成胶质小泡。胶质小泡随即与溶酶体融合成吞噬泡,在蛋白水解酶作用下,水解TG的肽键,释出游离的T4、T3、MT、DT。甲状腺分泌的TH中90%以上是T4形式·(3)激素的分泌TH的分泌受促甲状腺激素(TSH)的调节,5·二、甲状腺激素的运输和降解、运输体内1/2-2/3的TH存在于甲状腺外,并主要以结合形式存在于循环血液中。呈游离形式运输的T4约占03%,T3占03%结合形式的TH为储运形式,只有游离的TH才有生物活性。血浆与TH结合的蛋白质主要有甲状腺素结合球蛋白(TBG),甲状腺素结合前白蛋白(TBPA)和白蛋白。TBG在肝内合成,雌激素能促进其合成。血液循环中,形成T4储备库,移除甲状腺一周后,血液中T4浓度也只降低50%,可在结合与游离状态激素之间起缓冲作用;TH与血浆蛋白结合,防止TH被肾小球滤过,避免从尿中过快丢失。2、降解T4半衰期6-7天,T3不足1天。TH主要在肝、肾、骨骼肌等部位降解,τ4脱碘转化的产物取决于机体状态,当生理活动需要更多的TH,如机体处于寒冷状态下,T4转化为T3多于rT3,应急、妊娠、饥饿、代谢紊乱、肝疾病、肾功衰时,T4转化rT3比例增加。T3可经过胆汁排泄,也可随尿液排除。·二、甲状腺激素的运输和降解6(三)甲状腺激素的作用甲状腺素几乎作用于杋体所有组织,是维持机体功能活动的基础性激素,作用影响广1、促进生长发育TH是胎儿和新生儿脑发育的关键激素,在胚胎期,TH促进神经元增殖、分化、突起和突触形成,促进胶质细胞生长和髓鞘形成,诱导神经生长因子和某些酶的合成,促进神经元骨架的发育2、调节新陈代谢(1)增强能量代谢早年研究发现,基础代谢率在甲减时显著降低,在甲亢时可提高60-80%,TH对不同组织代谢率效应的差别与TH受体分布量有关,成年人脑、脾、睾丸等组织线粒体缺乏THR。给予1mgT4可使机体产热増加4200,BMR提高28%。皮下注射1mg3,在一天内可使粘液性水肿甲减)患者BMR从20%升至10%TH的产热效应:TH使线粒体増大和数量増加,加速线粒体呼吸过程,氧化磷酸化加强T3还提高膜Na,K-ATP酶的浓度和活性,增加细胞能量消耗。TH増多时,还可同时増强同代謝途径中的合成酶与分解酶的活性,导致无益的能量消耗。(三)甲状腺激素的作用7·TH对许多器官系统的作用常继发于其产热、耗氧效应。如。体温升高转而启动体温调节机制,使皮肤等外周血管舒张,增加皮肤血流量,加强体表散失热量,维持正常体温,同时又导致体循环系统外周阻力降低。(2)调节物质代谢生理水平的TH对蛋白质、糖、脂肪的合成和分解代谢均有促进作用,大量的TH则对分解代谢促进作用更为明显。TH能加速肠粘膜吸收葡萄糖,增加外周组织利用糖以及糖原的合成与分解,提高糖代谢速率。TH能刺激脂肪合成与分解,加速脂肪代谢速率。TH可无特异性的加强基础蛋白质的合成,表现为氮的正平衡。TH分泌过少时,蛋白质合成障碍,组织间黏蛋白沉积,使水分子滞留皮下,引起粘液性水肿。·TH对许多器官系统的作用常继发于其产热、耗氧效应。如。体温8表11-8甲状腺激素基本作用和分迹异常产生的效应(3)影响过度分泌的缺乏分泌的效应器官系统功组织能量代谢,基础代谢率产热1,基础代谢率,对产热↓基础代谢率,寒↑肝、肾和肌肉蛋白质合成能蛋白分解1,骨骼肌蛋白质分蛋白合成↓,肌肉无力;组织黏解,肌肉屠弱无力;体重↓蛋白↑,出现黏液性水肿,体重↑↑小肠黏膜吸收糖,↑糖原分解,餐后血糖↑,糖尿1糖异生;血糖:「外周组织利用糖,「糖氧化,血糖↓↑脂肪分解,脂肪酸氧化;1胆血胆血固醇血里血固醇↑固醇降解>1胆固醇合成骨质疏松出生后生长发育障碍,痴呆(呆生长发育↑胚胎生长发育尤其是脑和骨↑骨质吸收和骨质形成脉搏↓;心输出量1脉搏,心血管系统心率,↑心肌收缩能力↑血管平滑肌舒张,↓舒张压外周阻力1,脉压↑血压食欲↑,进食量↑食欲,,进食量↓消化系统↑肠蠕动,↑食欲易激动,多汗、皮肤温润少汗、皮肤干燥:言行迟饨神经系统与中枢神经系统的兴奋性肌肉↑细胞对儿茶酚胺反应(拟交感烦躁不安、多言多动、喜怒记忆力减退、淡漠无情、少动无常,失眠多梦、注意力分嗜睡等作用)散和肌肉颜动等健反射健反射↑肌肉活动速度内分泌生殖允许作用,激素的分泌与代谢月经稀少,闭经性腺↓,月经失系统维持正常性欲,性功能促进或增强,,抑制或减弱表11-8甲状腺激素基本作用和分迹异常产生的效应9)下丘脑-腺垂体一甲状腺轴调节四、甲状腺功能的调节在下丘脑一腺垂体一甲状腺轴调节系统腺垂体分泌TSH,TSH刺激甲状腺滤泡增(一)下丘脑-腺垂体-甲状腺轴调节系统T和工达缴中框一应激刺TRH的分在下丘脑-腺垂体-甲状腺轴调节系统中,动控制环路下丘脑释放的TRH通过垂体门脉系统刺激腺TRH维持月垂体分泌TSH,TSH刺激甲状腺滤泡增生、甲由下丘脑室交神经它对垂体T状腺激素合成与分泌,当血液中游离的T3和激活靶基因子TSHT4达到一定水平又产生负反馈效应,抑制TSH(TRH-R和TRH的分泌,形成TRH-TSH-TH分泌的反馈自统,增加细因转录等作动控制环路RH可分别下丘脑有保护机体下丘脑1图1-13下丘脑-腺垂体-甲状腺经系统其他系的活动元也能控制8s1生长扣素:TH:甲状腺激素;环境等外界TSH:餐甲状素:TH:促甲状球素合成和分泌通释放激素血液中高水平的)下丘脑-腺垂体一甲状腺轴调节10(二)甲状腺功能的自身调节甲状腺能根据血碘水平,通过自身调节改变摄取碘与合成甲状腺激素的能力。血碘开始增加时即可诱导碘的活化和甲状腺激素的合成;但当血碘升高到一定水平(1mmo/)后反而抑制碘的活化过程,使甲状腺激素合成减少这种过量碘抑制甲状腺激素合成的效应成为碘阻滞效应,即过量碘抗甲状腺效应。但当碘过量摄入持续一定时间后甲状腺激素的合成反而又重新增加,发生“脱逸”现象,可避免过度抑制效(三)甲状腺功能的神经与免疫调节甲状腺受交感和副交感神经的双重支配,交感神经的功能是促进甲状腺激素的分泌,副交感神经的作用尚不清楚。交感神经甲状腺轴在内、外环境急剧变化时可确保机体应急状态下所需素水平,副交感神经甲状腺轴则在甲状腺激素分泌过多时进行抗衡性调节。(二)甲状腺功能的自身调节11甲状腺内分泌-课件12甲状腺内分泌-课件13甲状腺内分泌-课件14甲状腺内分泌-课件15甲状腺内分泌-课件16甲状腺内分泌-课件17甲状腺内分泌-课件18甲状腺内分泌-课件19甲状腺内分泌-课件20甲状腺内分泌-课件21甲状腺内分泌-课件22甲状腺内分泌-课件23甲状腺内分泌-课件24甲状腺内分泌-课件25甲状腺内分泌-课件26甲状腺内分泌-课件27甲状腺内分泌-课件2851、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、29甲状腺内分泌ppt课件共27页聪明出于勤奋，天才在于积累甲状腺内分泌ppt课件共27页甲状腺内分泌ppt课件共27页聪明出于勤奋，天才在于积累甲状腺是人体最大内分泌腺,甲状腺激素(TH)由滤泡上皮细胞合成,在甲状腺球蛋白上形成的甲状腺激素在滤泡腔内以胶状质的形式储存。甲状腺是唯一将激素储存在细胞外的内分泌腺,如此丰富的激素储备量可保证机体长时间(50120天)的代谢需求。、甲状腺激素的合成与分泌虫甲凇縻谐盒成金泌到血循还留化合物有二种形式:甲腺T4)二碘酸(T3腺原氨酸(rT3),T3的生物活性约为T4的5倍,引起生物效应所需的潜伏期短。·合成过程:(1)滤泡聚碘:滤泡上皮细胞能通过主动转运机制选择性摄取和聚集碘,即碘捕获。甲状腺具有极强的聚碘能力,碘转运分两步现在细胞底部逆碘的电化学梯度将碘浓集子细胞内,再顺碘的电化学梯度经细胞顶部进入滤泡腔。位于滤泡上皮细胞底部的钠碘同向转运体,借助钠泵活动所提供的钠离子内向浓度势能,以1碘离子:2钠离子的同向转运实现碘离子的继发性主动转运。一、合作学习的现状分析“合作”是社会性行为的表现，是社会赖以存在和发展的重要动力。合作学习既是一种教学方法。又是一种学习方式。合作学习在教学的实践，是对传统的教学方式和学习方式的突破与超越，是新课程的教学观的具体体现，是国家倡导和支持的。新课程标准凸显“以人为本”的价值观，着眼于“开放创新”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的“合作学习”，在语文课程教学中不乏身影。但是，通过问卷调查以及课堂观察，我们发现，广大教师在采用合作学习组织课堂教学时，存在“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的现象。怎样优化合作学习过程，充分体现学生的主体性、互补性，培养学生自主学习的能力和创新精神呢?本文试图在教学实践的基础上，结合语文学科特点，探索适应新一轮课程改革精神的中学语文合作学习模式，有效地提升学生的语文水平。二、合作学习的界定小组合作学习是指以小组为活动主题，在学生个体独立思考的基础上，让学生在小组内或班集体范围内充分显示自己的思维方法及过程，通过自主探究、合作互助，揭示知识规律和解决问题的方法，从而大面积提高教学质量。合作学习不仅有助于因材施教，更有助于使教学面向全体学生，促进师生教学相长。三、合作学习的理论依据1马克思曾经指出“只有在集体中。个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中，才可能有个人自由。”“学习与生活共同体”是一种“生存的共同体”。它强调了课堂教学的集体生活对于个人内在自由的价值和意义以及对于个人主体性品质发展的积极作用。从而避免了个人在传统课堂教学中的遮蔽和沉沦。2多元智力理论：多元智力理论认为。每个学生都有自己的优势智力领域。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体的本身努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。因此，语文教育应该在全面开发每个人大脑里各种智能的基础上，为学生创造多种多样的、展现各种智能的情景，给每个人多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能。合作学习为学生营造了交往的情境．有助于激发学生的学习动机。3建构主义的学习观和教学观：瑞士心理学家皮亚杰指出：学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单地、被动地接受信息。而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。建构主义教学观强调了学生学习的主动性。这就要求教师成为学生学习的引导者和指路人，而不是包办者。4新的《课程标准》指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，转变学习方式、倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。长期以来，由于应试教育的困扰。学生形成了被动、单一、机械式的接受学习方式。以知识占有为目的的学习已不能适应时代发展的需要，获取知识途径逐步从单一书本知识向多元化方向发展。实践能力、收集与处理信息能力、合作交流能力将越来越广泛地受到关注和重视。新课程标准倡导的动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，正是顺应时代和社会发展的要求。四、合作学习的策略1灵活组建合作小组。教师根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，把学生编成小组。大致可分为静态合作小组和动态合作小组。静态合作小组的特点是小组成员与学习地点相对固定。有同桌组成的学习组，也有以座位的前后两排共四个人组成一个学习小组等形式。这种小组合作形式便于节省时间。提高学习效率，能最充分地发挥学生的个性。动态合作小组的特点是构成小组的成员没有固定．而是根据每节课的实际教学内容，由学生按照自主选择的相同类型的学习内容自由临时组合在一起。动态小组学习方式比静态小组学习方式在学习时空、学习内容等方面更具有开放性，它能有效地调动学生的积极性和主动性。2选好组长，动态管理，分工明确，责任到人。首先选取学习成绩好、组织能力强的学生担任组长。其他同学注意借鉴学习，并定期更换组长。小组长按小组学习要求。组织大家交流、讨论、争辩、朗读。每次学生的合作学习由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。“代言人”不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”。也就使每个人都有机会获得一种成就感。在小组学习中，还要分工明确，每个组员各司其职，并定期轮换分工。3准确把握合作时机，精心设计合作内容：①课堂内的学习时机；②课前小组合作学习；③课后小组合作学习。4转变教师角色，适时调控合作进程。要使学生在小组合作活动中取得实效，教师要适时变换角色，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。教师要适当、适时地组织合作小组按照学习目标开展学习，主要应从以下几方面调控：调控合作参与意识。引导学习小组成员大胆地说出自己的想法，积极发言；调控合作中的矛盾与冲突。促使孩子从更多角度，更细致地去考虑问题；调控合作时间。防止形成“假合作”和“浮合作”。当前农村小学的体育课评价中存在各种问题。首先是对体育课的重视不够导致对评价的重视不够，甚至放任自流，不作评价，也不纳入学生的综合素质评价，或者对体育课学习评价走过场，不能切实发挥体育课学习评价促进学生身体素质提高的积极作用。其次由于当前在农村地区受到各种条件的限制，比如体育器材、体育场地等。体育教学还没有引起教育工作者的关注，对体育课的学习评价也没有引起体育教师的重视，没有投入时间去研究适合农村小学实际的体育教学学习评价体系。对此本文试从以下几个方面对农村小学体育课学习评价体系建设谈一谈自己的看法：一、当前农村小学体育学习评价的现状1.评价内容。（1）模糊性。当前农村小学体育教育除了一本《体育课程标准》之外什么都没有，而《体育课程标准》上对体育教学的目标内容过于笼统，过于理论化，可执行操作的东西太少，所以对体育课教师来说，上体育课不知该干啥，不知道应该教给学生那些知识、技能。更由于没有统一的教材、教学内容，体育课程学习的评价也就缺乏专门的评价体系，对学生的学习评价内容模糊。（2）片面性。在农村小学体育教学中，对学生学习的评价内容，基本上局限于学生体能和运动技能的评定，忽视了对学生的学习态度、行为习惯养成、情感、合作等多方面的评定，存在一定的缺陷。2.评价目的的甄别性。现行的农村小学体育学习评价中，还存在精英主义教育思想的评价观，主要表现为通过评价的手段为学生定性，选拔出我们认为“适合于体育学习教育的儿童”，评价的目的在于甄别与选拔。3.评价方式的单调性。在农村小学体育教学中，评价方式主要是每学期的期末测试。由体育教师圈定考核项目，对全体学生进行考核。考核的项目仍然只局限于技能与体能。除此之外，一般没有其他的评价方式。4.评价参与主体的单一性。在以往的教学中，对学生的学习评价是以教师为主。然而，我们却忽视了这样一个实事，即最能了解学生学习情况的是学生本人。如果教师指导和帮助学生去正确地进行自我评价和相互评价，让每个学生能通过自我评价和相互评价来更清楚地看到自己的进步或不足的话，更能激励自己更有效的学习。当然，我们不可否认教师评价的重要作用，评价的主体应该是将教师评价、学生自评、小组互评三者结合起来。二、农村小学体育课学习评价体系建设1.建设具体化的评价目标，提高评价内容的可操作性。针对农村小学体育课没有具体的可操作性的教育内容的现状，建议应该健全适合农村小学的体育学科的系统，编写具体的教材，以及与之相对应的评价体系，体现教育内容的螺旋上升、逐步提高原则，可以克服教学内容因人而异、随意散漫的弊病。2.建设多元化的评价内容。未来农村小学体育课程评价内容应注重多元化，其中包括：学生的生长发育情况；体能测试；体能与健康知识和运动技能；学生的学习态度，积极参与运动的行为，运动习惯等；意志品质情况状态、自信心等；与人交往的能力、合作精神等，评价的内容应重视学生综合素质的培养。3.注重评价的教育功能，弱化管理功能。传统意义上的体育教学评价强调管理功能，评价的目的主要用于鉴定、区分和选拔体育人才。现代体育教学评价越来越重视评价的教育功能，强化评价的诊断、反馈、改进和激励作用，其目的是创造适合学生发展的体育教学评价体系。评价的管理功能今天依然是不可缺少的，评价的教育功能是根本，评价的管理功能应建立在教育功能基础上才能发挥其积极作用。新的体育与健康课程标准明显的淡化了竞技技术体系，侧重在学生学习动机、进取精神的培养，把教学内容和完成教学内容的要求合并在一起，对教学内容只提出较低的技术要求，鼓励学生依据自身的实际情况适当提高成绩。4.关注评价的过程。我们以往对学生的体育学习进行评价的时候，比较多的是对他们学习结果的评判，而忽略了更有价值的、隐藏在结果后面的东西。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的过程，才能及时了解学生体育发展中存在的问题，针对具体情况提出改正的方法与补救的措施。同时鼓励学生所做的努力与进步，争取更大的进步。才能从根本上体现和发挥评价的积极作用。5.多种评价主体共同参与。评价的主体应该是教师评价、学生自评、小组互评三者的结合。除此之外，还要有家长评价等社会性评价。教师评价就是针对学生在体育学习中的目标达到程度、学习努力状况、体育意识与行为表现等综合进行的评价。多方面、多形式、多对象的评价有助于评价的准确性与客观性，有利于发挥评价的激励功能。6.建立材料库，加强评价的准确性。学生体育学习的评价，并不是随教师主观的印象来进行的，而应该要有一定的材料根据。资料的积累有利于恰当、准确地对学生进行客观的评价。资料库的建设应包括学生自身的评价，学生之间的评价，作为教师的评价以及家长的评价。体育教师只有对学生的身高、体重、身体健康状况、家庭状况、课堂行为、态度、特长、爱好、弱项等方面都应有相应的资料，才能做到评价的准确，才能发挥评价的作用与功能。7.定量评价与定性评价相结合。根据定性评价与定量评价的特点，在体育教学中应该注重两种评价方式的结合运用。教师要从课程目标出发，制定一种定量与定性相结合，以衡量学生健康水平为主的评价体系，即对个体学生的体能、知识、技能、学习态度、情感表现与合作精神等做出综合的评价。随着素质教育的逐渐深入，新课程改革逐渐发展成熟，从根本上促进着我国基础教育的发展，新课程改革所提倡的“立足过程，促进发展”的课程评价理念以及建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系从根本上改变着体育教学的课程学习评价。所以体育教学的评价改革是必然的趋势，体育教师必须做好这种评价的试验与改革，在自己的工作实践中发挥和运用好评价的作用，促进农村体育教育的长足发展。甲状腺内分泌ppt课件共27页聪明出于勤奋，天才在于积累甲30甲状腺是人体最大内分泌腺,甲状腺激素(TH)由滤泡上皮细胞合成,在甲状腺球蛋白上形成的甲状腺激素在滤泡腔内以胶状质的形式储存。甲状腺是唯一将激素储存在细胞外的内分泌腺,如此丰富的激素储备量可保证机体长时间(50120天)的代谢需求。甲状腺是人体最大内分泌腺,甲状腺激素(TH)由滤泡上皮细胞31、甲状腺激素的合成与分泌虫甲凇縻谐盒成金泌到血循还留化合物有二种形式:甲腺T4)二碘酸(T3腺原氨酸(rT3),T3的生物活性约为T4的5倍,引起生物效应所需的潜伏期短。·合成过程:(1)滤泡聚碘:滤泡上皮细胞能通过主动转运机制选择性摄取和聚集碘,即碘捕获。甲状腺具有极强的聚碘能力,碘转运分两步现在细胞底部逆碘的电化学梯度将碘浓集子细胞内,再顺碘的电化学梯度经细胞顶部进入滤泡腔。位于滤泡上皮细胞底部的钠碘同向转运体,借助钠泵活动所提供的钠离子内向浓度势能,以1碘离子:2钠离子的同向转运实现碘离子的继发性主动转运。、甲状腺激素的合成与分泌32·(2)酪氨酸碘化:酪氨酸碘化是活化碘取代酪氨酸残基苯环上的氢。甲状腺过氧化物酶(TPo)催化碘离子形成活化碘,活化碘迅即攻击甲状腺球蛋白(TG)中的酪氨酸残基,生成一碘酪氨酸(MT)残基和二碘酪氨酸(Dπ)残基,完成碘化过程放射性碘注入体内几分钟后,在滤泡上皮细胞微绒毛与滤泡腔交界处就可发现多种被碘化的甲状腺球蛋白(TG)(3)碘化酪氨酸缩合:碘化酪氨酸的缩合或偶联是在甲状腺过氧化物酶(TPO)的催化下,同一TG分子内的MT和DT分别双双缩合成T4和T3TG是合成TH的载体,甲状腺中90%95%的碘都用于TG上酪氨酸残基的碘化,TPo缺乏、H202生成障碍,TG异常等均能影响TH的合成。·(2)酪氨酸碘化:酪氨酸碘化是活化碘取代酪氨酸残基苯环33·(3)激素的分泌TH的分泌受促甲状腺激素(TSH)的调节,在TSH的作用下,甲状腺滤泡细胞顶部一侧微绒毛伸出伪足,以吞饮的方式将含有多种碘化酪氨酸的TG胶质小滴移入滤泡细胞內,并形成胶质小泡。胶质小泡随即与溶酶体融合成吞噬泡,在蛋白水解酶作用下,水解TG的肽键,释出游离的T4、T3、MT、DT。甲状腺分泌的TH中90%以上是T4形式·(3)激素的分泌TH的分泌受促甲状腺激素(TSH)的调节,34·二、甲状腺激素的运输和降解、运输体内1/2-2/3的TH存在于甲状腺外,并主要以结合形式存在于循环血液中。呈游离形式运输的T4约占03%,T3占03%结合形式的TH为储运形式,只有游离的TH才有生物活性。血浆与TH结合的蛋白质主要有甲状腺素结合球蛋白(TBG),甲状腺素结合前白蛋白(TBPA)和白蛋白。TBG在肝内合成,雌激素能促进其合成。血液循环中,形成T4储备库,移除甲状腺一周后,血液中T4浓度也只降低50%,可在结合与游离状态激素之间起缓冲作用;TH与血浆蛋白结合,防止TH被肾小球滤过,避免从尿中过快丢失。2、降解T4半衰期6-7天,T3不足1天。TH主要在肝、肾、骨骼肌等部位降解,τ4脱碘转化的产物取决于机体状态,当生理活动需要更多的TH,如机体处于寒冷状态下,T4转化为T3多于rT3,应急、妊娠、饥饿、代谢紊乱、肝疾病、肾功衰时,T4转化rT3比例增加。T3可经过胆汁排泄,也可随尿液排除。·二、甲状腺激素的运输和降解35(三)甲状腺激素的作用甲状腺素几乎作用于杋体所有组织,是维持机体功能活动的基础性激素,作用影响广1、促进生长发育TH是胎儿和新生儿脑发育的关键激素,在胚胎期,TH促进神经元增殖、分化、突起和突触形成,促进胶质细胞生长和髓鞘形成,诱导神经生长因子和某些酶的合成,促进神经元骨架的发育2、调节新陈代谢(1)增强能量代谢早年研究发现,基础代谢率在甲减时显著降低,在甲亢时可提高60-80%,TH对不同组织代谢率效应的差别与TH受体分布量有关,成年人脑、脾、睾丸等组织线粒体缺乏THR。给予1mgT4可使机体产热増加4200,BMR提高28%。皮下注射1mg3,在一天内可使粘液性水肿甲减)患者BMR从20%升至10%TH的产热效应:TH使线粒体増大和数量増加,加速线粒体呼吸过程,氧化磷酸化加强T3还提高膜Na,K-ATP酶的浓度和活性,增加细胞能量消耗。TH増多时,还可同时増强同代謝途径中的合成酶与分解酶的活性,导致无益的能量消耗。(三)甲状腺激素的作用36·TH对许多器官系统的作用常继发于其产热、耗氧效应。如。体温升高转而启动体温调节机制,使皮肤等外周血管舒张,增加皮肤血流量,加强体表散失热量,维持正常体温,同时又导致体循环系统外周阻力降低。(2)调节物质代谢生理水平的TH对蛋白质、糖、脂肪的合成和分解代谢均有促进作用,大量的TH则对分解代谢促进作用更为明显。TH能加速肠粘膜吸收葡萄糖,增加外周组织利用糖以及糖原的合成与分解,提高糖代谢速率。TH能刺激脂肪合成与分解,加速脂肪代谢速率。TH可无特异性的加强基础蛋白质的合成,表现为氮的正平衡。TH分泌过少时,蛋白质合成障碍,组织间黏蛋白沉积,使水分子滞留皮下,引起粘液性水肿。·TH对许多器官系统的作用常继发于其产热、耗氧效应。如。体温37表11-