精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料-003

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。精选阿帕替尼不良反应机制处理ppt课件资料精选阿帕替尼不良反应机制处理ppt课件资料61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。精选阿帕替尼不良反应机制处理ppt课件资料阿帕替尼的不良反应机制及处理主要内容1抗肿瘤药物常见不良反应2阿帕替尼安全性数据简介3阿帕替尼不良反应及处理方法在初中英语教学中，如何关注学生与课程本身的情感联系？如何使学生在课程活动中获得积极愉悦的情感体验？如何使英语教学真正成为走进学生的心灵教学？这些，都是英语教师要尽力妥善解决的问题，也是有效提高教学质量的关键问题。笔者在教学中常从以下几方面努力，收到了颇好的教学效果。一、设置真实的活动情境《初中英语课程标准》强调语言实践的活动性。《标准》认为，“教学即活动，活动性是最突出的特点。活动能够激发儿童对英语的兴趣，提高锤炼语言的契机；活动能够激发儿童热烈的学习情绪，促使儿童以最佳的情绪状态，主动投入活动，积极实践，自主发展。”因此，作为教师，应该努力创设和营造真实、有意义的语言环境和英语文化环境，充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，让他们在活动中学会英语，并重点培养用英语交流的能力。这里的真实是针对传统教学中存在的虚假热闹的游戏和枯燥乏味的练习而言的，是正在发生或能够发生的，活动的形式符合英语文化的特征。杜威强调，“教学应从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中，采用与儿童和青年在校外从事活动类似的活动形式。”在这种活动情境中，要有促使学生思考的“真实的问题”。笔者在教学中努力身体力行新课标理念，尽力设计自然而真实的模拟情境，让学生在这样的情境中去体会和学习语言。其实，牛津英语课本中有很多这样的活动编排，它的每一个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作和交流、探究等方式，学习和使用英语，关键是教师要根据班级实际情况付诸实施。比如，学习Unit4Acharityshow（见义务教育课程标准实验教科书《牛津初中英语》八年级下）这一课，正好全班刚刚为一个生病的学生捐过款，大家对慈善事业有较深刻的认识。为了调动大家对慈善活动的兴趣，笔者先让学生谈谈他们曾经参加过的公益活动，再展示抗击SARS的义演图片，问学生：Whataretheydoing?Whydotheydoit?在学生回答以后，笔者又用投影仪一一呈现课本中四个慈善机构的标志图片，然后，让学生初步了解这些慈善机构的工作，接着，以自然组为单位，每组分别代表一个慈善机构，要求每位学生作为这家慈善机构的成员，运用所学到的词汇和句型向大家介绍这个慈善机构的名称、建立原因、保护对象以及为募集资金而举行的活动，最后，再每组派一个代表上台陈述。这样的活动既有一定的真实性，内容、形式又新鲜活泼，能充分发挥学生的学习主体性，培养了他们用英语交流的能力。二、关注学生的学习过程《初中英语课程标准》提出了构建以活动课为主、以任务型教学为途径的教学模式，它强调让学生通过体验和实践进行学习，强调使教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程，在这一过程中实现师生间、生生间动态的信息交流。作为教师，关注学习过程显得相当重要。关注过程就是要关注学生在学习中的态度、情感、方法、合作等多方面的情况，随时掌握，适当调整。比如，学习Unit6Fashion(见义务教育课程标准实验教科书《牛津初中英语》七年级上)，笔者告诉学生：Tomorrowwewillholdafashionshowinclass.Eachgroupneedstochooseonestudenttorepresentyourgroupanddiscusswhatclothesheorshewillwear.第二天的活动举办得比较成功，但在交流时，仍有少数学生参与热情明显不够。是什么原因呢？笔者马上想到，这一课的语法含量虽然不大，语言现象也不复杂，但词汇量较大，会不会因为这一点部分学生被“卡”住了？问及其中一个沉默寡言的女生，果然如此。于是，笔者立刻采取措施，又复习了一遍该课的词汇，再讨论时，学生们个个发言踊跃，明显地表现出了对学习成功的欢愉。三、进行多维的精神鼓励初中学生的年龄偏小，他们的心理成长还不够成熟，精神层面的鼓励会有效地激发他们的学习态度，这如同上课要调动他们学习的兴趣一样。大教育家第斯多慧有一句名言：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，课堂教学中多维的精神鼓励对学生来说无异于一针兴奋剂。笔者用得最多的一种鼓励方式是即时鼓励，所谓即时鼓励，就是发现了学生有进步随时给予表扬，让他们在表扬中增强学习英语的兴趣。比如，有次笔者提问：just意为“刚刚”，表示行为刚刚过去，常置于助动词和过去分词之间，谁能举个例子？有个学生略微思考，站起来说：Ihavejustfinishedmyhomework.Whataboutyou?（我刚刚完成了我的作业，你呢？）笔者立即给予了表扬，该生很开心。此外，即时鼓励并不局限在课内，它也适用于课外。例如，有一次笔者用英语与一位学生谈关于现在完成时的肯定、否定和疑问句式，发现他不仅对一般疑问句Have/Has+主语+过去分词掌握得不错，对特殊疑问句也能正确运用，笔者当时就用英语表扬了他：Youaregood.Ihopeyouwillbebetter.此外，对学生作业的评价笔者也多用鼓励方法，不仅对优生鼓励，更看重对后进生的鼓励，因为后进生中不少学生都有很大的学习潜力，对他们进行鼓励可以使之扬起信心的风帆，从自卑走向自信，从挫折走向成功。实践也证明了这种方法的正确性，不少学生由于不断地受到鼓励，学习成绩有了可喜的提高。要想有效提高英语教学质量，最主要的还是要用新课程理念武装头脑，只有这样，才能真正促使教师改变教学行为，走出传统的教学框架。■为了贯彻关于农牧区教师队伍建设有关文件精神，推进农牧区素质教育的步伐，保证农牧区孩童的文化教育，如何加强教师队伍建设是教育发展的关键。农牧区由于地理环境、经济发展状态的原因，师资力量严重不足，如何加快教师队伍建设的步伐是西藏地区所要面对的重要问题。一、农牧区中学教师队伍建设现状1.教师数量的严重缺乏。师资队伍建设是直接关系到学校教学能否正常开展的关键，贫乏的师资资源影响着学校教育工作的正常开展，一师多用的方法直接影响到了教学能力程度与水平，甚至在某些偏远地区能够做到一师全用的地步。农牧区学校偏远，经济发展状况落后，毕业生不愿意来到农牧区工作，教师数量缺额较大。虽然在近几年实行了特聘制度，缓解了一部分教师数量缺乏的情况，但是师资力量远远不够农牧区学校的需求程度。2.外来教师的沟通问题。在藏区，普通话并没有完全的普及，普通话的教育仍然处于一个正在发展的状态。当地的学生大部分都需要通过藏语来学习汉语，从外地来的教师就存在了与学生们沟通困难的问题。如何解决教师与学生之间的沟通问题是外来教师面对的第一个难题。3.农牧区教师队伍工资待遇不够合理。财政部和人事部曾下发的《关于实施艰苦边远地区津贴的方案》，其中提出了对边远艰苦地区的优惠政策，但是对于农牧区教师队伍建设显得该政策力度不够。西藏地区对与不是本地的外来教师有很大的伤害，但是规定的优惠政策标准与教师的付出无法得到一个正比，导致了教师无法安心的进行教学工作。4.农牧区教师在社会地位的问题。在社会中，总有一部分人不理解边远教师工作的意义所在，认为在农牧区当教师是一份无法创收的无用工作，甚至对其家庭人员进行碎言碎语的人身攻击举动。社会中部分人对教育工作的不理解导致了部分愿意支持边远教育的教师在舆论压力下不敢去边远地区进行支教活动。二、农牧区中学教师队伍建设对策1.扩充教师队伍。越是贫乏的地区越不能丧失教育。藏区虽然在物质、环境方面无法与城市接轨，但我们一定要重视教育方面的发展。教师对于学校来说是学校立足的根本，教师水平的高低也直接影响着学生的接受程度。在藏区语言不通的情况下，可以通过对外来支教的教师进行培训，学习藏语的基本用法，能够进行基本的沟通与交流。同时，努力培养本地教师，由于本地教师是本地人，能够适应当地的环境，同时也能独立的对学生进行汉语的教育。能够长时间的担任教师工作。2.体会教师的艰辛，做到多劳多得。一分耕耘，一分收获的道理大家都明白，对于教师来说，在本身可能并不需要在藏区工作的教师选择来到了藏区，我们要对教师的艰辛给予对应的薪资。一方面，高额的薪资是稳定教师就职的标准，另一方面提高教师的待遇，本就是我国注重教育的必然。我国不断重视教师的发展，让教师这个职业不断提升价值。对于农牧区中学来说，环境的艰辛及沟通的困难都加大了教师教育的压力。对于边远教师教育的艰辛，要做到理解并增加教师的薪资。让教师在教育中的努力与收获成一个正比。3.加强边远教师的社会地位。光是边远地区对教师社会地位的肯定是远远不够的，在中国的部分地区的人们心中，作为边远地区的教师是一件十分“丢人”的行为。他们对去边远支教的教师表示不理解，环境艰苦、薪资不高、整个学校只有2至3名教师。他们根本不明白支教的意义何在。这种观点导致了支教的教师越来越少，没有教师踏出这一步就是怕别人的闲言闲语。我们应该加强对支教意义的宣传，支教是崇高而伟大的，在社会中也应当让大多数人理解，支教的教师都是希望将自己的知识传递给农牧区的孩子们。这是一种无私奉献的精神，不应当被社会所误解。4.唤起教师的职业梦想。每一个行业在自己的心中都有职业梦想，教师的职业梦想可能就是希望自己教的每一位学生都成长成才。而中学阶段是学生接受知识最快的时候。我们可以唤起教师的职业梦想，有什么比在边远地区教育更有挑战性呢？每一位学生都会像爱自己妈妈一样爱自己的老师，都会认真的学好知识，每一位边远山区的孩子成才后都不会忘记教育过自己的老师。在边远地区的教学会让教师更充满成就感。边远地区的师资问题一直是被不断提起的，在藏区，地广人稀的特点导致了教育工作无法正常的开展。在社会快速发展的今天，边远地区的教育却还是无法跟上社会的步伐。我们要真正把这个问题放在心中，不要只是嘴上重视，更要在心中把边远地区的发展为己任。解决师资的问题，要加大宣传的力度，要政府领导的支持，更要在社会中让大多数的老师明白：边远地区需要你们，需要你们用专业的知识教育这些可爱的孩子们。本文提出了一些相应的对策，希望能为边远地区教师队伍的建设奉献自己的一点力量。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。精选阿帕替尼不良反1阿帕替尼的不良反应机制及处理阿帕替尼的不良反应机制及处理2主要内容1抗肿瘤药物常见不良反应2阿帕替尼安全性数据简介3阿帕替尼不良反应及处理方法主要内容3主要内容抗肿瘤药物常见不良反应尼不良反应及处理方主要内容4常用抗肿瘤药物类别◆化疗药物◆分子靶向药物常用抗肿瘤药物类别5整体不良反应的分级(NCI-CTCAE4.03标准)心1级:轻度,无症状或轻度症状,不需要治疗令2级:中度,最小的、局部的或侵入性治疗指征;年龄相关的工具性日常生活活动受限(做饭、买物、使用电话、理财等)3级:重度或医学事件但不立即危及生命;住院或延长住院时间;致残;自立性生活活动受限(洗澡穿衣脱衣、进食、入厕、服药等)。令4级:危及生命,需紧急治疗。今5级:死亡整体不良反应的分级(NCI-CTCAE4.03标准)6整体不良反应分级的处理令必须明确的将2级和3级的不良反应进行区别令低级反应(1、2级):可耐受且易控制令出现严重不良反应(3、4级),应立即停止相关治疗当严重不良反应缓解或降至1级以下时,应适当减低药物剂量重新开始治疗◆对有多种并发症的老年患者更应密切关注治疗性相关不良反应的发生情况整体不良反应分级的处理7化疗药物作用机制拓扑异构酶抑制剂抗代谢药烷化剂类米米紫杉长春碱类化疗药物作用机制8化疗药物主要的不良反应胃肠反应:恶心、呕吐、口腔溃疡、腹泻等骨髓抑制:中性粒细胞减少、血小板减少、贫血等肾毒性及膀胱毒性:肾实质损伤和泌尿道刺激反应等>肝毒性:肝细胞功能障碍、静脉阻塞性肝病和慢性肝纤维化等心脏毒性:窦性心动过速、心律失常、充血性心肌病等肺毒性:间质性肺炎和肺纤维化等神经系统毒性:感觉异常、感觉障碍、躁动、抑郁、嗜睡等过敏反应:皮疹、瘙痒、血管性水肿,支气管痉挛,低血压等其他毒性:皮肤毒性反应如皮疹、手足综合症;栓塞性静脉炎化疗药物主要的不良反应9靶向药物的作用机制VEGFBevacizumabAlemtuzumabTrastuzumabVEGFreceptorCD52Erb2&Her2Her1ApatinibBcr-AblCetuximabErlotinibPKc-alphass3521CD20Rituximab26sproteasome←BortezomibBc2。blimersensodium靶向药物的作用机制10靶向药物的主要不良反应SAE发生率低于化疗主要不良反应ainadversereaction药物分类代表药物!Drugclassification(behalfofdr常见不良反应(Commonadverse皮肤毒性EGFR抑飄剂非替尼、厄洛替尼、西妥昔单抗、尼蕊珠单抗多靶点酪氨酸潋酾抑制剂赤拉非尼、舒尼替(Cardiovasculartoxicity多靶点酪氢酸激酶抑剂拉非尼、舒尼尼固肠道毒性EGFR抑制剂(吉非替尼、洛替尼(GastrointestinaltoxiciALK抑制剂(唑替尼少见不良反应(Rareadvo(Thromboembolism)多靶点酪氨酸抑制剂索拉非尼舒尼替尼固肠道穿孔strointestinalperforation)EGFR抑制剂(洛替护cD单克隆抗体(利妥营单抗液学審性多靶点酪氨酸激酯抑割剂舒尼暂尼(Hematologictoxicity蛋自酶体抑制剂〔硎佐朱)EGF抑制剂(贝钱单扩吧点酪氨酸激酯抑刮剂索拉非尼舒尼替尼VE(NervoussystemtoxicPML抗cD20单克隆抗体(利妥营单抗于吸系统衡性EGFR抑剂{吉非替尼、厄洛孴尼ToR抑制剂(依雄莫司状腺功能减诅多粑点酪氨酸瀲酶抑制剂舒尼替尼(Hypothyroidism分子靶向抗肿药物的不良反应及其处理对策肿瘤药学2014年2月第4卷第1期靶向药物的主要不良反应11精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00312精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00313精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00314精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00315精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00316精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00317精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00318精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00319精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00320精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00321精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00322精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00323精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00324精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00325精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00326精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00327精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00328精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00329精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00330精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00331精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00332精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00333精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00334精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00335精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00336精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00337精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00338精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00339精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00340精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00341精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00342精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00343精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00344精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00345精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00346精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00347精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00348精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00349精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00350精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00351精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00352精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00353精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00354精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00355精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00356精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00357精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00358精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00359精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_00360精选阿帕替尼不良反应机制处理课件资料_0036126、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！6226、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。精选阿帕替尼不良反应机制处理ppt课件资料精选阿帕替尼不良反应机制处理ppt课件资料61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。精选阿帕替尼不良反应机制处理ppt课件资料阿帕替尼的不良反应机制及处理主要内容1抗肿瘤药物常见不良反应2阿帕替尼安全性数据简介3阿帕替尼不良反应及处理方法在初中英语教学中，如何关注学生与课程本身的情感联系？如何使学生在课程活动中获得积极愉悦的情感体验？如何使英语教学真正成为走进学生的心灵教学？这些，都是英语教师要尽力妥善解决的问题，也是有效提高教学质量的关键问题。笔者在教学中常从以下几方面努力，收到了颇好的教学效果。一、设置真实的活动情境《初中英语课程标准》强调语言实践的活动性。《标准》认为，“教学即活动，活动性是最突出的特点。活动能够激发儿童对英语的兴趣，提高锤炼语言的契机；活动能够激发儿童热烈的学习情绪，促使儿童以最佳的情绪状态，主动投入活动，积极实践，自主发展。”因此，作为教师，应该努力创设和营造真实、有意义的语言环境和英语文化环境，充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，让他们在活动中学会英语，并重点培养用英语交流的能力。这里的真实是针对传统教学中存在的虚假热闹的游戏和枯燥乏味的练习而言的，是正在发生或能够发生的，活动的形式符合英语文化的特征。杜威强调，“教学应从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中，采用与儿童和青年在校外从事活动类似的活动形式。”在这种活动情境中，要有促使学生思考的“真实的问题”。笔者在教学中努力身体力行新课标理念，尽力设计自然而真实的模拟情境，让学生在这样的情境中去体会和学习语言。其实，牛津英语课本中有很多这样的活动编排，它的每一个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作和交流、探究等方式，学习和使用英语，关键是教师要根据班级实际情况付诸实施。比如，学习Unit4Acharityshow（见义务教育课程标准实验教科书《牛津初中英语》八年级下）这一课，正好全班刚刚为一个生病的学生捐过款，大家对慈善事业有较深刻的认识。为了调动大家对慈善活动的兴趣，笔者先让学生谈谈他们曾经参加过的公益活动，再展示抗击SARS的义演图片，问学生：Whataretheydoing?Whydotheydoit?在学生回答以后，笔者又用投影仪一一呈现课本中四个慈善机构的标志图片，然后，让学生初步了解这些慈善机构的工作，接着，以自然组为单位，每组分别代表一个慈善机构，要求每位学生作为这家慈善机构的成员，运用所学到的词汇和句型向大家介绍这个慈善机构的名称、建立原因、保护对象以及为募集资金而举行的活动，最后，再每组派一个代表上台陈述。这样的活动既有一定的真实性，内容、形式又新鲜活泼，能充分发挥学生的学习主体性，培养了他们用英语交流的能力。二、关注学生的学习过程《初中英语课程标准》提出了构建以活动课为主、以任务型教学为途径的教学模式，它强调让学生通过体验和实践进行学习，强调使教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程，在这一过程中实现师生间、生生间动态的信息交流。作为教师，关注学习过程显得相当重要。关注过程就是要关注学生在学习中的态度、情感、方法、合作等多方面的情况，随时掌握，适当调整。比如，学习Unit6Fashion(见义务教育课程标准实验教科书《牛津初中英语》七年级上)，笔者告诉学生：Tomorrowwewillholdafashionshowinclass.Eachgroupneedstochooseonestudenttorepresentyourgroupanddiscusswhatclothesheorshewillwear.第二天的活动举办得比较成功，但在交流时，仍有少数学生参与热情明显不够。是什么原因呢？笔者马上想到，这一课的语法含量虽然不大，语言现象也不复杂，但词汇量较大，会不会因为这一点部分学生被“卡”住了？问及其中一个沉默寡言的女生，果然如此。于是，笔者立刻采取措施，又复习了一遍该课的词汇，再讨论时，学生们个个发言踊跃，明显地表现出了对学习成功的欢愉。三、进行多维的精神鼓励初中学生的年龄偏小，他们的心理成长还不够成熟，精神层面的鼓励会有效地激发他们的学习态度，这如同上课要调动他们学习的兴趣一样。大教育家第斯多慧有一句名言：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，课堂教学中多维的精神鼓励对学生来说无异于一针兴奋剂。笔者用得最多的一种鼓励方式是即时鼓励，所谓即时鼓励，就是发现了学生有进步随时给予表扬，让他们在表扬中增强学习英语的兴趣。比如，有次笔者提问：just意为“刚刚”，表示行为刚刚过去，常置于助动词和过去分词之间，谁能举个例子？有个学生略微思考，站起来说：Ihavejustfinishedmyhomework.Whataboutyou?（我刚刚完成了我的作业，你呢？）笔者立即给予了表扬，该生很开心。此外，即时鼓励并不局限在课内，它也适用于课外。例如，有一次笔者用英语与一位学生谈关于现在完成时的肯定、否定和疑问句式，发现他不仅对一般疑问句Have/Has+主语+过去分词掌握得不错，对特殊疑问句也能正确运用，笔者当时就用英语表扬了他：Youaregood.Ihopeyouwillbebetter.此外，对学生作业的评价笔者也多用鼓励方法，不仅对优生鼓励，更看重对后进生的鼓励，因为后进生中不少学生都有很大的学习潜力，对他们进行鼓励可以使之扬起信心的风帆，从自卑走向自信，从挫折走向成功。实践也证明了这种方法的正确性，不少学生由于不断地受到鼓励，学习成绩有了可喜的提高。要想有效提高英语教学质量，最主要的还是要用新课程理念武装头脑，只有这样，才能真正促使教师改变教学行为，走出传统的教学框架。■为了贯彻关于农牧区教师队伍建设有关文件精神，推进农牧区素质教育的步伐，保证农牧区孩童的文化教育，如何加强教师队伍建设是教育发展的关键。农牧区由于地理环境、经济发展状态的原因，师资力量严重不足，如何加快教师队伍建设的步伐是西藏地区所要面对的重要问题。一、农牧区中学教师队伍建设现状1.教师数量的严重缺乏。师资队伍建设是直接关系到学校教学能否正常开展的关键，贫乏的师资资源影响着学校教育工作的正常开展，一师多用的方法直接影响到了教学能力程度与水平，甚至在某些偏远地区能够做到一师全用的地步。农牧区学校偏远，经济发展状况落后，毕业生不愿意来到农牧区工作，教师数量缺额较大。虽然在近几年实行了特聘制度，缓解了一部分教师数量缺乏的情况，但是师资力量远远不够农牧区学校的需求程度。2.外来教师的沟通问题。在藏区，普通话并没有完全的普及，普通话的教育仍然处于一个正在发展的状态。当地的学生大部分都需要通过藏语来学习汉语，从外地来的教师就存在了与学生们沟通困难的问题。如何解决教师与学生之间的沟通问题是外来教师面对的第一个难题。3.农牧区教师队伍工资待遇不够合理。财政部和人事部曾下发的《关于实施艰苦边远地区津贴的方案》，其中提出了对边远艰苦地区的优惠政策，但是对于农牧区教师队伍建设显得该政策力度不够。西藏地区对与不是本地的外来教师有很大的伤害，但是规定的优惠政策标准与教师的付出无法得到一个正比，导致了教师无法安心的进行教学工作。4.农牧区教师在社会地位的问题。在社会中，总有一部分人不理解边远教师工作的意义所在，认为在农牧区当教师是一份无法创收的无用工作，甚至对其家庭人员进行碎言碎语的人身攻击举动。社会中部分人对教育工作的不理解导致了部分愿意支持边远教育的教师在舆论压力下不敢去边远地区进行支教活动。二、农牧区中学教师队伍建设对策1.扩充教师队伍。越是贫乏的地区越不能丧失教育。藏区虽然在物质、环境方面无法与城市接轨，但我们一定要重视教育方面的发展。教师对于学校来说是学校立足的根本，教师水平的高低也直接影响着学生的接受程度。在藏区语言不通的情况下，可以通过对外来支教的教师进行培训，学习藏语的基本用法，能够进行基本的沟通与交流。同时，努力培养本地教师，由于本地教师是本地人，能够适应当地的环境，同时也能独立的对学生进行汉语的教育。能够长时间的担任教师工作。2.体会教师的艰辛，做到多劳多得。一分耕耘，一分收获的道理大家都明白，对于教师来说，在本身可能并不需要在藏区工作的教师选择来到了藏区，我们要对教师的艰辛给予对应的薪资。一方面，高额的薪资是稳定教师就职的标准，另一方面提高教师的待遇，本就是我国注重教育的必然。我国不断重视教师的发展，让教师这个职业不断提升价值。对于农牧区中学来说，环境的艰辛及沟通的困难都加大了教师教育的压力。对于边远教师教育的艰辛，要做到理解并增加教师的薪资。让教师在教育中的努力与收获成一个正比。3.加强边远教师的社会地位。光是边远地区对教师社会地位的肯定是远远不够的，在中国的部分地区的人们心中，作为边远地区的教师是一件十分“丢人”的行为。他们对去边远支教的教师表示不理解，环境艰苦、薪资不高、整个学校只有2至3名教师。他们根本不明白支教的意义何在。这种观点导致了支教的教师越来越少，没有教师踏出这一步就是怕别人的闲言闲语。我们应该加强对支教意义的宣传，支教是崇高而伟大的，在社会中也应当让大多数人理解，支教的教师都是希望将自己的知识传递给农牧区的孩子们。这是一种无私奉献的精神，不应当被社会所误解。4.唤起教师的职业梦想。每一个行业在自己的心中都有职业梦想，教师的职业梦想可能就是希望自己教的每一位学生都成长成才。而中学阶段是学生接受知识最快的时候。我们可以唤起教师的职业梦想，有什么比在边远地区教育更有挑战性呢？每一位学生都会像爱自己妈妈一样爱自己的老师，都会认真的学好知识，每一位边远山区的孩子成才后都不会忘记教育过自己的老师。在边远地区的教学会让教师更充满成就感。边远地区的师资问题一直是被不断提起的，在藏区，地广人稀的特点导致了教育工作无法正常的开展。在社会快速发展的今天，边远地区的教育却还是无法跟上社会的步伐。我们要真正把这个问题放在心中，不要只是嘴上重视，更要在心中把边远地区的发展为己任。解决师资的问题，要加大宣传的力度，要政府领导的支持，更要在社会中让大多数的老师明白：边远地区需要你们，需要你们用专业的知识教育这些可爱的孩子们。本文提出了一些相应的对策，希望能为边远地区教师队伍的建设奉献自己的一点力量。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。精选阿帕替尼不良反63阿帕替尼的不良反应机制及处理阿帕替尼的不良反应机制及处理64主要内容1抗肿瘤药物常见不良反应2阿帕替尼安全性数据简介3阿帕替尼不良反应及处理方法主要内容65主要内容抗肿瘤药物常见不良反应尼不良反应及处理方主要内容66常用抗肿瘤药物类别◆化疗药物◆分子靶向药物常用抗肿瘤药物类别67整体不良反应的分级(NCI-CTCAE4.03标准)心1级:轻度,无症状或轻度症状,不需要治疗令2级:中度,最小的、局部的或侵入性治疗指征;年龄相关的工具性日常生活活动受限(做饭、买物、使用电话、理财等)3级:重度或医学事件但不立即危及生命;住院或延长住院时间;致残;自立性生活活动受限(洗澡穿衣脱衣、进食、入厕、服药等)。令4级:危及生命,需紧急治疗。今5级:死亡整体不良反应的分级(NCI-CTCAE4.03标准)68整体不良反应分级的处理令必须明确的将2级和3级的不良反应进行区别令低级反应(1、2级):可耐受且易控制令出现严重不良反应(3、4级),应立即停止相关治疗当严重不良反应缓解或降至1级以下时,应适当减低药物剂量重新开始治疗◆对有多种并发症的老年患者更应密切关注治疗性相关不良反应的发生情况整体不良反应分级的处理69化疗药物作用机制拓扑异构酶抑制剂抗代谢药烷化剂类米米紫杉长春碱类化疗药物作用机制70化疗药物主要的不良反应胃肠反应:恶心、呕吐、口腔溃疡、腹泻等骨髓抑制:中性粒细胞减少、血小板减少、贫血等肾毒性及膀胱毒性:肾实质损伤和泌尿道刺激反应等>肝毒性:肝细胞功能障碍、静脉阻塞性肝病和慢性肝纤维化等心脏毒性:窦性心动过速、心律失常、充血性心肌病等肺毒性:间质性肺炎和肺纤维化等神经系统毒性:感觉异常、感觉障碍、躁动、抑郁、嗜睡等过敏反应:皮疹、瘙痒、血管性水肿,支气管痉挛,低血压等其他毒性:皮肤毒性反应如皮疹、手足综合症;栓塞性静脉炎化疗药物主要的不良反应71靶向药物的作用机制VEGFBevacizumabAlemtuzumabTrastuzumabVEGFreceptorCD52Erb2&Her2Her1ApatinibBcr-AblCetuximabErlotinibPKc-alphass3521CD20Rituximab26sproteasome←BortezomibBc2。blimersensodium靶向药物的作用机制72靶向药物的主要不良反应SAE发生率低于化疗主要不良反应ainadversereaction药物分类代表药物!Drugclassification(behalfofdr常见不良反应(Commonadverse皮肤毒性EGFR抑飄剂非替尼、厄洛替尼、西妥昔单抗、尼蕊珠单抗多靶点酪氨酸潋酾抑制剂赤拉非尼、舒尼替(Cardiovasculartoxicity多靶点酪氢酸激酶抑剂拉非尼、舒尼尼固肠道毒性EGFR抑制剂(吉非替尼、洛替尼(GastrointestinaltoxiciALK抑制剂(唑替尼少见不良反应(Rareadvo(Thromboembolism)多靶点酪氨酸抑制剂索拉非尼舒尼替尼固肠道穿孔strointestinalperforation)EGFR抑制剂(洛替护cD单克隆抗体(利妥营单抗液学審性多靶点酪氨酸激酯抑割剂舒尼暂尼(Hematologictoxicity蛋自酶体抑制剂〔硎佐朱)EGF抑制剂(贝钱单扩吧点酪氨酸激酯抑刮剂索拉非尼舒尼替尼VE(NervoussystemtoxicPML抗cD20单克隆抗体(利妥营单抗于吸系统衡性EGFR抑剂{吉非替尼、厄洛孴尼ToR抑制剂(依雄莫司状腺功能减诅多粑点酪氨酸瀲酶抑制剂舒尼替尼(Hypothyroidism分子靶向抗肿药物的不良反应及其处理对策肿瘤药学2014年2月第4卷第