人体寄生虫毛囊蠕形螨课件整理

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝人体寄生虫毛囊蠕形螨人体寄生虫毛囊蠕形螨时间反复无常，鼓着翅膀飞逝人体寄生虫毛囊蠕形螨人解字坐含北京师范大学生命科学学院余跃强章腾勋王航到今前言概述形态和生活史令寄生适应特征令致病机制与症状诊断令流行情况防治今小结令相关资料自主写作，倡导学生写作的积极性，旨在要求语文教师在作文教学中，能够充分尊重学生的自我诉求，了解其知识储备现状与认知需要，并针对学生知识体系中的薄弱点，采取相应的方法，激发学生内心深处的表达欲望与写作激情，从而使学生写出优秀的文章。但是，农村学生受学习环境、自身能力等因素的限制，其自主写作能力较弱。因此，教师必须采取一定措施来提高农村学生的自主写作能力。一、农村学生自主写作能力的现状分析（一）写作内容缺乏情感诉求的表达任意一篇秀的作文都包含了作者内心的某种情感诉求，或喜或悲。然而，学生在写作文时，着重描述了事件发生的时间、经过、结果，却忽视了人物内心活动的描写，使得整篇文章人物形象不够丰满，内容缺乏情感润色，最终导致整篇文章质量较差。（二）语言组织能力较弱部分学生在写作时，语言逻辑混乱，缺乏语感，甚至有些学生会将方言运用到作文中，导致语句不通顺，影响作文整体语言表达。例如，某个学生在描述商场货物品种多时，写道：商场里的东西可多了，有苹果、李子和水果。（三）存在抄袭现象在写作初期，学生都会参考一些优秀文章，借鉴文章结构、优美语句，以丰富自己的词库。但一些学生在写作时，不愿动脑，照抄优秀文章或者其他同学的作文。二、农村学生自主写作能力较弱的原因分析（一）农村学生自身及家庭原因学生自身原因：首先，部分学生语文能力较差，导致其对写作提不起兴趣。如，有的学生概括能力差，导致写了一大段话却不知所云；有的学生表达能力差，致使其心中有很多话要说却表达不出来；有的学生不能准确运用标点，导致一段话全是逗号等。其次，农村信息比较闭塞，学生参加的活动少，并且学生的社会阅历不足，致使学生对于一些写作内容不熟悉，这自然写不出优秀文章。家庭原因：农村学生家庭经济条件较差，父母的文化水平较低，故家里的课外读物少甚至没有，致使一些学生想读书却无书可读；而有的家长对课外书存在误解，认为课外书会占用孩子学习的时间，不让孩子读课外书。这些原因导致学生阅读机会少，好词好句积累少，不利于其语言表达能力的提高。（二）汉语词汇量大、语义复杂，增加了学习难度汉字数量多，其组合起来的词语更多，这无形中增加了学习的难度。而且，很多词语看着类似，但语义相差很大，在写作时很容易混淆。除此之外，方言和书面语有很大区别，但农村多用方言交流，导致许多学生不能将自己想写的内容用书面语表达出来。（三）教师教学方式不正确部分教师在上作文课时，照本宣科，不知道如何去引导学生根据写作要求进行写作，并且课程内容枯燥，不能激发学生的写作欲望；同时，一些教师在批改作文时，态度不认真，所写评语过于大众化，缺乏针对性，不能很好地激励学生；还有部分教师对学生的要求过高，喜欢挑刺，致使学生感受不到成功的喜悦，久而久之在学生的心中留下了写作阴影。三、农村学生自主写作能力的培养方案（一）走出课堂，观察生活农村的活动虽然没有城市丰富，但自然风光好，这是城市所比不上的。因此，教师可以带领学生走出课堂，融入自然，感受春天万物复苏的希望、夏天鲜花盛开的美丽、秋天庄稼丰收的喜悦、冬天皑皑白雪的纯洁。同时，教师可以号召家长带领学生下地劳动，让学生亲自观察庄稼的生长过程，充分体会劳动的艰辛与快乐。在节假日，可以组织各种活动，如清明节的扫墓、中秋节的赏月等。生活中的点点滴滴都变为了一个个作文素材，积累到学生的头脑中。（二）巧妙引导，进行语言积累首先，教师应依托语文课本，引导学生进行语言积累。语文课本中的文章都是经过层层筛选之后留下的优秀文章，教师可以让学生多加诵读，引导学生积累课本中的好词好句；其次，教师可以通过布置作业的形式，引导学生观看新闻、教育性强的综艺节目，让其将有趣的、印象深刻的事件记录下来，将好的句子片段记下来，并在课堂上进行展示。经过一段时间的有意引导，学生会逐渐形成看电视积累句子的习惯；同时，可以在课上引导学生用自己日常积累的素材创办手抄报，锻炼学生的语言表达能力。（三）指导方法，传授技巧在作文教学中，教师应引导学生多说普通话，帮助学生实现方言与书面语的有效转换，让学生做到“心中话变笔下字”。同时，教师还应传授学生写作的技巧与方法。首先，作文题目要新颖，能给读者留下深刻印象。在平常的练习中，教师须让学生认识到题目对于作文的重要性，鼓励学生大胆命题；其次，作文开头要有吸引力，可以用歌曲、排比句等方式来开头。在平常，可以让学生多看一些范文，学习其开头方式；当然，要注意真实情感的表达。在写作时，教师可以引导学生写一些自己亲身经历的、印象深刻的内容，这便于学生情感诉求的表达；最后，要为作文写一个好的结尾，可以采用呼应开头、总结全文、引人深思等方法。（四）评改一体化，实现自主修改评改一体化需要教师和学生的相互配合，先由教师大致批写、阅读，再引导学生参与到讲评过程中，然后由学生自主修改，并进行随堂巩固练习。详细流程为：1.粗略批阅先将学生的作文集中收起来，教师可以利用不上课的时间，进行粗略阅读，记下学生作文中存在的共性及个性问题。这一过程，一方面为课堂讲评做准备，一方面将作文中存在的问题用符号标出，对学生的写作有一个大致的印象。这样做大大提高了教师批阅作文的速度，为作文讲评留下充足的准备时间。2.引导学生参与讲评首先，教师将批阅中记录的问题提出来，引导学生进行组内讨论，最终达成共同认知。讨论内容为：作文问题产生的原因、对作文产生的消极影响及如何修改等。在讨论过程中，教师可以在班内进行走动，随时了解学生的思路，及时解决学生的困惑；其次，在学生对优秀作文的评判标准达成共知后，将作文随机发下，引导学生进行自主评价，并在组内选出优秀作文，然后再进行班内评选。在学生自主评判作文之前，教师应将作文的评价等次进行说明，并就写评语的注意事项进行说明，如评语必须指明作文的优点及不足等。3.学生自主修改首先，教师应指导学生修改一篇问题较多的作文，让学生学会正确使用批改符号；其次，学生根据教师的指导和他人的批改，完成自我作文的修改，并对自己写作中容易出现的问题进行总结。4.随堂巩固练习在修改完成后，教师可以依据此次作文评阅中出现的共性问题，进行有针对的片段训练，加深学生对这些问题的理解以及解决方法的掌握。四、结语自主写作要求尊重学生自我诉求，实现其主动写作、自主修改。然而，在农村作文教学中，由于学生自身语文能力弱、家庭学习氛围不佳、教师教学方式不正确等因素的影响，导致学生自主作文的能力较差。为了提高农村学生的自主写作能力，教师应带领走出课堂，观察生活；巧妙引导，丰富语言积累；传授写作技巧及方法；实现评改一体化。【面向全体学生，是21世纪素质教育的一个重要标志。只有提高每个学生的素质，全民素质的提高才有基础。针对参差不齐的生源质量，传统的教学方法硬性地施以同样难度、深度和进度的教学内容，这是不可能面向全体学生的，因材施教势在必行。教育家布卢姆认为：如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力等方面基本相同，95%以上的学生就都能学好。国内早在2000年前，我国大教育家孔子就提出了“各因其才”，后来朱熹概括为“因材施教”。在当代，华东师大附中的张思中老师，呕心沥血、艰苦探索数十载，总结出来适合我国国情的中学外语教学套路：“适当集中，反复循环，阅读巨著，因材施教。”这其中之一的核心问题就是因材施教。学生学习出现差距是客观存在的，越到高年级，差距越大，真正要培养人才、快出人才、出好人才，就应该承认差距、正视差距，甚至发展差距，让好的学生学得更快更好，差的学生也有提高。“同堂分层教学模式”是因材施教在教学中的具体体现，已在全国轰轰烈烈地展开了。在这样的形势感染下，在高三的复习备考中我也进行了一些尝试。一、做通学生思想工作，让学生意识到分层并非歧视而是对学生个体发展的高度重视高三学生没有不期盼金榜题名，没有不愿飞撒汗水的，但汗水换来的却不一定是如愿以偿。我为成功者高兴过，但更多的是为落榜失意的学生痛心难过，总忘不了他们期盼、绝望的眼神。学期一开始我就把自己的想法感受坦诚地讲给学生听，并通过大量的个别谈心，细致地了解了他们的想法。我发现大多数同学都很赞同这种做法，成绩差的同学更是欢迎，渴望得到老师的这种关注。于是我以期中、期末及平时成绩为主要依据，综合平时课堂表现和作业情况将学生分成A、B、C三层。A层学生学习英语兴趣高，基础扎实；B层学生有兴趣，但基础一般；C层学生缺乏兴趣，基础薄弱。学生的分层为教学采取不同的方式奠定了基础，并且每次大考之后，对之进行适当的调整，进步大的可进入A或B层，退后的就落退到B或C层。这样有助于调动学生的学习主动性和积极性，形成一定的竞争意识，让他们尝试到“跳一跳，可以摘到桃子”的滋味。分组之后，对不同层次提出了不同要求：A层的学生，由于基础好、能力强，属于发展性目标。我们要求他们在学好课本的前提下，广泛地进行听、说、读、写训练。每周要求他们看一些课外英语读物，如新概念英语、阅读训练及英语周报、21世纪报，以及一些从国外杂志上节选的原汁原味的文章，养成做阅读摘录、扩大词汇量的习惯。B层由于兴趣、基础一般，需要点拨，让他们着重抓好课本，上课时尽量按老师的指导去做，弄懂语言点，以课本为主，侧重听读写能力。C层由于根底浅、学习自觉性差，关键在于帮助他们养成好的学习习惯，培养学习兴趣，立足于四会词、词组，完成课本上的练习。在每个层次中学生自愿组成学习小组，进行同层次小组间、小组成员间的学习竞赛。因为层次不是一成不变的，不同层次的同学可以朝更高层次努力。这样，一个良性的学习竞争机制就形成了。二、将分层贯穿到教学的每个环节和学法指导上1、阅读训练分层得阅读者得天下。高三阅读的指导和训练占有举足轻重的地位。以往我们阅读多做、做多、再多做的题海战术似乎有广种薄收之嫌，没有针对性的训练，这样基础差一些的学生只落了个辛苦，看着没长进的分数，越做越没信心。实验期我从学生基础出发，确定有利于他们得分的阅读题型，在有效得分方面下功夫，进行针对性训练。在阅读训练时，阅读量和阅读得分题型上我帮各层的同学都进行了确实的分析：A层学生得分必须保证在34分以上，必须在理解深层含义以及猜测词义的题型上下功夫；B层学生应该能够回答一般难度的问题，阅读的得分必须保证在30分左右；C层学生应能理解和回答浅层的问题，比如通过读段落首尾句就能直接找答案的题，以及五篇阅读中带题回原文直接找答案的那篇，告诉他们必须特别小心，在保证准确率的基础上，才能做其他的题，一般要求他们完成3―4篇。2、作文训练分层作文也十分重要，尤其是当今考试越来越能考察学生的能力，而作文正是学生能力高低的试金石，所以作文一定要做到训练充分、训练得法、训练有效。针对不同层次的同学我进行了不同要求的训练：A层同学我要求他们能较好地运用定语从句、分词做状语、倒装等较复杂的语法结构；对于B层同学我要求他们能用一定的主、宾、表从句和定语从句，要求他们句子结构不要太复杂，但要从词汇、短语上下功夫；对于C层的同学我要求他们用主谓基本结构完整的句子表达，不要犯基本的语法错误，做到不求最好，但求“无过”。对每层学生我都会给出适合他们要求的范文、美文让他们背诵，做到经常性地进行学生作文面批。这样每次作文教学有全体学生都必须达到的最基本目标与使基础好的学生有充分发展的余地的上限目标，让每层学生都能充分发挥。比如在指导图片记叙类作文时，我的做法是这样的：先给学生几篇中外的寓言故事（比如黔驴技穷、郑人买履、刻舟求剑、狮子和老鼠等等），让学生感受记叙类文章的语言风格和一些常用句式，让学生摘录一些自己认为有用的句子和短语。不同层次的学生我让他们关注不同的方面：A层摘录一些分词用法、定语从句倒装等语法结构复杂一些的句子，并背诵1―2篇；B层的同学注意定语从句、用得好的短语，并背诵自己摘录的好句；C层学生关注一些表示逻辑和连贯的词就行了。有了对语言的感知和习得，A层学生大多数都能很好地运用分词做状语，尤其分词表时间和伴随状态。C层的学生也能很好地运用表示连贯的时间先后的一些短语。这样各层同学都有收获，我认为比教师为了照顾全局而造成的A层吃不饱、C层撑死不消化要好得多，而且学生自己完成了自己的任务，也很有成就感。三、分层利和弊的反思通过分层的尝试，我欣喜地发觉以前的吃不饱、消化不了的矛盾基本解决了。A层的同学通过教师的启发以自学为主，他们在知识的海洋里自由遨游，学习的积极性、主动性得到充分调动，效果很好。B、C层的同学学习速度慢，但在这样的群体环境和教学气氛中学习，普遍感到学得有趣、学得省力，进步快。正因为进行分组学习，上课采取集中学习的分组讨论形式，所以课堂气氛轻松、活跃，使学生能全身心地投入到愉快学习中，充分发挥了他们的潜能，同时也培养了他们互助友爱、团结协作的精神。但是现行的大班教学给实施造成了一定的难度。同堂分层教学从备课、上课、作业批改到测试，教师需要投入的精力过大，时间有限，照顾到三个层次难度较大，如何处理好提高效率同全面提高的关系是值得我们去深思的问题。如果能实行小班教学、全校范围内的流动分级效果将会好得多。四、实施过程中注意的问题在分组过程中，教师特别要注意做好学生的思想工作，尤其是向C层的学生讲明分组的目的，使他们消除顾虑，打消自卑感，决心早日赶上A、B层学生的水平。其次在对学生的成绩进行分层的同时，应关注每个学生的心理特点，采取不同的教育引导措施：对外向、胆子、表现活跃的学生，要保护他们的积极性，要注意引导他们多动脑子思考问题，培养他们性格中深沉的一面；另一类学生胆子小、内向、缺乏主动精神，但内心世界丰富、喜欢独立思考、看问题全面深刻，应该给于关心、体贴、鼓励，注意给他们创造锻炼机会，培养他们泼辣、大胆的一面。通过教学实践、探索，我们感到分层教学是一个行之有效的教学方法，它可以充分发挥教师的主导性，增强学生的自主性。但它只是我们进行素质教育过程中的一块试金石，有待于我们去进一步完善、深化它，待到它日趋成熟时，我们定会让学海里的朵朵浪花皆成诗。【时间反复无常，鼓着翅膀飞逝人体寄生虫毛囊蠕形螨人体寄生虫毛囊1人解字坐含北京师范大学生命科学学院余跃强章腾勋王航人解字坐含2到今前言概述形态和生活史令寄生适应特征令致病机制与症状诊断令流行情况防治今小结令相关资料到3前言针对校园出现的化妆品推销中的螨虫问题,我们通过查阅相关文献得知这种皮肤疾患的始作俑者主要是一种寄生虫——毛囊蠕形螨。本文通过对该虫生活史、寄生适应特征、检查和防治等与治病性相关的小知识加以简单介绍,希望对广大同学正确认科学防治该皮肤病以及合理选用护肤品有所帮助前言4☆毛囊蠕形螨,属于蛛形纲,蜱螨亚纲,真螨目,肉食螨总科,蠕形螨科。体细小,呈蠕虫状。体壁较薄,为壳质膜结构。目前已知约有120种亚种。它是一种小型的永久性寄生螨,可寄生于多种哺乳动物的毛囊内。人体的主要寄生部位为面部、头皮乳头、胸、臀等处的皮脂腺上的毛囊内,其中以脸面部感染率最高,如鼻尖为697%,鼻翼为68.3%可引起毛囊虫皮炎,表现为鼻尖和鼻翼两侧皮肤出现弥漫性潮红,充血,脓疮、有痒感和烧灼感。☆毛囊蠕形螨,属于蛛形纲,蜱螨亚纲,真螨目,肉5形态主活史e毛囊蠕形螨生活史各期的发育必须在哺乳动物体上进行,生活史可分为:卵、幼虫、前若虫、若虫、成虫五个期卵期卵无色半透明,成蘑菇状。自前端向后逐渐增宽,至卵体中部最宽。壳薄,可见卵内发育中的幼胚。卵期般约60小时幼虫期幼虫体细长。足三对,触须分两节,须跗节上具有5个弯曲的刺形爪。咽泡明显,无颚腹毛。足跗节各具瓜,端分三叉:本体环纹不明。幼体不断以皮脂为前若虫形态主活史e6形态生话史◆前若虫期前若虫有足四对,各足跗节具有一对爪。经72小时取食和发育,蜕皮变为若虫。◆若虫期若虫外形似成虫,较成虫细长。末体环纹不清晰,咽泡明显。足4对,跗节有一对四叉爪。不食不动约近60小时发育蜕皮为成虫。6形态生话史7形态活史◆成虫期成虫体细长,呈乳白色半透明。马蹄形咽泡细长,后段开口较窄。虫体分为颚体和驱体两部分。颚体位于虫对。驱体又可分为前体和末体。,前端,呈梯形,螯肢一对,呈细针状雌虫略大于雄虫。雄性生殖孔位于第2对背足体毛中间的,个三角形突起上。雌虫有指状肛道,雄虫无雌雄螨于毛囊口交配后,雌螨则进入毛囊内产卵,雄虫在交配后即死亡。完成一代生活史约需2到4周,雌虫寿命2个月左右。形态活史8寄生应耨毛囊蠕形螨主要刺吸宿主细胞分泌物,少数以角蛋白为食。该螨在不同发育阶段取食量不同,通常从幼螨到成螨取食量逐渐増加,尤其从若虫到成虫阶段取食量最大,且雌虫的食量大大超过雄虫寄生应耨9寄生应滑毛囊蠕形螨生活史各期均不需光,但对温度较敏感,发。育最适宜温度为37℃,其活动力可随温度上升而增强54℃为致死温度,低温对毛囊蠕虫螨生长发育不利。令该螨寄生人体的密度以夏季最高。一个毛囊内常有6至18个成体群居,最多达200个毛囊蠕形雌《含卵)雄成电4|9寄生应滑10制岛癌人体经毛囊蠕形螨感染后,虫体钻入毛囊内,由于虫体的机械刺激和其排泄物的化学刺激,使组织出现炎症反应。随着它不断繁殖,逐渐引起毛囊和皮脂腺的袋状扩张甚至增生肥大,形成鼻赘还可导致继发毛脂腺炎和痤疮寄生部位毛囊涨大,皮脂腺分泌物增多,感染细菌,形成粉刺。ss制岛癌11人体寄生虫毛囊蠕形螨课件整理12人体寄生虫毛囊蠕形螨课件整理13人体寄生虫毛囊蠕形螨课件整理14人体寄生虫毛囊蠕形螨课件整理15人体寄生虫毛囊蠕形螨课件整理16人体寄生虫毛囊蠕形螨课件整理17人体寄生虫毛囊蠕形螨课件整理18人体寄生虫毛囊蠕形螨课件整理19人体寄生虫毛囊蠕形螨课件整理2041、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜21时间反复无常，鼓着翅膀飞逝人体寄生虫毛囊蠕形螨人体寄生虫毛囊蠕形螨时间反复无常，鼓着翅膀飞逝人体寄生虫毛囊蠕形螨人解字坐含北京师范大学生命科学学院余跃强章腾勋王航到今前言概述形态和生活史令寄生适应特征令致病机制与症状诊断令流行情况防治今小结令相关资料自主写作，倡导学生写作的积极性，旨在要求语文教师在作文教学中，能够充分尊重学生的自我诉求，了解其知识储备现状与认知需要，并针对学生知识体系中的薄弱点，采取相应的方法，激发学生内心深处的表达欲望与写作激情，从而使学生写出优秀的文章。但是，农村学生受学习环境、自身能力等因素的限制，其自主写作能力较弱。因此，教师必须采取一定措施来提高农村学生的自主写作能力。一、农村学生自主写作能力的现状分析（一）写作内容缺乏情感诉求的表达任意一篇秀的作文都包含了作者内心的某种情感诉求，或喜或悲。然而，学生在写作文时，着重描述了事件发生的时间、经过、结果，却忽视了人物内心活动的描写，使得整篇文章人物形象不够丰满，内容缺乏情感润色，最终导致整篇文章质量较差。（二）语言组织能力较弱部分学生在写作时，语言逻辑混乱，缺乏语感，甚至有些学生会将方言运用到作文中，导致语句不通顺，影响作文整体语言表达。例如，某个学生在描述商场货物品种多时，写道：商场里的东西可多了，有苹果、李子和水果。（三）存在抄袭现象在写作初期，学生都会参考一些优秀文章，借鉴文章结构、优美语句，以丰富自己的词库。但一些学生在写作时，不愿动脑，照抄优秀文章或者其他同学的作文。二、农村学生自主写作能力较弱的原因分析（一）农村学生自身及家庭原因学生自身原因：首先，部分学生语文能力较差，导致其对写作提不起兴趣。如，有的学生概括能力差，导致写了一大段话却不知所云；有的学生表达能力差，致使其心中有很多话要说却表达不出来；有的学生不能准确运用标点，导致一段话全是逗号等。其次，农村信息比较闭塞，学生参加的活动少，并且学生的社会阅历不足，致使学生对于一些写作内容不熟悉，这自然写不出优秀文章。家庭原因：农村学生家庭经济条件较差，父母的文化水平较低，故家里的课外读物少甚至没有，致使一些学生想读书却无书可读；而有的家长对课外书存在误解，认为课外书会占用孩子学习的时间，不让孩子读课外书。这些原因导致学生阅读机会少，好词好句积累少，不利于其语言表达能力的提高。（二）汉语词汇量大、语义复杂，增加了学习难度汉字数量多，其组合起来的词语更多，这无形中增加了学习的难度。而且，很多词语看着类似，但语义相差很大，在写作时很容易混淆。除此之外，方言和书面语有很大区别，但农村多用方言交流，导致许多学生不能将自己想写的内容用书面语表达出来。（三）教师教学方式不正确部分教师在上作文课时，照本宣科，不知道如何去引导学生根据写作要求进行写作，并且课程内容枯燥，不能激发学生的写作欲望；同时，一些教师在批改作文时，态度不认真，所写评语过于大众化，缺乏针对性，不能很好地激励学生；还有部分教师对学生的要求过高，喜欢挑刺，致使学生感受不到成功的喜悦，久而久之在学生的心中留下了写作阴影。三、农村学生自主写作能力的培养方案（一）走出课堂，观察生活农村的活动虽然没有城市丰富，但自然风光好，这是城市所比不上的。因此，教师可以带领学生走出课堂，融入自然，感受春天万物复苏的希望、夏天鲜花盛开的美丽、秋天庄稼丰收的喜悦、冬天皑皑白雪的纯洁。同时，教师可以号召家长带领学生下地劳动，让学生亲自观察庄稼的生长过程，充分体会劳动的艰辛与快乐。在节假日，可以组织各种活动，如清明节的扫墓、中秋节的赏月等。生活中的点点滴滴都变为了一个个作文素材，积累到学生的头脑中。（二）巧妙引导，进行语言积累首先，教师应依托语文课本，引导学生进行语言积累。语文课本中的文章都是经过层层筛选之后留下的优秀文章，教师可以让学生多加诵读，引导学生积累课本中的好词好句；其次，教师可以通过布置作业的形式，引导学生观看新闻、教育性强的综艺节目，让其将有趣的、印象深刻的事件记录下来，将好的句子片段记下来，并在课堂上进行展示。经过一段时间的有意引导，学生会逐渐形成看电视积累句子的习惯；同时，可以在课上引导学生用自己日常积累的素材创办手抄报，锻炼学生的语言表达能力。（三）指导方法，传授技巧在作文教学中，教师应引导学生多说普通话，帮助学生实现方言与书面语的有效转换，让学生做到“心中话变笔下字”。同时，教师还应传授学生写作的技巧与方法。首先，作文题目要新颖，能给读者留下深刻印象。在平常的练习中，教师须让学生认识到题目对于作文的重要性，鼓励学生大胆命题；其次，作文开头要有吸引力，可以用歌曲、排比句等方式来开头。在平常，可以让学生多看一些范文，学习其开头方式；当然，要注意真实情感的表达。在写作时，教师可以引导学生写一些自己亲身经历的、印象深刻的内容，这便于学生情感诉求的表达；最后，要为作文写一个好的结尾，可以采用呼应开头、总结全文、引人深思等方法。（四）评改一体化，实现自主修改评改一体化需要教师和学生的相互配合，先由教师大致批写、阅读，再引导学生参与到讲评过程中，然后由学生自主修改，并进行随堂巩固练习。详细流程为：1.粗略批阅先将学生的作文集中收起来，教师可以利用不上课的时间，进行粗略阅读，记下学生作文中存在的共性及个性问题。这一过程，一方面为课堂讲评做准备，一方面将作文中存在的问题用符号标出，对学生的写作有一个大致的印象。这样做大大提高了教师批阅作文的速度，为作文讲评留下充足的准备时间。2.引导学生参与讲评首先，教师将批阅中记录的问题提出来，引导学生进行组内讨论，最终达成共同认知。讨论内容为：作文问题产生的原因、对作文产生的消极影响及如何修改等。在讨论过程中，教师可以在班内进行走动，随时了解学生的思路，及时解决学生的困惑；其次，在学生对优秀作文的评判标准达成共知后，将作文随机发下，引导学生进行自主评价，并在组内选出优秀作文，然后再进行班内评选。在学生自主评判作文之前，教师应将作文的评价等次进行说明，并就写评语的注意事项进行说明，如评语必须指明作文的优点及不足等。3.学生自主修改首先，教师应指导学生修改一篇问题较多的作文，让学生学会正确使用批改符号；其次，学生根据教师的指导和他人的批改，完成自我作文的修改，并对自己写作中容易出现的问题进行总结。4.随堂巩固练习在修改完成后，教师可以依据此次作文评阅中出现的共性问题，进行有针对的片段训练，加深学生对这些问题的理解以及解决方法的掌握。四、结语自主写作要求尊重学生自我诉求，实现其主动写作、自主修改。然而，在农村作文教学中，由于学生自身语文能力弱、家庭学习氛围不佳、教师教学方式不正确等因素的影响，导致学生自主作文的能力较差。为了提高农村学生的自主写作能力，教师应带领走出课堂，观察生活；巧妙引导，丰富语言积累；传授写作技巧及方法；实现评改一体化。【面向全体学生，是21世纪素质教育的一个重要标志。只有提高每个学生的素质，全民素质的提高才有基础。针对参差不齐的生源质量，传统的教学方法硬性地施以同样难度、深度和进度的教学内容，这是不可能面向全体学生的，因材施教势在必行。教育家布卢姆认为：如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力等方面基本相同，95%以上的学生就都能学好。国内早在2000年前，我国大教育家孔子就提出了“各因其才”，后来朱熹概括为“因材施教”。在当代，华东师大附中的张思中老师，呕心沥血、艰苦探索数十载，总结出来适合我国国情的中学外语教学套路：“适当集中，反复循环，阅读巨著，因材施教。”这其中之一的核心问题就是因材施教。学生学习出现差距是客观存在的，越到高年级，差距越大，真正要培养人才、快出人才、出好人才，就应该承认差距、正视差距，甚至发展差距，让好的学生学得更快更好，差的学生也有提高。“同堂分层教学模式”是因材施教在教学中的具体体现，已在全国轰轰烈烈地展开了。在这样的形势感染下，在高三的复习备考中我也进行了一些尝试。一、做通学生思想工作，让学生意识到分层并非歧视而是对学生个体发展的高度重视高三学生没有不期盼金榜题名，没有不愿飞撒汗水的，但汗水换来的却不一定是如愿以偿。我为成功者高兴过，但更多的是为落榜失意的学生痛心难过，总忘不了他们期盼、绝望的眼神。学期一开始我就把自己的想法感受坦诚地讲给学生听，并通过大量的个别谈心，细致地了解了他们的想法。我发现大多数同学都很赞同这种做法，成绩差的同学更是欢迎，渴望得到老师的这种关注。于是我以期中、期末及平时成绩为主要依据，综合平时课堂表现和作业情况将学生分成A、B、C三层。A层学生学习英语兴趣高，基础扎实；B层学生有兴趣，但基础一般；C层学生缺乏兴趣，基础薄弱。学生的分层为教学采取不同的方式奠定了基础，并且每次大考之后，对之进行适当的调整，进步大的可进入A或B层，退后的就落退到B或C层。这样有助于调动学生的学习主动性和积极性，形成一定的竞争意识，让他们尝试到“跳一跳，可以摘到桃子”的滋味。分组之后，对不同层次提出了不同要求：A层的学生，由于基础好、能力强，属于发展性目标。我们要求他们在学好课本的前提下，广泛地进行听、说、读、写训练。每周要求他们看一些课外英语读物，如新概念英语、阅读训练及英语周报、21世纪报，以及一些从国外杂志上节选的原汁原味的文章，养成做阅读摘录、扩大词汇量的习惯。B层由于兴趣、基础一般，需要点拨，让他们着重抓好课本，上课时尽量按老师的指导去做，弄懂语言点，以课本为主，侧重听读写能力。C层由于根底浅、学习自觉性差，关键在于帮助他们养成好的学习习惯，培养学习兴趣，立足于四会词、词组，完成课本上的练习。在每个层次中学生自愿组成学习小组，进行同层次小组间、小组成员间的学习竞赛。因为层次不是一成不变的，不同层次的同学可以朝更高层次努力。这样，一个良性的学习竞争机制就形成了。二、将分层贯穿到教学的每个环节和学法指导上1、阅读训练分层得阅读者得天下。高三阅读的指导和训练占有举足轻重的地位。以往我们阅读多做、做多、再多做的题海战术似乎有广种薄收之嫌，没有针对性的训练，这样基础差一些的学生只落了个辛苦，看着没长进的分数，越做越没信心。实验期我从学生基础出发，确定有利于他们得分的阅读题型，在有效得分方面下功夫，进行针对性训练。在阅读训练时，阅读量和阅读得分题型上我帮各层的同学都进行了确实的分析：A层学生得分必须保证在34分以上，必须在理解深层含义以及猜测词义的题型上下功夫；B层学生应该能够回答一般难度的问题，阅读的得分必须保证在30分左右；C层学生应能理解和回答浅层的问题，比如通过读段落首尾句就能直接找答案的题，以及五篇阅读中带题回原文直接找答案的那篇，告诉他们必须特别小心，在保证准确率的基础上，才能做其他的题，一般要求他们完成3―4篇。2、作文训练分层作文也十分重要，尤其是当今考试越来越能考察学生的能力，而作文正是学生能力高低的试金石，所以作文一定要做到训练充分、训练得法、训练有效。针对不同层次的同学我进行了不同要求的训练：A层同学我要求他们能较好地运用定语从句、分词做状语、倒装等较复杂的语法结构；对于B层同学我要求他们能用一定的主、宾、表从句和定语从句，要求他们句子结构不要太复杂，但要从词汇、短语上下功夫；对于C层的同学我要求他们用主谓基本结构完整的句子表达，不要犯基本的语法错误，做到不求最好，但求“无过”。对每层学生我都会给出适合他们要求的范文、美文让他们背诵，做到经常性地进行学生作文面批。这样每次作文教学有全体学生都必须达到的最基本目标与使基础好的学生有充分发展的余地的上限目标，让每层学生都能充分发挥。比如在指导图片记叙类作文时，我的做法是这样的：先给学生几篇中外的寓言故事（比如黔驴技穷、郑人买履、刻舟求剑、狮子和老鼠等等），让学生感受记叙类文章的语言风格和一些常用句式，让学生摘录一些自己认为有用的句子和短语。不同层次的学生我让他们关注不同的方面：A层摘录一些分词用法、定语从句倒装等语法结构复杂一些的句子，并背诵1―2篇；B层的同学注意定语从句、用得好的短语，并背诵自己摘录的好句；C层学生关注一些表示逻辑和连贯的词就行了。有了对语言的感知和习得，A层学生大多数都能很好地运用分词做状语，尤其分词表时间和伴随状态。C层的学生也能很好地运用表示连贯的时间先后的一些短语。这样各层同学都有收获，我认为比教师为了照顾全局而造成的A层吃不饱、C层撑死不消化要好得多，而且学生自己完成了自己的任务，也很有成就感。三、分层利和弊的反思通过分层的尝试，我欣喜地发觉以前的吃不饱、消化不了的矛盾基本解决了。A层的同学通过教师的启发以自学为主，他们在知识的海洋里自由遨游，学习的积极性、主动性得到充分调动，效果很好。B、C层的同学学习速度慢，但在这样的群体环境和教学气氛中学习，普遍感到学得有趣、学得省力，进步快。正因为进行分组学习，上课采取集中学习的分组讨论形式，所以课堂气氛轻松、活跃，使学生能全身心地投入到愉快学习中，充分发挥了他们的潜能，同时也培养了他们互助友爱、团结协作的精神。但是现行的大班教学给实施造成了一定的难度。同堂分层教学从备课、上课、作业批改到测试，教师需要投入的精力过大，时间有限，照顾到三个层次难度较大，如何处理好提高效率同全面提高的关系是值得我们去深思的问题。如果能实行小班教学、全校范围内的流动分级效果将会好得多。四、实施过程中注意的问题在分组过程中，教师特别要注意做好学生的思想工作，尤其是向C层的学生讲明分组的目的，使他们消除顾虑，打消自卑感，决心早日赶上A、B层学生的水平。其次在对学生的成绩进行分层的同时，应关注每个学生的心理特点，采取不同的教育引导措施：对外向、胆子、表现活跃的学生，要保护他们的积极性，要注意引导他们多动脑子思考问题，培养他们性格中深沉的一面；另一类学生胆子小、内向、缺乏主动精神，但内心世界丰富、喜欢独立思考、看问题全面深刻，应该给于关心、体贴、鼓励，注意给他们创造锻炼机会，培养他们泼辣、大胆的一面。通过教学实践、探索，我们感到分层教学是一个行之有效的教学方法，它可以充分发挥教师的主导性，增强学生的自主性。但它只是我们进行素质教育过程中的一块试金石，有待于我们去进一步完善、深化它，待到它日趋成熟时，我们定会让学海里的朵朵浪花皆成诗。【时间反复无常，鼓着翅膀飞逝人体寄生虫毛囊蠕形螨人体寄生虫毛囊22人解字坐含北京师范大学生命科学学院余跃强章腾勋王航人解字坐含23到今前言概述形态和生活史令寄生适应特征令致病机制与症状诊断令流行情况防治今小结令相关资料到24前言针对校园出现的化妆品推销中的螨虫问题,我们通过查阅相关文献得知这种皮肤疾患的始作俑者主要是一种寄生虫——毛囊蠕形螨。本文通过对该虫生活史、寄生适应特征、检查和防治等与治病性相关的小知识加以简单介绍,希望对广大同学正确认科学防治该皮肤病以及合理选用护肤