应用于课堂改革中的构建主义

应用于课堂改革中的构建主义作者：李丽平

摘要：在教育心理学中正在发生着一场革命，人们对它叫法不一，但更多地把它称为构建主义的学习理论。构建主义是学习理论中行为发展到认知主义以后的进一步发展。构建主义强调学习者内部的认知过程。近年来，建构主义的教学思想受到了教育界的关注，越来越多的教育者认同建构主义学习。构建主义教学对学习者提出了更高的要求。关键词：构建主义教学学习课堂课堂改革不论是从国际还是从国内的情况看，当前各级各类学校深化教学改革的关键都是在于：能否打破长期以来以教师为中心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生灌输的模式，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。为了改变这种状况，国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，建构主义理论正是这种努力所取得的主要理论研究成果。

建构主义学习理论认为，知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。

建构主义学习理论认为：“情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素”。

建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学习是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被接受者和被灌输的对象。

构建主义教学的教学目标在于帮助学习者习得事物及其特性，使外界客观事物（知识及其构建）内化为其内部的认知结构。大学的教育功能不仅是教育培训、培养专门人才，更在于造就人、养成健全的人格、训练独立思考的能力。当今构建主义对于学习的基本解释更能说明强调和鼓励自主学习的正确性和重要性。

当真正将建构主义的思想运用于课堂教学时，教育者们要努力于具体的教学技能（如讲课、讨论、合作学习、基于问题的学习、探究学习）如何适合于构建的建构主义模型。所应用的策略包括建构主义提出的支架式教学、示范性教学、训练式教学、指导式教学和协商式教学，教师面临的挑战是选择合适的策略并巧妙地实现它。基于教育者对构建主义思想的运用，学生为了适应这种新教学方式的新课堂，也要运用相应的构建主义学习理论去适应，才能达到课堂改革的目的。一、构建主义学习环境下自主学习设计构建主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。强调的是“学”，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。首先对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”(即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容)。再创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，采用能实现自我反馈的自主学习方式，由学生自己去发现错误，改正错误，在这过程中学生完全处于主动的地位。

自主学习设计是整个以学为中心教学设计的核心内容。在以学为中心的构建主义学习环境中常用的教学方法有“支架式教学法”、“抛锚式教学法”和“随机进入教学法”等。

⒈支架式教学(ScaffoldingInstruction)支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异(每个学生的最邻近发展区并不相同)，以便通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。例如：在网页设计的启始课，由于学生对网络有着浓厚的兴趣，提示新建立网站的方法、存盘位置，就可以布置任务了。（1）布置任务：建立只有一个网页的“我的网站”，要求有主题、“斑竹”信息、并加以修饰。（2）学生探索、实验输入文字、并加以修饰的方法。即学习者能利用自己原有认知结构中的word的有关知识与经验去同化当前学习中的新知识。这时若原有知识与经验不能同化新知识，比如〈插入〉——〈图片〉——〈剪贴画〉中剪贴画，在保存网页时会出现“保存嵌入式文件”对话框，则引起“顺应”过程，即图片是独立于网页的文件，一个网页可能由对几个文件组成，而不象word只有一个文件，对原有认知结构进行改造与重组，帮助学生沿概念框架逐步攀升，完成对新知识的建构。（教学过程中有的学生发现〈插入〉——〈图片〉菜单中没有“艺术字”，则把问题交给大家讨论，很快有人试出在word中创建“艺术字”，再复制粘贴到网页中。让学生自己探索，学会自己在概念框架中继续攀升。）(3)学生在尝试的过程中，随时可以“预览”，由学生自己去发现错误，改正错误，实现自我反馈。(4)展示学生作品，并讨论网页的基本组成，各元素的特点，以及总结建网站的方法。提出“超链接”概念，为下一节课做准备。当前的学习主题是理解网页的概念，掌握建立只有一个网页的网站的方法，一个网页与一个word文档相似，但图片是作为一个文件存在的，这就是一个“最邻近发展区”，通过学生尝试探索。理解网页的基本组成，各元素的特点。把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。这种围绕一定情境进行自我探索的学习方式，大大促进了学生学习的自觉性，充分体现了学生的认知主体作用。2、抛锚式教学(AnchoredInstruction)即根据事先确定的学习主题在相关的实际情境中去选定某个典型的真实事件或真实问题(“抛锚”)。然后围绕该问题展开进一步的学习：对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。也称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。⒊随机进入教学(RandomAccessInstruction)“随机进入教学”是指：在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。二、自主学习中教师的作用自主学习强调以学生为中心，但并未忽视教师的指导作用。在这一模式中教师是教学过程的组织者、指导者，以学为中心的教学设计的每一个环节(如情境创设、协作学习、会话交流和意义建构)若想要取得较理想的学习效果都离不开教师的认真组织和精心指导。

1、创设情景，激发动机动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。教学设计中首先注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。进一步激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。2、协作学习、会话交流通过大屏幕展示学生作业，教师指导学生就学习方法、操作技巧进行介绍、交流、讨论，回顾自己用哪些方法学习，取得了哪些经验，有哪些不足。同学间相互启发，相互学习。对学生学习中暴露出来的问题，及时予以分析，寻找原因，帮助他们矫正。3、意义建构为学习者建构对知识的理解提供概念框架或根据事先确定的学习主题抛锚，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。帮助、促进学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。在本学期的《教育心理学》的教学中，宋老师也采用了类似于“支架式教学”的教学方法，及把班上的学生分成小组，然后布置相应的任务。要求以小组形式共同合作，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点和假说；进行协商和辩论，先内部协商(即和自身争辩到底哪一种观点正确)，然后再相互协商(即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论)。通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。老师通过大屏幕展示学生小组作业，教师指导学生就学习方法、操作技巧进行介绍、交流、讨论，并由小组人员进行讲解，回顾本组用哪些方法学习，取得了成果。其他同学与他们共同学习并与老师对该组学习中暴露出来的问题，及时予以分析，寻找原因，帮助他们矫正。通过大屏幕轮流展示每小组学生的作品，并指导学生品评，当有学生对某一知识点有疑问时，请作者给大家讲解自己的理解和有关书籍的解释，同学间相互启发，相互学习。这样都很好的培养了我们的协作学习。不足的是老师忽视是我们的以往经验不足，不能很好是发掘自我的“最临近发展区”。者主要是由于受高中应试教育的影响，且接受类似的教学很少的缘故。但它在锻炼同学们的自主学习的功劳还是不可否定。构建主义在教学中的应用，使得最终通过自主学习能力的培养，促使全体学生素质全面发展、个性健康发展，使每