不孕不育相关实验室检测课件

不孕不育相关实验室检测31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。不孕不育相关实验室检测不孕不育相关实验室检测31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。D.A.DIAGNOSTIcS夏诠断不孕不育相关实验室检测书燕花内容:免疫性不孕不育相关抗体先天因素引起的不孕不育在教学过程中，如果只为讲而讲，学生就容易乏味，激不起学习兴趣，在此情境下进行教学就收不到好的效果；如果先给学生创设问题情境，引导学生进入情境之中，然后再进行教学，这样就容易使学生产生学习的兴趣，使学生在情境激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。本文就数学课堂中创设问题情境的作用及主要方式等方面谈一点粗浅的看法。一、创设问题情境，让数学回归生活《全日制义务教育数学课程标准》指出：“数学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”数学是以人的生活世界为背景，是对客观世界抽象与概括的反映，它揭示了数学从生活中来的特点。因此，在数学教学中，教师要尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学就在身边。由此可见，创设问题情境进行教学，才能让数学回归生活，让学生体会到数学从生活中来，又回到生活中去，从而逐步培养学生学习数学的兴趣，提高学生的数学思维能力。二、创设趣味性问题情境，激发学生的学习兴趣常言说，“兴趣是最好的老师。”兴趣是激发学生学习的动力。设置问题情境是激发学生学习兴趣、引发学生思考问题的最佳途径之一。如，在“分式的乘除法”一节的教学中，可创设有趣的问题情境，引入类比的思想方法。又如，在“100万有多大”这一节教学中，本人用了以下方法导入。师：现在请同学们听一个故事，同学们一定要认真听讲，并积极思考。（放录音）古时候，某个王国里一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王。国王从此迷上了下棋。为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足大臣的一个要求。大臣说：就在这个棋盘上放一些米粒吧。第1格放1粒，第2格放2粒，第3格放4粒，然后放8粒，16粒，32粒……一直到第64格。国王哈哈大笑：“你真傻，就要那么一点米粒？”大臣说：“就怕您的国库里没有这么多米！算了，我只要第21格上的米粒，并请允许我把它们带回家。”同学们，你能帮这位国王估算一下，第21格上大约有多少米粒吗？甲生：大约是10000多粒。乙生：不对,应是220＝1048576（学生快速地拿出计算器计算，并恍然大悟，原来第21格上的米粒大约100万）师：64格大约有多少米粒？生：应是（264－1）粒。师：如果按2000粒为1千克，则（264－1）粒麦子的重量约为一千四百万吨。生：哇！国库里哪有这么多的粮食！师：出示课题：100万有多大。三、创设开放性问题情境，培养学生发的散思维能力学生的思维空间是无限的，作为教师是否能把学生的潜力最大限度地挖掘出来，这就要靠教师精心设计开放式的问题情境，有利于培养学生的发散思维能力。如，在学习列方程解应用题这节课的最后出了一道开放型命题：将一个50米长30米宽的矩形空地改造成为花坛，要求花坛所占的面积恰为空地面积的一半。试给出你的设计方案（要求：美观、合理、实用，要给出详细数据）。这是应用数学的典型实例，既培养学生解决问题的能力，又开发他们的创新思维。学生讨论得十分激烈，不断有新的创意冒出来，有的因无法操作而被别人否定，也有很多不错的设想。又如，在讲“摸到红球的概率”一节时，课前我准备了三个正方体盒子，在第一个盒子里装入了20个红球，在第二个盒子里装入了20个黄球，在第三个盒子里装入了10个红球和10个黄球，准备课上请三名学生进行摸球游戏。随着上课铃声响起，我拿着三个正方体盒子走进了教室，说：“同学们，这节课我们先进行一个摸球游戏，现在讲桌上有三个盒子，每个盒子里装有一定数量的球，请三名同学到前面来摸球，游戏规则是：每个人连续摸球10次，看谁摸到红球的个数多，谁就获胜。”学生纷纷举手，表现出很高的积极性，结果第一名学生摸到的球都是红球，第二个学生摸到的球都是黄球，第三名学生摸到的球有红球有黄球，学生对出现这样的结果感到奇怪，思维也随之活跃起来。紧接着我问学生为什么会出现这样的结果，学生很快地说出第一个盒子里放的肯定都是红球，第二盒子里放的肯定都是黄球，第三个盒子里放的有红球有黄球，在这里学生的发散思维得到了发展。接着引导学生得出下面的结论：对于第一个盒子来说，摸到的球是红球，它是必然事件，发生的概率是1；对于第二个盒子来说，摸到的球是红球，它是不可能事件，发生的概率是0；对于第三个盒子来说，摸到的球是红球是一个不确定事件。这样设计新课，确定了学生在数学课堂中的主体地位，突出了新教材的特点。四、创设直观性图形情境，架起思维的桥梁由于每个学生智力、生活经验与环境都有差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式，采用的手段和方法也有差异。但直观性的图形，一目了然，方便学生的学习，能更有效地激发学生的思维，尤其在几何的教学中适用。如，在讲“生活中的平移和旋转”这一章时，我是这样导入的：“同学们，你们去过义乌乐园吗？”学生都回答：“去过。”接着我用多媒体出示了义乌乐园的画面。我问：“请同学们观察义乌乐园里的一些娱乐项目，在玩滑梯时，人的运动形式可以理解为什么运动？在坐转盘时，人的运动形式可以理解为什么运动？”学生很快地回答出两种运动形式：“平移和旋转。”紧接着我说：“这节课我们就开始学习第三章‘生活中的平移和旋转’。”这种直观性的问题情境设置，架起了思维的桥梁，使学生真正认识到生活中处处有数学，培养学生自觉用所学的数学知识观察和解决实际生活问题，激发学生投入自主学习状态中，自主地发现问题、提出问题、解决问题。五、创设递进式问题情境，让学生获得新知识的生长点如，在三角形内角和这一节课上，首先，在回顾三角形概念的基础上，提出:“三角形的三个内角会不会存在某种关系呢？”这是纲领性提问，对学生的思维还达不到确定的导向作用，学生可能会对角与角的相等、不等、两角之和（差）与第三个角的大小比较等等问题进行研究，当发现这些问题只对某些特殊三角形有意义时，他们的思维可能会指向“三个内角的和是否有一定的规律？”我适时地提出:“请同学们画一些三角形（包括锐角、直角、钝角三角形），再用量角器量出三个角，观察一下各三角形的三个内角有什么联系？”经测量、计算，学生发现三个内角的和都在180°左右。我再进一步提出:“由于具体测量会有误差,但和数都在180°左右，三角形的三个内角之和是否为180°呢？”请同学们把三个角拼在一起，看一看，构成了一个怎样的角？学生在完成这一实验后发现，三个内角拼在一起构成一个平角。经过上述两步实验，提出“三角形的三个内角之和为180°”的猜想就水到渠成了。接着，我指出了实验操作的局限性，并要求学生给出严格的逻辑证明。在寻找证明方法时，我提出:“观察拼接图形，从中能得到什么启示？”学生可凭借实践操作时的感性经验，找到证明方法。总之，创设问题情境的方式是很多的，创设问题情境就其内容形式来说，有故事法、生活事例法、实验操作法、联系旧知法；就其意图来说，有调动学习积极性引起兴趣的趣味性问题，有以回顾所学知识强化练习的类比性问题，有与实际相结合的应用性问题等。结合本人的教学实践，创设问题情境还应把握以下几个原则：1.要考虑到大多数学生的认知水平，面向全体，切忌为少数人设置。2.难度要适中，让学生通过思维能找到解决问题的途径和方法。3.问题情境的设置要抓住时机，寻找学生思维的最佳突破口。创设问题情境是属于问题的发现、问题的提出的解决的重要手段和途径，因此，在教学过程中，要精心设计，让学生在情境的发生、发展过程中学习数学，发展数学思维，体验数学的价值，感受到学习数学的乐趣。随着我国教学事业的发展，对高中物理教学活动的展开提出了全新的要求.在“生活即教育”理念与新课标的引导下，高中物理课堂逐渐走向生活化、生动化.高中物理的生活化教学指的是在教学过程中，根据教学目的与内容的需要，巧妙地将生活中的素材融入其中.即通过生活化课堂氛围的营造来提高学生学习的兴趣，提升高中物理教学的整体水平.1巧用案例，创造兴趣课堂物理是一门源于生活、源于自然的学科，虽然现有的、书本中的教学资源也是从生活中举例，但是绝大多数教师都未提高生活案例运用的灵活性，导致物理知识点变得干瘪、枯燥，严重影响了学生学习的积极性与主动能动性.只有把握案例运用的水平与程度，才能加强师生之间的互动，才能营造良好的教学气氛.因此教师在教学的过程中应该灵活联系实际生活，通过案例来导入知识点，借助生活来丰富教学素材，提高学生对教学内容的理解与把握.在此创新思路之下，教师要把握以下巧用生活案例的关键点：对生活案例的运用应该结合物理学科固有的特点.物理知识是从生活周边提炼出来的，因此其案例应该尽可能地贴近学生生活，联系生活实际.例如在学习惯性等知识点时，教师可以引入车速限制、安全带使用等案例，让学生能够更轻松地了解惯性的概念与重要性.对生活案例的运用应该注重直观明了.物理教学引入的生活案例不能过于复杂，如若不然，只会造成学生学习兴趣的减弱.根据有关数据显示，现下多数学生都认为高中物理的知识点较为晦涩难懂，初次学习时存在较强的难度.而教师如果能够结合直观的案例，那么更容易促进学生学习思路的展开，提高教学的整体质量.例如在学习人教版高中物理必修一课程《弹性势能》及相关知识点时，教师可以引入网球、弓箭等生活素材，切入学生生活中的案例来展开授课.对生活案例的运用应该强调教师与学生的双方互动.生活案例引入的本身目的是为创造兴趣课堂，提高教学质量，从而达到教学目标.在高中物理课堂中，生活案例的引入强调学生能够用物理的眼光观察生活，用物理学习的思路去感悟生活，因此教师应该突出学生在教学中的主体地位，在切入生活的同时，让学生自己举例，加深学生对物理知识点的领悟.例如在学习万有引力的过程中，教师可以将实际案例讲述的机会还给学生，让学生从生活的所看、所听、所思中发掘到知识点.2巧设问题，代入生活思考在高中物理课堂上，教师可以通过问题的巧妙设计来引领学生思路的发展，只有这样才能有效锻炼学生的思维能力.物理问题的设计不能仅从课本知识点入手，那样不利于激发学生的学习兴趣，也不能仅从生活入手，那样很可能会造成与书本教学内容的偏差.教师应该从以下方面入手，有效结合物理知识点与生活问题，为学生创设有关生活的问题情境：理清问题的提问思路.教师在设计物理问题的过程中，应该以学生的认知与其所处的生活情境为切入点，把握与物理有关的重点提出问题，利用“提问、思考、分析、回答”的教学思路让学生能找到解决问题的不同方式.结合生活与物理习题.在物理教学中，习题的优化有利于调动学生学习的主观能动性.现下我国高中物理习题的编写多是从书本的知识点入手，引入的生活案例较为枯燥乏味，学生无兴趣去探究答案的现象屡见不鲜.要想改善这一现象，教师应该将生活的实际案例编写到习题中.这样可以引导学生在独自解决课后习题的过程中能够巧妙地联系自己的生活，增强了物理学习的直观性、生动性，提高了学生学习的主动性.利用所学解决生活问题.物理学习的最终目的是为了让学生能将所学运用于生活与研究中，如果不能有机结合物理知识点与生活问题，那么教学的整体质量就会大打折扣.在掌握提问方向的同时，教师也应该学会一定的提问技巧，注意问题的层次：针对不同学习水平的学生提出不同难度的问题，根据学生学习的具体情况将问题逐渐展开，逐步增强提问的深度、难度与灵活度，使得学生的思维能够被进一步拓展.另外，教师在提问的过程中还可以以点切入，通过某一点来设置悬念，引起学生自身的思考.例如在学习人教版高中物理必修一的课程《力的合成》时，教师可以提出问题：“大家有没有发现一个人提一桶水与两个人提一桶水的区别？”这种提问虽未指明学习的方向，却能引起学生自己的思考.在为学生确定大概的教学方向后，教师可以再次提问：“这两种不同的提水方式，其作用效果是否相同？每次施加的力是否相同？”.最后在学生答案的基础上，教师进行知识点的总结与归纳.这种分层式的提问有利于调动学生的研究学习兴趣，使得学生在思考的过程中能够主动联系生活，在学习物理的方法上更具逻辑性.3巧构情境，展开生活实验物理实验的开展有利于学生直观、系统地掌握物理知识点，而物理实验不应该束之高阁，而是应该巧妙地联系生活实际，以学生已有的生活经验、认知水平为前提，在利用现有教学实验设备的基础上开发生活资源，提高高中物理实验的生活化.同时，高中物理实验既需要注重教师的演示实验，也需要为学生创设良好的生活化实验环境，只有这样才能提高生活与物理的结合程度，提升学生物理学习的水平.在此过程中需要注意以下几点：首先，高中物理实验应该积极利用生活中的素材作为辅助，即实现实验器材的生活化，主要体现在实验器材应该为学生所熟悉，能够引导学生的积极思考，能够提高学生在物理实验上的参与程度.其次，教师应该通过灵活的演示使得物理教学能够形象化、生动化，抽象的知识点内容能够具体化、直观化，这样才能有效提高学生的学习兴趣，营造积极活跃的课堂教学氛围.最后，教师还应该注重整个实验过程的“生活化”.由于物理知识点掌握的难度，很多学生在实验完成后，依然无法通过数据来了解所学.为了解决这一问题，教师可以通过生活化实验分为的营造，让学生能够从生活实际出发，加深对物理实验细节与关键点的理解.另外，教师还要注重实验后，学生与学生之间的讨论与交流，通过交流的“生活化”有助于学生自己总结出正确的结论与规律.例如在学习人教版高中物理课程《力的相互作用》时，教师可以让两个学生手掌相抵、互相施力来展开实验，在实验结束后，让参与实验的学生互相交流，提出自身对实验的看法.这种亲身实验能加深学生对物理知识点的感官认识，提高学生对教学实验的参与程度.除了上述要点以外，在实验之后，教师还应该提高拓展与实践教学的水平，让学生在课后自己设计实验来论证物理的知识点，这样才能实现物理实验的“生活化”.总而言之，高中物理教学活动的展开不能脱离生活实践，只有从生活出发，才能提高学生的学习兴趣，才能有效提高高中物理的教学质量.而我国现下在高中物理教学展开的过程中，绝大多数教师都忽视了切入生活的重要性.面对生活化教学展开难的问题，应该从生活案例引入、生活化提问以及物理实验生活化等方面入手，逐步改善教学问题，实现高效教学.不孕不育相关实验室检测31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。1D.A.DIAGNOSTIcS夏诠断不孕不育相关实验室检测书燕花D.A.DIAGNOSTIcS2内容:免疫性不孕不育相关抗体先天因素引起的不孕不育内容:3不孕不育定义不孕症:婚后未避孕、有正常性生活、同居二年而未曾受孕者。不育症:指性功能正常、未采取避孕措施一年以上而不能使女方怀孕者。不孕不育定义4不孕不育疾病现状不孕不育并不是一个单一疾病,而是150多种疾病的综合临床表现。很多因素都可以造成男女不孕不育,有0%的男性出现问题会导致不孕不育,有50%的女性出现问题会导致不孕不育,另有10%为不明原因造成的不孕不育。WH0/HRD统计显示,全球不孕不育夫妇已达60008000对。在中国不孕不育疾病也日渐高发,据统计每八对夫妻中就有一对不孕不育夫妇。不孕不育疾病现状5不孕不育分类—女性不孕1.根据不孕的性质可分为生理性不孕和病理性不孕。在青春前期、哺乳期和绝经期的不孕称为生理性不孕。由于各种疾病引起的不孕称为病理性不孕根据是否有过妊娠史可分为原发性不孕和继发性不孕。婚后二年内从未妊娠者称为原发性不孕。曾有妊娠而后来有规律的性生活未采用避孕措施,连续二年不孕者称继发性不孕。根据是否有怀孕的可能分为绝对不孕和相对不孕。夫妇双方或双方有先天或后天、解剖或生理方面有缺陷且无法纠正而不能妊娠称为绝对不孕。夫妇一方或双方因某些因素阻碍受孕,导致暂时不孕,一旦得到纠正仍能受孕者称为相对不孕不孕不育分类—女性不孕6不孕不育分类—女性不孕4、根据引起女性不孕的病变器官的不同可分为卵巢性不孕、输卵管性不孕、子宫性不孕、子宫颈性不孕及外阴和异常性不孕。5、先天性生殖系统发育性不孕。6、免疫性不孕。7、诸多降低生育能力因素导致的不孕。8、医源性不孕。9、非特异性、特异性及性传播性感染性不孕。不孕不育分类—女性不孕7不孕不育分类—男性不育1.按不育病史分类可分为原发性不育与继发性不育。前者指婚后从未有过生育,后者指曾有一次或几次生育,以后三年以上,没有采用避孕措施,仍未再有生育者2.按治疗可能性分类:可分为绝对性不育和相对性不育。无治疗成功希望的不育症称绝对性不育,有治疗成功希望的不育症称相对性不育3.按病因性质分类:可分为性不育和病理性不育、品质性不育和功能性不育、先开性不育和后天性不育4.按引起不育的病因分类:按可分为干扰不同的生殖环节性不育及精液检验的异常状态性不育不孕不育分类—男性不育8不孕不育排查技术女子十三关排查技术:阴道检查、宫颈检查、子宫检查、输卵管检查、卵巢检查、盆腔检查、内分泌检查、性激素检查、免疫因素检査、全身性因素检查、精神因素及心理因素检查、先天性因素检查、排卵玏能检查、超声波B超检查,四项检查不孕不育排查技术9不孕不育排查技术男子十四关排查技术尿道检查、前列腺检查、精囊输精管检查、附睾检查、睾丸检查、性激素检查、性功能检查、射精功能检查、免疫因素检查、內分泌检查、精索静脉曲张检查、创伤检查放射因素检查、精子质量检查、先天性因素检查。不孕不育排查技术10动,内分泌背后的移密免疫性不孕免疫性不孕症诊断标准:、不孕期超过3年。2、排除不孕的其他原因。可靠的检测方法证实体内存在不孕不育抗体4、体外实验证实抗生育免疫干扰精卵结合。满足前3项可做出诊断,同时满足4项可确诊。可见,检测不孕不育抗体是免疫性不孕症的重要诊断依据动,内分泌背后的移密11不孕不育相关实验室检测课件12不孕不育相关实验室检测课件13不孕不育相关实验室检测课件14不孕不育相关实验室检测课件15不孕不育相关实验室检测课件16不孕不育相关实验室检测课件17不孕不育相关实验室检测课件18不孕不育相关实验室检测课件19不孕不育相关实验室检测课件20不孕不育相关实验室检测课件21不孕不育相关实验室检测课件22不孕不育相关实验室检测课件23不孕不育相关实验室检测课件24不孕不育相关实验室检测课件25不孕不育相关实验室检测课件26不孕不育相关实验室检测课件27不孕不育相关实验室检测课件28不孕不育相关实验室检测课件29不孕不育相关实验室检测课件30不孕不育相关实验室检测课件31不孕不育相关实验室检测课件32不孕不育相关实验室检测课件33不孕不育相关实验室检测课件34谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷35不孕不育相关实验室检测31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。不孕不育相关实验室检测不孕不育相关实验室检测31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。D.A.DIAGNOSTIcS夏诠断不孕不育相关实验室检测书燕花内容:免疫性不孕不育相关抗体先天因素引起的不孕不育在教学过程中，如果只为讲而讲，学生就容易乏味，激不起学习兴趣，在此情境下进行教学就收不到好的效果；如果先给学生创设问题情境，引导学生进入情境之中，然后再进行教学，这样就容易使学生产生学习的兴趣，使学生在情境激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。本文就数学课堂中创设问题情境的作用及主要方式等方面谈一点粗浅的看法。一、创设问题情境，让数学回归生活《全日制义务教育数学课程标准》指出：“数学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”数学是以人的生活世界为背景，是对客观世界抽象与概括的反映，它揭示了数学从生活中来的特点。因此，在数学教学中，教师要尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学就在身边。由此可见，创设问题情境进行教学，才能让数学回归生活，让学生体会到数学从生活中来，又回到生活中去，从而逐步培养学生学习数学的兴趣，提高学生的数学思维能力。二、创设趣味性问题情境，激发学生的学习兴趣常言说，“兴趣是最好的老师。”兴趣是激发学生学习的动力。设置问题情境是激发学生学习兴趣、引发学生思考问题的最佳途径之一。如，在“分式的乘除法”一节的教学中，可创设有趣的问题情境，引入类比的思想方法。又如，在“100万有多大”这一节教学中，本人用了以下方法导入。师：现在请同学们听一个故事，同学们一定要认真听讲，并积极思考。（放录音）古时候，某个王国里一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王。国王从此迷上了下棋。为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足大臣的一个要求。大臣说：就在这个棋盘上放一些米粒吧。第1格放1粒，第2格放2粒，第3格放4粒，然后放8粒，16粒，32粒……一直到第64格。国王哈哈大笑：“你真傻，就要那么一点米粒？”大臣说：“就怕您的国库里没有这么多米！算了，我只要第21格上的米粒，并请允许我把它们带回家。”同学们，你能帮这位国王估算一下，第21格上大约有多少米粒吗？甲生：大约是10000多粒。乙生：不对,应是220＝1048576（学生快速地拿出计算器计算，并恍然大悟，原来第21格上的米粒大约100万）师：64格大约有多少米粒？生：应是（264－1）粒。师：如果按2000粒为1千克，则（264－1）粒麦子的重量约为一千四百万吨。生：哇！国库里哪有这么多的粮食！师：出示课题：100万有多大。三、创设开放性问题情境，培养学生发的散思维能力学生的思维空间是无限的，作为教师是否能把学生的潜力最大限度地挖掘出来，这就要靠教师精心设计开放式的问题情境，有利于培养学生的发散思维能力。如，在学习列方程解应用题这节课的最后出了一道开放型命题：将一个50米长30米宽的矩形空地改造成为花坛，要求花坛所占的面积恰为空地面积的一半。试给出你的设计方案（要求：美观、合理、实用，要给出详细数据）。这是应用数学的典型实例，既培养学生解决问题的能力，又开发他们的创新思维。学生讨论得十分激烈，不断有新的创意冒出来，有的因无法操作而被别人否定，也有很多不错的设想。又如，在讲“摸到红球的概率”一节时，课前我准备了三个正方体盒子，在第一个盒子里装入了20个红球，在第二个盒子里装入了20个黄球，在第三个盒子里装入了10个红球和10个黄球，准备课上请三名学生进行摸球游戏。随着上课铃声响起，我拿着三个正方体盒子走进了教室，说：“同学们，这节课我们先进行一个摸球游戏，现在讲桌上有三个盒子，每个盒子里装有一定数量的球，请三名同学到前面来摸球，游戏规则是：每个人连续摸球10次，看谁摸到红球的个数多，谁就获胜。”学生纷纷举手，表现出很高的积极性，结果第一名学生摸到的球都是红球，第二个学生摸到的球都是黄球，第三名学生摸到的球有红球有黄球，学生对出现这样的结果感到奇怪，思维也随之活跃起来。紧接着我问学生为什么会出现这样的结果，学生很快地说出第一个盒子里放的肯定都是红球，第二盒子里放的肯定都是黄球，第三个盒子里放的有红球有黄球，在这里学生的发散思维得到了发展。接着引导学生得出下面的结论：对于第一个盒子来说，摸到的球是红球，它是必然事件，发生的概率是1；对于第二个盒子来说，摸到的球是红球，它是不可能事件，发生的概率是0；对于第三个盒子来说，摸到的球是红球是一个不确定事件。这样设计新课，确定了学生在数学课堂中的主体地位，突出了新教材的特点。四、创设直观性图形情境，架起思维的桥梁由于每个学生智力、生活经验与环境都有差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式，采用的手段和方法也有差异。但直观性的图形，一目了然，方便学生的学习，能更有效地激发学生的思维，尤其在几何的教学中适用。如，在讲“生活中的平移和旋转”这一章时，我是这样导入的：“同学们，你们去过义乌乐园吗？”学生都回答：“去过。”接着我用多媒体出示了义乌乐园的画面。我问：“请同学们观察义乌乐园里的一些娱乐项目，在玩滑梯时，人的运动形式可以理解为什么运动？在坐转盘时，人的运动形式可以理解为什么运动？”学生很快地回答出两种运动形式：“平移和旋转。”紧接着我说：“这节课我们就开始学习第三章‘生活中的平移和旋转’。”这种直观性的问题情境设置，架起了思维的桥梁，使学生真正认识到生活中处处有数学，培养学生自觉用所学的数学知识观察和解决实际生活问题，激发学生投入自主学习状态中，自主地发现问题、提出问题、解决问题。五、创设递进式问题情境，让学生获得新知识的生长点如，在三角形内角和这一节课上，首先，在回顾三角形概念的基础上，提出:“三角形的三个内角会不会存在某种关系呢？”这是纲领性提问，对学生的思维还达不到确定的导向作用，学生可能会对角与角的相等、不等、两角之和（差）与第三个角的大小比较等等问题进行研究，当发现这些问题只对某些特殊三角形有意义时，他们的思维可能会指向“三个内角的和是否有一定的规律？”我适时地提出:“请同学们画一些三角形（包括锐角、直角、钝角三角形），再用量角器量出三个角，观察一下各三角形的三个内角有什么联系？”经测量、计算，学生发现三个内角的和都在180°左右。我再进一步提出:“由于具体测量会有误差,但和数都在180°左右，三角形的三个内角之和是否为180°呢？”请同学们把三个角拼在一起，看一看，构成了一个怎样的角？学生在完成这一实验后发现，三个内角拼在一起构成一个平角。经过上述两步实验，提出“三角形的三个内角之和为180°”的猜想就水到渠成了。接着，我指出了实验操作的局限性，并要求学生给出严格的逻辑证明。在寻找证明方法时，我提出:“观察拼接图形，从中能得到什么启示？”学生可凭借实践操作时的感性经验，找到证明方法。总之，创设问题情境的方式是很多的，创设问题情境就其内容形式来说，有故事法、生活事例法、实验操作法、联系旧知法；就其意图来说，有调动学习积极性引起兴趣的趣味性问题，有以回顾所学知识强化练习的类比性问题，有与实际相结合的应用性问题等。结合本人的教学实践，创设问题情境还应把握以下几个原则：1.要考虑到大多数学生的认知水平，面向全体，切忌为少数人设置。2.难度要适中，让学生通过思维能找到解决问题的途径和方法。3.问题情境的设置要抓住时机，寻找学生思维的最佳突破口。创设问题情境是属于问题的发现、问题的提出的解决的重要手段和途径，因此，在教学过程中，要精心设计，让学生在情境的发生、发展过程中学习数学，发展数学思维，体验数学的价值，感受到学习数学的乐趣。随着我国教学事业的发展，对高中物理教学活动的展开提出了全新的要求.在“生活即教育”理念与新课标的引导下，高中物理课堂逐渐走向生活化、生动化.高中物理的生活化教学指的是在教学过程中，根据教学目的与内容的需要，巧妙地将生活中的素材融入其中.即通过生活化课堂氛围的营造来提高学生学习的兴趣，提升高中物理教学的整体水平.1巧用案例，创造兴趣课堂物理是一门源于生活、源于自然的学科，虽然现有的、书本中的教学资源也是从生活中举例，但是绝大多数教师都未提高生活案例运用的灵活性，导致物理知识点变得干瘪、枯燥，严重影响了学生学习的积极性与主动能动性.只有把握案例运用的水平与程度，才能加强师生之间的互动，才能营造良好的教学气氛.因此教师在教学的过程中应该灵活联系实际生活，通过案例来导入知识点，借助生活来丰富教学素材，提高学生对教学内容的理解与把握.在此创新思路之下，教师要把握以下巧用生活案例的关键点：对生活案例的运用应该结合物理学科固有的特点.物理知识是从生活周边提炼出来的，因此其案例应该尽可能地贴近学生生活，联系生活实际.例如在学习惯性等知识点时，教师可以引入车速限制、安全带使用等案例，让学生能够更轻松地了解惯性的概念与重要性.对生活案例的运用应该注重直观明了.物理教学引入的生活案例不能过于复杂，如若不然，只会造成学生学习兴趣的减弱.根据有关数据显示，现下多数学生都认为高中物理的知识点较为晦涩难懂，初次学习时存在较强的难度.而教师如果能够结合直观的案例，那么更容易促进学生学习思路的展开，提高教学的整体质量.例如在学习人教版高中物理必修一课程《弹性势能》及相关知识点时，教师可以引入网球、弓箭等生活素材，切入学生生活中的案例来展开授课.对生活案例的运用应该强调教师与学生的双方互动.生活案例引入的本身目的是为创造兴趣课堂，提高教学质量，从而达到教学目标.在高中物理课堂中，生活案例的引入强调学生能够用物理的眼光观察生活，用物理学习的思路去感悟生活，因此教师应该突出学生在教学中的主体地位，在切入生活的同时，让学生自己举例，加深学生对物理知识点的领悟.例如在学习万有引力的过程中，教师可以将实际案例讲述的机会还给学生，让学生从生活的所看、所听、所思中发掘到知识点.2巧设问题，代入生活思考在高中物理课堂上，教师可以通过问题的巧妙设计来引领学生思路的发展，只有这样才能有效锻炼学生的思维能力.物理问题的设计不能仅从课本知识点入手，那样不利于激发学生的学习兴趣，也不能仅从生活入手，那样很可能会造成与书本教学内容的偏差.教师应该从以下方面入手，有效结合物理知识点与生活问题，为学生创设有关生活的问题情境：理清问题的提问思路.教师在设计物理问题的过程中，应该以学生的认知与其所处的生活情境为切入点，把握与物理有关的重点提出问题，利用“提问、思考、分析、回答”的教学思路让学生能找到解决问题的不同方式.结合生活与物理习题.在物理教学中，习题的优化有利于调动学生学习的主观能动性.现下我国高中物理习题的编写多是从书本的知识点入手，引入的生活案例较为枯燥乏味，学生无兴趣去探究答案的现象屡见不鲜.要想改善这一现象，教师应该将生活的实际案例编写到习题中.这样可以引导学生在独自解决课后习题的过程中能够巧妙地联系自己的生活，增强了物理学习的直观性、生动性，提高了学生学习的主动性.利用所学解决生活问题.物理学习的最终目的是为了让学生能将所学运用于生活与研究中，如果不能有机结合物理知识点与生活问题，那么教学的整体质量就会大打折扣.在掌握提问方向的同时，教师也应该学会一定的提问技巧，注意问题的层次：针对不同学习水平的学生提出不同难度的问题，根据学生学习的具体情况将问题逐渐展开，逐步增强提问的深度、难度与灵活度，使得学生的思维能够被进一步拓展.另外，教师在提问的过程中还可以以点切入，通过某一点来设置悬念，引起学生自身的思考.例如在学习人教版高中物理必修一的课程《力的合成》时，教师可以提出问题：“大家有没有发现一个人提一桶水与两个人提一桶水的区别？”这种提问虽未指明学习的方向，却能引起学生自己的思考.在为学生确定大概的教学方向后，教师可以再次提问：“这两种不同的提水方式，其作用效果是否相同？每次施加的力是否相同？”.最后在学生答案的基础上，教师进行知识点的总结与归纳.这种分层式的提问有利于调动学生的研究学习兴趣，使得学生在思考的过程中能够主动联系生活，在学习物理的方法上更具逻辑性.3巧构情境，展开生活实验物理实验的开展有利于学生直观、系统地掌握物理知识点，而物理实验不应该束之高阁，而是应该巧妙地联系生活实际，以学生已有的生活经验、认知水平为前提，在利用现有教学实验设备的基础上开发生活资源，提高高中物理实验的生活化.同时，高中物理实验既需要注重教师的演示实验，也需要为学生创设良好的生活化实验环境，只有这样才能提高生活与物理的结合程度，提升学生物理学习的水平.在此过程中需要注意以下几点：首先，高中物理实验应该积极利用生活中的素材作为辅助，即实现实验器材的生活化，主要体现在实验器材应该为学生所熟悉，能够引导学生的积极思考，能够提高学生在物理实验上的参与程度.其次，教师应该通过灵活的演示使得物理教学能够形象化、生动化，抽象的知识点内容能够具体化、直观化，这样才能有效提高学生的学习兴趣，营造积极活跃的课堂教学氛围.最后，教师还应该注重整个实验过程的“生活化”.由于物理知识点掌握的难度，很多学生在实验完成后，依然无法通过数据来了解所学.为了解决这一问题，教师可以通过生活化实验分为的营造，让学生能够从生活实际出发，加深对物理实验细节与关键点的理解.另外，教师还要注重实验后，学生与学生之间的讨论与交流，通过交流的“生活化”有助于学生自己总结出正确的结论与规律.例如在学习人教版高中物理课程《力的相互作用》时，教师可以让两个学生手掌相抵、互相施力来展开实验，在实验结束后，让参与实验的学生互相交流，提出自身对实验的看法.这种亲身实验能加深学生对物理知识点的感官认识，提高学生对教学实验的参与程度.除了上述要点以外，在实验之后，教师还应该提高拓展与实践教学的水平，让学生在课后自己设计实验来论证物理的知识点，这样才能实现物理实验的“生活化”.总而言之，高中物理教学活动的展开不能脱离生活实践，只有从生活出发，才能提高学生的学习兴趣，才能有效提高高中物理的教学质量.而我国现下在高中物理教学展开的过程中，绝大多数教师都忽视了切入生活的重要性.面对生活化教学展开难的问题，应该从生活案例引入、生活化提问以及物理实验生活化等方面入手，逐步改善教学问题，实现高效教学.不孕不育相关实验室检测31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。36D.A.DIAGNOSTIcS夏诠断不孕不育相关实验室检测书燕花D.A.DIAGNOSTIcS37内容:免疫性不孕不育相关抗体先天因素引起的不孕不育内容:38不孕不育定义不孕症:婚后未避孕、有正常性生活、同居二年而未曾受孕者。不育症:指性功能正常、未采取避孕措施一年以上而不能使女方怀孕者。不孕不育定义39不孕不育疾病现状不孕不育并不是一个单一疾病,而是150多种疾病的综合临床表现。很多因素都可以造成男女不孕不育,有0%的男性出现问题会导致不孕不育,有50%的女性出现问题会导致不孕不育,另有10%为不明原因造成的不孕不育。WH0/HRD统计显示,全球不孕不育夫妇已达60008000对。在中国不孕不育疾病也日渐高发,据统计每八对夫妻中就有一对不孕不育夫妇。不孕不育疾病现状40不孕不育分类—女性不孕1.根据不孕的性质可分为生理性不孕和病