约束带的使用及并发症的预防处理(新)教学文案课件

约束带的使用及并发症的预防处理(新)教学文案1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴约束带的使用及并发症的预防处理(新)教学文案约束带的使用及并发症的预防处理(新)教学文案1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴约束带的使用约束技术并发症的预防及处理2015年12月18日前“以病人为中心,提高医疗服务质是医院永恒的主题医疗护理安全,是医院的生命线医学伦理学是研究医学道德现象和医德关系的。不同于其他专业课程，其教学内容弹性较大。在多年的医学伦理学教学过程中，我认为传统的一些教学方式起不到真正的教育目的，应转观念，根据本学科的特点，将学生有效地融入设定的医疗服务过程中去，亲身感受，切身体会，才能将课本中教条的理论化为内心的信念，将来在实际工作中才能正确地指导自己的行为。因此，在教学过程中，我尝试着采用不同章节不同的讲课方式收到了良好的效果。一、提问式教学提问式教学是根据本章讲授的内容组织学生讨论，激活学生的曲异思维和批判性思维，最后达到澄清事实，解决问题的一种教学过程。教师在教学过程中，提问要围绕教材设计，在教学过程中组织运用。例如：在讲授医务人员的权利和义务这一章节时，首先设计好该怎样提问？问题过于简单，达不到启发的目的；问题太难，学生无从下手。其次让学生在解决问题的过程学会思考、学会分析、学会表达，有效地开拓学生的思维。因此，我会对学生说：大家是未来的医务人员，在给患者提供医疗服务的过程中，需要法律赋予什么权利保护我们的医疗行为？这个问题让学生有了充分的思考空间，把自己先想像成医务人员，然后医务人员一般会对患者提供什么医疗服务？会有什么行为。教室里先是寂静无声，然后陆续地有人在小声说，十几分钟后，学生争先恐后给出答案：在给患者检查身体时，有检查的权利；保护自身生命健康的权利；有限制患者活动的权利……在众多的答案中，老师要学会归类，属于法律权利的划为一类，道德权利的划为一类，不属于权利问题的说明为什么。由于学生心中有了自己的想法，老师在进行讲解时，学生的注意力非常集中，印象自然深刻。二、案例分析式教学在医学伦理学学科中有一些特定规范具体的行为要求，但在实践中如何运用则是一个很不确定的问题，借助案例可以理论联系实际地帮助学员深刻地理解伦理学的规则。例如：患者，男，28岁，技术员。在某厂医院被确认患有乙型肝炎，他要求医护人员不要将诊断结果告诉别人。因为他怕隔离治疗后被同事疏远和歧视，更担心相识不久的女朋友因此而与他中断恋爱关系。医护人员答应患者暂不向他人透露，但要求患者抓紧治疗，注意休养。该医护人员的做法正确吗？围绕该案例可提出3个伦理问题：①患者有无要求保密的权利？②医生和护士是否应该履行为患者保密的义务？③医护人员如何做好解释说明工作？通过借助案例讨论分析，加深对社会主义医德原则问题的理解。在尝试这种教学方式的过程中，我发现这种模式一方面可以增强课堂的趣味性，提高学生的学习积极性，另一方面可以帮助学生理解课本中较为复杂的原理。同时，将学生主动探究与之相结合，讲述案例之后启发学生总结，主动去寻找故事中的哲学道理最后下结论。三、课堂讨论式教学课堂讨论式教学的关键就是讨论议题的科学性。讨论的题目不同于一般的问答题，它需要我们在研究学生道德认识水平、生活水平，研究教学的需要和教材的基础上精心设计。讨论题目不仅要使大多数学生都能够理解和接受，还要有话说。医学伦理学中有很多值得讨论的问题，其中“安乐死”就是一个很好的讨论话题。一听到“安乐死”三个字，学生的兴趣大增，我让他们前后桌4人一组进行讨论，很快学生的讨论热情就被激发了，一个个争得面红耳赤。在恰当的时候，我打断了讨论，让学生举手发言，一般情况，高等职业学校的学生上课没有举手的习惯，但在讨论课的课堂上，都把手举得高高的，想把自己的观点说出来，让老师做出判断。其实，象这样的问题，老师就是一名引导员，帮助学生分析“安乐死”适用范围，然后再将世界上第一个将“安乐死”合法化的国家荷兰实施“安乐死”后所引发的问题和现象，结合我国国情，明确告知在我国由于没有相关的法律规定，千万不要贸然行事。四、情景再现式教学在教学过程中，教师有时是导演，学生是演员，尝试让学生扮演不同的角色，来领悟医务人员的“救死扶伤，防病治病，实行社会主义的人道主义，全心全意地为人民服务”的基本原则。大多数医务人员对“救死扶伤”的含义理解深刻，并于实践中努力为之，但对“救死扶伤”的性质定位在领会上有所偏倚。在长期的临床教育中，广大医务人员只懂得“救死扶伤”、服务患者“是医务人员的高尚医德所在，其实，它更多时医务人员的法律义务和职业的本质要求。经仔细深入地调查研究，实践中发生的医疗，真正由于患者不懂医学知识，或出于其他不良动机，借口医疗事故而挑起纠纷的是极少数。绝大多数是因部分医护人员服务观念差、态度冷淡，导致医患关系紧张，从而引起冲突。在讲授这一章节时，我选定了一个简单的案例，当患者躺在医院出现危急情况，家属非常着急，接二连三地求医生快去看看，医生却说“没事，没事”，结果却因医生的晚到患者死了。把这一情节改写成小剧本，设定特定的场景，让学生来扮演医生、患者、患者家属。让他们去体会患者焦虑的心情；体会医生对患者表现出来的不耐烦甚至出言不逊、恶语伤人，这样换位思考让学生领会医学职业道德的重要性，设身处地地为患者着想，让学生亲身感受社会主义医德基本原则的内涵。经过两年来的不断探讨及对学生课后的反馈，上述四种教学方式已经被学生和老师们认同。一些实习生和部分参加工作返校的学生，谈起那时上伦理课时的场景还记忆犹新。写作个性的培养是一项综合的工程，其能力点包含着兴趣、思想及写作底蕴等诸多方面，因此在写作教学中，在引导学生释放心灵，张扬个性的同时，应结合其个性的能力点进行有效地培养。初中个性化作文教学的实践构想(一)构想初中语文个性化写作序列初中语文个性化作文的训练，应该以培养学生个性化写作能力的发展为主线，有计划有步骤地培养学生的感受能力、观察能力、想象能力、分析能力、构思能力、表达能力等一系列的能力培养。初中个性化作文的序列构想，围绕两条线索展开，一条是基础的作文规范训练，包括记叙文、说明文、议论文等文体层层递进的写作序列；还有一条是个性化作文的挖掘训练，从激发兴趣，开放思维，力求展现自我个性。两者相辅相成，齐头并进。(二)构建个性化作文的开放命题机制个性化作文命题笔者认为首先要考虑学生的实际，从而激发学生的写作兴趣，使学生有内容、有事情可写。首先，作文命题要联系学生的心理实际。学生喜欢看到有写作冲动的题目，特别新颖，想写点什么。另外，学生有自己独立命题的愿望，教师应该尊重和支持。其次，作文命题要联系学生的生活实际。命题作文要从学生的生活积累出发，切合学生的见闻、理解、情感、思维等，以引起学生表达欲望。生活是写作的源泉，题目从生活中来，贴近中学生的生活实际，切合中学生的心理，就能激起他们的写作欲。(三)建立个性化作文宽容与多样的评价体系个性化评价是从学生的实际出发，善于及时发现捕捉文中的闪光点。我们面对的是水平参差不齐的学生，我们应该宽容地对待学生，不能渴求人人都达到某一些层次，因人而异地多样性地对待学生的习作，是对学生的最大尊重。学生自我评价是个性化评价的重要方法，学生就作文的文题、语言、选材、组材、构思等方面加以自评，说出自己作文的特点，道出自己作文的遗憾，使评价与修改相结合，实现评价的诊断功能。初中个性化作文能力的培养途径(一)培养独立人格个性化作文的创作，学生的独立人格是重要的基础，多数情况下，学生会在应试教育面前“俯首称臣”，隐藏自己的个性、兴趣、真实的情感，只写考试要求的文章，被考试牵着鼻子走，最终会丧失自我。培养学生的独立人格，要给学生提供自我表现的舞台。让学生体验成功，是激发学生表现欲、创造欲，发展独立人格的灵丹妙药。作为语文备课组应该组织各类有关语文的活动，诗歌朗诵会、演讲比赛、写字比赛、作文比赛、现代文阅读比赛、古诗文阅读比赛等。在语文比赛中的成功，让学生增强学习语文的信心，会对个性化作文的开展有很大的启发作用。(二)激发表达兴趣要激发学生个性化的表达，笔者认为对于学生的鼓励和表达非常重要。在实践中也证实了表扬、肯定的作用效果超常。研究证明：值得表扬的事实的发生实践与表扬实践差距愈大，则表扬的激励效应愈小。可见，表扬要不失时机。写作教学中，学生完成习作后，虽然当场害怕老师阅读，其实他们的第一需要就是了解老师对其习作的评价，特别是在老师的熏陶下已经认识到自己要写出属于自己的作文的学生。因此教师无论采用哪种评改方式都应及时表扬。(三)塑造习作风格当学生对写作的关注度在不断提升的时候，笔者通过“皮格马利翁效应”，利用教师对于学生个性作文的期待，先使学生明白：原来我的作文有这个特色，别人是没有的，我在班级里是独一无二的。最初的几次作文评讲，笔者不仅朗读优秀作文，还会将富有个性特色的学生习作中的某一处指出，请同学朗读，并指明特别之处；在作文的批改中，笔者将批改重点放在挖掘学生独特之处，大加赞扬，点评往往总是洋洋洒洒一整面，学生在打开本子时惊喜的脸色，真是让人心动。不同的学生，不同的性格，导致不同的言行，在他们的笔下，往往闪耀着不一样的个性光芒。学生也就在这种鼓励中自信、愉快地写作。丰富多彩的世界造就了千差万别的人，色彩斑斓的语言幻化出各具风采的文章。不同的环境，不同的经历，不同的涵养，使每个人在表现个人情感好恶上，运用写作手法上，都体现出一种独有的特色，这就是所谓的个性化风格。语文教育是用智慧培育智慧、用生命呵护生命、用创造栽培创造的事业，这也是新时代赋予我们一线语文教师的莫高荣誉。宋永兴，教师，现居浙江慈溪。约束带的使用及并发症的预防处理(新)教学文案1、纪律是管理关1约束带的使用约束技术并发症的预防及处理2015年12月18日约束带的使用2前“以病人为中心,提高医疗服务质是医院永恒的主题医疗护理安全,是医院的生命线前3你在工作中的任何一点疏忽都有可能危害到自己和他人的身体乃至生命。墨你在工作中的任何一点疏忽都有可能危害到4案例科外案例案例5科外案例案例介绍患者,男,64岁,因躁动将导尿管拔断,有段留在了膀胱内患者及家属拒绝取岀残端,要求医院赔偿后再取出。事件原因分析1)患者突发烦躁,未及时采取相关的安全防范措施。2)护士巡视病房时,未及时排查患者安全隐患。3)未做好相关宣教工作。科外案例6发生在我们身边的事科内案例发生在我们身边的事7科内案例(一)案例介绍:患者,男,因躁动将胃管多次拔出,导致多次重插胃管造成患者有食管粘膜、胃粘膜有受损的危险。事件件原因分析:患者躁动,未做好双手的约束。护士巡视病房时,未及时排查该患者安全隐患3)胃管固定方法有待改良。4)未重视拔管的危险及严重性,导致患者多次拔出胃管。5)科室缺乏相关知识培训科内案例(一)8科内案例(二)案例介绍:患者,男,脑出血,手已约束,有吸毒和贩毒史护士忙于隔壁床治疗,患者因躁动将脑室引流管拔出导致引流管与外界相通约十多分钟,造成颅内感染病人病情加重转入IcU,病人家属不满,拒付医疗费用事件原因分析:(1)患者躁动,虽采取约束措施,但护士未按时巡视检查,未检查约束带松紧是否合适、约束患者器具是否安全、约束措施是否恰当。2)护士忙于其他病人时,未及时排查该患者安全隐患。3)护士及医生应急能力差,未及时采取相关措施4)护士、医生评估患者不全面,未重视患者的吸毒史。5)科室缺乏相关知识培训科内案例(二)9反思心患者自行拔除留置针、导尿管多次发生。以前我们没有重视,只是在发生之后多强调了管道安全的重要性。心管道意外拔除是我们科常见的护理安全隐患,我们应该采取相关的措施,防范于未然!!心找出问题,解决问题,制定标准化。在反思10找原因护理人员人因款护理工作忙人员相对不足神志不清躁动约東带使用不规范镇静不到位缺乏应急能力约束不当责任心不强不理解、不配合不够重视拔管的缺乏相关知识培训一危害固定方法敷料未及时更换督管理/缺乏应急事件到位处理培训搬运惠者及各项护理管理](日常维护高普们webo.crn/u/292774721找原因11约束带的使用及并发症的预防处理(新)教学文案课件12约束带的使用及并发症的预防处理(新)教学文案课件13约束带的使用及并发症的预防处理(新)教学文案课件14约束带的使用及并发症的预防处理(新)教学文案课件15约束带的使用及并发症的预防处理(新)教学文案课件16约束带的使用及并发症的预防处理(新)教学文案课件17约束带的使用及并发症的预防处理(新)教学文案课件18约束带的使用及并发症的预防处理(新)教学文案课件19约束带的使用及并发症的预防处理(新)教学文案课件20约束带的使用及并发症的预防处理(新)教学文案课件21约束带的使用及并发症的预防处理(新)教学文案课件22约束带的使用及并发症的预防处理(新)教学文案课件23约束带的使用及并发症的预防处理(新)教学文案课件24约束带的使用及并发症的预防处理(新)教学文案课件25约束带的使用及并发症的预防处理(新)教学文案课件26约束带的使用及并发症的预防处理(新)教学文案课件27约束带的使用及并发症的预防处理(新)教学文案课件28约束带的使用及并发症的预防处理(新)教学文案课件29约束带的使用及并发症的预防处理(新)教学文案课件30约束带的使用及并发症的预防处理(新)教学文案课件31约束带的使用及并发症的预防处理(新)教学文案课件32约束带的使用及并发症的预防处理(新)教学文案课件3351、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、34约束带的使用及并发症的预防处理(新)教学文案1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴约束带的使用及并发症的预防处理(新)教学文案约束带的使用及并发症的预防处理(新)教学文案1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴约束带的使用约束技术并发症的预防及处理2015年12月18日前“以病人为中心,提高医疗服务质是医院永恒的主题医疗护理安全,是医院的生命线医学伦理学是研究医学道德现象和医德关系的。不同于其他专业课程，其教学内容弹性较大。在多年的医学伦理学教学过程中，我认为传统的一些教学方式起不到真正的教育目的，应转观念，根据本学科的特点，将学生有效地融入设定的医疗服务过程中去，亲身感受，切身体会，才能将课本中教条的理论化为内心的信念，将来在实际工作中才能正确地指导自己的行为。因此，在教学过程中，我尝试着采用不同章节不同的讲课方式收到了良好的效果。一、提问式教学提问式教学是根据本章讲授的内容组织学生讨论，激活学生的曲异思维和批判性思维，最后达到澄清事实，解决问题的一种教学过程。教师在教学过程中，提问要围绕教材设计，在教学过程中组织运用。例如：在讲授医务人员的权利和义务这一章节时，首先设计好该怎样提问？问题过于简单，达不到启发的目的；问题太难，学生无从下手。其次让学生在解决问题的过程学会思考、学会分析、学会表达，有效地开拓学生的思维。因此，我会对学生说：大家是未来的医务人员，在给患者提供医疗服务的过程中，需要法律赋予什么权利保护我们的医疗行为？这个问题让学生有了充分的思考空间，把自己先想像成医务人员，然后医务人员一般会对患者提供什么医疗服务？会有什么行为。教室里先是寂静无声，然后陆续地有人在小声说，十几分钟后，学生争先恐后给出答案：在给患者检查身体时，有检查的权利；保护自身生命健康的权利；有限制患者活动的权利……在众多的答案中，老师要学会归类，属于法律权利的划为一类，道德权利的划为一类，不属于权利问题的说明为什么。由于学生心中有了自己的想法，老师在进行讲解时，学生的注意力非常集中，印象自然深刻。二、案例分析式教学在医学伦理学学科中有一些特定规范具体的行为要求，但在实践中如何运用则是一个很不确定的问题，借助案例可以理论联系实际地帮助学员深刻地理解伦理学的规则。例如：患者，男，28岁，技术员。在某厂医院被确认患有乙型肝炎，他要求医护人员不要将诊断结果告诉别人。因为他怕隔离治疗后被同事疏远和歧视，更担心相识不久的女朋友因此而与他中断恋爱关系。医护人员答应患者暂不向他人透露，但要求患者抓紧治疗，注意休养。该医护人员的做法正确吗？围绕该案例可提出3个伦理问题：①患者有无要求保密的权利？②医生和护士是否应该履行为患者保密的义务？③医护人员如何做好解释说明工作？通过借助案例讨论分析，加深对社会主义医德原则问题的理解。在尝试这种教学方式的过程中，我发现这种模式一方面可以增强课堂的趣味性，提高学生的学习积极性，另一方面可以帮助学生理解课本中较为复杂的原理。同时，将学生主动探究与之相结合，讲述案例之后启发学生总结，主动去寻找故事中的哲学道理最后下结论。三、课堂讨论式教学课堂讨论式教学的关键就是讨论议题的科学性。讨论的题目不同于一般的问答题，它需要我们在研究学生道德认识水平、生活水平，研究教学的需要和教材的基础上精心设计。讨论题目不仅要使大多数学生都能够理解和接受，还要有话说。医学伦理学中有很多值得讨论的问题，其中“安乐死”就是一个很好的讨论话题。一听到“安乐死”三个字，学生的兴趣大增，我让他们前后桌4人一组进行讨论，很快学生的讨论热情就被激发了，一个个争得面红耳赤。在恰当的时候，我打断了讨论，让学生举手发言，一般情况，高等职业学校的学生上课没有举手的习惯，但在讨论课的课堂上，都把手举得高高的，想把自己的观点说出来，让老师做出判断。其实，象这样的问题，老师就是一名引导员，帮助学生分析“安乐死”适用范围，然后再将世界上第一个将“安乐死”合法化的国家荷兰实施“安乐死”后所引发的问题和现象，结合我国国情，明确告知在我国由于没有相关的法律规定，千万不要贸然行事。四、情景再现式教学在教学过程中，教师有时是导演，学生是演员，尝试让学生扮演不同的角色，来领悟医务人员的“救死扶伤，防病治病，实行社会主义的人道主义，全心全意地为人民服务”的基本原则。大多数医务人员对“救死扶伤”的含义理解深刻，并于实践中努力为之，但对“救死扶伤”的性质定位在领会上有所偏倚。在长期的临床教育中，广大医务人员只懂得“救死扶伤”、服务患者“是医务人员的高尚医德所在，其实，它更多时医务人员的法律义务和职业的本质要求。经仔细深入地调查研究，实践中发生的医疗，真正由于患者不懂医学知识，或出于其他不良动机，借口医疗事故而挑起纠纷的是极少数。绝大多数是因部分医护人员服务观念差、态度冷淡，导致医患关系紧张，从而引起冲突。在讲授这一章节时，我选定了一个简单的案例，当患者躺在医院出现危急情况，家属非常着急，接二连三地求医生快去看看，医生却说“没事，没事”，结果却因医生的晚到患者死了。把这一情节改写成小剧本，设定特定的场景，让学生来扮演医生、患者、患者家属。让他们去体会患者焦虑的心情；体会医生对患者表现出来的不耐烦甚至出言不逊、恶语伤人，这样换位思考让学生领会医学职业道德的重要性，设身处地地为患者着想，让学生亲身感受社会主义医德基本原则的内涵。经过两年来的不断探讨及对学生课后的反馈，上述四种教学方式已经被学生和老师们认同。一些实习生和部分参加工作返校的学生，谈起那时上伦理课时的场景还记忆犹新。写作个性的培养是一项综合的工程，其能力点包含着兴趣、思想及写作底蕴等诸多方面，因此在写作教学中，在引导学生释放心灵，张扬个性的同时，应结合其个性的能力点进行有效地培养。初中个性化作文教学的实践构想(一)构想初中语文个性化写作序列初中语文个性化作文的训练，应该以培养学生个性化写作能力的发展为主线，有计划有步骤地培养学生的感受能力、观察能力、想象能力、分析能力、构思能力、表达能力等一系列的能力培养。初中个性化作文的序列构想，围绕两条线索展开，一条是基础的作文规范训练，包括记叙文、说明文、议论文等文体层层递进的写作序列；还有一条是个性化作文的挖掘训练，从激发兴趣，开放思维，力求展现自我个性。两者相辅相成，齐头并进。(二)构建个性化作文的开放命题机制个性化作文命题笔者认为首先要考虑学生的实际，从而激发学生的写作兴趣，使学生有内容、有事情可写。首先，作文命题要联系学生的心理实际。学生喜欢看到有写作冲动的题目，特别新颖，想写点什么。另外，学生有自己独立命题的愿望，教师应该尊重和支持。其次，作文命题要联系学生的生活实际。命题作文要从学生的生活积累出发，切合学生的见闻、理解、情感、思维等，以引起学生表达欲望。生活是写作的源泉，题目从生活中来，贴近中学生的生活实际，切合中学生的心理，就能激起他们的写作欲。(三)建立个性化作文宽容与多样的评价体系个性化评价是从学生的实际出发，善于及时发现捕捉文中的闪光点。我们面对的是水平参差不齐的学生，我们应该宽容地对待学生，不能渴求人人都达到某一些层次，因人而异地多样性地对待学生的习作，是对学生的最大尊重。学生自我评价是个性化评价的重要方法，学生就作文的文题、语言、选材、组材、构思等方面加以自评，说出自己作文的特点，道出自己作文的遗憾，使评价与修改相结合，实现评价的诊断功能。初中个性化作文能力的培养途径(一)培养独立人格个性化作文的创作，学生的独立人格是重要的基础，多数情况下，学生会在应试教育面前“俯首称臣”，隐藏自己的个性、兴趣、真实的情感，只写考试要求的文章，被考试牵着鼻子走，最终会丧失自我。培养学生的独立人格，要给学生提供自我表现的舞台。让学生体验成功，是激发学生表现欲、创造欲，发展独立人格的灵丹妙药。作为语文备课组应该组织各类有关语文的活动，诗歌朗诵会、演讲比赛、写字比赛、作文比赛、现代文阅读比赛、古诗文阅读比赛等。在语文比赛中的成功，让学生增强学习语文的信心，会对个性化作文的开展有很大的启发作用。(二)激发表达兴趣要激发学生个性化的表达，笔者认为对于学生的鼓励和表达非常重要。在实践中也证实了表扬、肯定的作用效果超常。研究证明：值得表扬的事实的发生实践与表扬实践差距愈大，则表扬的激励效应愈小。可见，表扬要不失时机。写作教学中，学生完成习作后，虽然当场害怕老师阅读，其实他们的第一需要就是了解老师对其习作的评价，特别是在老师的熏陶下已经认识到自己要写出属于自己的作文的学生。因此教师无论采用哪种评改方式都应及时表扬。(三)塑造习作风格当学生对写作的关注度在不断提升的时候，笔者通过“皮格马利翁效应”，利用教师对于学生个性作文的期待，先使学生明白：原来我的作文有这个特色，别人是没有的，我在班级里是独一无二的。最初的几次作文评讲，笔者不仅朗读优秀作文，还会将富有个性特色的学生习作中的某一处指出，请同学朗读，并指明特别之处；在作文的批改中，笔者将批改重点放在挖掘学生独特之处，大加赞扬，点评往往总是洋洋洒洒一整面，学生在打开本子时惊喜的脸色，真是让人心动。不同的学生，不同的性格，导致不同的言行，在他们的笔下，往往闪耀着不一样的个性光芒。学生也就在这种鼓励中自信、愉快地写作。丰富多彩的世界造就了千差万别的人，色彩斑斓的语言幻化出各具风采的文章。不同的环境，不同的经历，不同的涵养，使每个人在表现个人情感好恶上，运用写作手法上，都体现出一种独有的特色，这就是所谓的个性化风格。语文教育是用智慧培育智慧、用生命呵护生命、用创造栽培创造的事业，这也是新时代赋予我们一线语文教师的莫高荣誉。宋永兴，教师，现居浙江慈溪。约束带的使用及并发症的预防处理(新)教学文案1、纪律是管理关35约束带的使用约束技术并发症的预防及处理2015年12月18日约束带的使用36前“以病人为中心,提高医疗服务质是医院永恒的主题医疗护理安全,是医院的生命线前37你在工作中的任何一点疏忽都有可能危害到自己和他人的身体乃至生命。墨你在工作中的任何一点疏忽都有可能危害到38案例科外案例案例39科外案例案例介绍患者,男,64岁,因躁动将导尿管拔断,有段留在了膀胱内患者及家属拒绝取岀残端,要求医院赔偿后再取出。事件原因分析1)患者突发烦躁,未及时采取相关的安全防范措施。2)护士巡视病房时,未及时排查患者安全隐患。3)未做好相关宣教工作。科外案例40发生在我们身边的事科内案例发生在我们身边的事41科内案例(一)案例介绍:患者,男,因躁动将胃管多次拔出,导致多次重插胃管造成患者有食管粘膜、胃粘膜有受损的危险。事件件原因分析:患者躁动,未做好双手的约束。护士巡视病房时,未及时排查该患者安全隐患3)胃管固定方法有待改良。4)未重视拔管的危险及严重性,导致患者多次拔出胃管。5)科室缺乏相关知识培训科内案例(一)42科内案例(二)案例介绍:患者,男,脑出血,手已约束,有吸毒和贩毒史护士忙于隔壁床治疗,患者因躁动将脑室引流管拔出导致引流管与外界相通约十多分钟,造成颅内感染病人病情加重转入IcU,病人家属不满,拒付医疗费用事件