微生物学检验(第3版)结核杆菌课件

微生物学检验(第3版)结核杆菌11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。微生物学检验(第3版)结核杆菌微生物学检验(第3版)结核杆菌11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。结核分枝杆菌检验技术目的要求1.掌握结核分枝杆菌形态、抗酸染色的操作与结果报告方法。2熟悉结核分枝杆菌的培养特性和常用鉴定方法。一、写作背景高校的绘画课教学已经走过了几十年历史，而在今天，由于学生人数的激增、学生观念的更新、社会需求的改变等原因，这种以教师示范画、理论讲解和学生练习为主要教学环节的传统教学方式已经逐渐不能适应现在的绘画课程教学需求，绘画类课程迫切需要找到一种新的教学方法。随着科技的进步和教育的发展，多媒体教育技术已经越来越频繁地出现在现在的高校的课堂教学中。多媒体教育技术，指的是将声音、文字、图形、视频动画等媒体形式进行有机结合的现代教育技术。相关研究证明，在教学过程中，如果能够同时刺激学生的多种感官，并形成互动式交流，这将使学生对知识掌握的效果大大优于传统教学方式。多媒体教育技术作为一种辅助教学手段，它通过动态演示，全方位地刺激学生的感官，使整个教学过程变得生动活泼，从而最大限度地激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，以达到提高学习效率、改善教学效果的目的。尽管多媒体教育技术在现代教学中有这种优势，但其在绘画课程中的运用却并不多见。因此，本文将就多媒体教育技术在绘画类课程教学中运用的可实施性进行分析。二、绘画类课程传统教学方法的优劣在高校扩招之前，艺术类学生数量较少，学生的整体素质也相对较高。在这种教学环境下，绘画类课程的教学主要是以师傅带徒弟的经验式教学为主。由于每个教学班的学生数量较少，在教学时，教师可以在课堂中给全班同学作示范画，也可以对全班同学的作业进行逐一修改，并在这个过程中将自己的经验潜移默化地传授给学生。这种精耕细作的教学方式在当时的教学环境下可以最大限度地照顾到每个学生，以保证班级整体的教学质量。但是，在高等教育产业化的今天，这种教学方式的弊端开始逐渐显露。首先，由于每个教学班学生人数的激增，且学生的专业水平参差不齐，教师作的示范画无法保证对每个同学都有针对性，教师也没有时间在课堂上对学生的作业进行逐一的修改，这就不可避免地导致了有些学生的专业水平无法得到提高，整个教学班的教学质量无法齐头并进。其次，由于生源质量的整体下降以及现代学生思维方式的转变，传统的教学方式已经无法激起学生的学习兴趣，学生的学习状态比较被动。这也将导致教学效果不甚理想。再次，由于现代社会信息爆炸，教师个体的知识结构也已经不能满足学生对知识多元化的需求，导致教学内容与社会和学生的实际需求脱节。最后，在课程练习的教学环节中，由于以上几个因素的影响，学生在自己练习的时候常常会碰到问题而无法解决。由此可见，传统的绘画课程教学方法已经不能适应现代高校艺术教育的发展，由此，探索如何有效的将多媒体教育技术――这种在许多其他学科教学中已经被证明可以提高学习效率的新型教学方式引入绘画类课程的教学中去，对于绘画类课程教学方法的改革和发展来说就有了非常重要的作用。三、将多媒体教育技术融入绘画基础课程教学的可行性探究之所以多媒体教育技术没能在绘画类课堂上得到普及，笔者认为，主要是作为术科的绘画类课程的教学在很长一段时间内都非常强调现场操作，不重视理论知识的讲授。甚至，很多美术老师都有一种情结――固执地认为只有通过现场示范才是一个美术老师能力的体现，而这种情结则成了阻碍多媒体教育技术进入绘画课堂的一个主要原因。然而，经过这几年在课堂中不断地进行实践探索，笔者逐步发现在绘画课堂的各个教学环节中，多媒体教育技术都可以发挥重要的作用。以下笔者将结合自己的教学经验，从示范画、理论讲解、课堂练习等教学环节论述将多媒体教育技术融入绘画基础课程教学的可行性。1.多媒体教育技术在教师示范画环节中的运用尝试。在传统绘画教学中，教师示范画是一种主要的教学方式。但是，教师的现场示范画展示面积较小，无法满足一个班的学生同时观摩。同时，教师的示范画在过程、时间上往往是一次性的，无法反复观摩以加深记忆，这也导致教师的示范画教学针对性非常有限，无法保证每个同学都可以通过教师的这一张示范画学到需要的知识。此外，教师示范画的时间较长，这也将大大地挤压其他环节的教学时间。而将多媒体教育技术运用到绘画类课堂中就能很好地解决这些问题：首先，多媒体课件可以在墙上演示，展示范围明显优于教师现场作示范画。其次，将示范画录制成视频后，教师在演示的时候可以根据教学需要控制演示的节奏，如在重点、难点的地方或学生不解的地方可以反复演示、细细讲解，这将在很大程度上解决传统教学示范画中针对性不足的问题。再次，教师对示范画的视频进行剪辑，将示范过程中重复的部分和不重要的部分删除掉，只留下精华部分，这将大大缩短示范画这个环节所占用的教学时间，提高整个课程的教学效率。以“设计色彩”课中的“色彩归纳”教学单元为例。在此单元的示范画中“勾线”和“填色”是机械重复的绘制过程，而且还要耗费大量时间。在这个过程中，学生会因为枯燥乏味而丧失继续观摩示范画的兴趣，教师也容易在这个过程中出错。因此，笔者在备课时事先将示范过程录制成视频，然后将重复的过程剪辑掉，只留下其中体现绘制步骤和绘制技巧的部分，上课时将剪辑好的示范画视频放映给学生看，这样就可以在不影响示范教学效果的基础上大大缩短这部分内容所占用的教学时间，使学生既能够简明扼要地了解到“色彩归纳”的绘制步骤和绘制技巧，又能保持对该课程学习的新鲜感。同时，笔者还将视频的某些部分在颜色上做了后期处理，从而可以为学生演示出同一个画面使用不同的色彩搭配而产生的不同效果，而通过传统的教师示范画方式则需要示范好几张画才能达到这个教学效果。2.多媒体教育技术在理论讲授环节中的运用尝试。理论知识的讲授是绘画类课程教学中的难点，同时也是在绘画类课程中不被重视的一个环节。绘画的理论知识大多比较枯燥乏味，教师在讲授的时候也很难将其和绘画的实际绘制有效地联系起来。这就导致学生对这些理论知识很难记住、不好理解，也很难使这些理论知识对学生的绘画实践形成有效的指导。以“肖像写生”这个教学单元为例。在“肖像写生”这个教学单元中，人“头部的解剖结构”是指导学生对人物头部进行描绘的重要支撑知识，教师在讲解头部的解剖结构时，通常是对着艺用解剖挂图将头部的肌肉和骨骼作逐一的介绍和讲解。通过这样的教学方式，即使教师讲授得再精细，也很难使学生识记并理解这些理论知识，更不用说让学生将其运用到写生当中去了。而笔者运用多媒体教育技术就很好地解决了这个问题。笔者在制作该内容的课件时，先将人头部肌肉和骨骼的图片调节成半透明图片，然后将其覆盖到即将画的模特照片上，使肌肉和解剖图片上的解剖结构能和照片上的模特形成直观的一一对应；在制作动画效果时，将模特的照片作为底部图层，将肌肉和骨骼的照片作为表面图层，再利用触发键来控制表面图层的出现和消失。在课堂讲授时，笔者就通过该课件与学生形成了良好的教学互动，既加深了学生对该课程内容的识记和理解，同时，由于使用的照片是现场模特的照片，学生可以将刚刚学到的理论知识马上运用到绘画实践中去，教学效果得到了显著的提高。而单一的讲授式教学是几乎不可能达到这个教学效果的。3.多媒体教育技术在学生课堂练习环节的运用尝试。在课堂练习阶段，由于之前所述的绘画类课程传统教学方式的种种弊端，学生无法得到有效的指导，在练习时会出现很多步骤性的错误或者在具体细节上处理不了。在人数较少的教学班里，教师可以通过对学生作业进行修改来达到使整个班级进度统一的目的，而在学生人数较多的今天，教师显然没有时间为每一个学生修改作业。因此，笔者在制作课件时，将示范画的关键步骤拍成照片，再给每个步骤图片配上该步骤的注意事项和关键知识点，此外，还将支撑该步骤的相关理论知识穿插进去。笔者在学生课堂练习的同时演示该课件，学生如有不解就可以马上通过观摩课件解决问题。这样，教师就可以在人数较多的班级对学生作业的步骤和质量进行有效的监控，学生也可以避免在课堂练习的时候陷入盲人摸象的窘境。此外，教师还可以在课堂上展示与专业相关的海量图片或纪录片，以充实学生的专业知识结构，激发学生的对绘画的兴趣，甚至还可以在课堂上播放音乐，起到舒缓学生情绪营造课堂氛围的作用。四、总结综上所述，在新的高校教育大环境下，绘画类课程的教学方法和手段也将不可避免地发生变革。教师如果固守老旧的传统教学方式，将不能适应新环境下的教学需要。通过笔者的教学实践可以证明，多媒体教育技术在绘画类课程的运用，既可以提高教学质量和教学效率，又可以提升学生的学习兴趣和学习的主动性，完全可以成为绘画类课程教学方法改革的一个有力抓手。多媒体教育技术在绘画类课程教学中的运用方式多种多样、不胜枚举，本文仅仅是抛砖引玉，还有更多将多媒体教育手段运用到绘画类课程教学中去方法和手段，还有待广大同行共同探索。动态生成的课堂需要问题的引领，问题促进课堂的动态生成，实现学生的自主发展。以“问题解决”的理念组织课堂教学活动，已经得到共识。有价值的问题不仅能促进学生良好思维品质的形成，而且能影响学生处理问题的方式，提升学生的数学素养。关注问题的设计，教师要以研究的视野看待问题，促进专业能力的提升。以“问题”引领学生学习，营造动态生成的课堂，将促进课堂的转型。一、在认知冲突中聚焦问题动态生成的课堂是开放的课堂，营造动态生成的课堂需要聚焦问题，一个好的问题是学生思维碰撞的导火索。那么问题特别是有价值的问题从哪里来呢？挖掘教材的知识联系是形成问题的一个重要渠道。维果茨基的“最近发展区”理论阐明了一个很有价值的观点：教学要走在发展的前面。即在学生的最近发展区设置障碍，形成认知冲突，将自然形成富有意义的、具有挑战性的、有价值的问题，从而引发学生的探究之旅，实现动态生成的课堂，促进学生思维发展。“认知冲突”指的是学生已有的知识和经验与当前面临的新知学习之间的不一致所形成的一种状态，它最能吸引学生的眼球，使学生产生强烈的探究欲望。在教学“植树问题”时，在情境中出示探究例题：“这是我们学校操场的一条小路。这条小路全长20米，计划在小路的一边植树，每隔5米种一棵，一共需要多少棵树苗？”我们知道它的知识基础是二年级学过的“等分除”、“包含除”。学生根据已有知识经验，很容易列式：20÷5=4（棵），经过学生的算理阐释，很明显这里的“4”表示的应该是4段，单位应该用“段”，而不是“棵”，单位为什么可以用“棵”呢？学生在动手画图中明白了“只栽一端，棵数=段数”，并在一一对应中明白了“棵数=段数”的知识原理。“单位明明是‘段’，为什么可以用“棵”呢？”顺势生成的问题，形成强烈的认知矛盾，学生的注意力高度集中，问题的挑战性可想而知。在名师的课堂寻找案例，特级教师朱国荣执教的“平行四边形的面积”一课，可以算是一节应用认知冲突聚焦问题的经典案例。他巧妙地利用部分学生“根据长方形可以拉成平行四边形的相似性，得到结论‘平行四边形的面积=底×邻边’的原有错误认知”，让学生经过冷静的观察对比，产生核心问题“为什么同样是7×5=35（平方厘米），可感觉长方形和平行四边形的面积不一样呢？”再通过师生、生生互动“哪里大小不一样”“怎样清楚地表示出面积的不同”“那这个平行四边形的面积应该是多少”等一系列问题的跟进，数形结合变成是学生的自主需求，经过学生独立探究，平行四边形的面积计算公式推导自然顺势而成。二、在知识本质中设计问题“凡事预则立，不预则废。”动态生成的课堂需要教师的精心预设，在教学的重点、难点、关键处，在知识的本质要素中设计问题，让几个大问题引领课堂的发展方向，内容高度集中，呈板块结构，尽显数学教学的简约但不简单。不管是概念、法则，还是方法、策略的教学，紧扣知识的本质是教师备课的要求，找准本质要素是教师教学能力强弱的体现。在知识的本质要素中设计问题，学生学得轻松，又易于深度探究，真正实现理解数学、掌握数学。在教学“抽屉原理”时，紧扣抽屉原理表述中的两个抽象的词语“总有一个”和“至少”设计问题，巧妙利用在课堂学习的52个学生的生日组织统计活动。师：“在我们班52个同学中，总有一个月里至少有5个孩子过生日，你们相信吗？”学生质疑、反驳、认可，课堂气氛活跃，学生思维高度集中，积极互动，形成一个立体交互的思维碰撞场面。生1：“老师，有可能有一个月一个人过生日都没有啊！”生2：“老师，有可能有一个月有6、7个同学过生日啊！”……三、在开放应用中探究问题开放性是动态生成的课堂的显著特征。它不仅体现在新知探究中，在巩固应用中也需要好的问题引领，激发学生的探究欲望，使应用环节再起思维高潮，培养学生思维的广阔性、灵活性和独创性，提升思维品质。在巩固应用中可以通过一题多解、一题多变、一题多用等方式，表现为情境开放、条件开放、策略开放和问题开放等，体现问题的思考性、实践性和发散性。在教学“位置”时，在应用环节教师设计了师生互相提问全班共同解决的互动场面。师：“我想请位置在（1，2）、（2，2）、（3、2）、（4，2）、（5，2）、（6，2）的同学起立。”生：“我想请位置在（5，1）、（5，2）、（5、3）、（5，4）、（5，5）、（5，6）的同学起立。”师：“我想用一个数对请第一排的同学起立，可以吗？”生：“我想请位置在（5，x）的同学起立。”师：“我想用一个数对请全班同学起立，应该怎么表示呢？到底是不是（x，x）呢？”学生在（x，x）和（x，y）中进行充分的争论、交流和辨析，达成共识，加深了对数对的认识。整个环节用环环相扣、步步递进的问题，用一题多变的方式让学生做了一次思维体操，形成主动积极的课堂动态氛围，学生感悟了符号化思想，提升了主体意识。四、在思维碰撞中发现问题数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，彰显数学教学的本质是活动、互动和发展。用建构主义理论阐释为：数学学习是知识结构的不断同化顺应过程，表现为知识结构的“平衡――不平衡――修正――平衡”的反复，体现新课程理念下的数学课堂是“动态生成――跟进――再生成――再跟进”的思维碰撞过程。因此，在学生的思维碰撞中跟进，及时捕捉学生生成的亮点，质疑问难，发现问题，提出问题，将有利于学生对知识的深入认识，完善认知，培养思维的广阔性和深刻性的优秀品质。微生物学检验(第3版)结核杆菌11、获得的成功越大，就越令人1结核分枝杆菌检验技术结核分枝杆菌2目的要求1.掌握结核分枝杆菌形态、抗酸染色的操作与结果报告方法。2熟悉结核分枝杆菌的培养特性和常用鉴定方法。目的要求3、器材和试剂1.菌种结核分枝杆菌。2.培养基改良罗氏培养基。3.试剂抗酸染色液、消佳净消毒液4.其他肺结核患者痰标本,载玻片,显微镜,香柏油,酒精灯,接种环,火柴等、器材和试剂4三、步骤和方法标本接种冷1)标本处理酸处理法:取痰标本1~2m于无菌试管内,加2%H2SO4溶液2~4倍量混匀后置室温放置30min,在此期间震荡痰液2~3次,使痰液化,离心取沉淀物接种。三、步骤和方法5碱处理法:取痰标本1~2m于无菌试管内,加入40g/NaOH溶液2~4倍量后置37°c孵育箱放置30min,期间震荡痰液2~3次,使痰液化,离心取沉淀物接种。碱处理法:取痰标本1~2m于无菌试管6接种与培养:取消化后的痰液0.1m均匀接种于罗氏培养基斜面上,每份标本接种2支培养基,将试管150角斜置,370C孵箱培养1周后将培养基直立于试管架上,继续培养至8周。初次分离培养需要5%~10%c02。接种与培养:取消化后的痰液0.1m均7菌落观察与结果报告:结核分枝杆菌在L—J培养基菌落为干燥粗糙、颗粒状、乳白色或米黄色、凸起、形似菜花心或粟米粒。于接种1周内观察2次,以后每周观察1次细菌生长情况,注意菌落形态、数量、色泽变化和出现菌落的时间等菌落观察与结果报告:8◆斜面上生长的菌落在20个以下,应报告菌落数;若多于20个菌落数以“+”表示,具体报告见下:÷1+:斜面上生长20个菌落以上,占斜面14以2+:斜面上菌落生长面积占斜面14以上,1/2以下;3+:斜面上菌落生长面积占斜面12以上,3/4以下;4+:斜面上菌落生长密集成菌苔。◆斜面上生长的菌落在20个以下,应报告菌落9形态观察涂片直接涂片和厚膜涂片:用接种环挑取约0.01m脓性痰或干酪样部分痰液,制成10mm×10mm大小的均匀薄涂片,或取上述标本约0.1m,制成20mm×15mm大小的厚膜涂片。自然干燥,火焰固定后,行抗酸染色,用油镜检査。形态观察10冷集菌涂片:冷①沉淀集菌法:取痰液2~3m,40gLNaOH1~2倍量混匀。经高压灭菌20min(或煮30min)3000pm/min离心30min,弃上清液,取沉淀物涂片做抗酸染色;冷集菌涂片:11微生物学检验(第3版)结核杆菌课件12微生物学检验(第3版)结核杆菌课件13微生物学检验(第3版)结核杆菌课件14微生物学检验(第3版)结核杆菌课件15微生物学检验(第3版)结核杆菌课件16微生物学检验(第3版)结核杆菌课件17微生物学检验(第3版)结核杆菌课件18微生物学检验(第3版)结核杆菌课件19微生物学检验(第3版)结核杆菌课件20谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻21微生物学检验(第3版)结核杆菌11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。微生物学检验(第3版)结核杆菌微生物学检验(第3版)结核杆菌11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。结核分枝杆菌检验技术目的要求1.掌握结核分枝杆菌形态、抗酸染色的操作与结果报告方法。2熟悉结核分枝杆菌的培养特性和常用鉴定方法。一、写作背景高校的绘画课教学已经走过了几十年历史，而在今天，由于学生人数的激增、学生观念的更新、社会需求的改变等原因，这种以教师示范画、理论讲解和学生练习为主要教学环节的传统教学方式已经逐渐不能适应现在的绘画课程教学需求，绘画类课程迫切需要找到一种新的教学方法。随着科技的进步和教育的发展，多媒体教育技术已经越来越频繁地出现在现在的高校的课堂教学中。多媒体教育技术，指的是将声音、文字、图形、视频动画等媒体形式进行有机结合的现代教育技术。相关研究证明，在教学过程中，如果能够同时刺激学生的多种感官，并形成互动式交流，这将使学生对知识掌握的效果大大优于传统教学方式。多媒体教育技术作为一种辅助教学手段，它通过动态演示，全方位地刺激学生的感官，使整个教学过程变得生动活泼，从而最大限度地激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，以达到提高学习效率、改善教学效果的目的。尽管多媒体教育技术在现代教学中有这种优势，但其在绘画课程中的运用却并不多见。因此，本文将就多媒体教育技术在绘画类课程教学中运用的可实施性进行分析。二、绘画类课程传统教学方法的优劣在高校扩招之前，艺术类学生数量较少，学生的整体素质也相对较高。在这种教学环境下，绘画类课程的教学主要是以师傅带徒弟的经验式教学为主。由于每个教学班的学生数量较少，在教学时，教师可以在课堂中给全班同学作示范画，也可以对全班同学的作业进行逐一修改，并在这个过程中将自己的经验潜移默化地传授给学生。这种精耕细作的教学方式在当时的教学环境下可以最大限度地照顾到每个学生，以保证班级整体的教学质量。但是，在高等教育产业化的今天，这种教学方式的弊端开始逐渐显露。首先，由于每个教学班学生人数的激增，且学生的专业水平参差不齐，教师作的示范画无法保证对每个同学都有针对性，教师也没有时间在课堂上对学生的作业进行逐一的修改，这就不可避免地导致了有些学生的专业水平无法得到提高，整个教学班的教学质量无法齐头并进。其次，由于生源质量的整体下降以及现代学生思维方式的转变，传统的教学方式已经无法激起学生的学习兴趣，学生的学习状态比较被动。这也将导致教学效果不甚理想。再次，由于现代社会信息爆炸，教师个体的知识结构也已经不能满足学生对知识多元化的需求，导致教学内容与社会和学生的实际需求脱节。最后，在课程练习的教学环节中，由于以上几个因素的影响，学生在自己练习的时候常常会碰到问题而无法解决。由此可见，传统的绘画课程教学方法已经不能适应现代高校艺术教育的发展，由此，探索如何有效的将多媒体教育技术――这种在许多其他学科教学中已经被证明可以提高学习效率的新型教学方式引入绘画类课程的教学中去，对于绘画类课程教学方法的改革和发展来说就有了非常重要的作用。三、将多媒体教育技术融入绘画基础课程教学的可行性探究之所以多媒体教育技术没能在绘画类课堂上得到普及，笔者认为，主要是作为术科的绘画类课程的教学在很长一段时间内都非常强调现场操作，不重视理论知识的讲授。甚至，很多美术老师都有一种情结――固执地认为只有通过现场示范才是一个美术老师能力的体现，而这种情结则成了阻碍多媒体教育技术进入绘画课堂的一个主要原因。然而，经过这几年在课堂中不断地进行实践探索，笔者逐步发现在绘画课堂的各个教学环节中，多媒体教育技术都可以发挥重要的作用。以下笔者将结合自己的教学经验，从示范画、理论讲解、课堂练习等教学环节论述将多媒体教育技术融入绘画基础课程教学的可行性。1.多媒体教育技术在教师示范画环节中的运用尝试。在传统绘画教学中，教师示范画是一种主要的教学方式。但是，教师的现场示范画展示面积较小，无法满足一个班的学生同时观摩。同时，教师的示范画在过程、时间上往往是一次性的，无法反复观摩以加深记忆，这也导致教师的示范画教学针对性非常有限，无法保证每个同学都可以通过教师的这一张示范画学到需要的知识。此外，教师示范画的时间较长，这也将大大地挤压其他环节的教学时间。而将多媒体教育技术运用到绘画类课堂中就能很好地解决这些问题：首先，多媒体课件可以在墙上演示，展示范围明显优于教师现场作示范画。其次，将示范画录制成视频后，教师在演示的时候可以根据教学需要控制演示的节奏，如在重点、难点的地方或学生不解的地方可以反复演示、细细讲解，这将在很大程度上解决传统教学示范画中针对性不足的问题。再次，教师对示范画的视频进行剪辑，将示范过程中重复的部分和不重要的部分删除掉，只留下精华部分，这将大大缩短示范画这个环节所占用的教学时间，提高整个课程的教学效率。以“设计色彩”课中的“色彩归纳”教学单元为例。在此单元的示范画中“勾线”和“填色”是机械重复的绘制过程，而且还要耗费大量时间。在这个过程中，学生会因为枯燥乏味而丧失继续观摩示范画的兴趣，教师也容易在这个过程中出错。因此，笔者在备课时事先将示范过程录制成视频，然后将重复的过程剪辑掉，只留下其中体现绘制步骤和绘制技巧的部分，上课时将剪辑好的示范画视频放映给学生看，这样就可以在不影响示范教学效果的基础上大大缩短这部分内容所占用的教学时间，使学生既能够简明扼要地了解到“色彩归纳”的绘制步骤和绘制技巧，又能保持对该课程学习的新鲜感。同时，笔者还将视频的某些部分在颜色上做了后期处理，从而可以为学生演示出同一个画面使用不同的色彩搭配而产生的不同效果，而通过传统的教师示范画方式则需要示范好几张画才能达到这个教学效果。2.多媒体教育技术在理论讲授环节中的运用尝试。理论知识的讲授是绘画类课程教学中的难点，同时也是在绘画类课程中不被重视的一个环节。绘画的理论知识大多比较枯燥乏味，教师在讲授的时候也很难将其和绘画的实际绘制有效地联系起来。这就导致学生对这些理论知识很难记住、不好理解，也很难使这些理论知识对学生的绘画实践形成有效的指导。以“肖像写生”这个教学单元为例。在“肖像写生”这个教学单元中，人“头部的解剖结构”是指导学生对人物头部进行描绘的重要支撑知识，教师在讲解头部的解剖结构时，通常是对着艺用解剖挂图将头部的肌肉和骨骼作逐一的介绍和讲解。通过这样的教学方式，即使教师讲授得再精细，也很难使学生识记并理解这些理论知识，更不用说让学生将其运用到写生当中去了。而笔者运用多媒体教育技术就很好地解决了这个问题。笔者在制作该内容的课件时，先将人头部肌肉和骨骼的图片调节成半透明图片，然后将其覆盖到即将画的模特照片上，使肌肉和解剖图片上的解剖结构能和照片上的模特形成直观的一一对应；在制作动画效果时，将模特的照片作为底部图层，将肌肉和骨骼的照片作为表面图层，再利用触发键来控制表面图层的出现和消失。在课堂讲授时，笔者就通过该课件与学生形成了良好的教学互动，既加深了学生对该课程内容的识记和理解，同时，由于使用的照片是现场模特的照片，学生可以将刚刚学到的理论知识马上运用到绘画实践中去，教学效果得到了显著的提高。而单一的讲授式教学是几乎不可能达到这个教学效果的。3.多媒体教育技术在学生课堂练习环节的运用尝试。在课堂练习阶段，由于之前所述的绘画类课程传统教学方式的种种弊端，学生无法得到有效的指导，在练习时会出现很多步骤性的错误或者在具体细节上处理不了。在人数较少的教学班里，教师可以通过对学生作业进行修改来达到使整个班级进度统一的目的，而在学生人数较多的今天，教师显然没有时间为每一个学生修改作业。因此，笔者在制作课件时，将示范画的关键步骤拍成照片，再给每个步骤图片配上该步骤的注意事项和关键知识点，此外，还将支撑该步骤的相关理论知识穿插进去。笔者在学生课堂练习的同时演示该课件，学生如有不解就可以马上通过观摩课件解决问题。这样，教师就可以在人数较多的班级对学生作业的步骤和质量进行有效的监控，学生也可以避免在课堂练习的时候陷入盲人摸象的窘境。此外，教师还可以在课堂上展示与专业相关的海量图片或纪录片，以充实学生的专业知识结构，激发学生的对绘画的兴趣，甚至还可以在课堂上播放音乐，起到舒缓学生情绪营造课堂氛围的作用。四、总结综上所述，在新的高校教育大环境下，绘画类课程的教学方法和手段也将不可避免地发生变革。教师如果固守老旧的传统教学方式，将不能适应新环境下的教学需要。通过笔者的教学实践可以证明，多媒体教育技术在绘画类课程的运用，既可以提高教学质量和教学效率，又可以提升学生的学习兴趣和学习的主动性，完全可以成为绘画类课程教学方法改革的一个有力抓手。多媒体教育技术在绘画类课程教学中的运用方式多种多样、不胜枚举，本文仅仅是抛砖引玉，还有更多将多媒体教育手段运用到绘画类课程教学中去方法和手段，还有待广大同行共同探索。动态生成的课堂需要问题的引领，问题促进课堂的动态生成，实现学生的自主发展。以“问题解决”的理念组织课堂教学活动，已经得到共识。有价值的问题不仅能促进学生良好思维品质的形成，而且能影响学生处理问题的方式，提升学生的数学素养。关注问题的设计，教师要以研究的视野看待问题，促进专业能力的提升。以“问题”引领学生学习，营造动态生成的课堂，将促进课堂的转型。一、在认知冲突中聚焦问题动态生成的课堂是开放的课堂，营造动态生成的课堂需要聚焦问题，一个好的问题是学生思维碰撞的导火索。那么问题特别是有价值的问题从哪里来呢？挖掘教材的知识联系是形成问题的一个重要渠道。维果茨基的“最近发展区”理论阐明了一个很有价值的观点：教学要走在发展的前面。即在学生的最近发展区设置障碍，形成认知冲突，将自然形成富有意义的、具有挑战性的、有价值的问题，从而引发学生的探究之旅，实现动态生成的课堂，促进学生思维发展。“认知冲突”指的是学生已有的知识和经验与当前面临的新知学习之间的不一致所形成的一种状态，它最能吸引学生的眼球，使学生产生强烈的探究欲望。在教学“植树问题”时，在情境中出示探究例题：“这是我们学校操场的一条小路。这条小路全长20米，计划在小路的一边植树，每隔5米种一棵，一共需要多少棵树苗？”我们知道它的知识基础是二年级学过的“等分除”、“包含除”。学生根据已有知识经验，很容易列式：20÷5=4（棵），经过学生的算理阐释，很明显这里的“4”表示的应该是4段，单位应该用“段”，而不是“棵”，单位为什么可以用“棵”呢？学生在动手画图中明白了“只栽一端，棵数=段数”，并在一一对应中明白了“棵数=段数”的知识原理。“单位明明是‘段’，为什么可以用“棵”呢？”顺势生成的问题，形成强烈的认知矛盾，学生的注意力高度集中，问题的挑战性可想而知。在名师的课堂寻找案例，特级教师朱国荣执教的“平行四边形的面积”一课，可以算是一节应用认知冲突聚焦问题的经典案例。他巧妙地利用部分学生“根据长方形可以拉成平行四边形的相似性，得到结论‘平行四边形的面积=底×邻边’的原有错误认知”，让学生经过冷静的观察对比，产生核心问题“为什么同样是7×5=35（平方厘米），可感觉长方形和平行四边形的面积不一样呢？”再通过师生、生生互动“哪里大小不一样”“怎样清楚地表示出面积的不同”“那这个平行四边形的面积应该是多少”等一系列问题的跟进，数形结合变成是学生的自主需求，经过学生独立探究，平行四边形的面积计算公式推导自然顺势而成。二、在知识本质中设计问题“凡事预则立，不预则废。”动态生成的课堂需要教师的精心预设，在教学的重点、难点、关键处，在知识的本质要素中设计问题，让几个大问题引领课堂的发展方向，内容高度集中，呈板块结构，尽显数学教学的简约但不简单。不管是概念、法则，还是方法、策略的教学，紧扣知识的本质是教师备课的要求，找准本质要素是教师教学能力强弱的体现。在知识的本质要素中设计问题，学生学得轻松，又易于深度探究，真正实现理解数学、掌握数学。在教学“抽屉原理”时，紧扣抽屉原理表述中的两个抽象的词语“总有一个”和“至少”设计问题，巧妙利用在课堂学习的52个学生的生日组织统计活动。师：“在我们班52个同学中，总有一个月里至少有5个孩子过生日，你们相信吗？”学生质疑、反驳、认可，课堂气氛活跃，学生思维高度集中，积极互动，形成一个立体交互的思维碰撞场面。生1：“老师，有可能有一个月一个人过生日都没有啊！”生2：“老师，有可能有一个月有6、7个同学过生日啊！”……三、在开放应用中探究问题开放性是动态生成的课堂的显著特征。它不仅体现在新知探究中，在巩固应用中也需要好的问题引领，激发学生的探究欲望，使应用环节再起思维高潮，培养学生思维的广阔性、灵活性和独创性，提升思维品质。在巩固应用中可以通过一题多解、一题多变、一题多用等方式，表现为情境开放、条件开放、策略开放和问题开放等，体现问题的思考性、实践性和发散性。在教学“位置”时，在应用环节教师设计了师生互相提问全班共同解决的互动场面。师：“我想请位置在（1，2）、（2，2）、（3、2）、（4，2）、（5，2）、（6，2）的同学起立。”生：“我想请位置在（5，1）、（5，2）、（5、3）、（5，4）、（5，5）、（5，6）的同学起立。”师：“我想用一个数对请第一排的同学起立，可以吗？”生：“我想请位置在（5，x）的同学起立。”师：“我想用一个数对请全班同学起立，应该怎么表示呢？到底是不是（x，x）呢？”学生在（x，x）和（x，y）中进行充分的争论、交流和辨析，达成共识，加深了对数对的认识。整个环节用环环相扣、步步递进的问题，用一题多变的方式让学生做了一次思维体操，形成主动积极的课堂动态氛围，学生感悟了符号化思想，提升了主体意识。四、在思维碰撞中发现问题数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，彰显数学教学的本质是活动、互动和发展。用建构主义理论阐释为：数学学习是知识结构的不断同化顺应过程，表现为知识结构的“平衡――不平衡――修正――平衡”的反复，体现新课程理念下的数学课堂是“动态生成――跟进――再生成――再跟进”的思维碰撞过程。因此，在学生的思维碰撞中跟进，及时捕捉学生