注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理-002

注意力缺损多动障碍的诊断与矫正26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊注意力缺损多动障碍的诊断与矫正注意力缺损多动障碍的诊断与矫正26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊·第一节注意力缺损多动障碍的定义·第二节有关注意力缺损多动障碍的理论模型第三节注意力缺损多动障碍的具体诊断步骤·第四节对注意力缺损多动障碍儿童的矫正第一节注意力缺损多动障碍的定义、注意力缺损多动障碍的定义、注意力缺损多动障碍的诊断标准与分类·三、注意力缺损多动障碍的危害四、注意力缺损多动障碍与学习障碍的关系一、不断完善、建立、健全管理服务体系，是做好学生管理工作的必要前提1.在不断借鉴、总结寄宿制管理工作经验，广泛征求师生和学生家长的意见和建议的基础上，制订切实可行的《学校宿舍管理制度》《住宿学生管理职责》《寄宿生家校联系制度》《文明宿舍评比制度》《学生一日常规制度》等，这些内容涉及学生在校安全、饮食、卫生、住宿、学习、课外活动、心理健康等方面的规章制度，是落实学生管理工作项项有目标、时时有人管、事事有人管、人人有责任的管理机制的基本前提。2.建立分管领导、生活教师、班主任、一般教师等不同岗位人员在管理寄宿生方面的工作职责，形成多方面、多层次齐抓共管的良好格局，促使住宿生养成按时作息、自理生活、自觉学习的良好习惯。校领导、生活教师、班主任、后勤人员等要恪守职责，从各自不同的岗位要求出发关心爱护每一位住宿学生。班主任、值日教师、生活教师要充分利用早操、集会、班团会等时间，认真宣讲学习《住宿生安全管理制度》，对住宿生进行人身安全、财物安全、食品安全等教育。要建立严格的住宿生外出审批制，做到住宿生有事外出必须向老师请假，并且要有两人以上同行，严禁单独一人私自外出。3.必须牢固树立“安全第一”的思想，始终把安全工作放在首位。学生在寄宿制学校群体居住，相对于非寄宿制学校更容易发生安全事故，他们远离父母或其他监护人，安全防范意识不足，应对潜在安全威胁的能力有限，而且独生子女学生居多，一旦出现安全事故，将会对其家庭造成巨大的伤害和不可弥补的损失。所以必须加强管理，做到防患于未然。每位住宿生都必须遵守《卫生管理制度》《食品安全制度》，讲究公共卫生和个人卫生，注重食品卫生，注意饮食安全。二、建立良好的师生关系，是创造和谐育人氛围的中心环节学校富有的文化内涵和艺术之美等物质环境，会给学生以心灵的净化、智慧的启迪、情感的陶冶，但人际关系对学生的成长往往影响更大。我们不但要重视学生的知识和技能，更要关注学生学习情感态度的发展，不仅要“传道、授业、解惑”，更要加强师生情感交流。1.生活指导教师在对学生进行思想教育的同时，更要对学生进行生活细节的指导，在工作中，面对学生出现的不同情况给予及时的纠正和教育，他们有义务、有责任照顾好学生的衣食住行，引导学生树立正确的人生观和价值观。良好的行为习惯形成必须经过严格的训练，也需要生活老师的耐心指导，学生面对的环境是脱离家庭的学校，很多事情要自己动手，由于受家庭环境的影响，有相当一部分学生在这个环境中不适应，这就需要我们去指导、去规范，使学生健康茁壮成长。2.要重视学生心理行为问题矫正。例如：寄宿不适应问题，考试焦虑、学习困难、注意力不集中、恐惧症、厌学等；情绪问题，如，抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等；常见行为问题，如，多动、少动、说谎、打架、胆怯等。我们要引导学生不仅要有符合学校、家庭、社会相应角色的心理和行为，而且能正确认识、对待环境中的一些不良现象，优化学习生活环境，掌握学习方法，提高学习能力，学会求新、创造；掌握主动、友好、协作的交往技能，提高对学校、社会等不同环境的适应能力，正确认识和对待自己、他人与社会，发挥自己的潜能，形成比较稳定、乐观的情绪，提高生活情趣。三、加强养成教育，培养学生良好习惯，是学生幸福成长的关键1.每天晚自习后的活动时间，生活老师要对寄宿学生进行辅导，对学生洗漱、吃饭、内务整理等方面进行耐心细致的辅导，培养学生自主生活的意识、能力和良好的生活卫生习惯。每个学生宿舍要任命宿舍长，让学生参与宿舍管理，培养他们自我管理、自我监督的能力。经常开展形式多样的集体活动，比如，给他们过集体生日，让每一位同学都来关心、关注他们，消除他们的孤独感和自卑感，让他们感受到集体的温暖，逐步培养学生健康的心理和健全的人格。2.重视家校的沟通与联系，构建家校合一的寄宿生教育模式。建立寄宿生信息卡，定期召开寄宿生家长会，开放家校沟通渠道，建立民主、平等、互信、互访的家校关系，争取家长的主动积极配合，共同教育好孩子。在家访工作中，要积极指导家长转变观念，重视孩子的全面健康发展。要引导家长尽可能地保持和孩子的密切联系和沟通，千方百计让孩子体会到亲情和温暖，创造更多的时间和机会与孩子谈话沟通，对孩子的道德发展和精神需求给予更多的关注。正确处理生产、创收与子女教育的关系，要与学校和老师保持经常性联系，随时了解子女学习和发展情况，并对他们进行及时的引导教育。四、重视与班主任沟通联系，是做好学生管理工作的有力保障1.班主任对本班的学生要有充分的了解，知道他们的家庭背景、人际关系、性格特征、行为习惯、道德品质、学习动机和态度。班主任对他们不正常的行为表现及时干预，正确引导，作用更直接，效果会更明显。通过定期召开生活教师例会和学生例会，组织生活老师及班主任召开宿舍管理经验座谈会，相互学习，可以不断探索做好学生宿舍管理工作的具体做法和成功经验。通过开展“优秀宿舍”评比活动，可以激发学生关心集体，关爱他人的意识，为切实加强学生宿舍文明建设，优化育人环境，创建和谐校园树立“典型”。2.根据寄宿制学生的特点，组建兴趣小组，培养学生的爱好和特长，彰显学生个性特点。在开展好“三操一课”的同时，班主任要积极引导学生主动参加大课间活动、文体活动等体育活动。学校要成立田径、篮球、乒乓球、羽毛球、书法、绘画代表队，各班也成立相应的兴趣活动小组，每个学生至少选择一个运动项目参加，充分利用学校现有条件，经常性地锻炼身体，并形成自己的优势项目。根据自己的兴趣爱好、个性特长，学生选择一个音乐、美术、写作、书法等方面的活动小组，发展自己的特长，充实自己的课余生活。有效课堂的营造，除了需要教师教学观念的更新以及教学方式、手段、方法等具体教学行为的改变之外，更需要教师将内化的教学理念外化为常态的教学行为，通过课堂的每一个细节体现出来。课堂教学活动包含着许许多多个教学细节，它可能是对学生困难时的帮助，迷茫时的指点，失败时的鼓励，成功时的共享，出错时的包容……看似不起眼、易被忽视的细节却包含着智慧的火种，能成为思维的创新点，可以成就一个个精彩的生成，使课堂教学更加高效。纵观名师的课堂，教学的大智慧正是由一个个教学细节积淀而成的。精彩的教学细节构成了经典的教学，它是教师智慧和理念的呈现。下面，笔者结合多年的语文教学实践，就如何关注细节，提高课堂效果提一些不成熟的看法。一、预设问题细节，追求课堂新境界“凡事预则立，不预则废。”精彩的课堂离不开教师在课前对教学细节的精心预设，而教学细节的预设又来源于教者对文本的潜心研读。因为文本是由许多细节组成的，把握细节是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过对文本诸多细节的析读来把握全文。教师对文本细节的精雕细琢，有效地促进了学生对语言文字的感悟及内化。学生沉浸在语言文字中，采撷文本细节，发现课文中语言文字的意蕴、情味和妙处，了解人物的情感世界，从而很好地把握文本的重点。二、优化教学细节，追求教学新理念好的教学细节有利于师生之间更好地“互动”。一方面，它有助于师生之间知识共建、情感交流，有助于师生对文本意义更深入细致地把握；教师在教学中时刻关注学生，并根据自己从学生那里得到的反馈，随时调整自己的教学行为，引领、促进精彩有效的细节生成；学生则在某些教学细节中得到教师的理解、认同；另一方面，它有助于良好师生关系的形成，能够构建和谐愉悦的课堂气氛，这种课堂气氛反过来又促使师生互动更为积极有效，课堂生成更为精彩。笔者在教学《土地的誓言》时，提问：文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面却改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立”，为什么？（冷场，课堂上没有学生举手。）笔者巡视后指名一位学生回答。学生若有所悟，又犹豫不决，踌躇再三，还是不言语。笔者微笑着说：“是不是意有了，言还在酝酿中呀？那你先坐下，跟小组其他同学讨论一下，你也许就会理解作者为什么前后人称不同。”小组讨论，我继续巡视。两三分钟后，有学生举手。原先不言语的那位同学也举起了手。当学生回答不出问题时，该如何处置，这是值得我们思考的。笔者地做法是：先用微笑来缓解学生紧张、尴尬的情绪，再鼓励他继续思考。看似简单的一个细节，却有效维护了学生的自尊，促进了学生的学习积极性，使学生不再害怕答不出问题，不再害怕出错，并以高度的热情积极有效地参与课堂活动的全过程。三、巧用错误细节，追求教学新资源课堂教学中，“错误”时常充斥着课堂。如何正确处理课堂中出现的“错误”，其实也是教师关注课堂教学细节的一个表现。面对错误，教师应怀有豁达、宽容的心境，对教学中出现的偶发情况进行及时、巧妙、灵活的处理，挖掘其中的“问题”，成为课堂生成的教学资源，这是对教师把握课堂能力的历练，是对教师提高教学能力的锻炼，也是教师个体教学风格的外化和升华。笔者在教学综合性学习《献给母亲的歌》时，在讲到我们为母亲做一些事时，不少学生都回答得很好。有的学生回答为母亲泡杯茶，有的学生回答星期天做家务等，但接下来有位学生说“我为母亲读书”。出乎意料的答案，让笔者惊愕不已。全班同学轰然大笑。这说明有的学生对读书的目的性还不够明确。笔者想不如将错就错，就势将课堂交给他们，让他们直面和关注这个话题，引导学生自行讨论。在辩论活动过程中进一步明确学习的目的性。在课堂教学中，学生出现错误是不可避免的。错误是一种难得的教学资源。教师若能慧眼识真金，让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将“合理成分”激活，巧加点化，差错就会演变为一次新的学习。四、关注评价细节，追求完美新课堂如今的课堂是动态生成的课堂，是探究合作的课堂。在这样的课堂环境下，如何引导、调控学生的言行，教师的课堂评价就显得尤为重要。教师要善于抓住学生的言行细节，适时给予积极的评价。课堂生成即?r评价，开拓了学生的思维，同时丰富教学资源，也提高了课堂教学效果。记得在学习鲁迅散文《从百草园到三味书屋》时，笔者引导学生探究文章主题。学生纷纷发言，热情很高。笔者顺势鼓励：“大家都能从文章内容的理解中把握主题，我希望同学们能联系自己实践谈谈。”就在学生认真思考之时，笔者偶然发现一双清澈的大眼睛投向自己，低头又抬头。我猜想她一定有话要说而又担心说错。于是叫她发言。她说：“我觉得文章流露出作者对童年往事的向往以及对自由自在生活的追求。”“这的确是创新的认识！”笔者把握时机适时表扬鼓励：“这位同学有着一颗敏锐的心，且能够主动发言表现自己，有很大进步！希望以后更大胆主动与教师同学交流。”后来，该生学习语文的兴趣更大了。课堂上，教学的客观赞赏评价不仅给学生注入兴奋剂，释放学生潜能，而且弘扬学生个性，使学习成为快乐有趣的活动。关注课堂细节，就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注课堂细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品味与追求。只有关注课堂细节，才能使课堂教学焕发出更大的生命活力，才能有效地促进每位学生的发展。作为教师，我们不求每个细节都是完美的，但是有必要将更多的目光投向课堂教学中的每一个细节，力求优化课堂教学细节，使我们的课堂教学因细节生成而更深刻、更精彩，使语文课堂更加有效。注意力缺损多动障碍的诊断与矫正26、我们像鹰一样，生来就是自1·第一节注意力缺损多动障碍的定义·第二节有关注意力缺损多动障碍的理论模型第三节注意力缺损多动障碍的具体诊断步骤·第四节对注意力缺损多动障碍儿童的矫正·第一节注意力缺损多动障碍的定义2第一节注意力缺损多动障碍的定义、注意力缺损多动障碍的定义、注意力缺损多动障碍的诊断标准与分类·三、注意力缺损多动障碍的危害四、注意力缺损多动障碍与学习障碍的关系第一节注意力缺损多动障碍的定义3个案资料小陆,男,9岁,小学三年级的学生,听课不到5分钟就和小朋友讲话;平时课堂作业必须在老师的监督之下勉强完成,否则一下课就冲出教室去玩;做作业时非常粗心,常丢三落四,一个小时的家庭作业要做三个小时,父母的打骂也无济于事。去年到苏州某医院诊断为多动症,服用利他林后,多动症状有所好转,但是家长担心药物有副作用,不久就停用了。最近,父母管教他时,经常发脾气、摔东西,并说:“我是多动症,我改不了了”等等。有时发完脾气后,他也会向家长认错,并写了不少保证书,但仍无济于事,家长无奈,前来求助。个案资料40●●●0●●●5概念注意缺陷多动障碍(AttentiondeficitHyperactivitydisorder,ADHD)是儿童期最常见的一种发展性的异常,主要表现为在认知参与活动中与年龄不相称的注意力不集中、活动过度和冲动行为,导致学习困难、人际关系不良以及自我评价低下,对儿童心理发展产生严重负面影响。概念6历史德国Hoffmann医先最早描述(1845年);儿童活动过多综合征(1932年);脑损伤综合征(1947年);轻微脑损伤綜合征(MBD,1949);多动障碍(WH0,1969-1989注意缺陷多动障碍(ADD,DSM-Ⅲ-R,1987)多动障碍(CCMD3,2001)历史7出现率公认:5%范围:0.5%~26%(我国1.02%14.09%)男女比例:2~9:1高峰年龄:8~9岁出现率8注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_0029注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00210注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00211注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00212注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00213注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00214注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00215注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00216注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00217注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00218注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00219注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00220注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00221注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00222注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00223注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00224注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00225注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00226注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00227注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00228注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00229注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00230注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00231注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00232注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00233注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00234注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00235注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00236注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00237注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00238注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00239注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00240注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00241注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00242注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00243注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00244注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00245注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00246注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00247注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00248注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00249注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00250注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00251注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00252注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00253注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00254注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00255注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00256注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00257注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00258注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00259注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00260注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00261注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00262注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00263注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00264注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00265注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00266注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00267注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00268谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，69注意力缺损多动障碍的诊断与矫正26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊注意力缺损多动障碍的诊断与矫正注意力缺损多动障碍的诊断与矫正26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊·第一节注意力缺损多动障碍的定义·第二节有关注意力缺损多动障碍的理论模型第三节注意力缺损多动障碍的具体诊断步骤·第四节对注意力缺损多动障碍儿童的矫正第一节注意力缺损多动障碍的定义、注意力缺损多动障碍的定义、注意力缺损多动障碍的诊断标准与分类·三、注意力缺损多动障碍的危害四、注意力缺损多动障碍与学习障碍的关系一、不断完善、建立、健全管理服务体系，是做好学生管理工作的必要前提1.在不断借鉴、总结寄宿制管理工作经验，广泛征求师生和学生家长的意见和建议的基础上，制订切实可行的《学校宿舍管理制度》《住宿学生管理职责》《寄宿生家校联系制度》《文明宿舍评比制度》《学生一日常规制度》等，这些内容涉及学生在校安全、饮食、卫生、住宿、学习、课外活动、心理健康等方面的规章制度，是落实学生管理工作项项有目标、时时有人管、事事有人管、人人有责任的管理机制的基本前提。2.建立分管领导、生活教师、班主任、一般教师等不同岗位人员在管理寄宿生方面的工作职责，形成多方面、多层次齐抓共管的良好格局，促使住宿生养成按时作息、自理生活、自觉学习的良好习惯。校领导、生活教师、班主任、后勤人员等要恪守职责，从各自不同的岗位要求出发关心爱护每一位住宿学生。班主任、值日教师、生活教师要充分利用早操、集会、班团会等时间，认真宣讲学习《住宿生安全管理制度》，对住宿生进行人身安全、财物安全、食品安全等教育。要建立严格的住宿生外出审批制，做到住宿生有事外出必须向老师请假，并且要有两人以上同行，严禁单独一人私自外出。3.必须牢固树立“安全第一”的思想，始终把安全工作放在首位。学生在寄宿制学校群体居住，相对于非寄宿制学校更容易发生安全事故，他们远离父母或其他监护人，安全防范意识不足，应对潜在安全威胁的能力有限，而且独生子女学生居多，一旦出现安全事故，将会对其家庭造成巨大的伤害和不可弥补的损失。所以必须加强管理，做到防患于未然。每位住宿生都必须遵守《卫生管理制度》《食品安全制度》，讲究公共卫生和个人卫生，注重食品卫生，注意饮食安全。二、建立良好的师生关系，是创造和谐育人氛围的中心环节学校富有的文化内涵和艺术之美等物质环境，会给学生以心灵的净化、智慧的启迪、情感的陶冶，但人际关系对学生的成长往往影响更大。我们不但要重视学生的知识和技能，更要关注学生学习情感态度的发展，不仅要“传道、授业、解惑”，更要加强师生情感交流。1.生活指导教师在对学生进行思想教育的同时，更要对学生进行生活细节的指导，在工作中，面对学生出现的不同情况给予及时的纠正和教育，他们有义务、有责任照顾好学生的衣食住行，引导学生树立正确的人生观和价值观。良好的行为习惯形成必须经过严格的训练，也需要生活老师的耐心指导，学生面对的环境是脱离家庭的学校，很多事情要自己动手，由于受家庭环境的影响，有相当一部分学生在这个环境中不适应，这就需要我们去指导、去规范，使学生健康茁壮成长。2.要重视学生心理行为问题矫正。例如：寄宿不适应问题，考试焦虑、学习困难、注意力不集中、恐惧症、厌学等；情绪问题，如，抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等；常见行为问题，如，多动、少动、说谎、打架、胆怯等。我们要引导学生不仅要有符合学校、家庭、社会相应角色的心理和行为，而且能正确认识、对待环境中的一些不良现象，优化学习生活环境，掌握学习方法，提高学习能力，学会求新、创造；掌握主动、友好、协作的交往技能，提高对学校、社会等不同环境的适应能力，正确认识和对待自己、他人与社会，发挥自己的潜能，形成比较稳定、乐观的情绪，提高生活情趣。三、加强养成教育，培养学生良好习惯，是学生幸福成长的关键1.每天晚自习后的活动时间，生活老师要对寄宿学生进行辅导，对学生洗漱、吃饭、内务整理等方面进行耐心细致的辅导，培养学生自主生活的意识、能力和良好的生活卫生习惯。每个学生宿舍要任命宿舍长，让学生参与宿舍管理，培养他们自我管理、自我监督的能力。经常开展形式多样的集体活动，比如，给他们过集体生日，让每一位同学都来关心、关注他们，消除他们的孤独感和自卑感，让他们感受到集体的温暖，逐步培养学生健康的心理和健全的人格。2.重视家校的沟通与联系，构建家校合一的寄宿生教育模式。建立寄宿生信息卡，定期召开寄宿生家长会，开放家校沟通渠道，建立民主、平等、互信、互访的家校关系，争取家长的主动积极配合，共同教育好孩子。在家访工作中，要积极指导家长转变观念，重视孩子的全面健康发展。要引导家长尽可能地保持和孩子的密切联系和沟通，千方百计让孩子体会到亲情和温暖，创造更多的时间和机会与孩子谈话沟通，对孩子的道德发展和精神需求给予更多的关注。正确处理生产、创收与子女教育的关系，要与学校和老师保持经常性联系，随时了解子女学习和发展情况，并对他们进行及时的引导教育。四、重视与班主任沟通联系，是做好学生管理工作的有力保障1.班主任对本班的学生要有充分的了解，知道他们的家庭背景、人际关系、性格特征、行为习惯、道德品质、学习动机和态度。班主任对他们不正常的行为表现及时干预，正确引导，作用更直接，效果会更明显。通过定期召开生活教师例会和学生例会，组织生活老师及班主任召开宿舍管理经验座谈会，相互学习，可以不断探索做好学生宿舍管理工作的具体做法和成功经验。通过开展“优秀宿舍”评比活动，可以激发学生关心集体，关爱他人的意识，为切实加强学生宿舍文明建设，优化育人环境，创建和谐校园树立“典型”。2.根据寄宿制学生的特点，组建兴趣小组，培养学生的爱好和特长，彰显学生个性特点。在开展好“三操一课”的同时，班主任要积极引导学生主动参加大课间活动、文体活动等体育活动。学校要成立田径、篮球、乒乓球、羽毛球、书法、绘画代表队，各班也成立相应的兴趣活动小组，每个学生至少选择一个运动项目参加，充分利用学校现有条件，经常性地锻炼身体，并形成自己的优势项目。根据自己的兴趣爱好、个性特长，学生选择一个音乐、美术、写作、书法等方面的活动小组，发展自己的特长，充实自己的课余生活。有效课堂的营造，除了需要教师教学观念的更新以及教学方式、手段、方法等具体教学行为的改变之外，更需要教师将内化的教学理念外化为常态的教学行为，通过课堂的每一个细节体现出来。课堂教学活动包含着许许多多个教学细节，它可能是对学生困难时的帮助，迷茫时的指点，失败时的鼓励，成功时的共享，出错时的包容……看似不起眼、易被忽视的细节却包含着智慧的火种，能成为思维的创新点，可以成就一个个精彩的生成，使课堂教学更加高效。纵观名师的课堂，教学的大智慧正是由一个个教学细节积淀而成的。精彩的教学细节构成了经典的教学，它是教师智慧和理念的呈现。下面，笔者结合多年的语文教学实践，就如何关注细节，提高课堂效果提一些不成熟的看法。一、预设问题细节，追求课堂新境界“凡事预则立，不预则废。”精彩的课堂离不开教师在课前对教学细节的精心预设，而教学细节的预设又来源于教者对文本的潜心研读。因为文本是由许多细节组成的，把握细节是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过对文本诸多细节的析读来把握全文。教师对文本细节的精雕细琢，有效地促进了学生对语言文字的感悟及内化。学生沉浸在语言文字中，采撷文本细节，发现课文中语言文字的意蕴、情味和妙处，了解人物的情感世界，从而很好地把握文本的重点。二、优化教学细节，追求教学新理念好的教学细节有利于师生之间更好地“互动”。一方面，它有助于师生之间知识共建、情感交流，有助于师生对文本意义更深入细致地把握；教师在教学中时刻关注学生，并根据自己从学生那里得到的反馈，随时调整自己的教学行为，引领、促进精彩有效的细节生成；学生则在某些教学细节中得到教师的理解、认同；另一方面，它有助于良好师生关系的形成，能够构建和谐愉悦的课堂气氛，这种课堂气氛反过来又促使师生互动更为积极有效，课堂生成更为精彩。笔者在教学《土地的誓言》时，提问：文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面却改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立”，为什么？（冷场，课堂上没有学生举手。）笔者巡视后指名一位学生回答。学生若有所悟，又犹豫不决，踌躇再三，还是不言语。笔者微笑着说：“是不是意有了，言还在酝酿中呀？那你先坐下，跟小组其他同学讨论一下，你也许就会理解作者为什么前后人称不同。”小组讨论，我继续巡视。两三分钟后，有学生举手。原先不言语的那位同学也举起了手。当学生回答不出问题时，该如何处置，这是值得我们思考的。笔者地做法是：先用微笑来缓解学生紧张、尴尬的情绪，再鼓励他继续思考。看似简单的一个细节，却有效维护了学生的自尊，促进了学生的学习积极性，使学生不再害怕答不出问题，不再害怕出错，并以高度的热情积极有效地参与课堂活动的全过程。三、巧用错误细节，追求教学新资源课堂教学中，“错误”时常充斥着课堂。如何正确处理课堂中出现的“错误”，其实也是教师关注课堂教学细节的一个表现。面对错误，教师应怀有豁达、宽容的心境，对教学中出现的偶发情况进行及时、巧妙、灵活的处理，挖掘其中的“问题”，成为课堂生成的教学资源，这是对教师把握课堂能力的历练，是对教师提高教学能力的锻炼，也是教师个体教学风格的外化和升华。笔者在教学综合性学习《献给母亲的歌》时，在讲到我们为母亲做一些事时，不少学生都回答得很好。有的学生回答为母亲泡杯茶，有的学生回答星期天做家务等，但接下来有位学生说“我为母亲读书”。出乎意料的答案，让笔者惊愕不已。全班同学轰然大笑。这说明有的学生对读书的目的性还不够明确。笔者想不如将错就错，就势将课堂交给他们，让他们直面和关注这个话题，引导学生自行讨论。在辩论活动过程中进一步明确学习的目的性。在课堂教学中，学生出现错误是不可避免的。错误是一种难得的教学资源。教师若能慧眼识真金，让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将“合理成分”激活，巧加点化，差错就会演变为一次新的学习。四、关注评价细节，追求完美新课堂如今的课堂是动态生成的课堂，是探究合作的课堂。在这样的课堂环境下，如何引导、调控学生的言行，教师的课堂评价就显得尤为重要。教师要善于抓住学生的言行细节，适时给予积极的评价。课堂生成即?r评价，开拓了学生的思维，同时丰富教学资源，也提高了课堂教学效果。记得在学习鲁迅散文《从百草园到三味书屋》时，笔者引导学生探究文章主题。学生纷纷发言，热情很高。笔者顺势鼓励：“大家都能从文章内容的理解中把握主题，我希望同学们能联系自己实践谈谈。”就在学生认真思考之时，笔者偶然发现一双清澈的大眼睛投向自己，低头又抬头。我猜想她一定有话要说而又担心说错。于是叫她发言。她说：“我觉得文章流露出作者对童年往事的向往以及对自由自在生活的追求。”“这的确是创新的认识！”笔者把握时机适时表扬鼓励：“这位同学有着一颗敏锐的心，且能够主动发言表现自己，有很大进步！希望以后更大胆主动与教师同学交流。”后来，该生学习语文的兴趣更大了。课堂上，教学的客观赞赏评价不仅给学生注入兴奋剂，释放学生潜能，而且弘扬学生个性，使学习成为快乐有趣的活动。关注课堂细节，就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注课堂细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品味与追求。只有关注课堂细节，才能使课堂教学焕发出更大的生命活力，才能有效地促进每位学生的发展。作为教师，我们不求每个细节都是完美的，但是有必要将更多的目光投向课堂教学中的每一个细节，力求优化课堂教学细节，使我们的课堂教学因细节生成而更深刻、更精彩，使语文课堂更加有效。注意力缺损多动障碍的诊断与矫正26、我们像鹰一样，生来就是自70·第一节注意力缺损多动障碍的定义·第二节有关注意力缺损多动障碍的理论模型第三节注意力缺损多动障碍的具体诊断步骤·第四节对注意力缺损多动障碍儿童的矫正·第一节注意力缺损多动障碍的定义71第一节注意力缺损多动障碍的定义、注意力缺损多动障碍的定义、注意力缺损多动障碍的诊断标准与分类·三、注意力缺损多动障碍的危害四、注意力缺损多动障碍与学习障碍的关系第一节注意力缺损多动障碍的定义72个案资料小陆,男,9岁,小学三年级的学生,听课不到5分钟就和小朋友讲话;平时课堂作业必须在老师的监督之下勉强完成,否则一下课就冲出教室去玩;做作业时非常粗心,常丢三落四,一个小时的家庭作业要做三个小时,父母的打骂也无济于事。去年到苏州某医院诊断为多动症,服用利他林后,多动症状有所好转,但是家长担心药物有副作用,不久就停用了。最近,父母管教他时,经常发脾气、摔东西,并说:“我是多动症,我改不了了”等等。有时发完脾气后,他也会向家长认错,并写了不少保证书,但仍无济于事,家长无奈,前来求助。个案资料730●●●0●●●74概念注意缺陷多动障碍(AttentiondeficitHyperactivitydisorder,ADHD)是儿童期最常见的一种发展性的异常,主要表现为在认知参与活动中与年龄不相称的注意力不集中、活动过度和冲动行为,导致学习困难、人际关系不良以及自我评价低下,对儿童心理发展产生严重负面影响。概念75历史德国Hoffmann医先最早描述(1845年);儿童活动过多综合征(1932年);脑损伤综合征(1947年);轻微脑损伤綜合征(MBD,1949);多动障碍(WH0,1969-1989注意缺陷多动障碍(ADD,DSM-Ⅲ-R,1987)多动障碍(CCMD3,2001)历史76出现率公认:5%范围:0.5%~26%(我国1.02%14.09%)男女比例:2~9:1高峰年龄:8~9岁出现率77注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00278注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00279注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00280注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00281注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00282注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00283注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00284注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00285注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00286注意力缺损多动障碍的诊断与矫正课件整理_00287注意力缺损