脊柱脊髓应用解剖课件

脊柱脊髓应用解剖51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿脊柱脊髓应用解剖脊柱脊髓应用解剖51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿auaelecanetaawtdepartment脊柱、脊髓应用解剖创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养训练的结果。作文是一项创造性很强的复杂劳动，没有固定的格式和程序，但也有规律可循。凡作文，都应按照审题、定体、立意、选材、谋篇、编列提纲、起草和修改等环节，环环相扣，有条不紊地进行。哪怕是一个环节没有处理好，也不可能写出好文章。但是，我们的学生带普遍性的问题是不善于思考。写一个同学改正错误就一定是老师“语重心长”地谈了话，他感动得“流下了眼泪”，于是乎彻底成了另外一个人了；写勤奋学习，一定是经常开夜车，有好电影电视都不看；写教师工作认真，就是“冒雨补课”“深夜上课”；写做好事，就是捡手表、钢笔；谈自学成材，言必称华罗庚；高考作文试卷中，成千上万考生的内容大体相似。古人说：“文章最忌随人后。”学生作文，这种“随人后”的现象太普通，太严重了，这种现象亟需改变。心理学研究表明：学生智慧活动的逻辑性、深刻性、敏捷性、灵活性、独立性和创造性，是在积极的思维活动过程中逐步形成发展起来的，学生的智能发展是在老师的指导下不断学习和积极探索的结果。可见激发学生的求知欲，不断创设有利于培养创新意识的学习积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造思维能力的重要条件。学生的学习动机和求知欲，学习的积极性与主动性不会自然涌现，它取决于老师提供引起学生观察和知识探求所创设的教学环境。作文教学中，教师应有目的地运用感知规律，根据作文训练需求目的，主观能动性地进行操作，充分运用现代多媒体手段，通过线条描绘、语言描述、模型的示意，采启发式教学方法来调动学生各种感知器官，激发创作欲望。在训练学生的人物描写时，我布置学生观察班上的一位同学，要求学生很认真观察长相、身材、衣着，重点是这位同学的内心世界。结果，学生兴趣很浓，热情很高，经过认真细致的观察，写出来的文章也就具体生动而有趣。抽查班上的一位同学，让他读一读自己短时间的创作，读出来后让其他同学猜是谁，同学们马上就猜到了。在这样的氛围和情境中，学生学得轻松又活跃，在和谐的环境中锻炼了思维，培养了创造力。再如训练学生心理活动描写时，我在作文课前有意迟到了几分钟，班里的同学这下可着急了，纷纷议论老师平时上课从未迟到，今天怎么回事呢？当我突然出现后，马上提出作文要求，让学生进行作文片段练习：《等待》。学生顿觉新奇，便热情很高地投入写作之中，而且心理活动普遍写得真切感人，内容丰富多彩。又如，在上课时候，一只美丽的蝴蝶飞入教室，学生的注意力马上就被蝴蝶集中过去了，我马上让学生把话题转向蝴蝶，就针对蝴蝶展开联想，班上同学马上就联想了香妃、梁祝等等。在上面所述的教学情境中，激发学生潜在的创作活动和创造性思维，有意识地使学生在宽松活泼的气氛中表达个人的新见解、新思维，在最佳心态的形成中诱发了潜在的创造智能，形成健康积极的心理机制。这样一来，学生的作文就能水到渠成，质量就得到保证，教学效果就明显转好。同时，学生的创造性思维也得到培养发展。苏轼说：“为文以反常合道为趣”反常，就是违反生活常态，合道，就是合乎本身的规律。生活是丰富多彩的，社会是纷繁复杂的，事物总是以各种复杂的形式出现的。揭示违反生活常态的事物，却恰恰合乎生活本身的规律。古今中外的经典作家正是这样认识生活表现生活的。中学语文课本中有大量的例证，众多的榜样。《捕蛇者说》中的蒋氏祖、父两辈死于捕蛇，自己仍多次冒死捕蛇，却不愿“更役”“复赋”，揭示了封建社会“苛政猛于虎”的现实。《岳阳楼记》中，作者“不以物喜，不以己悲”“居庙堂之高，则忧其民；处江湖之远，则忧其君”。抒发了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大抱负。《林黛玉进贾府》中众人“皆敛声屏气，恭肃严整”，惟独王熙凤却“放诞无礼”，入木三分地刻画出王熙凤泼辣干练的性格。《窦娥冤》中窦娥将赴刑场受死，“可怜我孤身只影无亲眷”却“怕前街里被我婆婆看见”，表现了高尚的人格美。《阿Q正传》中阿Q神往革命，却又被“革命党”杀害，深刻地揭露了辛亥革命的不彻底性。《守财奴》中葛朗台已经七十六岁了，抢梳妆盒却像饿虎扑食，在弥留之际还能“目不转睛瞧着那些法器”作了一个骇人的姿势想把十字架抓在手里“。作者活画了一个虚伪、凶残、爱财如命、贪婪成癖的守财奴形象。”反常合道“是一条作文思考的路子，也是一把启迪思考的钥匙。刘勰说：“为文构思的通病之一是思路塞滞，因而文章内容贫乏。”学生们在作文时思路阻塞，循环往复，互相沿袭，虽然想展翅高飞，结果还是回到老路，出不了樊笼，学会“反常合道”为文，扣开思考大门，迈向绚丽迷宫。好的立意从哪里来？我以为改变常规思路不失为一种方法，有人名之为逆向思维，你说“当局者迷，旁观者清”，我说“当局者清，旁观者迷”；你说“人多力量大”，我说“人多未必力量大，还是人才力量大”。这样改弦易辙，借题发挥，令人耳目一新。逆向求异不走常规之路、不落俗套，从反面思考解决方法和途径，去寻找出路。另外在作文课上培养学生如何立意时，可教学生逆向思维的立意方法。如写《一件平凡的小事情》，我们如果仅从字面的“平凡”二字立意选材，恐怕不易有什么新的突破，但我们如果从“不平凡”三字立意，写出看似平凡而实质不平凡的事，那么文章当然就会显得新颖而深刻了。但是，也不能把逆向思维模式化，凝固化，把它当成“神丹妙药”。我们要培养富有创造精神的21世纪人才，同时无意中我们可能又在扼杀、摧残着学生的个性和创造性。据报载，某学校考试时，一道题要求学生回答“雪化后是什么”，绝大多数学生回答“水”，而一个学生回答“雪化后是春天。”老师把他的答案打了个大大的叉。多么有创造力的回答，但却为统一的标准所不容许，这不是有意无意在摧残创造力吗？国内外的教学改革都把重心从“教”转移到“学”，从传授知识转移到发展智力，培养能力。创新性语文课堂教学也应这样，不论是采用暗示法、发现法，或者自学辅导教学法，学导式教学法，都注重调动学生的积极性，激发求知的欲望，培养学生学语文的兴趣，使之不仅能学到知识而且学会独立获取知识的方法。同时，教师要为学生提供特定的学习情景，创设理想的学习环境，激发学生的创新思维。譬如，有一位老师上作文课时把一个瘪皮球和打气筒带进教室，他先拍拍皮球，然后给皮球打气，再拍拍皮球。老师的动作做完之后，要求学生据此讨论发表自己的看法，写一篇文章。学生们各抒已见，比较集中的看法有四种：①皮球瘪其实是一种自我保护，打足了气的皮球会让人踢来踢去，容易损害自己；②做人不能像瘪皮球那样没有活力；③球要打气，人要争气；④只有不断充实自己，才能在人生的竞技场有所作为。语文老师的这种暗示教学法，实际上是引导学生自觉地进入写作境地，比其单纯的命题作文、供料作文来说，课堂氛围更为宽松和谐。要保护学生的创造性思维，开发学生的创造性思维，或许有时学生的回答不符合常理，但请慢下判断。培养学生发散性思维能力，很重要的一条就是给学生提供发散思维的机会，安排一些能刺激学生发散思维的环境。逐步培养学生在短时间内产生多种正确思路的能力，进行此种训练，不能满足于已经找到的正确答案，而要在此基础上，继续寻找新的正确答案，直到想尽为止。因为一个创造思维的成果，往往要经过从发散思维到聚合性思维，再从聚合思维到发散性思维，如此多次循环才能完成。实践证明：作文教学中“创造性复述”，续编有悬念的故事结局，编课本剧，开展主题讲演，写作中的“一事多写”等，是培养学生发散思维能力的有效途径。客观事物是复杂多变的，作文的思路是广阔的，要学会多种思维方法，不断开辟路子，写出具有新意的文章。如果你的选材构思语言都比较平凡，不要着急，稍微换一个小小的角度，你便和创造性思维“牵手”了！[高中语文教师可以利用写作思维、写作能力二者的关联理论，探索出一种与学生认知规律相符合的写作教学方法，从审题到谋篇布局全过程促进学生心智发展，真正解决高中阶段作文教学的难题。法国学者帕斯卡尔在其著作《思想录》里面讲到：“人是一根苇草，在自然界里面极度脆弱，可是这根苇草却是有思想的。”这句话用以说明思维在人类文明发展过程中的作用。同样，在高中写作过程中，思维的作用同样不容小视，按照《文心雕龙》的说法，“夫缀文者情动而辞发”，写作本身就是从感知到语言形成的过程，若想写作取得成功，学生思维首先必须处在清晰的状态，惟其如此，方能达到“思之既明，条理方见”的效果。也正因为如此，教师才有必要在作文教学过程中强调思维能力的构建与训练。一、写作思维能力与写作流程思维科学对学习者的思维流程进行了科学总结，从结果中能够发现，思维流程的大致过程是积累思维材料、了解思维方法、思维方法实践。每一个步骤的成功实施，都可以成为下一步骤的良好基础。比如当学习者积累了足够的思维材料以后，其思维便会得到极大丰富，不同的材料在头脑中产生的映象，也会为其接下来的实践工作提供充足的营养。有鉴于此，在写作教学过程中，教师应当将积累写作素材同写作思维能力培养同时作为起点，以便让学生在不知不觉间感受到思维能力发展带来的巨大成效。除此以外，在写作心理学领域，研究者也将写作时的思维发展过程加以总结，大体上分成感知、理解与表达三个层次，其中感知强调的是信息输入，理解强调的是信息加工，而表达强调的是信息输出。学生若想创作出令人满意的文章，感知即信息输入的过程尤为关键，也就是在审题、选材及谋篇应用的写作初期，教师必须带领学生广泛思考，认识到写作内容同生活层面的深层次关系，只有把这一过程梳理清楚，才能让学生在理解与表达两个层次上自由舒展，创作出优秀的作品。二、写作思维能力与审题审题是作文创作的先期重要环节，也是写作思维能力培养的重要环节。中国古典文艺理论著作《文心雕龙》不止一次提到文心的作用，而文心用现代语言来解释，即为创作开端的布局，也就是建立于审题之上的构思。无论是标题作文，还是话题作文，在审题方面，都要既强调对标题或话题自身的理解，又强调对题目已经给出的相关材料进行理性客观分析。而这些，无一不需要学生良好思维能力的帮助。在审题过程中，思维能力的培养和应用方式有如下几种。首先，借助内涵与外延分析的手段加以审题，以便让作文创作思维更具广度。比如当作文题目是“飞”这个字时，学生应当理解到“飞”这个字的内涵，利用翅膀在空中进行活动或者借助动力机械在空中活动，以及在空中自由飘浮等，这个词还可以用以形容极快的速度，组词为“飞翔”“腾飞”“飞跃”等；再进一步思考这个词的外延，能够想到，该词还可以关联到理想、青春、国家等多项内容。对于单个字或者单个词的作文要求，学生可以采取此类审题手段。其次，借助结构分析的办法处理审题过程，以便让思维的全面性得到提高。比如遇到“求利”这个作文题目时，就要分析该词属于动宾短语，写作对象明显为“利”这个字，而重点要置于“求”的过程。学生应当明白，本题是让学生思考如何求利、求何种利。借助结构分析的办法处理审题过程，可以防止出现观点片面的问题，从而让学生思维更加全面，面对短语型题目，这种方法比较恰当。再者，借助逻辑分析的手段进行审题，能够达到思维严密的效果。这种做法要求学生仔细推演关联的一些概念，详寻其逻辑意义，从而寻找到各概念的内在矛盾。比如下面一题：“人体五官的排列很有趣，两个眼睛、两个耳朵、一张嘴巴。眼睛朝着同一方向，耳朵朝着相反方向。因此有人感悟到：人应当多看而智、兼听而聪、慎说而明。那么请同学们用‘看、听、说’这一话题创作一篇文章。”对于该问题，学生应当考虑“看、听、说”三词的内在联系，对其加以逻辑分析，或者理解为并列，或者理解为递进或转折等，只要能够逻辑清晰、自圆其说，都能写出成功的文章。三、写作思维能力与选材、谋篇当审题完成以后，选材和谋篇布局便成为作文创作的关键点，在这两个关键点中，写作思维能力的培养与应用同样重要。首先，素材的选择要尽可能真实而典型，同时亦不应缺少新颖性。选择素材是在审题与立意的前提下，找到材料、提取材料，按照题目中心要求加以合理取舍。这一过程并非简单的材料堆砌，而是要强调其对中心的服务效果。素材选择的真实性是较为关键的，若是有模糊不清的材料，则与其用，毋宁舍，绝对不能滥用与误用，否则非但难以达到说服效果，还会让文章的真实性受到影响。素材的选择要典型，强调了所用材料应当反映共性的要求，尽量使典型材料处于作文主体位置，只有这样，才能使文章在力度与深度上占据优势。另外，就目前来看，素材陈旧是学生写作尤其是影响写作思维的一个严重问题，这一点应当尽快加以调整。也就是要让材料尽可能新颖，在不修改与歪曲既有事实的前提下，对生活事实加以科学提炼与个性化表达，从而展现出思维的灵活性。其次，谋篇布局对学生思维整体性与综合性的考量要求很高，它要求学生在中心思想的指引下，让材料成为一个有序、有机的整体。按照文章学的理论，结构是进行思维训练的依据，也是思维训练的中心环节，对于一篇文章而言，作者思维掌控的能力如何，直接影响到文章的整体格局。所以，对结构的精心安排，能够让学生的思维处在条理化状态，从而促进其思维能力的进一步发展。特别是对于逻辑思维能力来说，文章谋篇布局的训练意义最为突出。很多学生在进行创作时整体意识不强，随想随写，极意造成文章的前后矛盾，使文章显得思路模糊。为了改变这一问题，教师应让学生深入研究文章整体的脉络，分析各个部分间的内在关联，在正式落笔以前就基本确定文章所要达到的框架效果，从而让文章内容呈现有序化的发展，有一个明显的逻辑顺序。如安排材料的方式如何、开头与结尾的设置方法、段落层次的划分，等等。只有这些工作全都做好，才能说学生的逻辑思维是正确的。总之，若想写出一篇令人满意的文章，学生必须要经历认识、感受等思维过程。作文教学也兼具两种功能，一是对写作技能本身的提供，二则是对思维能力的开拓。也就是说，对于写作教学来说，思维能力既是因、也是果，这尤其应当引起教师的注意。所以，语文教师对思维训练应采取科学审慎的态度，使之和作文能力得到同步发展。脊柱脊髓应用解剖51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法1auaelecanetaawtdepartmentauaelecane2脊柱、脊髓应用解剖脊柱、脊髓3脊柱()、椎骨的基本形态与结构椎体椎孔椎弓根椎弓板横突棘突脊柱4上关节突椎上切迹横突肋凹椎下切迹下关节突棘突上关节突5峡部峡部峡部6椎骨矢状面骨皮质骨松质椎骨矢状面7()、各段椎骨的特征1、颈椎(1)、椎体小、有横突孔、棘突分叉、上下关节突近似水平位、椎孔较大且多呈卵圆形。(2)、钩椎关节(Luschka’s关节)(3)、UTAC-即Unco、Transer、Articularcomplex称钩突、横突、关节突复合体。()、各段椎骨的特征8颈椎上面观棘突椎孔上关节面横突孔钩突椎体颈椎上面观9颈椎前面观上关节突钩突下关节突椎体颈椎前面观10颈椎左侧面观上关节突下关节突棘突颈椎左侧面观11脊柱脊髓应用解剖课件12脊柱脊髓应用解剖课件13脊柱脊髓应用解剖课件14脊柱脊髓应用解剖课件15脊柱脊髓应用解剖课件16脊柱脊髓应用解剖课件17脊柱脊髓应用解剖课件18脊柱脊髓应用解剖课件19脊柱脊髓应用解剖课件20脊柱脊髓应用解剖课件21脊柱脊髓应用解剖课件22脊柱脊髓应用解剖课件23脊柱脊髓应用解剖课件24脊柱脊髓应用解剖课件25脊柱脊髓应用解剖课件26脊柱脊髓应用解剖课件27脊柱脊髓应用解剖课件28脊柱脊髓应用解剖课件29脊柱脊髓应用解剖课件30脊柱脊髓应用解剖课件31脊柱脊髓应用解剖课件32脊柱脊髓应用解剖课件33脊柱脊髓应用解剖课件34脊柱脊髓应用解剖课件35脊柱脊髓应用解剖课件36脊柱脊髓应用解剖课件37脊柱脊髓应用解剖课件38脊柱脊髓应用解剖课件39脊柱脊髓应用解剖课件40脊柱脊髓应用解剖课件41脊柱脊髓应用解剖课件42脊柱脊髓应用解剖课件43脊柱脊髓应用解剖课件44脊柱脊髓应用解剖课件45脊柱脊髓应用解剖课件46脊柱脊髓应用解剖课件47脊柱脊髓应用解剖课件48脊柱脊髓应用解剖课件49脊柱脊髓应用解剖课件50脊柱脊髓应用解剖课件51脊柱脊髓应用解剖课件52脊柱脊髓应用解剖课件53脊柱脊髓应用解剖课件54脊柱脊髓应用解剖课件55脊柱脊髓应用解剖课件56脊柱脊髓应用解剖课件57脊柱脊髓应用解剖课件58脊柱脊髓应用解剖课件59脊柱脊髓应用解剖课件60脊柱脊髓应用解剖课件61脊柱脊髓应用解剖课件62脊柱脊髓应用解剖课件63脊柱脊髓应用解剖课件64脊柱脊髓应用解剖课件65脊柱脊髓应用解剖课件66脊柱脊髓应用解剖课件67脊柱脊髓应用解剖课件68脊柱脊髓应用解剖课件69脊柱脊髓应用解剖课件70脊柱脊髓应用解剖课件71脊柱脊髓应用解剖课件72脊柱脊髓应用解剖课件73脊柱脊髓应用解剖课件74脊柱脊髓应用解剖课件75脊柱脊髓应用解剖课件76脊柱脊髓应用解剖课件77脊柱脊髓应用解剖课件78脊柱脊髓应用解剖课件79脊柱脊髓应用解剖课件80脊柱脊髓应用解剖课件81脊柱脊髓应用解剖课件82脊柱脊髓应用解剖课件83脊柱脊髓应用解剖课件84脊柱脊髓应用解剖课件85脊柱脊髓应用解剖课件86脊柱脊髓应用解剖课件87脊柱脊髓应用解剖课件88脊柱脊髓应用解剖课件89谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻90脊柱脊髓应用解剖51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿脊柱脊髓应用解剖脊柱脊髓应用解剖51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿auaelecanetaawtdepartment脊柱、脊髓应用解剖创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养训练的结果。作文是一项创造性很强的复杂劳动，没有固定的格式和程序，但也有规律可循。凡作文，都应按照审题、定体、立意、选材、谋篇、编列提纲、起草和修改等环节，环环相扣，有条不紊地进行。哪怕是一个环节没有处理好，也不可能写出好文章。但是，我们的学生带普遍性的问题是不善于思考。写一个同学改正错误就一定是老师“语重心长”地谈了话，他感动得“流下了眼泪”，于是乎彻底成了另外一个人了；写勤奋学习，一定是经常开夜车，有好电影电视都不看；写教师工作认真，就是“冒雨补课”“深夜上课”；写做好事，就是捡手表、钢笔；谈自学成材，言必称华罗庚；高考作文试卷中，成千上万考生的内容大体相似。古人说：“文章最忌随人后。”学生作文，这种“随人后”的现象太普通，太严重了，这种现象亟需改变。心理学研究表明：学生智慧活动的逻辑性、深刻性、敏捷性、灵活性、独立性和创造性，是在积极的思维活动过程中逐步形成发展起来的，学生的智能发展是在老师的指导下不断学习和积极探索的结果。可见激发学生的求知欲，不断创设有利于培养创新意识的学习积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造思维能力的重要条件。学生的学习动机和求知欲，学习的积极性与主动性不会自然涌现，它取决于老师提供引起学生观察和知识探求所创设的教学环境。作文教学中，教师应有目的地运用感知规律，根据作文训练需求目的，主观能动性地进行操作，充分运用现代多媒体手段，通过线条描绘、语言描述、模型的示意，采启发式教学方法来调动学生各种感知器官，激发创作欲望。在训练学生的人物描写时，我布置学生观察班上的一位同学，要求学生很认真观察长相、身材、衣着，重点是这位同学的内心世界。结果，学生兴趣很浓，热情很高，经过认真细致的观察，写出来的文章也就具体生动而有趣。抽查班上的一位同学，让他读一读自己短时间的创作，读出来后让其他同学猜是谁，同学们马上就猜到了。在这样的氛围和情境中，学生学得轻松又活跃，在和谐的环境中锻炼了思维，培养了创造力。再如训练学生心理活动描写时，我在作文课前有意迟到了几分钟，班里的同学这下可着急了，纷纷议论老师平时上课从未迟到，今天怎么回事呢？当我突然出现后，马上提出作文要求，让学生进行作文片段练习：《等待》。学生顿觉新奇，便热情很高地投入写作之中，而且心理活动普遍写得真切感人，内容丰富多彩。又如，在上课时候，一只美丽的蝴蝶飞入教室，学生的注意力马上就被蝴蝶集中过去了，我马上让学生把话题转向蝴蝶，就针对蝴蝶展开联想，班上同学马上就联想了香妃、梁祝等等。在上面所述的教学情境中，激发学生潜在的创作活动和创造性思维，有意识地使学生在宽松活泼的气氛中表达个人的新见解、新思维，在最佳心态的形成中诱发了潜在的创造智能，形成健康积极的心理机制。这样一来，学生的作文就能水到渠成，质量就得到保证，教学效果就明显转好。同时，学生的创造性思维也得到培养发展。苏轼说：“为文以反常合道为趣”反常，就是违反生活常态，合道，就是合乎本身的规律。生活是丰富多彩的，社会是纷繁复杂的，事物总是以各种复杂的形式出现的。揭示违反生活常态的事物，却恰恰合乎生活本身的规律。古今中外的经典作家正是这样认识生活表现生活的。中学语文课本中有大量的例证，众多的榜样。《捕蛇者说》中的蒋氏祖、父两辈死于捕蛇，自己仍多次冒死捕蛇，却不愿“更役”“复赋”，揭示了封建社会“苛政猛于虎”的现实。《岳阳楼记》中，作者“不以物喜，不以己悲”“居庙堂之高，则忧其民；处江湖之远，则忧其君”。抒发了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大抱负。《林黛玉进贾府》中众人“皆敛声屏气，恭肃严整”，惟独王熙凤却“放诞无礼”，入木三分地刻画出王熙凤泼辣干练的性格。《窦娥冤》中窦娥将赴刑场受死，“可怜我孤身只影无亲眷”却“怕前街里被我婆婆看见”，表现了高尚的人格美。《阿Q正传》中阿Q神往革命，却又被“革命党”杀害，深刻地揭露了辛亥革命的不彻底性。《守财奴》中葛朗台已经七十六岁了，抢梳妆盒却像饿虎扑食，在弥留之际还能“目不转睛瞧着那些法器”作了一个骇人的姿势想把十字架抓在手里“。作者活画了一个虚伪、凶残、爱财如命、贪婪成癖的守财奴形象。”反常合道“是一条作文思考的路子，也是一把启迪思考的钥匙。刘勰说：“为文构思的通病之一是思路塞滞，因而文章内容贫乏。”学生们在作文时思路阻塞，循环往复，互相沿袭，虽然想展翅高飞，结果还是回到老路，出不了樊笼，学会“反常合道”为文，扣开思考大门，迈向绚丽迷宫。好的立意从哪里来？我以为改变常规思路不失为一种方法，有人名之为逆向思维，你说“当局者迷，旁观者清”，我说“当局者清，旁观者迷”；你说“人多力量大”，我说“人多未必力量大，还是人才力量大”。这样改弦易辙，借题发挥，令人耳目一新。逆向求异不走常规之路、不落俗套，从反面思考解决方法和途径，去寻找出路。另外在作文课上培养学生如何立意时，可教学生逆向思维的立意方法。如写《一件平凡的小事情》，我们如果仅从字面的“平凡”二字立意选材，恐怕不易有什么新的突破，但我们如果从“不平凡”三字立意，写出看似平凡而实质不平凡的事，那么文章当然就会显得新颖而深刻了。但是，也不能把逆向思维模式化，凝固化，把它当成“神丹妙药”。我们要培养富有创造精神的21世纪人才，同时无意中我们可能又在扼杀、摧残着学生的个性和创造性。据报载，某学校考试时，一道题要求学生回答“雪化后是什么”，绝大多数学生回答“水”，而一个学生回答“雪化后是春天。”老师把他的答案打了个大大的叉。多么有创造力的回答，但却为统一的标准所不容许，这不是有意无意在摧残创造力吗？国内外的教学改革都把重心从“教”转移到“学”，从传授知识转移到发展智力，培养能力。创新性语文课堂教学也应这样，不论是采用暗示法、发现法，或者自学辅导教学法，学导式教学法，都注重调动学生的积极性，激发求知的欲望，培养学生学语文的兴趣，使之不仅能学到知识而且学会独立获取知识的方法。同时，教师要为学生提供特定的学习情景，创设理想的学习环境，激发学生的创新思维。譬如，有一位老师上作文课时把一个瘪皮球和打气筒带进教室，他先拍拍皮球，然后给皮球打气，再拍拍皮球。老师的动作做完之后，要求学生据此讨论发表自己的看法，写一篇文章。学生们各抒已见，比较集中的看法有四种：①皮球瘪其实是一种自我保护，打足了气的皮球会让人踢来踢去，容易损害自己；②做人不能像瘪皮球那样没有活力；③球要打气，人要争气；④只有不断充实自己，才能在人生的竞技场有所作为。语文老师的这种暗示教学法，实际上是引导学生自觉地进入写作境地，比其单纯的命题作文、供料作文来说，课堂氛围更为宽松和谐。要保护学生的创造性思维，开发学生的创造性思维，或许有时学生的回答不符合常理，但请慢下判断。培养学生发散性思维能力，很重要的一条就是给学生提供发散思维的机会，安排一些能刺激学生发散思维的环境。逐步培养学生在短时间内产生多种正确思路的能力，进行此种训练，不能满足于已经找到的正确答案，而要在此基础上，继续寻找新的正确答案，直到想尽为止。因为一个创造思维的成果，往往要经过从发散思维到聚合性思维，再从聚合思维到发散性思维，如此多次循环才能完成。实践证明：作文教学中“创造性复述”，续编有悬念的故事结局，编课本剧，开展主题讲演，写作中的“一事多写”等，是培养学生发散思维能力的有效途径。客观事物是复杂多变的，作文的思路是广阔的，要学会多种思维方法，不断开辟路子，写出具有新意的文章。如果你的选材构思语言都比较平凡，不要着急，稍微换一个小小的角度，你便和创造性思维“牵手”了！[高中语文教师可以利用写作思维、写作能力二者的关联理论，探索出一种与学生认知规律相符合的写作教学方法，从审题到谋篇布局全过程促进学生心智发展，真正解决高中阶段作文教学的难题。法国学者帕斯卡尔在其著作《思想录》里面讲到：“人是一根苇草，在自然界里面极度脆弱，可是这根苇草却是有思想的。”这句话用以说明思维在人类文明发展过程中的作用。同样，在高中写作过程中，思维的作用同样不容小视，按照《文心雕龙》的说法，“夫缀文者情动而辞发”，写作本身就是从感知到语言形成的过程，若想写作取得成功，学生思维首先必须处在清晰的状态，惟其如此，方能达到“思之既明，条理方见”的效果。也正因为如此，教师才有必要在作文教学过程中强调思维能力的构建与训练。一、写作思维能力与写作流程思维科学对学习者的思维流程进行了科学总结，从结果中能够发现，思维流程的大致过程是积累思维材料、了解思维方法、思维方法实践。每一个步骤的成功实施，都可以成为下一步骤的良好基础。比如当学习者积累了足够的思维材料以后，其思维便会得到极大丰富，不同的材料在头脑中产生的映象，也会为其接下来的实践工作提供充足的营养。有鉴于此，在写作教学过程中，教师应当将积累写作素材同写作思维能力培养同时作为起点，以便让学生在不知不觉间感受到思维能力发展带来的巨大成效。除此以外，在写作心理学领域，研究者也将写作时的思维发展过程加以总结，大体上分成感知、理解与表达三个层次，其中感知强调的是信息输入，理解强调的是信息加工，而表达强调的是信息输出。学生若想创作出令人满意的文章，感知即信息输入的过程尤为关键，也就是在审题、选材及谋篇应用的写作初期，教师必须带领学生广泛思考，认识到写作内容同生活层面的深层次关系，只有把这一过程梳理清楚，才能让学生在理解与表达两个层次上自由舒展，创作出优秀的作品。二、写作思维能力与审题审题是作文创作的先期重要环节，也是写作思维能力培养的重要环节。中国古典文艺理论著作《文心雕龙》不止一次提到文心的作用，而文心用现代语言来解释，即为创作开端的布局，也就是建立于审题之上的构思。无论是标题作文，还是话题作文，在审题方面，都要既强调对标题或话题自身的理解，又强调对题目已经给出的相关材料进行理性客观分析。而这些，无一不需要学生良好思维能力的帮助。在审题过程中，思维能力的培养和应用方式有如下几种。首先，借助内涵与外延分析的手段加以审题，以便让作文创作思维更具广度。比如当作文题目是“飞”这个字时，学生应当理解到“飞”这个字的内涵，利用翅膀在空中进行活动或者借助动力机械在空中活动，以及在空中自由飘浮等，这个词还可以用以形容极快的速度，组词为“飞翔”“腾飞”“飞跃”等；再进一步思考这个词的外延，能够想到，该词还可以关联到理想、青春、国家等多项内容。对于单个字或者单个词的作文要求，学生可以采取此类审题手段。其次，借助结构分析的办法处理审题过程，以便让思维的全面性得到提高。比如遇到“求利”这个作文题目时，就要分析该词属于动宾短语，写作对象明显为“利”这个字，而重点要置于“求”的过程。学生应当明白，本题是让学生思考如何求利、求何种利。借助结构分析的办法处理审题过程，可以防止出现观点片面的问题，从而让学生思维更加全面，面对短语型题目，这种方法比较恰当。再者，借助逻辑分析的手段进行审题，能够达到思维严密的效果。这种做法要求学生仔细推演关联的一些概念，详寻其逻辑意义，从而寻找到各概念的内在矛盾。比如下面一题：“人体五官的排列很有趣，两个眼睛、两个耳朵、一张嘴巴。眼睛朝着同一方向，耳朵朝着相反方向。因此有人感悟到：人应当多看而智、兼听而聪、慎说而明。那么请同学们用‘看、听、说’这一话题创作一篇文章。”对于该问题，学生应当考虑“看、听、说”三词的内在联系，对其加以逻辑分析，或者理解为并列，或者理解为递进或转折等，只要能够逻辑清晰、自圆其说，都能写出成功的文章。三、写作思维能力与选材、谋篇当审题完成以后，选材和谋篇布局便成为作文创作的关键点，在这两个关键点中，写作思维能力的培养与应用同样重要。首先，素材的选择要尽可能真实而典型，同时亦不应缺少新颖性。选择素材是在审题与立意的前提下，找到材料、提取材料，按照题目中心要求加以合理取舍。这一过程并非简单的材料堆砌，而是要强调其对中心的服务效果。素材选择的真实性是较为关键的，若是有模糊不清的材料，则与其用，毋宁舍，绝对不能滥用与误用，否则非但难以达到说服效果，还会让文章的真实性受到影响。素材的选择要典型，强调了所用材料应当反映共性的要求，尽量使典型材料处于作文主体位置，只有这样，才能使文章在力度与深度上占据优势。另外，就目前来看，素材陈旧是学生写作尤其是影响写作思维的一个严重问题，这一点应当尽快加以调整。也就是要让材料尽可能新颖，在不修改与歪曲既有事实的前提下，对生活事实加以科学提炼与个性化表达，从而展现出思维的灵活性。其次，谋篇布局对学生思维整体性与综合性的考量要求很高，它要求学生在中心思想的指引下，让材料成为一个有序、有机的整体。按照文章学的理论，结构是进行思维训练的依据，也是思维训练的中心环节，对于一篇文章而言，作者思维掌控的能力如何，直接影响到文章的整体格局。所以，对结构的精心安排，能够让学生的思维处在条理化状态，从而促进其思维能力的进一步发展。特别是对于逻辑思维能力来说，文章谋篇布局的训练意义最为突出。很多学生在进行创作时整体意识不强，随想随写，极意造成文章的前后矛盾，使文章显得思路模糊。为了改变这一问题，教师应让学生深入研究文章整体的脉络，分析各个部分间的内在关联，在正式落笔以前就基本确定文章所要达到的框架效果，从而让文章内容呈现有序化的发展，有一个明显的逻辑顺序。如安排材料的方式如何、开头与结尾的设置方法、段落层次的划分，等等。只有这些工作全都做好，才能说学生的逻辑思维是正确的。总之，若想写出一篇令人满意的文章，学生必须要经历认识、感受等思维过程。作文教学也兼具两种功能，一是对写作技能本身的提供，二则是对思维能力的开拓。也就是说，对于写作教学来说，思维能力既是因、也是果，这尤其应当引起教师的注意。所以，语文教师对思维训练应采取科学审慎的态度，使之和作文能力得到同步发展。脊柱脊髓应用解剖51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法91auaelecanetaawtdepartmentauaelecane92脊柱、脊髓应用解剖脊柱、脊髓93脊柱()、椎骨的基本形态与结构椎体椎孔椎弓根椎弓板横突棘突脊柱94上关节突椎上切迹横突肋凹椎下切迹下关节突棘突上关节突95峡部峡部峡部96椎骨矢状面骨皮质骨松质椎骨矢状面97()、各段椎骨的特征1、颈椎(1)、椎体小、有横突孔、棘突分叉、上下关节突近似水平位、椎孔较大且多呈卵圆形。(2)、钩椎关节(Luschka’s关节)(