儿童肾上腺危象的早期识别与治疗课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。儿童肾上腺危象的早期识别与治疗儿童肾上腺危象的早期识别与治疗36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。儿童肾上腺危象的早期识别与治疗儿童肾上腺危象的早期识别与治疗石河子大学第一附属医院儿科潘金勇定义肾上腺危象(adrenalcrisis)也称肾上腺皮质危象,是指肾上腺不能产生足够的肾上腺皮质激素,导致严重危及生命的急性或慢性心血管功能障碍、电解质和糖代谢障碍等内环境失衡等临床征象。每每“一所合格的大学，是把教育教学搞好；一所好的大学，更要注重学生的人格养成；一所优秀的大学，除了前两者之外，还要注重体育精神的培养。”2011年4月8日，西安交通大学115周年华诞之日，面对全校师生、校友和来宾，西安交大校长郑南宁充满激情的演讲，赢得了全场热烈的掌声。一般高等院校对大学生体育精神的培养都有如此的要求，那么对体育院系专修体育的大学生来说，体育精神，特别是终身体育精神的培养则尤显得特别重要。一、终身体育精神的意义“终身体育”这一概念的英文是“Life-LongIntegratedSport”而并非“Life―LongSport”，也就是说人在终身生活中应该有完整而系统的体育锻炼的习惯，而学校体育是让学生形成这种理念的发源地。终身体育是指一个人终身从事体育锻炼和接受体育教育，即在人的一生中，不间断地进行体育锻炼，使身心健康、愉悦，终身受益。终身体育还包括学生毕业后，在没有老师指导，而独立、自觉的从事科学体育锻炼的过程，而这种自主性的活动必须在体育精神的支配下才能实现。体育精神是指体育运动中所蕴含的对人的发展具有启迪和影响作用的有价值的思想作风和思维方式。体育精神是由体育运动所孕育出来的意识形态，它源于体育运动又超越体育运动，常内化为人们心中的一种信念和追求。例如，奥林匹克的五环旗帜象征着五大洲，展示一种世界大团结的精神；奥林匹克“更高，更快，更强”的口号，强调的是拼搏与进取的精神；每当五星红旗在奥运赛场上冉冉升起，多少中国人心潮澎湃，热泪盈眶，这就是体育精神的外在显示。1972年，在国际教育发展委员会发表的文件《学会生存――世界教育的今天和明天》中，终身教育被列为发达国家和发展中国家在今后制定教育政策时的指导思想。当今,终身教育思想已成为一种有影响的世界教育思潮。作为学校教育有机组成部分的体育教育，必须以终身体育为指导思想，培养学生的终身体育精神。终身体育精神是所有学校体育教育的重要指导思想之一，它以终身体育思想为指导，贯彻“健康第一”的方针，提高学生各个时期的身心健康水平，是受教育者可持续发展的必由之路。二、体育院校大学生终身体育精神的现状“在人才培养的过程中，体育是一种特殊的教育，是其他知识教育所无法替代的，体育精神对年轻人的心智成长和行为养成具有十分重要的意义。”郑南宁如此阐述自己对体育精神的理解。“西安交大所倡导的体育精神，就是要让体育精神回归到人才培养中去，让体育精神伴随大学生的全部生活，为学生创造一个充满活力、快乐学习的环境。”事实上，在一个人的成长过程中，无论是小学、初中、高中还是大学，体育运动和体育教育总伴随我们一起成长。“我运动、我阳光，我运动、我健康，我运动、我快乐”一直是校园体育精神的真实写照，“每天坚持锻炼一小时、健康工作五十年、快乐生活一辈子”更是人们对体育运动现实和美好明天的孜孜追求。作为体育院校的大学生，他不仅享有一般院校的大学生对体育应有的教育，而且还有别于一般院校的大学生对体育运动的参与和对体育精神的理解。从这个意义说，体育院系大学生不缺一般意义的体育精神，因为体育精神对他们的影响和陶冶是最多的。但却不等于说他们的终身体育精神就根深蒂固、无须强化。事实上，体育院系大学生终身体育精神的培养却急待强化，主要体现在两个方面，一方面，不少体育院系的大学生对终身体育精神的理解还不全面、还比较肤浅，另一方面，不少体育院系的大学生在从体育院校毕业后没有充分发挥终身体育精神对人的全面发展的正面影响。也就是说，胜人者力、胜己者强的百柯争流、千帆竞发的竞技体育精神还没有在体育人中形成终身发展的个性与品质。三、如何培养成像邓亚萍，姚明具有终身体育精神的人2011年10月11日，中国十佳劳伦斯冠军奖颁奖典礼在宁波象山举行。有两个退役的体育明显特别引人注目。姚明、邓亚萍荣获杰出贡献奖。姚明的获奖感言引用了一段刚刚辞世的苹果公司前任当家人乔布斯的名言。他说：“我想和在座的各位去分享，通过体育的方式追寻我们对生活的态度，追寻内心真正想要的东西，永远不要忘记去追寻自己内心最深刻的、最值得纪念的东西。”这一席话诠释他对体育精神过去、现在和将来的理解。在过去的运动赛场上，邓亚萍克服自身条件的不足，勇敢拼搏的精神获得了世界人民的尊敬。前国际奥委会主席萨马兰奇对邓亚萍有很高的赞赏，他曾说过“邓亚萍是我本世纪见过的最好的运动员，她是奥林匹克精神有力的诠释者。”在现在的运动赛场外，邓亚萍从“乒乓皇后”攻读到经济学博士，从北京团市委副书记转型到人民日报社副秘书长、人民搜索网络股份公司总经理。邓亚萍在她独具魅力的体育精神鼓舞下，在告别体坛后，成功转身到政坛，全新的领域，对她而言，是有难度的。但她依然习惯用“乒乓球”来做比喻。她说，在新的工作岗位上，自己要不断坚持创新精神，“就像我原先打乒乓球一样，没有新技术，就很难站住阵脚。”榜样的力量是无穷的。他们的成功实践至少给体育院系的大学生有这样三点思考：第一，要真的钟爱我所从事的体育运动，因为他是人生的第一选择；第二，要在体育运动磨练自己的意志、汲取其宝贵的精神营养；第三，要将在体育动动中所形成的体育精神内化为今后一生做人、做事不甘落后的进取精神，让创新、争优成为自己拼搏人生的主旋律。终身体育锻炼是提高中华民族体质的必由之路，也是体育的最高境界。而终身体育精神的培养对体育院系的大学生来说对其个性品质的形成、自我人格的完善和今后的人生事业，都将产生极其深远的影响，这也是强化体育院系大学生终身体育精神的目的和意义之所在。创设情境，作为支持和鼓励学生的源泉，是实现课程目标，实施教学的重要资源，好的数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。因此在数学教学中创设数学情境是进一步深化数学课程改革的需要。一、创设直观（或实验）情境，让学生一目了然对某些比较抽象的概念，如果直接让学生学习，学生可能不知从何开始，这时教师可提供直观的材料，或通过具体实验设置问题情境，让学生通过观察、画图、动手操作等实践活动，让学生有感性认识，再让学生来研究具体的问题，这样学生探究问题也就有了明确的方向。例如，在讲授“三角形三边关系”时，提出：是不是任意三条线段都能组成三角形呢？一开始几乎所有的学生都回答是。这时，教师拿出事先准备好的一些长短不一的木棒，让学生自己动手演示，通过学生亲自动手实践否定了他们的答案，从而很直观牢固地学了三角形的三边关系。又如，火车从车头开始通过一座大桥问题，讲解此题往往是“纸上谈兵”，一部分基础不好的学生不易理解题意，故难点不好突破。为此教师可以借助一些实物，演示这段“火车”过“大桥”的过程，然后要求学生将关键时刻的位置绘制成图形，就能较容易列出正确的方程。例如，在教“不在同一直线上的三点确定一个圆”时，教师先发给学生一张破碎的圆形硬纸片，并说：“机器上的皮带轮碎了，为了制作一个同样大小的皮带轮，请你设法画出皮带轮对应的圆形。”接着让学生用圆规、直尺、量角器比比画画，进行实验，探索问题的解法，然后在实验的基础上，设置问题情境：不在同一直线上的三点可以画几个圆？当学生的原有认知结构中已经具有学习新知识的预备知识，但新旧知识之间的逻辑联系还不容易被学生发现时，教师若通过设置具体实验或直观的问题情境，可收到意想不到的效果。二、创设故事情境，激发学习兴趣数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境。不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。例如：在讲解坐标系（平面）的过程中，我们可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程，躺在床上静静的思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”然后引入正题，介绍怎样用网格来表示位置，这时学生的兴致已经调动起来了，然后进行分组合作学习，让学生自己主动探究坐标系的知识，教师也参与到探究的过程中，从而进入师生互动、互教互学、共同促进的课堂氛围。三、创设探究情境，培养探究意识教师要善于提出符合学生认知水平、富有启发性的问题，创设问题探究情境，努力给学生提供自主发展的空间和亲身感受、体验的机会，使学生的认知水平、情感态度与价值观得到提升，在数学学习中得到和谐统一。如为了使学生巩固掌握相切两圆的位置关系，培养学生的问题探究意识，渗透分类讨论的数学思想，在复习课上可安排这样一个问题情境。已知☉A、☉B外切，它们的半径分别为1cm、3cm，半径为5cm的☉C与☉A、☉B都相切，请问这样的☉C一共可以画出几个？在此以前学生已经学习了两圆的位置关系，在认识上已经具备了相切两圆———内切与外切的两种位置关系（图形表象），在此基础上，让学生主动探求☉C的个数（图形想象），显然已经具备了条件。问题一提出，我发现原先基础较差的学生也在积极地参与，很努力地画着，当他们画出了两个、三个☉C时，脸上洋溢着成功后的喜悦。而那些尖子生同样有着他们体验的快乐，当他们把画出的第五个、第六个☉C的方法介绍给大家时，脸上写满了自豪和自信。四、创设“生活化”情境，突出“数学味”；数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活，所以我们在创设问题情境时，应该贴近生活。例如，学习有理数的乘方时，教材生动地创设了拉面师傅拉面的情境，“拉面师傅将一团和好的面，揉搓成1根长条后，手握两端用力拉长，然后将长条对折，再拉长，再对折，每次对折称为一扣，如此反复操作，连续拉扣六七次后便成了许多细细的面条。”这里，既可以让学生看到活生生的数学生活，又可以领悟到生活中的浓浓的数学味。数学情境生活化，但决不是简单地说数学等于生活，在现实生活的层面重复操作。因而，我们在创设数学情境时也不应只注重情境的生活化，同时更应注重情境的数学味。“情境的数学味”一个重要体现形式就是基于已有的数学知识经验来创设学习新内容的情境。例如：负数的教学：我们既可以从生活中出现的负数的形式来创设学习情境，比如：天气预报、电梯的楼层、银行存折上的支出等等，但我们也可以从数学本身的知识基础来创设情境，让学生口算2-1，接着出示1-2，结果是多少呢？这样从数学认知的冲突中引进学习新知。五、创设试误情境，优化思维品质数学课堂上，教师可针对学生对某些概念、法则、定理、性质等理解不透彻的情况或在联接中考中的易错易混点，有目的地创设一些具有迷惑性的问题情境，使学生走进迷魂阵，不断碰壁，引导他们走出思维误区，给其指点迷津的过程中，使之吃一堑长一智，错误的思维逐渐弃之，正确的思维得到优化。例如：在教学不等式性质时，让学生观察下列过程：∵3>-5，两边都乘以-2得：-6>10对吗？学生都知道不对，但问题出在哪里？经过学生的思考，加深了对不等式的性质⑶的认识：不等式的两边都乘以（或除以）同一个负数，不等号的方向改变。再如：怎样用刻度尺检查一个四边形零件是不是矩形？有的同学错答为“只须用刻度尺量一下对角线长度，如果相等，则是矩形，否则不是。”错误地认为“对角线相等的四边形是矩形”，此同学对一些基础理论掌握不到位。总之，数学教学情境的创设，为学生创造了一个学习数学知识的窗口，学生通过这个窗口进行观察，猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而帮助他们认识客观世界。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1儿童肾上腺危象的早期识别与治疗石河子大学第一附属医院儿科潘金勇儿童肾上腺危象的早期识2定义肾上腺危象(adrenalcrisis)也称肾上腺皮质危象,是指肾上腺不能产生足够的肾上腺皮质激素,导致严重危及生命的急性或慢性心血管功能障碍、电解质和糖代谢障碍等内环境失衡等临床征象。每每定义3肾上腺功能障碍的发现可以追溯到1855年,Thomasaddison首先描述以虚弱、疲劳、厌食、腹痛、体重减轻和低血压等为肾上腺衰竭的特点。直到1949年人工合成皮质醇,进行糖皮质激素替代获得成功以前,肾上腺功能障碍是一种致的严重病症肾上腺功能障碍的发现可以追溯到185541肾上腺危象分类与流行病学肾上腺危象根据原因可分为原发性和继发性危象两大类。肾上腺危象是肾上腺障碍(adrenalinsufficiency)的危急重症,常发生于接受激素替代治疗的患者,各种感染是发生肾上腺危象的主要触发因率1肾上腺危象分类与流行病学5原发性肾上腺功能障碍通常表现为所有肾上腺皮质激素缺乏,也包括并发自身免疫性疾病的征象继发性肾上腺功能障碍,主要是糖皮质激素缺乏。由于儿童肾上腺危象恚现缺乏特异性,出现休克、惊厥、意源障碍等紧急情况时,经常容易考虑其懂辆导致诊断和治疗延误。原发性肾上腺功能障碍通常表现为所有6原发性肾上腺危象由原发性肾上腺功能障碍(primaryadrenalinsufficiency,PA)即Addison病发展而来的,是肾上腺本身病变导致糖皮质激素伴或不伴盐皮质激素缺乏。PA多见于成人,欧洲患病率约为93/百万~144/百万,年发病率约为44/百万~60/百万[2]。原发性肾上腺危象由原发性肾上腺功7慢性肾上腺功能障碍患者中,肾上腺危象年发生率约为5~10次/100例患者。此类患者肾上腺组织分泌糖皮质激素的束状带分泌盐皮质激素的球状带及分泌性腺激素的网状带功能均受累,因此患者吋存在糖皮质激素及盐皮质激素分泌缺陷。慢性肾上腺功能障碍患者中,肾上腺危8儿童肾上腺危象的早期识别与治疗课件9儿童肾上腺危象的早期识别与治疗课件10垂体促肾上腺皮质激素(adrenocorticotropichormone,ACTH)分泌的缺陷,使受其调控的肾上腺糖皮质激素分泌功能受损,而肾上腺的盐皮质激素分泌功能仍存在,故患者主要表现为糖皮质激素功能缺失的特征垂体促肾上腺皮质激素(adrenocorticotropi11儿童肾上腺危象的早期识别与治疗课件12儿童肾上腺危象的早期识别与治疗课件13儿童肾上腺危象的早期识别与治疗课件14儿童肾上腺危象的早期识别与治疗课件15儿童肾上腺危象的早期识别与治疗课件16儿童肾上腺危象的早期识别与治疗课件17儿童肾上腺危象的早期识别与治疗课件18儿童肾上腺危象的早期识别与治疗课件19儿童肾上腺危象的早期识别与治疗课件20儿童肾上腺危象的早期识别与治疗课件21儿童肾上腺危象的早期识别与治疗课件22儿童肾上腺危象的早期识别与治疗课件23儿童肾上腺危象的早期识别与治疗课件24儿童肾上腺危象的早期识别与治疗课件25儿童肾上腺危象的早期识别与治疗课件26儿童肾上腺危象的早期识别与治疗课件27儿童肾上腺危象的早期识别与治疗课件28儿童肾上腺危象的早期识别与治疗课件29儿童肾上腺危象的早期识别与治疗课件30儿童肾上腺危象的早期识别与治疗课件31儿童肾上腺危象的早期识别与治疗课件32儿童肾上腺危象的早期识别与治疗课件33儿童肾上腺危象的早期识别与治疗课件34儿童肾上腺危象的早期识别与治疗课件35儿童肾上腺危象的早期识别与治疗课件36儿童肾上腺危象的早期识别与治疗课件37儿童肾上腺危象的早期识别与治疗课件38儿童肾上腺危象的早期识别与治疗课件39儿童肾上腺危象的早期识别与治疗课件40

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困4136、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。儿童肾上腺危象的早期识别与治疗儿童肾上腺危象的早期识别与治疗36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。儿童肾上腺危象的早期识别与治疗儿童肾上腺危象的早期识别与治疗石河子大学第一附属医院儿科潘金勇定义肾上腺危象(adrenalcrisis)也称肾上腺皮质危象,是指肾上腺不能产生足够的肾上腺皮质激素,导致严重危及生命的急性或慢性心血管功能障碍、电解质和糖代谢障碍等内环境失衡等临床征象。每每“一所合格的大学，是把教育教学搞好；一所好的大学，更要注重学生的人格养成；一所优秀的大学，除了前两者之外，还要注重体育精神的培养。”2011年4月8日，西安交通大学115周年华诞之日，面对全校师生、校友和来宾，西安交大校长郑南宁充满激情的演讲，赢得了全场热烈的掌声。一般高等院校对大学生体育精神的培养都有如此的要求，那么对体育院系专修体育的大学生来说，体育精神，特别是终身体育精神的培养则尤显得特别重要。一、终身体育精神的意义“终身体育”这一概念的英文是“Life-LongIntegratedSport”而并非“Life―LongSport”，也就是说人在终身生活中应该有完整而系统的体育锻炼的习惯，而学校体育是让学生形成这种理念的发源地。终身体育是指一个人终身从事体育锻炼和接受体育教育，即在人的一生中，不间断地进行体育锻炼，使身心健康、愉悦，终身受益。终身体育还包括学生毕业后，在没有老师指导，而独立、自觉的从事科学体育锻炼的过程，而这种自主性的活动必须在体育精神的支配下才能实现。体育精神是指体育运动中所蕴含的对人的发展具有启迪和影响作用的有价值的思想作风和思维方式。体育精神是由体育运动所孕育出来的意识形态，它源于体育运动又超越体育运动，常内化为人们心中的一种信念和追求。例如，奥林匹克的五环旗帜象征着五大洲，展示一种世界大团结的精神；奥林匹克“更高，更快，更强”的口号，强调的是拼搏与进取的精神；每当五星红旗在奥运赛场上冉冉升起，多少中国人心潮澎湃，热泪盈眶，这就是体育精神的外在显示。1972年，在国际教育发展委员会发表的文件《学会生存――世界教育的今天和明天》中，终身教育被列为发达国家和发展中国家在今后制定教育政策时的指导思想。当今,终身教育思想已成为一种有影响的世界教育思潮。作为学校教育有机组成部分的体育教育，必须以终身体育为指导思想，培养学生的终身体育精神。终身体育精神是所有学校体育教育的重要指导思想之一，它以终身体育思想为指导，贯彻“健康第一”的方针，提高学生各个时期的身心健康水平，是受教育者可持续发展的必由之路。二、体育院校大学生终身体育精神的现状“在人才培养的过程中，体育是一种特殊的教育，是其他知识教育所无法替代的，体育精神对年轻人的心智成长和行为养成具有十分重要的意义。”郑南宁如此阐述自己对体育精神的理解。“西安交大所倡导的体育精神，就是要让体育精神回归到人才培养中去，让体育精神伴随大学生的全部生活，为学生创造一个充满活力、快乐学习的环境。”事实上，在一个人的成长过程中，无论是小学、初中、高中还是大学，体育运动和体育教育总伴随我们一起成长。“我运动、我阳光，我运动、我健康，我运动、我快乐”一直是校园体育精神的真实写照，“每天坚持锻炼一小时、健康工作五十年、快乐生活一辈子”更是人们对体育运动现实和美好明天的孜孜追求。作为体育院校的大学生，他不仅享有一般院校的大学生对体育应有的教育，而且还有别于一般院校的大学生对体育运动的参与和对体育精神的理解。从这个意义说，体育院系大学生不缺一般意义的体育精神，因为体育精神对他们的影响和陶冶是最多的。但却不等于说他们的终身体育精神就根深蒂固、无须强化。事实上，体育院系大学生终身体育精神的培养却急待强化，主要体现在两个方面，一方面，不少体育院系的大学生对终身体育精神的理解还不全面、还比较肤浅，另一方面，不少体育院系的大学生在从体育院校毕业后没有充分发挥终身体育精神对人的全面发展的正面影响。也就是说，胜人者力、胜己者强的百柯争流、千帆竞发的竞技体育精神还没有在体育人中形成终身发展的个性与品质。三、如何培养成像邓亚萍，姚明具有终身体育精神的人2011年10月11日，中国十佳劳伦斯冠军奖颁奖典礼在宁波象山举行。有两个退役的体育明显特别引人注目。姚明、邓亚萍荣获杰出贡献奖。姚明的获奖感言引用了一段刚刚辞世的苹果公司前任当家人乔布斯的名言。他说：“我想和在座的各位去分享，通过体育的方式追寻我们对生活的态度，追寻内心真正想要的东西，永远不要忘记去追寻自己内心最深刻的、最值得纪念的东西。”这一席话诠释他对体育精神过去、现在和将来的理解。在过去的运动赛场上，邓亚萍克服自身条件的不足，勇敢拼搏的精神获得了世界人民的尊敬。前国际奥委会主席萨马兰奇对邓亚萍有很高的赞赏，他曾说过“邓亚萍是我本世纪见过的最好的运动员，她是奥林匹克精神有力的诠释者。”在现在的运动赛场外，邓亚萍从“乒乓皇后”攻读到经济学博士，从北京团市委副书记转型到人民日报社副秘书长、人民搜索网络股份公司总经理。邓亚萍在她独具魅力的体育精神鼓舞下，在告别体坛后，成功转身到政坛，全新的领域，对她而言，是有难度的。但她依然习惯用“乒乓球”来做比喻。她说，在新的工作岗位上，自己要不断坚持创新精神，“就像我原先打乒乓球一样，没有新技术，就很难站住阵脚。”榜样的力量是无穷的。他们的成功实践至少给体育院系的大学生有这样三点思考：第一，要真的钟爱我所从事的体育运动，因为他是人生的第一选择；第二，要在体育运动磨练自己的意志、汲取其宝贵的精神营养；第三，要将在体育动动中所形成的体育精神内化为今后一生做人、做事不甘落后的进取精神，让创新、争优成为自己拼搏人生的主旋律。终身体育锻炼是提高中华民族体质的必由之路，也是体育的最高境界。而终身体育精神的培养对体育院系的大学生来说对其个性品质的形成、自我人格的完善和今后的人生事业，都将产生极其深远的影响，这也是强化体育院系大学生终身体育精神的目的和意义之所在。创设情境，作为支持和鼓励学生的源泉，是实现课程目标，实施教学的重要资源，好的数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。因此在数学教学中创设数学情境是进一步深化数学课程改革的需要。一、创设直观（或实验）情境，让学生一目了然对某些比较抽象的概念，如果直接让学生学习，学生可能不知从何开始，这时教师可提供直观的材料，或通过具体实验设置问题情境，让学生通过观察、画图、动手操作等实践活动，让学生有感性认识，再让学生来研究具体的问题，这样学生探究问题也就有了明确的方向。例如，在讲授“三角形三边关系”时，提出：是不是任意三条线段都能组成三角形呢？一开始几乎所有的学生都回答是。这时，教师拿出事先准备好的一些长短不一的木棒，让学生自己动手演示，通过学生亲自动手实践否定了他们的答案，从而很直观牢固地学了三角形的三边关系。又如，火车从车头开始通过一座大桥问题，讲解此题往往是“纸上谈兵”，一部分基础不好的学生不易理解题意，故难点不好突破。为此教师可以借助一些实物，演示这段“火车”过“大桥”的过程，然后要求学生将关键时刻的位置绘制成图形，就能较容易列出正确的方程。例如，在教“不在同一直线上的三点确定一个圆”时，教师先发给学生一张破碎的圆形硬纸片，并说：“机器上的皮带轮碎了，为了制作一个同样大小的皮带轮，请你设法画出皮带轮对应的圆形。”接着让学生用圆规、直尺、量角器比比画画，进行实验，探索问题的解法，然后在实验的基础上，设置问题情境：不在同一直线上的三点可以画几个圆？当学生的原有认知结构中已经具有学习新知识的预备知识，但新旧知识之间的逻辑联系还不容易被学生发现时，教师若通过设置具体实验或直观的问题情境，可收到意想不到的效果。二、创设故事情境，激发学习兴趣数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境。不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。例如：在讲解坐标系（平面）的过程中，我们可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程，躺在床上静静的思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”然后引入正题，介绍怎样用网格来表示位置，这时学生的兴致已经调动起来了，然后进行分组合作学习，让学生自己主动探究坐标系的知识，教师也参与到探究的过程中，从而进入师生互动、互教互学、共同促进的课堂氛围。三、创设探究情境，培养探究意识教师要善于提出符合学生认知水平、富有启发性的问题，创设问题探究情境，努力给学生提供自主发展的空间和亲身感受、体验的机会，使学生的认知水平、情感态度与价值观得到提升，在数学学习中得到和谐统一。如为了使学生巩固掌握相切两圆的位置关系，培养学生的问题探究意识，渗透分类讨论的数学思想，在复习课上可安排这样一个问题情境。已知☉A、☉B外切，它们的半径分别为1cm、3cm，半径为5cm的☉C与☉A、☉B都相切，请问这样的☉C一共可以画出几个？在此以前学生已经学习了两圆的位置关系，在认识上已经具备了相切两圆———内切与外切的两种位置关系（图形表象），在此基础上，让学生主动探求☉C的个数（图形想象），显然已经具备了条件。问题一提出，我发现原先基础较差的学生也在积极地参与，很努力地画着，当他们画出了两个、三个☉C时，脸上洋溢着成功后的喜悦。而那些尖子生同样有着他们体验的快乐，当他们把画出的第五个、第六个☉C的方法介绍给大家时，脸上写满了自豪和自信。四、创设“生活化”情境，突出“数学味”；数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活，所以我们在创设问题情境时，应该贴近生活。例如，学习有理数的乘方时，教材生动地创设了拉面师傅拉面的情境，“拉面师傅将一团和好的面，揉搓成1根长条后，手握两端用力拉长，然后将长条对折，再拉长，再对折，每次对折称为一扣，如此反复操作，连续拉扣六七次后便成了许多细细的面条。”这里，既可以让学生看到活生生的数学生活，又可以领悟到生活中的浓浓的数学味。数学情境生活化，但决不是简单地说数学等于生活，在现实生活的层面重复操作。因而，我们在创设数学情境时也不应只注重情境的生活化，同时更应注重情境的数学味。“情境的数学味”一个重要体现形式就是基于已有的数学知识经验来创设学习新内容的情境。例如：负数的教学：我们既可以从生活中出现的负数的形式来创设学习情境，比如：天气预报、电梯的楼层、银行存折上的支出等等，但我们也可以从数学本身的知识基础来创设情境，让学生口算2-1，接着出示1-2，结果是多少呢？这样从数学认知的冲突中引进学习新知。五、创设试误情境，优化思维品质数学课堂上，教师可针对学生对某些概念、法则、定理、性质等理解不透彻的情况或在联接中考中的易错易混点，有目的地创设一些具有迷惑性的问题情境，使学生走进迷魂阵，不断碰壁，引导他们走出思维误区，给其指点迷津的过程中，使之吃一堑长一智，错误的思维逐渐弃之，正确的思维得到优化。例如：在教学不等式性质时，让学生观察下列过程：∵3>-5，两边都乘以-2得：-6>10对吗？学生都知道不对，但问题出在哪里？经过学生的思考，加深了对不等式的性质⑶的认识：不等式的两边都乘以（或除以）同一个负数，不等号的方向改变。再如：怎样用刻度尺检查一个四边形零件是不是矩形？有的同学错答为“只须用刻度尺量一下对角线长度，如果相等，则是矩形，否则不是。”错误地认为“对角线相等的四边形是矩形”，此同学对一些基础理论掌握不到位。总之，数学教学情境的创设，为学生创造了一个学习数学知识的窗口，学生通过这个窗口进行观察，猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而帮助他们认识客观世界。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得42儿童肾上腺危象的早期识别与治疗石河子大学第一附属医院儿科潘金勇儿童肾上腺危象的早期识43定义肾上腺危象(adrenalcrisis)也称肾上腺皮质危象,是指肾上腺不能产生足够的肾上腺皮质激素,导致严重危及生命的急性或慢性心血管功能障碍、电解质和糖代谢障碍等内环境失衡等临床征象。每每定义44肾上腺功能障碍的发现可以追溯到1855年,Thomasaddison首先描述以虚弱、疲劳、厌食、腹痛、体重减轻和低血压等为肾上腺衰竭的特点。直到1949年人工合成皮质醇,进行糖皮质激素替代获得成功以前,肾上腺功能障碍是一种致的严重病症肾上腺功能障碍的发现可以追溯到1855451肾上腺危象分类与流行病学肾上腺危象根据原因可分为原发性和继发性危象两大类。肾上腺危象是肾上腺障碍(adrenalinsufficiency)的危急重症,常发