联合家庭治疗模式课件

联合家庭治疗模式聪明出于勤奋，天才在于积累联合家庭治疗模式联合家庭治疗模式聪明出于勤奋，天才在于积累案工作的理论模式联合家庭治疗理论背景联合家庭治疗模式也称萨提亚模式(theSatirMode)由美国著名心理亚女士创立中逐渐发现了这种但在工作萨提亚早起受心理合151年她摒弃了传统个别治的法认而尝试家庭台疗发觉效果良好。1964年出版了被誉为家腰治疗圣经"的经典著作《联合家庭治污》本文针对农村中学数学教育的薄弱环节，结合具体实际，提出一些有效的方法和措施。其中包括如何创设适合学生的教学背景、如何更新学生的观念、激发学生学习兴趣及自已在山区中学数学教学中一些行之有效的方法和措施。一、使学生树立正确的学习观农村中学的学生，特别是生活在偏远山区的学生，见识少，所学知识大部分来源于书本，对于生活中数学知识很难理解，甚至认为所学知识对自已的将来没有作用。另外，家长文化水平很低，不懂得知识的重要性，不知怎样教育儿女，甚至还有家长认为“学那么多干什么，会写字就行了”，针对这一系列问题，教师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习观。因此，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，带他们参加一些活动。给他们讲与生活有关的应用问题，或是农村中知识的应用问题。让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活密切相关，并不是自已和家长所想的一无是处。从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。二、激发学生学习的兴趣中学数学是较为枯燥的一门学科，多数农村中学的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，我们应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。1、热爱学生，增加情感投入。在教学中教师首先应该热爱自己的学生以爱心去教化他们，缩短师生间的距离，让学生感到老师是他们的朋友。这一点很重要，因为中学生是正处于青春期的少年，许多情情感问题很容易受到感染，若是教师对他们不闻不问，或是经常骂他们，打击他们，这会使他们对老师报有很大的诚见，对学习没有兴趣，成绩大幅度下降。2、化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。数学多为抽象、枯燥的，学生感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣，教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如：有理数的加法这一节，我们可以用扑克来替代正负数来玩游戏，红色的为正数，让两个同学一起来抽扑克，每人抽两张，然后把他们相加，谁得数大，则谁胜。这样，我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，学生在游戏中就把有理数的加法学会了。3、利用中学生心理特点“好奇”，激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任何事都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。如：在讲解乘方的时候，可让学生讨论“一张足够大的纸，对折五十次后有多高？”学生讨论后，老师再告诉他们结果，这时学生会觉得非常好奇，这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。三、注意培养学生学习数学的方法1、教会学生预习。预习，即在上课前将所有要学的内容提前阅读，达到熟练内容，认识自己不懂的地方的一种方法。预习是学习各科的有效方法之一，但农村中学90?以上的学生不会用这一方法。因此，教师有必要教他们怎样预习，如打“记号”，以便于在上课时，认真听教师讲，从而真正理解这一内容。2、教会学生听。“听”是教学过程最为重要的一个环节，但多数学生不懂方法，学习效果也不明显。怎样听好课呢？首先在必需专心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重点，做笔记。在上课时，教师多次强调的某些问题即为本节的重点，学生在听时，只是暂时的记住和理解，因此，要将知识点记下来，以便于复习巩固。第三，注意打记号的知识点，应“认真听，多提问”，保证做到听懂自己打记号的知识点。第四，积极回答问题，做到先思考后回答，不要不经思考乱回答。第五，认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在这一节中不足之处，多想多问。3、指导学生掌握思维的方法。思维要以所掌握的知识为基础，它是初中学习的重要内容之一。在农村中学，学生难以理会和掌握较为复杂或困难的方法，这里主要以下面四种为主：（1）分析与综合。分析，即将某一问题分为几部分进行研究和讨论。综合就是将所研究和讨论的问题的各部分组合起来构成一个新的整体。分析和综合是密不可分的两种思维方法。如题：已知（a+b-5）2+(a-b+7)2=0,求(a2-b2)+(a+b)2的值,我们将其分为两部分,①（a+b-5）2+(a-b+7)2=0,②(a2-b2)+(a+b)2,经分析发现由①得:a+b=5；a-b=7。由②得:(a2-b2)+(a+b)2=(a+b)(a-b)+(a+b)2综合①②运用整体代入法即可求解。（2）归纳与演绎。归纳，即将多个有共同点的问题结合在一起，找到他们的共同点，从而得出结论的方法。演绎，就是将归纳出的结论（或是所学知识）运用到解题中的一种方法，如完全平方公式，就是从一些例题中归纳出来的，当把它们运用到解决问题中来时，也就是演绎。只要学生掌握了这种方法，并有效地结合起来，便能从特殊到一般，再由一般解决特殊，使学生的思维得到发展。（3）类比与联想。这是初中较为重要的思维方法，类比即将多个事物进行比较，找出其异同的思维方法。如完全平方公式和平方差公式的类比，可增强对两种公式的理解，并可使学生对公式的运用有进一步的帮助。联想，即在思考某一事物时想到相关问题的思维方法。如在学习分式的性质时可以联想分数的性质，从而使学生进一步了解分式与分数之间的变化关系使学生思维全面发展。（4）抽象与概括。抽象，即将事物中存在的某种规律（或事物的特性）抽象出来的思维方法。概括，即将所抽象出来的规律（或事物的特性）概括起来的思维方法。如：函数图象和性质就是这两种方法的综合运用。四、了解学生实际，创设适合他们的实际背景多数教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲的这程中所创设的背景不切合学生实际。很多农村学生没有见过许多先进的交通工具和生活用品等农村不具备的物品，因此教师在创设教学背景时不要死板的套用课本，应了解学生的实际情况，针对学生的实际情况来创设教学背景。如：一元一次方程的运用中有出租车计费的问题，山区农村的学生没有坐过出租车，不理解这种计费方式，这样的背景对学生的学习没有大的帮助，但是，教师在备课过程中应及时地将此背景巧妙的进行创改，如将上述问题改为：父母外出打工，每月保底工资四百元，加上工作量的计件费，计算每月的实际工资。这样一方面易于学生理解，另一方面学生切实体会到父母的不易，教学效果非常明显。目前，高职院校因为生源素质的原因，部分学生对职业教育的认同感不强，价值取向不明确，学习态度不端正，影响了他们的专业技能和综合素质的提高。因此，如何使他们充分了解高等职业教育的价值取向，调动他们内在的潜力和学习的积极性，是高职院校必须解决的现实课题。一、环境育人是高职院校的内在要求“致天下之治者在于人才，成天下之才者在于教化。”育人是学校教育的主旋律。学校的育人环境是指学校在自然环境的基础上，通过有计划、有目的的发展，逐步创造和建立起来的包括人文理念和校园美化、规划等在内的人工环境，是相对学生而言的各种教育资源的总和。一个学校教育教学环境的质量是学校物质文明建设和精神文明建设水平的重要体现。1.环境与人。马克思说：“人创造环境，同样环境也创造人”。如果学校有一种良好的科技、人文交融的文化氛围，对学生就能起到一个潜移默化的作用。所谓环境育人是教育者按照育人目标要求，自觉能动地充分利用环境资源为教育教学目标服务以提高育人效果的一种教育方法和艺术。良好的育人环境，是教育者必须依赖的、对人才培养教育有直接或间接影响和作用的各种环境条件因素的总和。按其属性可分为自然环境和人文社会环境等不同种类。我国古代“孟母三迁”的环境育人典故仍然有着十分重要的借鉴意义。人是社会的产物，与环境密不可分，并且在环境的作用下会使自己的某些行为得以改变。如校风、校规、校容、办学条件、人际关系、学习风气、社会影响等。团结奋进的环境能激励人进取，腐败颓废的环境，能诱使人腐化、甚至堕落。“近朱者赤，近墨者黑”说的就是这个道理。学校学生既要受社会大环境的感染，又要受校内小环境的熏陶。因此，如何充分利用和开发环境的育人功能、在新形势下培养高素质的合格人才，是高职院校必须重点研究的课题。2.加强人文教育，实现软环境育人。人文教育是学校育人的软环境。因此，高职教育要培养有较高思想政治素养的适用型人才，就必须注重软环境建设。高职教育以职业能力为培养目标，但人文素质的提高也是十分重要的，我们培养的是适应型人才，是能够传承职业文化、创新职业文化的人才。因此，我们培养的学生既要有创新能力，也要有良好的思想品德，这是学校育人的主旋律。否则，即使有再好的职业技能也会失去价值。而良好的校园人文环境对学生的培养能起到陶冶情操、砥砺德行、磨练意志的作用。特别是校园人文环境能以其较强的渗透力、影响力、辐射力和教育效力使学生提升做人品味，实现知识的内化和转化，成为对国家和社会有用的职业人才。二、高职院校环境育人中存在的问题由于高职院校往往还处于发展的初期，建校历史短暂，文化底蕴薄弱，生源的文化基础较为欠缺。这使得加强校园环境建设就显得更加迫切。但在校园育人环境建设中，要注意到环境育人是一个“慢时变”的过程。要避免因片面求大求快，片面重硬件、求效益而引起的负面作用，致使高职院校环境育人功能大打折扣。具体表现为：1.忽视文化建设。对环境育人功能的认识程度，直接影响高职校园环境的育人效果。因为，任何校园文化环境都是显性文化和隐性文化的辩证统一。显性的物质文化（硬件建设）是办学实力的张扬；制度文化可以保证教学秩序和工作的稳定性，同时又是一种教育的手段，对培养良好的校风、教风、学风发挥着作用。而隐性文化正是在显性文化的强化、渗透、灌输中形成的。显性文化推动隐性文化，隐性文化又反作用于显性文化，两者密不可分，互相促进，共同发展。现在的问题是，不少高职院校由于对校园环境文化底蕴认识的不足，致使两者的对立，表现可有可无或根本不了解其文化内涵而按部就班陈陈相因，没有创新意识，忽视校本特色；或只为了美化而美化，把大量的精力用在了绿化、亮化硬件上；或根本不顾及自身背景和特点，使能彰显校园文化底蕴、凸现育人特色的环境建设显得杂乱无章，松散无序。2.整体观念模糊。校园文化的整体性包括很多因素，不仅仅反映在表象上，更体现在内涵之中。一个和谐的整体，只有各部分共同发生作用，才能构成对人的行为、思想的影响，才能通过校园文化的管理功能和教育功能促进和保障校园显性文化的建设。更由于环境文化建设的系统性和长期性，就要求我们必须有长远规划，不能重此薄彼，有所偏移。要从整体性出发，创造一种良好的环境氛围和育人特色。但是，很多学校在校园文化建设上忽视了整体性。具体表现为重显性文化，好急功近利；轻隐性文化，以为徒劳无功。很多管理者不愿将力气花在那些看不见、摸不着、长期才能见效的又确能发挥作用的隐性文化建设上，而愿意搞那些看得见、摸得着、见效快的物质显性文化建设上；不惜花费大量人力、物力去搞建设，年年搞科技节、艺术节、运动会，但却只把它作为一项任务去完成，忽视了这些工作本身蕴涵的潜移默化、熏陶内化的育人功能；虽然订立了规章制度，却总是不重视制度的连续性，不重视制度执行的严肃性，因时而变，因人而变，这势必造成校园文化建设的整体性失调。3.缺乏人本理念。从一些高职院校的环境建设上来看，缺少教学用地、学生生活用地、体育场地、绿地与开放空间的现象十分普遍，建筑的功能分区不尽合理，一些建筑多为“应急”建筑，建筑地点的选择又多是“见缝插针”等问题也是随手拈来，所以造成功能区划与使用功能不尽合理的状况，严重影响了环境育人的整体效果。基础设施办学规模、基本建设的迅速增长，与之相配套的文化品位与景观质量不高，缺少公共环境艺术设施，反映办学传统与办学特色的人文景观不足。这些现象和问题主要是缺乏人本观念的结果，致使环境建设的投入产出不成正比，极大地妨碍了教育教学整体目标的实现。三、加强高职院校环境育人的原则和对策1.环境建设必须坚持“三个代表”重要思想。环境建设必须以文化的先进性要求为宗旨，把是否始终体现中国先进生产力的发展要求、中国先进文化的前进方向和中国最广大人民群众的根本利益作为衡量高职院校环境育人的性质、方向和水平的根本度量，深入揭示建设有自己发展特色的校园文化的规律和特点。还必须要坚持“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育办学方向，这是搞好环境育人的根本保证。环境育人强调先进性要求的根本在于坚持以人为本，着眼于帮助师生加强思想道德建设，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养有理想、有道德、有文化、守纪律的高素质职业技能型人才。2.全方位、全员化建设环境育人氛围。一是要把环境育人建设纳入学校发展的总体规划，摆上重要工作议程。如前所述，环境育人的建设是一个“慢时变”过程，不能“立竿见影”，需要长期的艰苦的努力才能收到成效。为此，应该将环境育人建设纳入总体规划，设立专门机构，具体设计近期、中期和长远规划，高度重视，分步实施，加强建设，使学校文化建设具有连续性，努力形成底蕴深厚、科学民主、健康向上、丰富多彩、特色鲜明的环境文化。二是要以人为本，全员共建。环境育人在高校实现培养目标过程中的重要作用决定着它不是学校内部哪一个或几个部门所能建设好的，而是与各个部门各个方面的工作和全体师生员工都有关系。充分挖掘自己的文化资源，建设和创造自己独具特色、具有顽强的生命力和感染力的校园文化，并且不断加以充实和提高，使之成为学校教育教学活动的亮点，形成办学特色，为学校教书育人服务，为社会先进文化的发展服务，充分发挥校园文化的育人功能。3.建立环境育人实现机制，提高育人效果。一是加大统筹和经费投入力度。要实现环境育人功能，达到育人效果，必须要搞好统筹，加大经费投入力度。由于高职院校的历史较短，在校园的硬件建设的统筹上存在不完善、不合理的现象，因此尚要加大整体建设的统筹，比如，要更新、增加教学设施和图书资料，加强校园自然景观和人文景观设施的建设，使学生在优美的校园环境中陶冶职业情操、升华职业精神、强化学生的职业意识。二是要建立各种环境育人的活动制度。如，定期举办各种科学和人文讲座、举办各类有丰富职业色彩的文化艺术节，开展各类职业技能竞赛的制度，吸引学生主动而广泛地参与，营造生动而健康的人文氛围。培养学生的创造能力、组织能力和协调能力。同时鼓励学生社团的发展，让学生通过参加社团的活动，锻炼自我管理能力，发挥学生的主体作用，感受人文和科学教育。因此，学校应当充分利用课余时间，结合专业学习，有计划地组织学生深入社会、深入企业，使学生在实践中了解国情、认识社会、认识自我、改造自我，促进自身健康发展，以达到人文素质培养与人文精神提升的最优化。联合家庭治疗模式聪明出于勤奋，天才在于积累联合家庭治疗模式联1案工作的理论模式联合家庭治疗案工作的理论模式2理论背景联合家庭治疗模式也称萨提亚模式(theSatirMode)由美国著名心理亚女士创立中逐渐发现了这种但在工作萨提亚早起受心理合151年她摒弃了传统个别治的法认而尝试家庭台疗发觉效果良好。1964年出版了被誉为家腰治疗圣经"的经典著作《联合家庭治污》理论背景3理论基础:萨提亚的治疗模式建立在系统理论之上的。他认为:①个人本身是一个系统;②家庭是另一个奈统;③个人和家庭所处的环境又是个系统。相互关系:个人统的影响,家庭系统的形成是统互动的结果。两者间呈现彼此影响、彼此定的关主要方法:为了达到家庭中每一个成员的成长,即通过集体互动方式的改变达成个人自我观念和行为模式的成长理论基础:萨提亚的治疗模式建立在系统理论4基本假设(一)人性观关于人的潜能。萨提亚本主义流派,是乐观的。她有能力和资源使人能够过快乐和生活2关于人性。每个人都有沟通,都遵循规则,都与社会有朕系,关键是要去追寻背后的意义、对自己的影响以及他们交互作用的方式等。基本假设53.关于家庭。家庭分为两类,一类是有问题的家庭,另一类是良好的家庭,这两类家庭中的人往往表现有所差别(二)自我价值萨提亚认为个人的包↓小题我评价对于个人及家庭非重要。2.良好的自我价值感能醋来良好行为以及家庭健康,负面的自我价值观则会导致个人的自我贬低以及家庭发展的困难3.个人的自我价值的构成因素主要包括对自己的看法、对他人的看法、对他人关下自己看法的反3.关于家庭。家庭分为两类,一类是有问题的家6人的基本需求人都有生理和心理的需要,特别是爱与被爱的需要,被人赏人的需要在成长过程中,家是否满足对箕具有重要影响。(四)家庭规则家庭规则即如付如是的规则声提亚用系统观点来看待她认为家庭成员之间舶互动构成了家庭,家庭构成了家庭成员非常重要的成长基础家庭成员个人问题的产生很大程度上是和家庭系统有关,家庭系统大致可以分为开放与封闭两种,人的基本需求7(五)沟通模式萨提亚强调家庭的沟通,她认为家庭沟通的形式其实反映了家庭减员各自的自尊程度,沟通的不良很大程度上并不是因的不足,而是因为家庭成员自尊程致沟通过程中心偏离,也勍的背离自尊偏低的人正是力想掩自我的不形象所以就故意表现出相的料沟通是一个多方传递的过程,涉及到了自我、他人以及情境三方面因素,良好的沟通应该是这个方面之间的合理顺畅沟通,沟通中常常出现的错误有四种;讨好型、责备犁、超理智型以及打(五)沟通模式8六)人对事物的反应过程萨提亚认为、人是一个复杂的统一体,人对事物的反应也是个复杂的过程,正确的反应会导致家庭成员积极的情绪和错误的反应则会导致家庭成员消的行为。人对事物的反应过程包害疫:第,发现事件;第二,形成事图像对事件故出主观解釋;第四,对事性的解释产生的主观感受第五,对已有感受的进步主观感受;第六,由此产生外显的行为。在这个过程中,案主的主观感受使最终的行为反应大大偏离了事件的本来面目。社工应紧紧抓住事件本身,澄清案主主观化的偏离,帮助案主建立准确的判断和积极的感受。六)人对事物的反应过程9三、方法与技巧(一)原有家庭生活经验的整合萨提亚认为人们当

以从他年的家庭生活经验中找到而白到房因并行妥善的澄清与处理八部真址解决间题方法:找到当前行为的家庭历史原因,接着就对旧经验赋予新的意义,即用新眼光看待旧问题然后,将对旧经验的重新阐释与领悟统合到个人现在的系统中,以实际行动改变当今的行为三、方法与技巧10治疗工具沟通游戏:运用夸张幽默的沟通方式,暴露每个人常用的沟通方式,特别是在承受压力时所采取的沟通方式,如讨好型为平时不习惯接触自己感觉的家產表尾自己的机会模拟家庭会谈些假的情况,汕家庭成员进一步了解家庭沟通学习新的沟通模式如提出一个家庭面临的困难去解决,让成员用惯用的沟通方式去讨论解决的办法,可以认识家庭之间的沟通模式怎样造成了了家庭关系中的某些症结。同时工作者还可以让他们扮演不同的角色了解新的沟通模式治疗工具11联合家庭治疗模式课件12联合家庭治疗模式课件13联合家庭治疗模式课件14联合家庭治疗模式课件15联合家庭治疗模式课件1666、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特17联合家庭治疗模式聪明出于勤奋，天才在于积累联合家庭治疗模式联合家庭治疗模式聪明出于勤奋，天才在于积累案工作的理论模式联合家庭治疗理论背景联合家庭治疗模式也称萨提亚模式(theSatirMode)由美国著名心理亚女士创立中逐渐发现了这种但在工作萨提亚早起受心理合151年她摒弃了传统个别治的法认而尝试家庭台疗发觉效果良好。1964年出版了被誉为家腰治疗圣经"的经典著作《联合家庭治污》本文针对农村中学数学教育的薄弱环节，结合具体实际，提出一些有效的方法和措施。其中包括如何创设适合学生的教学背景、如何更新学生的观念、激发学生学习兴趣及自已在山区中学数学教学中一些行之有效的方法和措施。一、使学生树立正确的学习观农村中学的学生，特别是生活在偏远山区的学生，见识少，所学知识大部分来源于书本，对于生活中数学知识很难理解，甚至认为所学知识对自已的将来没有作用。另外，家长文化水平很低，不懂得知识的重要性，不知怎样教育儿女，甚至还有家长认为“学那么多干什么，会写字就行了”，针对这一系列问题，教师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习观。因此，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，带他们参加一些活动。给他们讲与生活有关的应用问题，或是农村中知识的应用问题。让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活密切相关，并不是自已和家长所想的一无是处。从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。二、激发学生学习的兴趣中学数学是较为枯燥的一门学科，多数农村中学的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，我们应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。1、热爱学生，增加情感投入。在教学中教师首先应该热爱自己的学生以爱心去教化他们，缩短师生间的距离，让学生感到老师是他们的朋友。这一点很重要，因为中学生是正处于青春期的少年，许多情情感问题很容易受到感染，若是教师对他们不闻不问，或是经常骂他们，打击他们，这会使他们对老师报有很大的诚见，对学习没有兴趣，成绩大幅度下降。2、化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。数学多为抽象、枯燥的，学生感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣，教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如：有理数的加法这一节，我们可以用扑克来替代正负数来玩游戏，红色的为正数，让两个同学一起来抽扑克，每人抽两张，然后把他们相加，谁得数大，则谁胜。这样，我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，学生在游戏中就把有理数的加法学会了。3、利用中学生心理特点“好奇”，激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任何事都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。如：在讲解乘方的时候，可让学生讨论“一张足够大的纸，对折五十次后有多高？”学生讨论后，老师再告诉他们结果，这时学生会觉得非常好奇，这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。三、注意培养学生学习数学的方法1、教会学生预习。预习，即在上课前将所有要学的内容提前阅读，达到熟练内容，认识自己不懂的地方的一种方法。预习是学习各科的有效方法之一，但农村中学90?以上的学生不会用这一方法。因此，教师有必要教他们怎样预习，如打“记号”，以便于在上课时，认真听教师讲，从而真正理解这一内容。2、教会学生听。“听”是教学过程最为重要的一个环节，但多数学生不懂方法，学习效果也不明显。怎样听好课呢？首先在必需专心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重点，做笔记。在上课时，教师多次强调的某些问题即为本节的重点，学生在听时，只是暂时的记住和理解，因此，要将知识点记下来，以便于复习巩固。第三，注意打记号的知识点，应“认真听，多提问”，保证做到听懂自己打记号的知识点。第四，积极回答问题，做到先思考后回答，不要不经思考乱回答。第五，认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在这一节中不足之处，多想多问。3、指导学生掌握思维的方法。思维要以所掌握的知识为基础，它是初中学习的重要内容之一。在农村中学，学生难以理会和掌握较为复杂或困难的方法，这里主要以下面四种为主：（1）分析与综合。分析，即将某一问题分为几部分进行研究和讨论。综合就是将所研究和讨论的问题的各部分组合起来构成一个新的整体。分析和综合是密不可分的两种思维方法。如题：已知（a+b-5）2+(a-b+7)2=0,求(a2-b2)+(a+b)2的值,我们将其分为两部分,①（a+b-5）2+(a-b+7)2=0,②(a2-b2)+(a+b)2,经分析发现由①得:a+b=5；a-b=7。由②得:(a2-b2)+(a+b)2=(a+b)(a-b)+(a+b)2综合①②运用整体代入法即可求解。（2）归纳与演绎。归纳，即将多个有共同点的问题结合在一起，找到他们的共同点，从而得出结论的方法。演绎，就是将归纳出的结论（或是所学知识）运用到解题中的一种方法，如完全平方公式，就是从一些例题中归纳出来的，当把它们运用到解决问题中来时，也就是演绎。只要学生掌握了这种方法，并有效地结合起来，便能从特殊到一般，再由一般解决特殊，使学生的思维得到发展。（3）类比与联想。这是初中较为重要的思维方法，类比即将多个事物进行比较，找出其异同的思维方法。如完全平方公式和平方差公式的类比，可增强对两种公式的理解，并可使学生对公式的运用有进一步的帮助。联想，即在思考某一事物时想到相关问题的思维方法。如在学习分式的性质时可以联想分数的性质，从而使学生进一步了解分式与分数之间的变化关系使学生思维全面发展。（4）抽象与概括。抽象，即将事物中存在的某种规律（或事物的特性）抽象出来的思维方法。概括，即将所抽象出来的规律（或事物的特性）概括起来的思维方法。如：函数图象和性质就是这两种方法的综合运用。四、了解学生实际，创设适合他们的实际背景多数教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲的这程中所创设的背景不切合学生实际。很多农村学生没有见过许多先进的交通工具和生活用品等农村不具备的物品，因此教师在创设教学背景时不要死板的套用课本，应了解学生的实际情况，针对学生的实际情况来创设教学背景。如：一元一次方程的运用中有出租车计费的问题，山区农村的学生没有坐过出租车，不理解这种计费方式，这样的背景对学生的学习没有大的帮助，但是，教师在备课过程中应及时地将此背景巧妙的进行创改，如将上述问题改为：父母外出打工，每月保底工资四百元，加上工作量的计件费，计算每月的实际工资。这样一方面易于学生理解，另一方面学生切实体会到父母的不易，教学效果非常明显。目前，高职院校因为生源素质的原因，部分学生对职业教育的认同感不强，价值取向不明确，学习态度不端正，影响了他们的专业技能和综合素质的提高。因此，如何使他们充分了解高等职业教育的价值取向，调动他们内在的潜力和学习的积极性，是高职院校必须解决的现实课题。一、环境育人是高职院校的内在要求“致天下之治者在于人才，成天下之才者在于教化。”育人是学校教育的主旋律。学校的育人环境是指学校在自然环境的基础上，通过有计划、有目的的发展，逐步创造和建立起来的包括人文理念和校园美化、规划等在内的人工环境，是相对学生而言的各种教育资源的总和。一个学校教育教学环境的质量是学校物质文明建设和精神文明建设水平的重要体现。1.环境与人。马克思说：“人创造环境，同样环境也创造人”。如果学校有一种良好的科技、人文交融的文化氛围，对学生就能起到一个潜移默化的作用。所谓环境育人是教育者按照育人目标要求，自觉能动地充分利用环境资源为教育教学目标服务以提高育人效果的一种教育方法和艺术。良好的育人环境，是教育者必须依赖的、对人才培养教育有直接或间接影响和作用的各种环境条件因素的总和。按其属性可分为自然环境和人文社会环境等不同种类。我国古代“孟母三迁”的环境育人典故仍然有着十分重要的借鉴意义。人是社会的产物，与环境密不可分，并且在环境的作用下会使自己的某些行为得以改变。如校风、校规、校容、办学条件、人际关系、学习风气、社会影响等。团结奋进的环境能激励人进取，腐败颓废的环境，能诱使人腐化、甚至堕落。“近朱者赤，近墨者黑”说的就是这个道理。学校学生既要受社会大环境的感染，又要受校内小环境的熏陶。因此，如何充分利用和开发环境的育人功能、在新形势下培养高素质的合格人才，是高职院校必须重点研究的课题。2.加强人文教育，实现软环境育人。人文教育是学校育人的软环境。因此，高职教育要培养有较高思想政治素养的适用型人才，就必须注重软环境建设。高职教育以职业能力为培养目标，但人文素质的提高也是十分重要的，我们培养的是适应型人才，是能够传承职业文化、创新职业文化的人才。因此，我们培养的学生既要有创新能力，也要有良好的思想品德，这是学校育人的主旋律。否则，即使有再好的职业技能也会失去价值。而良好的校园人文环境对学生的培养能起到陶冶情操、砥砺德行、磨练意志的作用。特别是校园人文环境能以其较强的渗透力、影响力、辐射力和教育效力使学生提升做人品味，实现知识的内化和转化，成为对国家和社会有用的职业人才。二、高职院校环境育人中存在的问题由于高职院校往往还处于发展的初期，建校历史短暂，文化底蕴薄弱，生源的文化基础较为欠缺。这使得加强校园环境建设就显得更加迫切。但在校园育人环境建设中，要注意到环境育人是一个“慢时变”的过程。要避免因片面求大求快，片面重硬件、求效益而引起的负面作用，致使高职院校环境育人功能大打折扣。具体表现为：1.忽视文化建设。对环境育人功能的认识程度，直接影响高职校园环境的育人效果。因为，任何校园文化环境都是显性文化和隐性文化的辩证统一。显性的物质文化（硬件建设）是办学实力的张扬；制度文化可以保证教学秩序和工作的稳定性，同时又是一种教育的手段，对培养良好的校风、教风、学风发挥着作用。而隐性文化正是在显性文化的强化、渗透、灌输中形成的。显性文化推动隐性文化，隐性文化又反作用于显性文化，两者密不可分，互相促进，共同发展。现在的问题是，不少高职院校由于对校园环境文化底蕴认识的不足，致使两者的对立，表现可有可无或根本不了解其文化内涵而按部就班陈陈相因，没有创新意识，忽视校本特色；或只为了美化而美化，把大量的精力用在了绿化、亮化硬件上；或根本不顾及自身背景和特点，使能彰显校园文化底蕴、凸现育人特色的环境建设显得杂乱无章，松散无序。2.整体观念模糊。校园文化的整体性包括很多因素，不仅仅反映在表象上，更体现在内涵之中。一个和谐的整体，只有各部分共同发生作用，才能构成对人的行为、思想的影响，才能通过校园文化的管理功能和教育功能促进和保障校园显性文化的建设。更由于环境文化建设的系统性和长期性，就要求我们必须有长远规划，不能重此薄彼，有所偏移。要从整体性出发，创造一种良好的环境氛围和育人特色。但是，很多学校在校园文化建设上忽视了整体性。具体表现为重显性文化，好急功近利；轻隐性文化，以为徒劳无功。很多管理者不愿将力气花在那些看不见、摸不着、长期才能见效的又确能发挥作用的隐性文化建设上，而愿意搞那些看得见、摸得着、见效快的物质显性文化建设上；不惜花费大量人力、物力去搞建设，年年搞科技节、艺术节、运动会，但却只把它作为一项任务去完成，忽视了这些工作本身蕴涵的潜移默化、熏陶内化的育人功能；虽然订立了规章制度，却总是不重视制度的连续性，不重视制度执行的严肃性，因时而变，因人而变，这势必造成校园文化建设的整体性失调。3.缺乏人本理念。从一些高职院校的环境建设上来看，缺少教学用地、学生生活用地、体育场地、绿地与开放空间的现象十分普遍，建筑的功能分区不尽合理，一些建筑多为“应急”建筑，建筑地点的选择又多是“见缝插针”等问题也是随手拈来，所以造成功能区划与使用功能不尽合理的状况，严重影响了环境育人的整体效果。基础设施办学规模、基本建设的迅速增长，与之相配套的文化品位与景观质量不高，缺少公共环境艺术设施，反映办学传统与办学特色的人文景观不足。这些现象和问题主要是缺乏人本观念的结果，致使环境建设的投入产出不成正比，极大地妨碍了教育教学整体目标的实现。三、加强高职院校环境育人的原则和对策1.环境建设必须坚持“三个代表”重要思想。环境建设必须以文化的先进性要求为宗旨，把是否始终体现中国先进生产力的发展要求、中国先进文化的前进方向和中国最广大人民群众的根本利益作为衡量高职院校环境育人的性质、方向和水平的根本度量，深入揭示建设有自己发展特色的校园文化的规律和特点。还必须要坚持“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育办学方向，这是搞好环境育人的根本保证。环境育人强调先进性要求的根本在于坚持以人为本，着眼于帮助师生加强思想道德建设，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养有理想、有道德、有文化、守纪律的高素质职业技能型人才。2.全方位、全员化建设环境育人氛围。一是要把环境育人建设纳入学校发展的总体规划，摆上重要工作议程。如前所述，环境育人的建设是一个“慢时变”过程，不能“立竿见影”，需要长期的艰苦的努力才能收到成效。为此，应该将环境育人建设纳入总体规划，设立专门机构，具体设计近期、中期和长远规划，高度重视，分步实施，加强建设，使学校文化建设具有连续性，努力形成底蕴深厚、科学民主、健康向上、丰富多彩、特色鲜明的环境文化。二是要以人为本，全员共建。环境育人在高校实现培养目标过程中的重要作用决定着它不是学校内部哪一个或几个部门所能建设好的，而是与各个部门各个方面的工作和全体师生员工都有关系。充分挖掘自己的文化资源，建设和创造自己独具特色、具有顽强的生命力和感染力的校园文化，并且不断加以充实和提高，使之成为学校教育教学活动的亮点，形成办学特色，为学校教书育人服务，为社会先进文化的发展服务，充分发挥校园文化的育人功能。3.建立环境育人实现机制，提高育人效果。一是加大统筹和经费投入力度。要实现环境育人功能，达到育人效果，必须要搞好统筹，加大经费投入力度。由于高职院校的历史较短，在校园的硬件建设的统筹上存在不完善、不合理的现象，因此尚要加大整体建设的统筹，比如，要更新、增加教学设施和图书资料，加强校园自然景观和人文景观设施的建设，使学生在优美的校园环境中陶冶职业情操、升华职业精神、强化学生的职业意识。二是要建立各种环境育人的活动制度。如，定期举办各种科学和人文讲座、举办各类有丰富职业色彩的文化艺术节，开展各类职业技能竞赛的制度，吸引学生主动而广泛地参与，营造生动而健康的人文氛围。培养学生的创造能力、组织能力和协调能力。同时鼓励学生社团的发展，让学生通过参加社团的活动，锻炼自我管理能力，发挥学生的主体作用，感受人文和科学教育。因此，学校应当充分利用课余时间，结合专业学习，有计划地组织学生深入社会、深入企业，使学生在实践中了解国情、认识社会、认识自我、改造自我，促进自身健康发展，以达到人文素质培养与人文精神提升的最优化。联合家庭治疗模式聪明出于勤奋，天才在于积累联合家庭治疗模式联18案工作的理论模式联合家庭治疗案工作的理论模式19理论背景联合家庭治疗模式也称萨提亚模式(theSatirMode)由美国著名心理亚女士创立中逐渐发现了这种但在工作萨提亚早起受心理合151年她摒弃了传统个别治的法认而尝试家庭台疗发觉效果良好。1964年出版了被誉为家腰治疗圣经"的经典著作《联合家庭治污》理论背景20理论基础:萨提亚的治疗模式建立在系统理论之上的。他认为:①个人本身是一个系统;②家庭是另一个奈统;③个人和家庭所处的环境又是个系统。相互关系:个人统的影响,家庭系统的形成是统互动的结果。两者间呈现彼此影响、彼此定的关主要方法:为了达到家庭中每一个成员的成长,即通过集体互动方式的改变达成个人自我观念和行为模式的成长理论基础:萨提亚的治疗模式建立在系统理论21基本假设(一)人性观