语文教学论重点

语文课程的核心内容：语言与文学语言与文化的关系：1、语言作为文化的一个结果和重要组成部分语言是人类在其进化过程中，创造出一种精神财富，属于文化的一部分 语言是人们是人们后天可得的，语言能力不是与生俱来的不同的地区形成了不同的文化，文化的不同特质影响语言的特质2、语言作为文化的一种条件：语言在一定程度上影响、制约思维的方式，范围与程度间接影响文化。语文课是什么课：文学（语言）课和语言（文章）课行为主义的语文课程观：第一、在语文课程的目标和定位设置上，主张应该把基本目标确定第二、在语文课程内容的组织上提倡根据程序教学原理编制教材第三、在语文课程实施方面强调模仿练习和强化的运用。第四、在语文课程的评价方便，主张测验外显和进行客观测验。人本主义心理学的学习观：第一、强调人的因素和以学生为中心第二、主张意义学习及自发的经验学习第三、促进学生学会学习，并增强适应性第四、倡导学生的自我评价认知心理学的学习观：第一、学生的学习是一个主动加工信息和构建意义的过程第二、知识可以分为陈述性知识和程序性知识，学习是认知结构中，新旧知识的同化过程。第三、认知策略直接影响学习效果调控第五、认知动机指导着学生的学习活动建构主义心理学的学习观：第一、复杂的学习环境和真实的任务情境第二、学习依赖与共有的理解，这种共有的理解来自社会协商第三、第三主张用多种方式表征教学内容程的意识和监控第五、教学应该以学生为中心第六、强调“少就是多”和“学会如何学习”语文课程性质：1、工具性2、工具性和思想性或文道同一3、兼具工具性、思想性、文学性、知识性、综合性等4、人文性5、工具性与人文性的统一语文课程的理念：一般是指人们对课程的价值追求语文课程的基本理念：1.全面提高学生的语文素养2.正确把握语文教育的特点3.积极倡导自主，合作，探究的学习方式4.努力建设开放而有活力的语文课程培养目标。新课程的价值追求：为了每一个学生的发展1.教育民主2.

国际理解3.

回归生活4.

个性发展5.

关爱自然的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度；课程语文教材内容：范文、语文基础知识、作业、助读内容到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。中规定的篇目。便是施蛰存先生所说的“全国最具有权威的学者”的意见。新课程语文教材的基本特色：1.教材以学生发展为本2.

新教材贴近生活世界3.

新教材重视言语实践活动4.

新教材全面培养学生的语文素养5.

高中实验教材努力体现时代性、基础性和选择性认知型作业的优点：1.有利于发展和考查学生的创造性思维2.

有利于发展和考查学生的语言和表述能力3.

有利于发展和考查学生用理论分析问题和解决问题的能力4.

有利于给学生传播科学的方法论5.

题目灵活，便于根据教学要求拟定习题一切材料。的课程资源仅指形成课程的直接因素。学习资源。和管理水平等因素构成。时代变革特征、社区资源、大众传播媒体以及家庭等。了解传统的四段论、五环节在语文教学过程的共同特点：四段论指明了、联想、系统、方法。五环节指组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业。共同特点：在对教学过程本质的认识上都以传授书本知识为主要目的；在对待教师和学生在课堂教学中的地位上，都主张“教师中心”在课堂教学结构的研究方法上都没有从教与学的相互作用来反映教学的整体特征。技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。教学过程中的主要矛盾：教学目标与学生现实发展水平之间的矛盾。新的语文教学过程区别于传统的语文教学过程的主要特点是什么？1.

教学指导思想的根本性转变的强度和时效。2.

教与学关系的转变律。教与学的关系是教学过程的根本关系。两者是相互制约，彼此促进的。3.

师生之间信息传递方式的改变突破了点面结构传统框架的局限，建立起纵横交错的立体网络结构。听说是读写的基础，听说在前，读写在后；另一方面，听说读写四种能力相互制约，相互作用，相辅相成。阅读能力的构成：认读能力、理解能力、记忆能力、阅读、速读基本有六项：1.具备基本识字量和词汇量；2.了解词语在语境中的特3.能依据上下文或语速独立推断陌生词语的近似义；4.能在熟悉语法规则的基础上辨析结构复杂的长句；5.能辨识印刷字号字体和图像、表格、标点等非文字符合，乃至书写的格式；6.能辨识记叙、描写、说明、议论、抒情各种表达语体。阅读策略教学的内容：1.确定重要内容(区分重要和非重要信息）的策略2.

概括信息策略3.

推理信息策略4.

质疑释疑策略5.

监控理解策略6.

激活原有知识策略激活原有知识策略对阅读认知过程的作用：1.在阅读前激活原有知识，能使学生产生阅读期望或图式2.

阅读时激活原有知识，能使学生运用原有知识来补足文章里省略的信息3.

阅读后激活原有知识，能促进学生对文章内容的回忆。写作教学过程中的主要问题：1、重“知”轻“能’2、重“外”轻“内”3、重“写”轻“说”4、重“理”轻“情”5、重“文”轻“境”课程改革背景下写作教学的新理念：1、加强写作与生活的联系2、刷新写作观，恢复写作的本体意义3、提倡个性化写作，凸显写作主体与日常生活中的口语使用相比，口语交际教学的特征：1、全面性，为所有学生提供各种有效的学习机会2、反思性，是要求学生在具有口语交际实践能力的基础上，还要具有感知、概括进而分析和研究的能力3、思辨性，对学生思维能力的培养口语交际的课程取向：的言语技能。语文教学设计的几大元素：1、研读语文课程标准2、充分了解学生3、正确选择和使用教材4、教师对自身的认知与了解5、熟悉知识的类型与教学语文教学范式：语文教师群体对语文教学共同的认知、公认价值和常用技术的总和。它所代表的是一种思想观念、意识层面的东西，而不是具体的事物，但它通过具体的模式、方法、行为等得以体现。根据这样一种理解，语文对话教学的理论支点：从以下四个方面进行考察1、指向自我实现的教学目的观2、教学合作观3、交往生成方法论4、深度师生关系的建构语文教学中假对话的表现：1、掩盖真实意图的变化2、有理主题的对话3、不具实质的对话4、独白式对话5、自说自话、互不碰撞的对话避免教学假对话的措施：1、警惕并学会识破“对话陷阱”2、及时规劝对方回归对话主题3、对话者自觉遵守对话规则4、选择富有价值的话题 5、教师要提高对话素养传统语文课程的评价的问题与不足：1.评价目的片面2.

评价范围狭窄3.

评价手段单一4.

评价主体局限语文新课程的评价方式与传统的评价方式的区别：它在评价的目的、价方式有着明显的区别。1.

评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。2.课程的全貌。3.在课程评价