《现代教学艺术理论与实践》学习资料（一）

《现代教学艺术理论与实践》学习资料（一）发布时间：2009-09-1018:35:39现代教学艺术的理论与实践第一章教学艺术概述一、教学艺术：艺术：情感、美（艺术性的东西，就是把技能和感情以一种特殊的方式结合起来，使创造的产品赋有一种美。）教学艺术：（名词解释）指教的艺术和学的艺术的统一活动方式。在这一活动中，以教师为主导，学生为主体，师生在教学规律和美学规律的指导下紧密合作，充分发挥教学双方的个性与创造性以及教学环境的一切条件，灵活地运用富有审美价值的教学形式与方法，使双方能够在愉悦中有效地教和学，以取得优化的教学效果，实现教学目标。（技巧说、审美说、创造说、规律说规律性与个性的统一、激励说、教师实践说、精神交流说）从某种意义上讲，教学艺术就是塑造人、培养人的艺术。二、教学的科学性与艺术性的统一科学：求真共性普遍可复制艺术：创新个性特殊不可复制（填空）教学的科学性与艺术性的内在统一的逻辑发展可分三个层次：经验性教学——科学性教学——艺术性教学。三、教学艺术的特点及作用1.教学艺术的特点（一）形象性：语言、表情、动作、图象、音响等。（直观形象）（二）情感性：不能用真情实感打动人，艺术便失去了自身力量。（三）创造性与灵活性：教师既不能照搬别人的经验，也不能把自己的经验年复一年的使用。（四）表演性：现场表演。教师还应作导演，师生双方共同演出。（五）个性化：不可盲目模仿照搬（六）审美性（愉悦中学知识）第二章教学幽默苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”一、幽默（一）众说纷纭的幽默定义广义幽默：把所有引人发笑的事物都称为幽默，滑稽、讽刺、戏谑、闹剧、打诨等都包括在内。狭义幽默：把幽默与滑稽区分开来，带有褒义的性质，教学幽默应属于这一类。（二）幽默的特性幽默的三点特性：（填空）1.幽默有趣，引人发笑（幽默不象滑稽那样粗浅、不想讽刺那样辛辣、不想机智那样畅快，它比较温和文雅，委婉仁厚）案例：长颈鹿和小兔子在聊天。长颈鹿说：“小兔子，真希望你能知道有一个长脖子是多么好。无论什么好吃的东西，我吃的时候都会慢慢地通过我的长脖子，那美味可以长时间地享受。”兔子毫无表情地看着它。它接着说：“并且，在夏天，兔子，凉水慢慢地流过我的长脖子，是那么可口、惬意。有个长脖子真是太好了！兔子，你能想象吗？兔子慢悠悠地问道：“你吐过吗？”这则幽默使读者在联想、会意后发出会心的笑。2.幽默意味深长（不能太直白，越想越发笑）3.幽默有时需要依赖一定的艺术手段。（例：售票员下车）案例：在一辆正在行驶的公共汽车上，一位乘客发现由于自己没注意而错过了要下的那一站，他慌慌张张地擂门大叫：“售票员下车！”这是售票员接了一句：“我作为售票员是不能下车的，如果我下了车，谁来检票啊？”这位售票员在使用幽默时，就是借助了曲解的艺术手法。通过对乘客激烈语言的曲解，巧妙地避开了乘客的锋芒，避免了舌战的发生。（三）幽默与讽刺、滑稽相互关系的辨析讽刺：否定性喜剧，愤怒和厌恶；幽默：正面发笑，善意的，直率而风趣（我瞎你也瞎呀）滑稽：以美遮丑，或只为发笑。（相声：拿父母开骂）二、教学幽默教学幽默：（名词解释）是教师在教学中表现出的一种幽默感，使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。（一）教学幽默的内在表现教学幽默的本质在于寓庄于谐，“庄指教学内容的科学性、规范性、严肃性，谐指教学方法或手段的趣味性、诙谐性、生动性”一个完整的教学幽默一般包括三个环节：（填空）引起悬念、渲染铺垫、反转突变。（例如：学生不喜欢老师上课钱梦龙－这是历史的悬案）案例1：有位教师上课时说：“前天有个同学对我说，不喜欢我上课。我问他为什么，是因为我讲课不生动吗？他说‘不是’。问他是不是觉得我?嗦，他说‘不是’。问他是因为我讲的不深刻吗，他也说‘不是’。后来我问他到底是为什么，他笑了笑说，我盯得太紧，让他看不成小说。案例2：特级教师钱梦龙在教《故乡》一课时，学生为灰堆里的碗碟究竟是谁埋的发生了争论，于是他说：“我们先进行下面的内容，这个问题留到课下讨论。因为这个问题是个历史的悬案！”学生在一阵欢笑中结束争论，注意力转移到老师下面的讲解。（二）教学幽默的类型1.复杂的教学幽默与简单的教学幽默案例：在讲双关辞格时，如果只是一味解释概念，学生大概没有耐心听，这是巧妙地引入幽默就能收到很好的教学效果。一位老师就给大家讲了这样一个逸闻：宋朝有一个书生，觉得自己比欧阳修强百倍。一天，他心血来潮，决定亲自去会会欧阳修。他一出门，就诗兴大发，随口赋诗一首：“门前一棵树，两支大丫杈。”吟到此处再也吟不下去了，这时走过一人来接着吟道:春来苔是叶，冬至雪为花。”书生一看，甚为崇拜，决定与此人一道去拜访欧阳修，一同和欧阳修比个高下。于是两人同坐一条船，书生又吟道：“两人同登舟，去访欧阳修。”无奈吟道此处又吟不下去了，其实他遇到的这个人就是欧阳修，欧阳修接着吟道：“修已知道你，你还不知修（羞）。”就这样，欧阳修利用“修”和“羞”两个同音字，巧妙地教训了不学无术又喜欢卖弄的酸书生。（这则逸闻既让学生懂得了“双关”的含义，又让学生体会到弦外之音、言外之意的妙处。）2.言语的教学幽默与非言语的教学幽默（动作表情）三、教学幽默的特点（简答） ：（一）教育性：教育为本，寓教于乐。（二）趣味性：轻松愉悦、引人发笑。（三）含蓄性：含而不露，耐人寻味。（四）启发性：品位思考，得到启示（五）美感性：和谐愉悦，审美体验四、教学幽默的功能（简答）（一）活跃课堂气氛：振奋精神，调动情绪。（二）构建和谐的师生关系：沟通情感，缩短距离。（三）激发学生的学习兴趣和求知欲：新鲜生动，激发兴趣。（四）加强学生对知识的理解和记忆案例：上海向明中学数学高级教师王大任在讲解“鸡兔同笼“这个古老的问题时，就引入了教学幽默，加强了学生对知识的理解和记忆。鸡兔同笼：有头45个，足116只，问鸡兔各有几只？按一般解法，自然可以设鸡油X只，兔有Y个，然后列方程组解之即得。这种解法当然没错，但是，王老师的处理却别具匠心。他下令：“全体兔子立正！提起前面两足。”全班同学哄堂大笑，都非常惊讶。“现在每只兔子和鸡的足数是一样了，上面有45个头，下面有多少只脚呢？”“2×45=90(只)”“和先前相比，少了多少脚呢？”“少了26只。”这26只脚哪里去了？”“被兔子们提起来了。”“那么，现在你们该知道笼里有几只兔子了？”“26÷2=13（只）！”学生们欢叫起来。（抽象的数学题在王老师生动、形象而具体的讲解中，变得有趣、易懂了。教学幽默对于加强学生对知识的理解和记忆的功能，在此可见一斑。（五）启发学生的心智：通俗易懂，促进理解。（六）展现教师的才能和机智：机动灵活，化解冲突。五、教学幽默的原则（填空）1.态度真诚2．服从教学3．时机恰当4．分寸适中5．方式有别6．题材创新7．内容高雅六、教学幽默的方法（列举）1．巧用修辞法2．借题发挥法3．有意差错法4．褒贬换用法5．夸张变形法6．活用数字法7．逻辑归谬法8．自我调侃法第三章教学机智一、教学机智的内涵与性质（一）教学机智的内涵教学机智：（名词解释）指在教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，保持课堂教学动态平衡的一种心理能力。（二）教学机智的性质（填空）第一，随机性：突发事件。案例：一次探究实验课上，要求每个小组都要汇报探究结果。没想到第一小组的成员刚一站起来，“砰”的一声把实验桌上的一个烧杯碰到地上了。顿时，教室里鸦雀无声，那位学生尴尬地愣在那儿。教师灵机一动，说：“哈！我们的实验交流第一炮打响了——一鸣惊人！好，请大家用掌声欢迎他汇报！”学生把烧杯碰到地上，是教师始料不及的，面对这一突发事件，教师巧妙地运用教学机智将学生的思维带回到教学内容中，这就表现了教学机智的随机性。第二，敏捷性：快速反应。案例：一次公开课，让学生帮忙做“鱼鳍的作用”的演示实验，刚用剪刀剪鱼鳍时，鱼身体用力一摆，从学生手中滑出，掉在地上。“刷！”几百位听课的师生不约而同地把目光聚焦在授课教师的脸上。授课教师抓住了这个时机，微微一笑，问：“同学们，刚才你们看到鱼从手中挣脱的情景了，想想看，为什么抓住鱼会这么困难？”经过讨论，学生灵活应用了“鱼的鳍片表面有一层可以保护身体的很滑的液体”的知识，并进一步理解了“生物的结构与其功能相适应”的原则，这一做法不仅摆脱了窘境，而且深化了教学内容。

第三，主体性：难以模仿。案例：有一次魏书生应邀进行现场教学示范表演，学生是从当地随机抽选的50名普通班学生。这些以前没有参加过由外来的新教师的示范课，加上有许多教师听课，在这样盛大、严肃、紧张的气氛中上课还是第一次。魏书生一出现在讲台上，学生更加紧张，各个脸绷得紧紧的，眼睛里流露出陌生的眼神，这样的情况是魏书生未曾料到的。他想，如果按原计划开课，学生肯定不会与教师配合得默契。这时他急中生智，来了个随机应变，他亲切和蔼地走下讲台，拉近了自己同学生的距离，微笑着提议：“我们唱支歌吧。”于是文艺委员起头，学生齐唱校歌，课堂气氛在歌声中轻松下来。之后，他与站着的学生一起商量：你们希望老师讲什么？征询学生的意见，令学生更感亲切和随便，学生紧张的心情全都放松下来，纷纷提议，课堂顿时活跃起来。之后，整节课师生关系融洽，配合默契，教学效果很好。第四，有效性。方法得当、效果良好。二、教学突发事件的种类及应采取的相应手段（论述题）（一）处理课前因素引起的突发事件：调整情绪，保证教学（二）处理疑难教学内容引起的突发事件：实事求是，尽快解决，鼓励思考，兑现许诺。（三）处理学生违纪行为引起的突发事件：沉着冷静，理解宽容，保持风度，机智解决。（四）处理外来干涉引起的突发事件：稳定情绪，随机应变，导入正常。（五）处理自身失误引起的突发事件：稳定情绪，承认错误，变被动为主动。

第四章课堂气氛一、课堂气氛的内涵课堂气氛：是教师与学生集体相互作用所构成的一种心理环境，它影响着课堂上师生思想和行为、教学效果和学生个性的发展。二、评价课堂气氛的三个维度：秩序、参与、交流。三、影响课堂气氛形成的主要因素：（一）教师的领导方式：专制型、放任型、民主型。（二）教师的威信：1.学生相信教师讲授和指示的正确性；2.教师的要求能够有效转化为学生的需要；3.教师的表扬或批评能够唤起学生相应的情感体验。（三）良好师生关系的形成：师生协同合作，互相促进，教学相长。第五章教学节奏一、节奏与教学节奏节奏：客观事物运动的重要属性，是一种合乎规律的周期性变化着的运动形式。节奏应该包括两个方面内容：节奏的时间范畴和节奏的空间范畴。时间指的是节奏存在于客观事物的运动过程之中，空间指的是节奏是客观事物运动必须具有的规律、秩序。教学节奏：（名词解释）是指在教学活动的展开过程中，组成教学活动的各个因素为实现教学目的，在时间上的合理安排和充分展示所体现的变化规律。教学节奏由两个因素构成：（填空）一是教学节奏的时间因素，包括整个教学过程根据教材内容的起伏高低，各教学因素在教学的过程中的时间安排，体现教学过程的规律性和周期性；二是教学节奏的力的因素，即在教学中各因素自身所表现的强弱变化，具体指教学内容的详略之分、教学语言的抑扬顿挫、教学方法的灵活运用、教学情感的起伏波动等，正是这些教学因素强弱变化的存在，才使得教学具有节奏感和韵律感。二、教学节奏的优化过程（论述题）1.教学节奏的“整体化”：教学过程要素。把课堂教学看作一个整体，应对各个要素进行妥善的编排。【案例】特级教师于漪老师的课就充分体现这一点，特别强调“和谐统一，形成一个整体。”她讲《雨中登泰山》一文，一开始满怀激情的导入课文，先声夺人，激起学生强烈的感情和丰富的想象，形成一个波峰。导语设计你们游览过祖国的名山大川吗？那奔腾咆哮、一泻千里的长江、黄河，那千姿万态的三山五岳，孕育了我们中华民族的古老文明，一想到它们，民族自豪感就会充盈心头。在所有的名山中，五岳为最，五岳之长，巍巍泰山。有拨地通天之势，擎天捧日之姿，历代多少文人墨客写诗撰文讴歌、赞美。今天我们学一篇李健吾同志的《雨中登泰山》，请作者为向导，我们跟他攀登游览那高耸雄奇的泰山。接着，改用导游式的语言，放慢语速，提出问题。学生静思，快速阅读课文，寻求问题答案，这样形成第一个波谷。之后，学生纷纷举手，用生动的语言描绘第一幅奇景，出现第二个波峰。接着往前推进，在学生对七真祠做了简要介绍后，立即巧妙过渡：“一路行来，从一天们到二天们，沿途见到哪些奇景？”两个环节衔接自然紧凑。于老师充分注意到学生被美景深深吸引的情绪，恰当地加以语言引导，加快了节奏。学生经过简短思考，争着介绍一天们到二天们的景色，课堂出现了第三个波峰。接下来，小结上文，对学生给予肯定，有意放慢节奏。然后，于老师用富有鼓动性的语言，进一步“游览”胜景，要他们边攀登边谈感受。此后再次加快节奏，又推进一步，“会当凌绝顶，一览众山小，绝顶有是怎样的风光呢？请同学们抓住特征，介绍二三美景”，把课堂气氛推向高潮。之后又依次提出三个问题，既是对教学内容的总结，又把学生的情感和思路引向纵深。整个教学，可说是波澜起伏，环环相扣，快慢相间，疏密有致。学生在整体和谐的教学节奏中得到知识，同时也体验到审美情趣，获得审美享受。2.教学环节“清晰化”：张弛有度，起伏有致，动静结合3.教学内容“重点化”：疏密相间，快慢相宜4.教学语言“生动化”：教学语言节奏的抑扬顿挫，教学言语与非言语表达互相配合、相得益彰。【案例】量子力学家普克朗曾经谈到他的三位物理老师。他说：“一位是中子老师赫尔曼·缪勒，他有学问，口才好，喜欢用生