“教育科学研究方法”复习资料

教育科学研究方法”复习资料一、填空题：教育(科学)研究的本质特征是创新。教育科学研究的目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题。亚里士多德在形式逻辑之上建立了科学方法论， 并以巴巴拉式三段论为科学解释中演绎推理的范例，强调通过演绎建立科学解释，对以后的教育研究产生了深刻影响。教育辞书和百科全书都属于资料性工具书。 我国第一部教育百科全书是1985年出版的《中国大百科全书·教育》。理论构思所含的基本概念，特别是核心概念，应满足以下要求：一有严格规定的含义，二有好的概括度，三有好的清晰度。从观察的系统性来看，观察法可分日常观察和科学观察 (次序可逆)。教育观察资料的整理和分析主要包括审核资料、料归集、初步整理资料和进行描述统计等步骤。根据访谈过程是否有严格设计的访谈提纲， 可把访谈调查分为结构性访谈调查和非结构性 (次序可逆)访谈调查。自变量，即变化的措施、条件。无关变量，也叫控制变量。归纳法的具体方式有简单枚举法、完全归纳法和科学归纳法三种，前者又称不完全归纳法，后者又称因果关系归纳法。根据一个判断与客观事物之间的直接关系程度和是否加入评价性要素，可以把命题分为事实命题(陈述性命题)和价值(性)命题(评价性命题)两大类。教育科学研究的特点：研究主体的复合性；研究资源的丰富性；研究方法的综合性；研究方法的伦理性；研究论证的复杂性；研究工作的艰巨性。12．教育科学研究的步骤有：确定研究课题；查阅文献资料；形成基本假设；制定研究计划；收集整理资料；分析推导结论；撰写研究报告。13．系统方法“旧三论”包括：系统论、信息论、控制论。14．按照概括程度或教育科学研究方法立体体系本身，可以将教育科学研究方法分为哲学方法、一般科学方法和具体研究方法3个层次。15．可以按收集资料的手段、技术及研究方式的不同，将教育科学研究方法分为观察法、文献法、调查法、个案研究法、内容分析法、行动研究法、实验法等。二、单项选择题：在教育科学研究的基本要素及其活动过程中，形成 (B)是教育研究的核心问题。A.科学结论 B.科学理论 C.科学思想 D.科学观念回答"将会怎么样"的问题，主要目的在于分析事物未来发展的前景与趋势的研究是 (D)A.基础研究 B.描述研究 C.发展性研究 D.预测研究历史研究法的运用，特别强调研究者应具有 (D)A.历史感与正义感 B.历史感与责任感C.责任感与现实感 D.历史感与现实感我国著名的幼儿教育家陈鹤琴以自己的孩子为观察对象研究儿童的一般发展，主要采用的观察记录方法是(B)A.描述记录法 B.日记描述法 C.轶事记录法 D.连续记录法用百分制的办法对学生进行学科学习成绩测评属于 (C)A.定名测量 B.定序测量 C.定距测量 D.比率测量教育调查研究中最基本的研究方法 (手段)，也是使用最广泛的一种基本方法 (手段)是(D)A.访谈调查 B.测量调查C.表格调查 D.问卷调查下列陈述错误的是(A)A.教育实验是一种自然科学实验活动 B.教育实验首先是一种科学实验活动C.教育实验是一种特殊的教育活动 D.教育实验是一种特殊的实验活动反映实验自变量与因变量的因果关系的真实性，决定实验结果解释的是 (A)A.内在效度 B.外在效度C.总体效度 D.生态效度欲表示离散型的数据资料，首选的统计图类型是 (A)

A.条形图 B.圆形图 C.线型图 D.直方图一般来说，教育科研活动的最后一环是 (D)A.教育科研成果的表述 B.教育科研成果的评奖C.教育科研成果的交流 D.教育科研成果的评价D．方法和技术11．教育科学研究三个基本组成要素不包括 D．方法和技术A．现象与客观事实 B．科学理论 C．科学假设12．下列不属于定量研究特点的是(D)A．以纯形式化符号反映事物特征 B．分析对象是具有数量关系的资料C．强调结论的客观性 D．注重整体的发展的分析TOC\o"1-5"\h\z13．文献综述报告主要内容除正文和主要文献目录外，还应包括 (A)A．问题的提出和研究方法 B．问题的提出和研究假设C．研究假设和研究方法 D．研究假设和研究计划14．取样的基本方法中，抽取一个或几个单位整群作为样本，这是 (D)A．简单随机取样 B．系统随机取样 C．分层随机取样 D．整群随机取样15．不属于历史分析法的特点的是 (D)A．丰富性 B．直观性 C．具体性 D．本质性16．教育观察研究根据观察方式可分为 16．教育观察研究根据观察方式可分为 (A．自然情境中观察与实验室中的观察C．参与性观察与非参与性观察17．下列对“行为核对表”的描述错误的是(A．主要用来核对重要行为的呈现与否C．只判断行为出现与否18．历史上最早进行专门教育调查的学者是A．恩格斯 B．费舍C．赖斯19．测量调查中，一般测验题目难度应控制在A．0.1-0.7之间 B．0.2-0.8之间下列是实验教育学派的主要代表人物的是A．梅伊曼和拉伊 B．艾宾豪斯和G．缪教育科学的理论研究，其研究主要目的在于B)B．直接观察与间接观察D．结构式观察与非结构式观察D)B．观察项目需预先列出表格D．提供行为性质的材料(C)D．肯德尔(B)C．0.3-0.6之间 D．0.4-0.9之间(A)勒C．冯特和艾宾豪斯D．蒙台梭利和杜威(B)A．形成教育科学事实 B．形成教育科学理论C．获得一手数据资料 D．获得一手理论信息定性分析的研究程序(D)A．是一个标准化的程序 B．用数学语言表示事物状态C．具有逻辑的严密性和可靠性 D．具有一定的弹性定性分析中的信度判定公式 其中c为(B)A．一致同意率 BA．一致同意率 B．赞同人数C．参加研究的总人数D．相互同意度TOC\o"1-5"\h\z定量分析的主要手段是 (D)A．思辨分析 B．理论分析 C．逻辑分析 D．统计分析25．教育科研中常用来进行平均数差异显著性检验的是 (A)A．Z检验 B．T检验 C．F检验 D．X2检验26．教育研究方法成为一门独立的学科是在 (D)A．直觉观察时期之前 B．直觉观察时期 C．以分析为主的发展时期 D．系统综合发展时期27．教育研究的最高水平是(D)A．直觉观察水平 B．探究研究水平 C．迁移推广水平 D．理论研究水平28．进行教育研究的起始环节是 (D)A．教育研究设计 B．文献检索 C．理论构思 D．选题29．在取样的基本方法中，又叫类型抽样的是(C)A．简单随机取样 B．系统随机取样 C．分层随机取样 D．整群随机取样30．教育研究中最基本、最常用的一种研究方法是(B)A．历史研究 B．观察研究 C．调查研究 D．实验研究31．对某一调查对象在一个较长的时间内的特征变化进行调查，目的是了解研究对象前后的变化和差异情况，这是教育调查研究中的(C)A．现状调查 B．相关调查 C．发展调查 D．预测调查32．一个测验要能实际测出其所要测量的特性或功能的程度，这是对测量工具要求中的(A)A．效度要求 B．信度要求 C．难度要求 D．区分度要求33．首次提出“实验科学”概念的是(A)A．罗吉尔·培根 B．弗朗西斯·培根 C．达·芬奇 D．伽利略34．进行教育实验设计所用的符号中，表示一次测试或观察的是(C)TOC\o"1-5"\h\zA．X B．C C．O D．R从理性的抽象上升到理性的具体，目的是取同舍异， 将具体概括为一般，这是基本思维逻辑方法中的(B)A．分析 B．综合 C．归纳 D．演绎由余果推余因，其结论具有或然性，是归纳分析主要方法中哪一方法的特点？ (D)A．求同法 B．求异法 C．共变法 D．剩余法同一层次各指标只能是并列关系，这就要求在编制教育科研成果评价指标体系时要遵循(B)A．一致性 B．独立性 C．可测性 D．可行性在方差分析中，可处理多个自变量与多个因变量相互关联的数据资料的统计技术是 (D)A．单因素方差分析 B．三因素方差分析 C．协方差分析 D．多元方差分析教育研究报告中，列举参考的期刊所表述的主要项目和顺序是 (A)A．作者姓名、文章标题、期刊刊名和期号 B．文章标题、作者姓名、期刊刊名和期号C．期刊刊名、文章标题、期号和作者姓名 D．文章标题、期刊刊名、期号和作者姓名40.三、名词解释：理论构思是指以一定科学理论为指导，在已有的客观现实材料及理论研究成果基础上运用科学的思维方式对所要研究问题的现象、过程、本质或原因的一种理论解释。历史研究法是借助于对有关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去、现在和预测未来的一种研究方法。访谈调查是调查(研究)者通过与被调查者面对面的交谈，以口头问答的形式来了解某人、某事、某种行为和某种态度的一种调查 (研究)方法。协方差分析是一种统计控制的方法，其功能是利用直线回归法，将足以影响实验结果却无法用实验方法加以控制的有关因素(共变量)从方差中剔除，再经调整后，求出方差的无偏估计量。方法是指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方式。外部评论主要确定资料的真伪或真实性，即 “辨伪”和“证真”。涉及文献的形式和外表，内容包括：确定作者、成书年代、地点、背景及版本等是否可靠。教育观察研究是教育研究人员通过感官或借助于一定的辅助仪器，在一定时间内有目的、有计划地对处于自然状态下的客观事物进行感知、考察并收集资料的一种科学研究方法。问卷调查是研究者把研究问题设计成若干具体问题，按一定的规则排列，编制成书面的问题表格，交给被调查者进行填写作答，然后收回整理、分析，从而得出结论的一种研究方法。定量分析是指研究者借助于数学手段，对所搜集到的数据资料进行统计分析，揭示事物数量特征的过程。教育科学研究方法是按照某种途径，有目的、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。样本，是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组，它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位，样本中所包含的个体的数量称为样本容量。无关变量也叫控制变量，指在实验中应该保持恒定的变量。定性分析就是指研究者在对所搜集到的文字、声音、图片等资料进行系统审查、汇总、归类的基础上进行逻辑和意义分析，从而揭示出事物内在特性的过程；它是一个对资料的分类、描述、归纳、抽象的过程。次数分布表是把所有数据按大小分为若干组， 把所有的数据归到有关的组内，得到数据在各组内出现的次数(也称频数)，从而清楚地看出全部数据的分布情况。四、简答题：简述选择样本的基本要求。选择样本的基本要求是：明确规定总体。取样随机，使总体中所有成员都有同等的被选样机会。取样强调代表性，尽可能使抽取的样本代表总体。抽取样本容量合理，符合统计(学)要求，又切实可行，误差小。简述确定研究课题的基本要求。确定研究课题的基本要求是：问题必须有价值；问题有一定的科学依据和事实依据；问题必须具体明确；问题要新颖有独创性；问题(研究)要有可行性。简述不同类型实验的共同特点。不同类型实验的共同特点有：有明确的研究假设；对自变量进行操作，即要有实验处理；合理地控制无关变量；要建立实验的特质目标(测评目标体系)并实施测评。编制教育科研成果评价指标体系应注意哪些要求 ?编制教育科研成果评价指标体系应注意的基本要求是：一致性，即评价指标体系须与总体目标一致。独立性。指所确定的评价指标应具相对独立性，外延不交叉。可测性。指标应当具体，用可操作化语言表达，并可以进行测量或观察。可行性，即可用、有效性高。简述教育科学研究的特点。答：(1)具有一般研究方法的特点：研究的目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题；(要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述；③研究方法要科学合理；④研究的创新性。教育科学研究还有它区别于自然科学、思维科学的独特特点。主要表现在：①由研究对象所决定，教育研究带有很强的综合性和整体性；研究的周期较长，影响的因素复杂；教育科学研究工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。简述检索文献需遵循的基本要求。答：(1)检阅要全面，即全面性；检阅要认真细致，即准确性；勤于积累；善于思索。历史研究法在教育科学研究中局限性是什么？答：(1)历史是按年代顺序，经历了一个时间空间错综复杂的发展过程，而历史文献常常是滞后记载，历史史料十分零散，很不系统。影响到历史研究的可靠性问题；作为研究对象的历史事实，历史文献的理论内容，是经过 “加工”的抽象形态，留存着加工者们的主观认识，很容易造成失误；历史研究中无法做精确的量的分析。简述教育科学研究成果的表述的目的。答：(1)展示研究价值，取得社会承认；促进学术交流和成果转化；有利于提高研究水平；提高研究者的研究能力。简述教育科学研究过程的几个主要环节。答：(1)研究课题的选定，文献资料的检索，理论构思的形成，制定研究计划；实施研究计划，搜集、整理、分析研究得到的资料数据；得出结论，写出研究报告或论文。简述历史研究法的主要作用。答：(1)揭示教育发展的规律和特点，帮助我们认识现代教育的实质；有助于我们借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向；有助于我们开拓新的教育研究领域和研究课题，并不断提高研究人员的评判分析能力。简述教育科学研究成果表述的基本要求。答：(1)在科学求实的基础上创新；观点和材料的一致性；在独立思考的基础上借鉴吸收；书写格式符合规范，文字精练、简洁，表达准确完整。五、论述题：论述现代教育科学研究方法发展的主要特点。现代教育科学研究方法发展的主要特点是：研究理论化程度提高(强调理性作用)，主要表现为强调理论的指导作用；理论的构造性、清晰性和概括性提高；理论地研究教育，关注构建完善系统的理论体系，用哲学认识论从多方面分析教育问题。教育研究方法多元化、多样性与统一性，主要表现为系统方法、数学方法等综合运用。关注教育研究的社会性和价值标准，主要表现为研究目的以价值导向为根本依据，强调应用价值；研究实施强调大教育观，采取系统结构的观点；研究方法强调人的主体性，重视非理性因素的作用；组织形式强调科研群体，使个体优势互补，结果评价具有明显价值取向性。教育研究具有可操作性，在提高理论化程度的同时，加强了教育实验研究，主要表现为强调教育实验并提高其科学水平；数学方法、计算机技术的发展促进研究定量化； (现代)教育信息技术的应用。如何根据实验研究报告，判断一个教育实验的设计、程序是否规范 (尽可能举例说明)?根据实验研究报告，判断一个教育实验的设计、程序是否规范可作以下分析：标题是否较好地反映了该研究?是否内含有该实验的自变量和因变量；对研究目的的陈述是否清晰(性质、意义、交代、阐述是否清楚 )；文献检索是否很好地提供了该实验研究的背景；理论假设用语是否明确?命题的论证根据是否充分；取样是否科学(样本的代表性、容量如何)；自变量、因变量及操作定义的确定是否合理；该实验属于何种类型?对无关因素控制采用什么方法?控制程度是否合理；实验所得数据的测量手段、操作过程及数据的整理分析是否有效、可靠和客观 ?收集的资料是否具有较好的信度、效度和系统性；研究所讨论的问题和结论是什么?在分析误差基础上进行的归因是否客观和符合逻辑；实验报告的写作是否客观(真实)。试述教育研究在教育科学发展中的主要作用。答：(l)促进教育改革的动力。教育科学研究，作为促进教育改革的动力，这一功能集中表现在：通过教育科学研究，促进教育观念转变，从而不断深化教育改革。转变教育观念，是教育改革的重要内容和促进教育改革的前提条件。(2)为提高教育质量与办学效益提供决策依据。通过教育科学研究，探索教育体制、教育内容、教育方法改革的途径手段，不仅促进教育质量的提高，而且为教育行政部门制定教育政策提供依据。发展和完善教育科学理论的基础。所谓教育科学理论，是具有某种逻辑结构的并经过教育实践检验的教育观念系统。这一观念系统的核心是教育规律的认识，它是经验事实的本质概括。教育科学理论发展的过程表现为一个逻辑的上升过程，认识的发展过程，同时也是一个研究方法的应用过程。培养未来教育改革家的重要战略措施。为适应21世纪教育的发展，我们必须尽快造就一代未来教育的改革家。他们不仅有科学家、哲学家的理论思维头脑，而且具有从事科学研究的实际动手能力，会进行教育实验，有强烈的改革意识，他们应是具有独立思考和创新意识的开拓型人才。科学研究是培养未来教育改革家的主要途径。试述教育实验研究的一般程序。答：教育实验研究的全过程可分为准备——实施——总结三个基本阶段。实验准备阶段，是指实验开始前的准备工作。包括：选定实验研究的课题并形成研究假说；明确实验目的，确定指导实验的理论框架：选择被试，形成被试组，明确自变量的操作定义；选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变量的指标；选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度。实验的实施阶段。按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施，观测由此产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等。(3)实验结果的总结评价