群文阅读研究故事《这里,是一个新的开始》

这里，是一个新的开始——记我的群文阅读教学成长之路种子能在阳光雨露中成长，发芽，长叶、结果、而我在群文阅读教学的路上不断地汲取的养分从一粒小小的种子，开花，结果，让我的群文阅读之路越来越精彩，越来越美妙。群文阅读是群文阅读教学的简称，是将几个文本作为一个整体来教，用“议题”来贯穿文本进行整体阅读教学。许双全老师说“群文阅读教学就是在老师的导引下，侧重培养阅读兴趣，练习读议能力，深化语文知识，积蓄阅读素养的实践性读议课。”一、结缘——因为名字我和群文阅读的结缘是因为它的名字。“群”在《现代汉语词典》中的解释是“聚在一起的人或物；众多。”《论语》中提到：“君子矜而不争，群而不党。”是说君子庄重自尊而不和他人争强斗胜，聚集在一起团结却不结党营私。在《新约全书》中记载，耶稣问污鬼说：“你名叫什么？”回答说：“我名叫群，因为多的缘故。”这让我想到“三人为众”，《论语》说：“三人行必有我师焉”，《老子》说：“一生二，二生三，三生万物”，俗语说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮 ”。群，代表多，既然多，肯定好玩，肯定有看头。而“文”在许慎《说文解字》中提到：“文，错画也。今字作纹。”许慎的《说文解字》把“文”解释为“错画也”，意思是“对事物形象进行整体素描，笔画交错，相联相络，不可解构”，而《左传》说“文”是“五章以奉五色”，文是五彩斑斓，多姿多彩的。“群文”这两个字放在一起十分有意思，它的名字真正体现了他的内涵，但我当时并不了解，不知道群文其实就像许慎所说的文，是整体素描，是一种整体的教学，不是一篇一篇的学习，只是当时一听他的名字，就觉得是一个有内涵，有故事的“群文”，好玩的群文，所以学校要成立群文阅读的子课题时我便义无反顾地向它奔去了，这应该算我们的缘起。二、接触——雾里看花因为名字的吸引，让我希望去进一步了解他，知道“群文阅读”课题研究最早就起源于四川德阳，老师们最先将一个有主题的单元进行整组教学，然后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成多元共识。当时对群文阅读有了初步的印象，把它同单元整合教学联系了起来，我想，群文就是把主题相同的几篇文章放在一起在一堂课教完。可是后来看了一些课例，发现又不是我想的这么简单，德阳教科所冯学敏老师提倡的“单元整合，群文阅读有一定的策略：课前，在单元学习接近尾声的时候，自主阅读同步阅读教材上的几篇课文,填写“群文略读记录表” 。课文标题作者主要内容最精彩的片段或句子想提出的问题第一步是在上课时，“主题回顾”的形式，简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题，并以“画知识树”的方法进行呈现。第二步是“阅读概览” 。学生对同步阅读中的几篇课文进行整体把握，进行较为准确的概括。第三步是“片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，关注学生多元的理解，让学生来说。第四步是“精彩赏析” 。在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。 教师设置一定的话题。话题是讨论的灵魂，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验。第五步是“主题拓展”。课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。这样，学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累的硕果。当时看了冯学敏老师他们提出的阅读策略以后， 也只是相当于雾里看花，正当我在纠结群文阅读教学到底是怎样开展的时候，我接到通知，要和群文进行一次亲密接触一一上一堂群文阅读教学的课。那个时候真是一头雾水，不知道从哪里开始，虽然我自己上课也喜欢把相关的文章放在一起给孩子们开开眼界， 但比起群文阅读教学来，我只能算是业余爱好者，所以不敢怠慢，就赶紧翻翻教材，读读文章，看看能不能找到些灵感。当时想选许地山的《落花生》来组文，一开始有很多的想法。第一个想法是想选几篇许地山的文章来让孩子们了解许地山，但是许地山是问题小说的代表人物之一，他作品的特点是有宗教情怀，具有异域情调，探讨女性的命运，情节上多贯穿爱情主线。许地山以落华生为笔名在刊物上发表了第一篇小说《命命鸟》，写了一对缅甸青年男女在封建礼教桎梏束缚下的爱情悲剧，他的作品的内容又不适合孩子们，于是就否定了这个想法。后来又想把许地山的《落花生》和老舍写的《落花生》对比来学，可是两篇的量又太少，而且老舍的作品又担心孩子理解不了，所以这个想法就被我思来想去地否定了。再后来又选了一篇四年级主题是“收获”单元的语文天地里的《柚子树下》，这是写孩子在乡下的收获，也可以看作是写趣事的作品，六年级上册的《荷塘旧事》也是写乡下趣事的，就想定一个主题“趣事”，再根据这个主题来提炼议题，因为这个有趣的事儿应该会吸引孩子们，让他们有话可说，可是想再去搜罗其他的关于趣事的作品又没有找到合适的，另外觉得六年级的这篇《荷塘旧事》太长了一点，一篇是四年级的课文，一篇是六年级的课文，再确定年级重点和教学要点的时候又不好确定。最后前三个想法都被一一否定，又想选一个贴近孩子生活的话题，最后选了“走进母亲”这个主题，让孩子通过阅读了解母亲对孩子的爱。选文是这么5篇：《母亲一生的八个谎言》、《三次家长会》、《孟母三迁》 、《学会看病》 、《秋天的怀念》，当时不知道群文阅读教学的课堂怎么操作，想用知识树，可知识树又是主题单元的回顾，我选的这些文章不是教材上的，又怎么进行回顾呢？如果要这样做的话，是不是还要去选几篇关于母爱的文章组成一个“母爱”主题的单元，再把这个自选的母爱单元教学完后，再上“走进母亲”群文阅读教学课，这就意味着需要花很多时间去做铺垫，所以最后确定用“群文阅读记录表”，在课上阅读填写，教给孩子用抓关键词的方法填写表格，结果一节课完成五篇文章的阅读和填表都很难，没有完成，学生在课上说的很少，多数时间都是花在默读、勾画上，展示的时间也少，没有起到训练思维和表达能力的作用。三、深入——拨开云雾见月明上完课后，教研室程老师、宋老师给了我许多的指导，让我重新对群文阅读有了一个新的认识，后来经过种子教师的培训，让我回过头来看就能更深更细地走进群文阅读。（1）关于议题议题是群文阅读的DNA是我们选文的关键或中心，是组文的线索，是教学的依据。议题特征有具可讨论性和关键性，要焦点集中，有贯通性，这就要求议题切口小，是几个文本中存在的实实在在的话题，这样才知道从哪里议论起，并且议题要贯通整组文本。之前定的议题“走进母亲”涵盖的内容有点多，范围太广，到底是走进母亲的人生？生活？心理？在议题上都没有表现出来，所以无从讨论，指向性不明显，也不具有可讨论性，可以将议题重新定位为“感悟母爱”。（2）关于选文之前的选文是《母亲一生的八个谎言》、《三次家长会》 、《孟母三迁》 、《学会看病》、《秋天的怀念》这样五篇，其中《母亲一生的八个谎言》 和《三次家长会》都是母亲用善意的谎言鼓励孩子，引领孩子成功的例子，比较简单又有重复，而《秋天的怀念》、《孟母三迁》，《三次家长会》，文章有从名人的视角看母爱的，有古代的，有平凡母亲的爱的，后来觉得孩子们对动物一定很感兴趣，最后选了一篇《藏羚羊的跪拜》，所以我们选了四篇有易有难的文章，有古代，有现代，有人，有动物的文章，显现了选文的梯度性和多元性。《孟母三迁》中是包含古文和译文，孟母的行为的确值得称颂，但是孩子们单单从古文和译文来要说感受时会不知道怎么表达，所以把《孟母三迁》改成了刘墉《忍着不死》中的两个小故事。所以在群文阅读教学中选文应该注重多元化，有梯度的呈现，能符合学生的年龄特点，吸引学生，激发学生的阅读的兴趣。（3）关于阅读的环节教科所刘晓军老师对群文阅读教学有一个精辟的总结：群文就是共读，共议，共享。群文的基本形态有a、创设情境，导入议题；b、共读共议，形成能力；c、达成共识，搭设桥梁。群文的课堂是需要孩子们的阅读、思考、表达来进行思维的碰撞，所以需要设计好每一个环节。课例《走进母亲》，用阅读表花费时间太多，可以设计成五个环节：1、谈话导入母爱。2、通读四篇文章，用一句话概括母爱是什么？生读，汇报。3、把感悟最深的句子勾出来，批注。生交流汇报。4、作者是通过什么样的方式来表现母爱的？这里主要是想让孩子了解人物的细节描写，让学生有纵深的思考。 5、推荐阅读。群文就是要激起孩子的兴趣，为孩子的课内外阅读搭设桥梁，所以引导学生去读相关的文章，让孩子不会盲目地去读书。在后来参加四川省首届群文阅读种子教师培训会上，听了成都锦西外国语学校副校长李海容的《万花筒中看老鼠——用“范恩图”比异同》，感受到李老师的设计环环相扣，而且她非常地关注孩子，以生为本，孩子在她的课堂上得到了尊重，得到了展示。李老师用谈话导入，看到老鼠，你想说什么？再请孩子们阅读《田鼠阿佛》说说故事中的老鼠和生活中的老鼠的不一样的地方，说说我们每一只老鼠身上都有着不同的特点，接着就全班共读共议：你想做哪只老鼠，交流理由。在共读共议时，每个小组发一张老鼠模样的白纸，阅读其他文章后，请孩子们把文章中老鼠的特点写出来，最后每个小组派代表贴在黑板上，对比生活中的老鼠和故事中的老鼠为什么不一样呢？在课的最后拓展读写结合和推荐阅读。老师在总结的时候，她说人的选择会随着时间的改变而改变，虽然这句话我们常常听到，但是在那样的课堂，那样的情境听到，我觉得非常令人感动，语文并不是教给孩子知识，而是学会从文学作品中感受到语文的魅力，培养孩子正确的人生观价值观，引领孩子在人生的道路上健康成长。李老师的课堂是深受孩子喜爱的课堂，这无疑也为孩子的课外阅读搭设了桥梁，让课内的阅读延伸到了课外，拓宽了阅读的视野。这样的群文阅读课堂让孩子们喜欢，让他们在课堂上看到了自我，看到了学习的兴趣和热情。四、研究——绽放精彩有了自己对群文阅读教学课堂的尝试，聆听了专家的讲座，观摩了优秀的课例，对群文阅读教学更加喜欢，也更涌出了许多思考。比如关于议题，“典型事例，凸显父爱“，这个议题显得太专业了，跟学生的生活不贴近，无法融入这样的议题去畅所欲言；议题“意料之外，情理之中”是一种结论性的议题，不需要去探讨结果就显而易见了，这样的议题不具有探究性，也就是可讨论性，学生的兴趣应该不会太浓；议题“童话故事的反复结构”不够明确，没有激发学生的学习兴趣，引起学生探究。比如课例《寻找那条神奇的线》，议题定位”寻找那条神奇的线”，由孟姜女的故事引入，共读《游览孟姜女》，师相机画出游览图的路线，请生在三篇中选择一篇喜欢的文章阅读，写出欣赏过程图，明确那条神奇的线是什么？在读文的同时，了解了游览的路线，更欣赏了文章所描写的美景，激起孩子去阅读美文的兴趣。最后，请生比较几篇文章的异同——同：写景，都有神奇的线；异：有的以时间为线，有的以方位为线。然后进行推荐阅读并运用这样的方法习作。课例《飘在故事里的雪——那是一片怎样的雪花？》，议题定位“那是一片怎样的雪花？”以雪为线索“我眼中的雪——故事中的雪——畅游雪中”，学生通过阅读能够有话可说，通过了解故事中的不一样的雪，再回到生活去了解“雪”不同的含义。五、陪伴——这只是另一个开始对于群文阅读，看起来比较陌生，但它是充满着魅力，如果我们真正走进它，一定会被他的独特之处吸引，因为他不像传统的语文教学需要列出一系列的问题并且逐个击破，老师累，学生也累，在群文阅读教学的课堂上