小学语文-21小壁虎借尾巴教学设计学情分析教材分析课后反思

《小壁虎借尾巴》教学设计（第一课时）【教学内容】义务教育教科书教育部组织编写小学语文一年级下册第八组教材第 21课【教材分析】《小壁虎借尾巴》 是人教版小学语文一年级下册第八组“问号”主题中的一篇精读课文。 是一篇知识性童话， 主要讲述了小壁虎被蛇咬住了尾巴， 为了逃命而挣断了尾巴。小壁虎分别向小鱼、黄牛、燕子去借尾巴，但是他们的尾巴都非常有用，不能借给壁虎。正在小壁虎难过时，突然发现自己已经长出了新尾巴。全文以生动通俗的语言，介绍了鱼、牛、燕子等动物尾巴的不同作用，以及壁虎尾巴的再生功能。本文继《小蜗牛》 《咕咚》之后的第三篇没有全文注音的课文，是一篇连环画形式的呈现， 课文中没有生字注音。 除了运用学生已有的识宇和阅读经验， 还要在此基础上能借助形声字偏旁表意的特点和联系上下文了解字义， 并通过交流提炼猜读的几种方法。本文配有六幅插图 ,教学中可以利用连环画课文的特点 ,让学生带着课后问题“小壁虎都找谁借过尾巴，结果怎么样”看图读文，找到相关信息，并连起来说说故事的主要情节。根据文本的特点，教师还可以鼓励学生分角色表演。【设计理念】《全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 所以本课教学以读为主， 引导学生在读中学、“演”中悟，在多种实践活动中给学生创设自主、合作、探究的学习环境。本节课的阅读也是给以后学生无拼音阅读打下基础。 因此教给学生预习的方法很重要。 在学生预习的基础上， 加之学生已经具备了一定的识字量， 再加上画面的提示， 在阅读过程中应该会比较快的掌握。 所以，我在本课教学中主要体现以下两点：灵活采用看图、朗读、做动作、结合上下文、联系生活实际等方法了解课文中重点词句的意思 ,激发学生的学习兴趣。坚持以“读”为主线，让学生充分地读,在读中整体感知，在读中有所感悟,在读中培养语感。针对本文对话多感情色彩浓的特点，加强朗读的指导与训练，使学生品味文中不同角色的不同语气、 语调，并让学生参与实践活动——“演”，来培养学生自主学习、合作学习的兴趣。【教学目标】认识“壁、墙”等12个生字和户字头、 车字旁2个偏旁；正确书写“捉、条”等7个生字。通过多种方法猜生字字音、字义，把课文读正确、读流利。借助连环画课文特点，读懂故事内容，说说故事的主要情节。了解壁虎、鱼、牛、燕子的尾巴的不同作用。【教学重点】1、认识本课生字及词语。2、通过图画、 形声字偏旁表意的特点、 联系上下文等方法猜字、 了解字义；借助连环画课文特点读懂故事内容，说说故事的主要情节。【教学难点】1、借助连环画课文特点读懂故事内容，说说故事的主要情节。2、了解一些动物尾巴的作用及小壁虎尾巴可再生的特点。确定了教学的重点、 难点，我的教学思路越来越清晰， 教学方法和学习方法的选择也就水到渠成了。【课前准备】教师：课件、头饰；学生：有关动物尾巴作用的资料。【教学过程】一、导入1、认识小壁虎，猜图识记法识记“墙壁” ，交流识字方法。我给大家带来了一个新朋友。瞧，它是（小壁虎）壁是一个生字，你能根据图片猜一个词语吗？ （墙壁）这种识字方法是猜图识字， 古代的墙壁是由泥土砌成的，难怪墙壁的偏旁是土字旁和土字底。 刚才我用了什么识字方法？ （借助偏旁）是啊，你还知道哪些识字方法，可以帮助我们识记生字？预设：加一加（你的方法不错） /借助拼音（你能拼出他们吗？） /形声字（这是一个形声字，我可以借助声旁识字） /查字典/组词（请你给壁来组个词吧）2、揭题小壁虎平时最喜欢呆在墙壁上， 今天这节课我们就来学学和它有关的童话故事（把彩图贴上）让我们来齐读课题。【设计意图：识字是低年级的教学重点，这一环节的创设意在让枯燥的生字词灵动起来，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。其中“识字方法交流”这个环节的设计，意在培养学生自主识字、高效识字的兴趣和能力。】二、识记生字是呀，我们的故事就这样开始了 （师配乐读 1、2段）还想听故事吗？预设：想这个故事就藏在我们的语文书里， 赶紧翻开课本， 老师有一个要求： 请大家认认真真地读一遍。 边读边思考小壁虎都向谁借尾巴了。 待会儿，我请你和我一块儿把这个故事说下去。背挺直。好的，开始吧。 （自由读课文）及时表扬读完做端正的同学。能和我一起讲故事了吗？请大家读出屏幕上的词语。有一天，小壁虎在墙角捉（蚊子） 。一条（蛇） （咬住）了它的尾巴。小壁虎一挣（挣断尾巴逃走了） 。没有尾巴多（难看）于是他就去问小鱼（姐姐）借尾巴，但小鱼要用尾巴（拨水）于是他又爬到大树上向牛伯伯借尾巴，可牛伯伯要用尾巴（赶蝇子）小壁虎又爬到（房檐）下，向燕子阿姨借尾巴，可燕子阿姨要用尾巴（掌握方向）小壁虎很（难过）回家找妈妈， （转身）一看，惊讶的说我长出一条（新尾巴） 。你们太能干了，已经和老师一块儿说了个这么有意思的童话故事。【设计意图： 用故事串联词语宝宝， 既有利于培养学生的专注力， 也进一步调动了一年级小学生的学习积极性。】藏在故事里的词语宝宝，你还认识吗？ 开火车读读第三行词语（读词语）（字音多清楚啊）体会挣断：孩子们，挣断需要很大的力气啊，这张纸我要怎样把它挣断？预设：用力。你再来读读这个词。（挣断）谁能再用点力气？（挣断）是啊，要想挣断得需要力气啊，一起读（齐读：挣断）。【设计意图：抓住重点词进行教学，尤其是对“挣断”一词的理解，让学生通过做动作的方式，形象生动地理解词语的意思，同时也明确了小壁虎主动断尾自救的特点。】第三行的字宝宝很调皮，全都跑到这一自然段去了，你还能读通顺吗？自己练练看（自由读）指生读读的多流利呀！我们一起来读一读。把字放到文章当中这也是一种识字方法叫联系上下文识字。三、品读课文（一）1、2段那接下来就让我们走进这个有趣的童话故事吧。你们瞧！一条蛇咬住了它的尾巴。谁接着往下读呢？我要采访一下这只小壁虎，你挣断尾巴后是什么感受？预设:（疼）后面那条蛇还在盯着你们呢，你是什么感觉？（害怕）你要怎么办？（抓紧逃）谁还能带着这种感觉读一读（生读）（我仿佛看见了一只惊慌失措的小壁虎）。一起读。哎呀，好不容易逃脱了危险，可是尾巴却…（没了）是呀，没有尾巴多难看呀！于是小壁虎就想（向谁借…呢？）（二）学习第3-5自然段1、是呀小壁虎都向谁借尾巴了？通过刚才读课文你知道了吗？（小鱼、老牛、燕子）（贴彩图）2、学习第3自然段（1）小壁虎向这么多动物借了尾巴。那我们先来读懂他和小鱼的故事。请同学们大声读第三自然段，用“一一”画出小壁虎和小鱼的对话，开始吧。（2）谁来读一读①］生读读的既通顺又流利小壁虎我想问问你，小河离着刚才的地方这么远，你一点一点爬过去是什么感觉？（累）那“爬呀爬”应该怎么读？你来读一读（爬呀爬）读出了小壁虎的感受。谁来读读这一句话？（小壁虎爬呀爬….）（从他的朗读中我感到了小壁虎的疲惫）②这个时候它看见小鱼姐姐有尾巴是什么心情？（开心）③小壁虎是一只礼貌的小壁虎，你来读一读？我们的小壁虎想要干什么？（借尾巴）所以在读的时候我们突出“借”字，（范读）要读出请求的语气。谁来读一读？小鱼回答：…。是啊，小鱼的尾巴有自己的用处，没法借给小壁虎。他是用尾巴来一一拨水。（3）分角色读，你们读的这么好，有什么好方法告诉大家吗？预设：读熟课文/有感情朗读/体会角色心情（贴词条）【设计意图：通过教师的示范和学生的反复诵读，引导学生感悟角色特点，并进入角色，带着情感去朗读和扮演。】3、学习第4、5自然段小壁虎没有被困难挡住，又继续去寻找接下来我们就带着这几个方法来读好4、5自然段。自己先来练一练，开始吧。两生读 （读的不错，你能从这几方面来夸一夸他们的朗读吗？）【设计意图：对于叙述顺序相似的3、4、5自然段，采用教一扶一放的方法指导，不仅使教学环节避免了重复，而且也培养了学生的自学兴趣与能力。】（1）大家想不想演演3-5自然段的内容？（想）（演好除了读好还要加动作）（2）那我们先来找一找要演好3-5自然段这个剧本需要几位小演员？（3）下面请大家带着这些方法，五人一小组，根据黑板上情节链的提示进行合作表演。开始准备吧。4）有请小演员①戴头饰②（满天星）班童话剧场开始咯！③介绍自己演什么演的好不好？（好）给他们掌声，表演的非常棒。老师很欣赏他们的对话。（演员回）通过他们的表演，你们发现三个尾巴的作用了吗？（边说边贴）我这里有三个词条，你能贴到相应位置，并给大家讲一讲吗？（练习完整说话）小鱼姐姐的尾巴是用来拨水的牛伯伯的尾巴是用来赶蝇子 燕子阿姨的尾巴是用来掌握方向【设计意图： 表演创设情境， 让学生在活动中培养生成问题的能力。 孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，不仅唤起他们的新异感、TOC\o"1-5"\h\z好奇心，使他们激动不已，而且能使学生加深对课文内容的理解。 】＜采访小壁虎 ＞小壁虎我想问问你， 最后没有借到尾巴， 你的心情怎么样？ （难过）（三）读文 6、 7段1、师配乐读第 6自然段，自然过渡到第 7自然段。合作读第 7自然段。2、质疑： “小壁虎怎么又长出新尾巴了”这说明了什么？（再生功能）【设计意图： 师配乐朗读， 让学生感受小壁虎因没有借到尾巴而非常难过的心理，进而与后面发现长出新尾巴的“高兴”产生强烈对比，让学生充分体会小壁虎此时心情的变化， 再进行有感情地朗读， 从读中去理解课文内容， 达到以读代讲的目的。】三、借助图片理清故事内容，拓展延伸1、故事结束了，你看把课本中的图片连起来就是一本连环画呀，能不能看着连环画或情节链来试着讲一讲？【故事剧场开始啦，小壁虎出场咯】评：这可真是一个精彩的连环画故事呀。2、创编 小壁虎还会向谁借尾巴？3、推荐阅读《神奇的尾巴》最后，老师有一个视频，要送给大家。利用微视频，吸引学生阅读兴趣。【设计意图：语文学习不能仅仅停留在语文课堂上，激发孩子课外阅读和探索的兴趣，也应是语文课堂教学非常重要的任务。】四、作业超市：①读一读教师推荐的书；②与爸爸妈妈一起交流别的动物尾巴的作用；③继续创编故事：小壁虎还会向谁借尾巴？【设计意图：得法于课内，延伸于课外，提高语文实践能力，这是语文教学的目的，也是培养学生创新精神的途径，通过这样的训练，发展学生的思维能力和口头表达能力。】【板书设计】【设计意图：根据一年级小学生的年龄特点及审美情趣，板书中采取图文结合的方式，生动形象，吸引学生的注意力，并且抓住了课文的主要内容，体现了本文教学的的重点。】小壁虎借尾巴 学情分析一年级的学生具有天真活泼， 好奇好问， 好模仿易渲染的心理特点。容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引。能在教师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣。所以我结合本课又对学生的学情进行了详细的分析。1、一年级的学生活泼好动，好奇心强，这篇科普童话故事抓住小学生的心理特点， 让学生在学习小壁虎借尾巴的经过中懂得鱼、 牛、燕子和壁虎的尾巴的用处，接受礼貌教育。2、在识字方面，学生能够借助拼音读准字音，能根据已有的经验理解词语的意思，并能利用已有的方法记住生字的字形。3、通过一个学期的学习 ,已经具备初步的阅读能力。 在阅读方面 ,学生能够正确朗读课文 ,并通过语言文字理解课文的主要内容。在教师的引领下 ,体会课文的思想感情 ,并能通过朗读表达出来。本节课的阅读也是给以后学生无拼音阅读打下基础。 因此教给学生预习的方法很重要。 在学生预习的基础上， 加之学生已经具备了一定的识字量， 再加上画面的提示， 在阅读过程中应该会比较快的掌握。所以，我在本课教学中主要体现以下两点：.灵活采用看图、朗读、做动作、结合上下文、联系生活实际等方法了解课文中重点词句的意思 ,激发学生的学习兴趣。.坚持以“读”为主线，让学生充分地读,在读中整体感知，在读中有所感悟 ,在读中培养语感。针对本文对话多 感情色彩浓的特点，加强朗读的指导与训练， 使学生品味文中不同角色的不同语气、 语调，并让学生参与实践活动——“演”，来培养学生自主学习、合作学习的兴趣。4、课文以连环画的形式呈现，文中没有注音，上学期学生接触过这样的文章，另外学生在 《比尾巴》一课又初步了解了一些动物尾巴的特点， 所以教学是通过指导学生分角色朗读、 排演课本剧等指导学生自主识字和阅读，培养学生自主合作的意识。小壁虎借尾巴 效果分析本节课教师有效地发挥了学生的主体作用 ,让学生真正成为学习的主人 ,把课堂时间还给学生 ,充分地让学生去读文、思考、交流、表达、表演 ,有效地激发了学生的积极性。课堂上重视学生的朗读指导 ,并且以读代讲、以读促思。古人云:“书读百遍,其义自见。”只有多读,才能真正理解课文内容 ,掌握阅读方法。在教学中 ,教师用“小壁虎的尾巴怎样了 ?你是从哪些地方看出来的 ?小壁虎借不到尾巴 ,心情会怎样 ?他们为什么不借给小壁虎尾巴 ?”等一系列问题帮助学生理清文章的思路 ,让学生通过读文后回答。然后提供一个“先——然后——最后”的句式让学生练习写话。为学生说话、写作打下了坚实的基础。从感悟内容上看，“读”老师正是抓住了“读”这一契机来精心设计此课的。从感悟内容上看，“读”似一串串闪亮的珍珠， 粒粒闪耀着光芒， 又不露痕迹。 学生时时处于不同的体验之中。如：游戏后读出自己的兴趣、快乐。师生情感对话，犹如涟漪一样，可谓娴熟充分， 灵活多样， 情感体验水到渠成， 从口中自然涌出， 不留任何“形式”，真可谓“踏雪无痕” 。感悟由心起。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的天空，教师不应以自己的分析，来代替学生的实践感悟。”应让学生在积极的思维和情感活动中，去理解，去体验，去读出自我。李老师就是充分利用感悟这一方式，多处引导学生感悟不同情境下情感的变化。真情流露，自然融入。真情是课堂充满生命力的焰火。 左老师这节课最打动人、 最精彩的就是教师与学生之间心与心的碰撞， 情与情的交流。 她以学习的组织者、 点拔者、合作者、伙伴的身份，把自己完全融入到与孩予共同的学习之中，在平等、民主、和谐、宽松的氛围中与孩子一同读课文、 表演、做表情。孩子们在这种特定的氛围中充当了教师的身份，教师则成为了他们的小伙伴。师生之间是那么亲切、自然、轻松、融洽，让人羡慕。置身于这样课堂，让你感觉不到是课堂，而是师与生心灵的对话，心与心的碰撞，情与情的交流，思想与思想的沟通。有了这样的碰撞、交流、沟通，教师、学生、作者、文体合为一体，真是“水本无华，相荡乃成涟漪。采用“教——扶——放”的教学方法，既教学生阅读方法，又培养了学生的自主学习能力。学生是学习的主体 ,针对学生的年龄特点 ,设计符合低年级学生的教学方法。根据本文结构相同的特点 ,先指导学生学习第三自然段 ,让学生在教师的指导下梳理出学习方法 ;然后采用本方法在教师的指导下自主学习第四、五自然段。这样的学习方法使学生处于轻松、愉快、积极思维的气氛中 ,能发挥教师的主导作用和学生的主体作用。小壁虎借尾巴 教材分析是人教版小学语文一年级下册第八组中的第三篇课文。本文是一篇知识性童话，课文用拟人的手法，主要讲述了小壁虎被蛇咬住了尾巴，为了逃命而挣断了尾巴。小壁虎分别向小鱼、黄牛、燕子去借尾巴， 但是它们的尾巴都非常有用， 不能借给小壁虎。正在小壁虎难过时， 突然发现自己已经长出了新尾巴。 全文以生动通俗的语言，介绍了鱼、牛、燕子等动物尾巴的不同作用，以及壁虎尾巴的再生功能。本文继《小蜗牛》 《咕咚》之后的第三篇没有全文注音的课文，是一篇连环画形式的呈现， 课文中没有生字注音。 除了运用学生已有的识宇和阅读经验， 还要在此基础上能借助形声字偏旁表意的特点和联系上下文了解字义， 并通过交流提炼猜读的几种方法。 本节课的阅读是给以后学生无拼音阅读打下基础。 因此教给学生预习的方法很重要。在学生预习 的基础上，加之学生已经具备了一定的识字量，再加上画面的提示，在阅读过程中应该会比较快的掌握。所以， 我在本课教学中主要体现以下两点：.灵活采用看图、朗读、做动作、结合上下文、联系生活实际等方法了解课文中重点词句的意思 ,激发学生的学习兴趣。.坚持以“读”为主线，让学生充分地读 ,在读中整体感知，在读中有所感悟,在读中培养语感。针对本文对话多 感情色彩浓的特点，加强朗读的指导与训练，使学生品味文中不同角色的不同语气、语调，并让学生参与实践活动——“演”，来培养学生自主学习、 合作学习的兴趣。课文结构清晰，其中第 3、 4、 5自然段情节反复 ,可作为学生仿说仿写的范例。准确、丰高的词语运用是本文的一个语言特色，如“小鱼摇着尾巴”“老牛甩着尾巴”“燕子摆着尾巴” ,“摇、甩、摆”等词语，形象地写出了不同尾巴的特点， 读起来生动有趣， 富有变化。本文配有六幅插图 ,教学中可以利用连环画课文的特点 ,让学生带着课后问题“小壁虎都找谁借过尾巴，结果怎么样”看图读文，找到相关信息，并连起来说说故事的主要情节。根据文本的特点，教师还可以鼓励学生分角色表演。《小壁虎借尾巴》学习单一、选一选（根据课文内容，将正确选项填在括号里）小壁虎的尾巴是怎么断的？（ ）A被蛇咬断的 B自己挣断的小鱼（ ）着尾巴在水里游来游去老牛（ ）着尾巴在树下吃草燕子（ ）着尾巴在空中飞来飞去A摇B摆C甩二、连一连（将动物和它尾巴的作用连一连）燕子 拨水小鱼 赶蝇子老牛 掌握方向三、创编故事小壁虎还能向谁借尾巴，你能发挥想象写一写吗？TOC\o"1-5"\h\z小壁虎爬呀爬，爬到 。他看见 。小壁虎说：“ ，您能把尾巴借给我吗？” 回答：“不行啊，我要用尾巴 呢。”小壁虎借尾巴 课后反思《小壁虎借尾巴》这篇童话故事以连环画的形式呈现，通过小壁虎向小鱼姐姐、 黄牛伯伯、 燕子阿姨借尾巴的事， 让学生认识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用处，了解小壁虎的尾巴有再生的特点。本课生动有趣，语言优美，具有浓重的感情色彩，适合有感情地朗读。在教学中我充分调动学生的主体能动性， 通过小组合作学习等， 使学生在较轻松的课堂气氛中理解了课文内容。本课的教学重点是小壁虎借尾巴的经过，即课文三、四、五段，而这三段结构相同，内容相对较简单，写了小鱼、老黄牛、燕子尾巴的作用。在教学设计时，我将重点放在朗读训练上，指导学生有礼貌地读好小壁虎与动物们的对话。 课堂上我还根据学生的实际、 课文的特点，分别采取了齐读、分角色读、表演读等形式，使学生充分参与到课堂中来。最后，我让学生仿照课文三、四、五自然段续编了小壁虎借尾巴的故事，对学生进行了语言训练，让学生把自己了解到的关于动物尾巴特点的知识运用到其中向众人展示。关于本课我有几点思考：一、以读为本、以演促读学生的阅读训练离不开理解，也离不开朗读。随着教学深入，采取不同的朗读方法，以读促思，以读释疑。在整个朗读过程中，我根据学生的实际、课文的特点，分别采取了自由读、领读、齐读、分角色读、表演读等形式，使学生一直处在积极的思维状态而不感到疲劳，同时，不求形式统一，只求学生真正投入。引导他们把读请求语气的方法讲出来。表演是孩子们乐于接受的学习方式，也是语文学习的实践，更重要的目的在于积累。在《小壁虎借尾巴》中，我让学生针对课文第三、四、五小节的内容进行表演。其间我不断指导，与学生共同探讨。在这一个环节中，我给了学生充分的时间，让孩子们通过表演和声情并茂的朗读去积累语句，内化语言，再用自己喜欢的形式表演反馈给大家看。这样，不但培养了孩子们的语感和想象能力，也起到了积累语言的目的，以及揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了结实的奠基。二、注重思维的训练在教学中我始终鼓励引导学生大胆想像。学生一次又一次说得有新意，超越课本，超越别人。这对学生创新能力的培养大有裨益。另外，由于结构相同，内容相似，我将第 3自然段作为教学的重点，让学生在“读—看—想”中，理解小鱼的尾巴是用来拨水的。有了第3自然段的铺垫， 我就放手让学生小组合作学习第 4、5自然段，在表演的过程中积累语言，理解课文。我给了学生充分的时间，让学生去积累语句，内化语言。在此基础上，再让学生表演给大家看，这样，不但积累了语言，而且理解了课文。三、教学思路环环相扣每个环节我都精心设计， 环环相扣， 把课堂教学推向一个又一个新高潮。读童话—演童话 --创造性地编说童话， 每一个环节都使学生处在高度的兴奋中，其实是要学生读课文，练说话，发展思维，发展语言。巧妙地用学生喜闻乐见的形式达到了这一目的， 让学生在快乐中学到了本领。我知道表演是语文学习的实践， 更重要的目的在于积累。 回顾整个过程，我发现自己操之过急， 有许多地方还值得我在今后的课堂实践中不断地摸索、 研究。比如课堂掌控能力和应变能力需要不断提升。由于个人教学经验不足， 特别是面对录课这样的场面， 不免有些紧张，无形中可能传达给了学生， 影响课堂活泼的气氛。 但这反应的是我个人在对课堂的掌控和应变能力方面需要不断努力提升， 今后也一定努力向有经验的老教师学习并主动争取机会锻炼自己。总之，这节课的教学，我尽力创造出一种氛围，使孩子们能自然而然地将情感释放于朗读中， 使他们的感情在朗读中得以淋漓尽致的宣泄。小壁虎借尾巴 课标分析《小壁虎借尾巴》是人民教育出版社出版的一年语文下册第四单元的一篇课文，根据教材内容可以联系以下内容：一1.2.3学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达。二3.1.5识字和写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学要注意儿童心理特点， 将学生熟悉的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用相结合。三3.1.5阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。根据课标的指导与要求，本课采用猜图识字、联系生活识字、利用常用识字方法，如加一加、组词、借助拼音识字等激发学生的识字兴趣，提升学生的识字能力。在文本的教学过程中， 重视学生阅读的个性化行为， 教学以读为主