诺如病毒-感染性腹泻课件

诺如病毒感染性腹泻31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。诺如病毒感染性腹泻诺如病毒感染性腹泻31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。诺如病毒感染性腹泻急诊科2013年目录1病毒简介及其特点2传播途径及临床表现3诊断及治疗方法4预防措施一、高中数学探究性学习的提出《普通高中数学课程标准(实验)》明确提出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程。”“数学探究是高中数学课程中引入的一种新的学习方式，有助于学生初步了解数学概念和结论产生的过程，初步理解直观和严谨”。二、高中数学探究性学习的内涵高中新课程标准指出：“数学探究即数学探究性课题学习，是指学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程。这个过程包括：观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论或规律，给出解释或证明”。因而探究性学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定探究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)探究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是培养探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。三、农村高中数学教学存在的现状1教师对新课程的认识制约着教学方法的实施。部分教师的课堂教学仍然是“复习旧识一引入新课一讲授新课一练习巩固一小结作业”这种“小步走，小转弯，爬低坡”的模式，对新教材还存在诸多疑虑。2、探究性学习的要求和学生基础知识、能力的差异制约着教学过程的实施。探究性学习教学的过程是一个连续地、生动活泼地使学生的感性认识与理性认识相符合的过程，这就要求学生具有一定的学习基础、能力基础，但农村高中学生基本功不太扎实，能力相对较弱、不具备相当的理性认识水平，教师的探究经常出现了一节课结束了还没有探究个结果来。四、农村高中数学探究性学习的实施1高中数学探究性学习的展开要学会因生制宜。农村高中生处在教育的困难地区，但越是困难的地区和学校，对培养学生应用所学知识探究解决实际问题的意识和能力的需求越迫切。在日常的课堂教学中教师要根据学生的特点采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情和求知欲望，以帮助学生走出思维低谷。在讲授新课时，我们可根据课题创设问题情境，让学生产生悬念，急于要了解问题的结果，而使学生求知欲望大增。数学研究性学习的过程是围绕着一个需要解决的数学问题而展开，经过学生直接参与探究，并最终实现问题解决而结束。学生学习数学的过程本身就是一个问题解决的过程。当学生学习一章新的知识、乃至一个新的定理和公式时，对学生来说，就是面临一个新问题。事实上，课本中，不少定理、公式的证明、推导本身就是一节数学探究性学习的好材料。比如，三角函数中，正弦、余弦诱导公式的推导、直线的倾斜角和斜率的研究、直线与抛物线的位置关系等等。以某一数学定理或公设为依据，可以设计适当的问题情境，让学生进行探究，通过自己的努力去发现一般规律，体验研究的乐趣。2教师观念的转变和角色的转换数学探究性学习的具体操作者是教师，数学探究性学习是为了让学生“会学数学”，数学探究性学习应视学生学习为起点，以“终身学习”为目标，为了更好的开展研究性学习，数学教师要进行如下观念的转变：以人为本，以问题和问题解决为中心，因为“问题是数学的心脏”：数学探究性学习应面向全体学生，实现“人人学有价值的数学”，“人人都获得必需的数学”，“不同的人在数学上获得不同的发展”。在数学探究性学习的实施中，要让全体同学参与其中，乐在其中：数学来源于生活又回归于生活，因此，数学研究性学习应在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在数学探究性学习的实施中，数学教师观念转变是前提，同时要求数学教师也要进行角色的转换。首先，数学教师应是学习者。因为“数学课程标准”的理念是“以人为本”，数学探究性学习是人本思想的体现，因此数学教师要摸清学生在数学探究性学习中的心理机制和认知特点，以学习者的身份去体验数学研究，以学习者的立场参与其中，去发现问题，反思问题，进而引发学生学会向数学提问，学会向数学问题解决提问。其次，数学教师应充当指导者，数学研究性学习是与数学问题的解决密不可分的，而问题的解决又不是一朝一夕之功。再有，数学教师应充当评价者。这里的评价包括两方面，一是教师对学生的评价，在这一过程中，要注意过程评价与结果评价相结合，多注重过程，注意激励与导向的结合。注意多元化的评价，既要关注学生在数学研究性学习方面已达到的程度水平，更要关注学生行为、情感、态度的生成和变化，一些中学开展的数学研究性学习论文答辩会和成长纪录袋的评价形式值得借鉴：二是数学教师对自身的评价。数学课程的改革，要求教师对任何学习活动都要有反思与体验，对研究性学习也是如此。从这一点来讲，数学教师应当去反思自己在研究性学习中的表现，强化评价意识。只有知道什么样的选题是好的选题，自己才能帮助学生把好关、选好题，只有知道什么样的指导最到位，才会引领学生在数学研究性学习的过程中少走弯路，提高效率。探究性学习在农村有肥沃的生长土壤，我们只有抓现状分析才能更好的在农村进行探究性教学。1影响当前高中学生英语阅读能力发展的因素分析笔者通过多年的英语教学实践发现，很多学生每次面对试题中的阅读理解题会望而生畏，信心不足，以至于很难读到底。还有相当多的学生尽管坚持读了许多英语阅读理解题，但收效甚微。我通过调查发现影响英语阅读能力的因素主要有以下两个方面：1.1教师在英语阅读教学中的存在的问题：1.1.1过分注重语法知识，忽视了对学生在语篇分析能力方面的培养。尽管中学英语教材（SEFC）中的reading部分的文章都具备了信息量大、内容新颖，符合中学生的兴趣和心理等特点，但是在强调互动、培养学生阅读能力的过程中，教师还在相当程度上过于注重知识的落实，组织活动时总是担心“考点”，“戴着脚镣跳舞”的现象依然存在。因此，大部分教师为了应付平时、期中和期末考试中可能会出现的部分语言知识点，而把教材上的阅读材料分解成为孤立的语言点、词组和句型进行教学，学生也的确喜欢也乐于接受教师这种教学方法。但是，这样一来，阅读的目的似乎就变成了仅仅把对语音、语法和词汇以及句型的学习放在阅读材料中进行而已，导致阅读教学的重心严重失衡，使阅读的目的变成了教师单纯的讲解和学生进行机械记忆语言知识点的过程了。1.1.2教师在对学生进行阅读训练的时候，误以为做大量的阅读题目就会提高他们的阅读水平。因此，教师每次都会给学生布置3到4篇的阅读材料，但是教师在下一次课堂上讲解的时候往往为了节省时间而草草地给出标准答案了事，或者直接向学生讲解某个复杂的句子或段落的意思，没能发挥学生的主体地位，忽视了对学生在思维方面的培养。1.2学生自身在阅读活动中存在的问题：1.2.1阅读兴趣不浓。兴趣是最好的老师。而很多学生对英语阅读毫无兴趣，有的学生只乐意做阅读理解以外的题目。因此就谈不上提高英语的阅读理解能力。1.2.2词汇积累不足。在阅读理解中，很多学生发现对他们来说生词过多，影响了理解文章的主旨和大意及其他细节；或者有少量生词，不影响理解文章主旨与大意，但影响文章细节的理解；还有的学生一遇到生词就心烦意乱，失去了阅读的兴趣与信心。1.2.3文化背景知识严重缺乏。很多学生对英语国家的文化背景知识缺乏了解，在阅读过程中无法建立正确的图式。因此，理解英语文章就会很困难。2全面促进学生阅读能力发展的策略思考根据上述分析，要全面促进学生阅读能力发展，需要从“教”与“学”两个方面入手。2.1大力改进教师阅读教学方式。从英语素质教育的目标出发，培养学生的学习能力是学校教育的根本，因此，科学的阅读方法和技巧是学生获取语言信息的钥匙。阅读技能的掌握和运用不仅能使学生在校时通过阅读获得大量信息和知识，而且离开学校以后还可以坦然面对新的环境、新的工作和新的知识。因此，阅读教学就应该以阅读技能的培养和提高为重点。培养和提高阅读能力就是要教给学生不同的阅读方法，并使他们能在不同的阅读活动中，根据阅读对象及时调整自己的阅读方法，以达到最佳阅读效果。具体来说，一是突出一个“导”字（instruction）。信息时代，知识更新加快，教师原有水平是不能满足学生的求知欲望，教师的地位必须向指导者转变。在“导”学上做大文章。针对农村学生英语学习的基础，本人以为方法指导要由浅入深，循序渐进的原则，不可操之过急。为此要教师要精心组织和安排阅读材料。除人教社教材以外，适当补充阅读材料，增加阅读量。2.2积极引导学生全面提升阅读水平。首先学生应自觉地发挥自己的学习主动性，加强课外英语阅读训练及纠正不良的阅读习惯，最大限度地主动利用课外时间多接触各种语言材料，以提高自己熟练阅读英语的技能和进行独立分析、推断的能力。其次、掌握科学的阅读方法。郎读训练尤为必要，通过大声朗读可培养学生对英语的感悟，即：语音、语调、音调的节奏。这对文章的阅读理解大有好处，朗读可分为整体训练、小组训练和分别训练，课内训练和课外训练，其要求是朗读时要大声读，速度要陕，耳朵要听，脑子要想。默读是为了培养学生的速度，要限时间阅读，可开展比赛活动，看谁在有限的时间内捕捉到准确的信息；也可开展小组活动，采用自主的互动的形式，讨论和研究文章的中心思想，也便于学生合作精神的培养。第三在考试中，学生应根据不同要求及不同题材的文章有意识地灵活运用略读、跳读、猜词义、找主题句等阅读技巧来进行阅读，以取得理想的效果。总之，阅读训练是一种比较复杂的多种技能的综合训练，在阅读教与学的过程中，需要在“教”和“学”两个方面下功夫。本文在分析了影响学生阅读能力主要因素的基础上，就中学英语阅读教与学提出了一些建议，但阅读能力的提高只有靠学生在实践中不断的练习，不断的积累；建议对策的有效与否也需要教师和学生在阅读教学和阅读实践中去检验。诺如病毒感染性腹泻31、园日涉以成趣，门虽设而常关。诺如病1诺如病毒感染性腹泻急诊科2013年诺如病毒感染性腹泻2目录1病毒简介及其特点2传播途径及临床表现3诊断及治疗方法4预防措施目录3诺如病毒(Norovirus)诺如病毒是一组杯状病毒科的病毒,以前也称之为“诺瓦克样病毒”。诺如病毒感染影响胃肠道,引起肠胃炎及“胃肠流感”。1972年美国科学家对1968年诺瓦克地区一所学校胃肠炎爆发疫情中病人的粪便检测而发现。该组病毒极易变异,此后在其他地区又相继发现并命名了多种类似病毒,统称为诺如病毒(Norwalk-likeviruses诺如病毒(Norovirus)4诺如病毒分为5个基因组,除GⅢ及GV外,其余几组病毒均可感染人类,且传染性较强,使用肥皂和酒精消毒均不能杀灭病毒。它通常易存于牡蛎等贝类中,主要在春冬季流行。诺如病毒5诺如的共同特征直径2635nm的小圆结构,无包膜;表面粗糙,球形,呈二十面对称。2分离自急性胃肠炎病人的粪便3不能在细胞或组织中培养4基因组为单股正链RNA。5在cscl(氯化铯)密度梯度中的浮力密度为136-141g/cm36电镜下缺乏显著的形态学特征,负染色电镜照片显示,NV是具有典型的羽状外缘,表面有凹痕的小圆状结构病毒。诺如的共同特征6显微镜下的诺如病毒显微镜下的诺如病毒7诺如病毒的传染途径诺如是一种高致病,传染性极强的肠胃病毒,能·导致急性肠胃炎,一旦有人感染,通常发展为群体性的大规模传染它主要经呕吐物,粪口途径传播,媒介为污染的水,手和食物特别是贝类)等。病毒可从手碰到的门把楼梯扶手等处传染开来诺如病毒的传染途径8诺瓦克病毒传播途径生食,加热不足通过空气传插电吐、排泄物污染海算贝类通过手和食物传播污水处理厂进入河流、海洋二次污染海鲜贝类诺瓦克病毒传播途径9L两弯顽松成“气按”魏军空品丰门把手怜感者“任五点“子平L两弯顽松成“气按”10临床表现冷潜伏期多在24~48h,最短12h,最长72h。感染者发病突主要症状为恶心、呕吐、发热、腹痛和腹泻。儿童患者呕吐普遍,成人患者腹泻为多,24h内腹泻4~8次,粪便为稀水便或水样便,无粘液脓血心大便常规镜检WBC<15,未见RBC。感原发感染患者的呕吐症状明显多于续发感染者,有些感染者仅表现出呕吐症状。此外,也可见头痛、寒颤和肌肉痛等症状严重者可出现脱水症状。临床表现11诺如病毒-感染性腹泻课件12诺如病毒-感染性腹泻课件13诺如病毒-感染性腹泻课件14诺如病毒-感染性腹泻课件15诺如病毒-感染性腹泻课件16诺如病毒-感染性腹泻课件17诺如病毒-感染性腹泻课件18诺如病毒-感染性腹泻课件19诺如病毒-感染性腹泻课件20诺如病毒-感染性腹泻课件21诺如病毒-感染性腹泻课件22谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷23诺如病毒感染性腹泻31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。诺如病毒感染性腹泻诺如病毒感染性腹泻31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。诺如病毒感染性腹泻急诊科2013年目录1病毒简介及其特点2传播途径及临床表现3诊断及治疗方法4预防措施一、高中数学探究性学习的提出《普通高中数学课程标准(实验)》明确提出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程。”“数学探究是高中数学课程中引入的一种新的学习方式，有助于学生初步了解数学概念和结论产生的过程，初步理解直观和严谨”。二、高中数学探究性学习的内涵高中新课程标准指出：“数学探究即数学探究性课题学习，是指学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程。这个过程包括：观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论或规律，给出解释或证明”。因而探究性学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定探究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)探究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是培养探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。三、农村高中数学教学存在的现状1教师对新课程的认识制约着教学方法的实施。部分教师的课堂教学仍然是“复习旧识一引入新课一讲授新课一练习巩固一小结作业”这种“小步走，小转弯，爬低坡”的模式，对新教材还存在诸多疑虑。2、探究性学习的要求和学生基础知识、能力的差异制约着教学过程的实施。探究性学习教学的过程是一个连续地、生动活泼地使学生的感性认识与理性认识相符合的过程，这就要求学生具有一定的学习基础、能力基础，但农村高中学生基本功不太扎实，能力相对较弱、不具备相当的理性认识水平，教师的探究经常出现了一节课结束了还没有探究个结果来。四、农村高中数学探究性学习的实施1高中数学探究性学习的展开要学会因生制宜。农村高中生处在教育的困难地区，但越是困难的地区和学校，对培养学生应用所学知识探究解决实际问题的意识和能力的需求越迫切。在日常的课堂教学中教师要根据学生的特点采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情和求知欲望，以帮助学生走出思维低谷。在讲授新课时，我们可根据课题创设问题情境，让学生产生悬念，急于要了解问题的结果，而使学生求知欲望大增。数学研究性学习的过程是围绕着一个需要解决的数学问题而展开，经过学生直接参与探究，并最终实现问题解决而结束。学生学习数学的过程本身就是一个问题解决的过程。当学生学习一章新的知识、乃至一个新的定理和公式时，对学生来说，就是面临一个新问题。事实上，课本中，不少定理、公式的证明、推导本身就是一节数学探究性学习的好材料。比如，三角函数中，正弦、余弦诱导公式的推导、直线的倾斜角和斜率的研究、直线与抛物线的位置关系等等。以某一数学定理或公设为依据，可以设计适当的问题情境，让学生进行探究，通过自己的努力去发现一般规律，体验研究的乐趣。2教师观念的转变和角色的转换数学探究性学习的具体操作者是教师，数学探究性学习是为了让学生“会学数学”，数学探究性学习应视学生学习为起点，以“终身学习”为目标，为了更好的开展研究性学习，数学教师要进行如下观念的转变：以人为本，以问题和问题解决为中心，因为“问题是数学的心脏”：数学探究性学习应面向全体学生，实现“人人学有价值的数学”，“人人都获得必需的数学”，“不同的人在数学上获得不同的发展”。在数学探究性学习的实施中，要让全体同学参与其中，乐在其中：数学来源于生活又回归于生活，因此，数学研究性学习应在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在数学探究性学习的实施中，数学教师观念转变是前提，同时要求数学教师也要进行角色的转换。首先，数学教师应是学习者。因为“数学课程标准”的理念是“以人为本”，数学探究性学习是人本思想的体现，因此数学教师要摸清学生在数学探究性学习中的心理机制和认知特点，以学习者的身份去体验数学研究，以学习者的立场参与其中，去发现问题，反思问题，进而引发学生学会向数学提问，学会向数学问题解决提问。其次，数学教师应充当指导者，数学研究性学习是与数学问题的解决密不可分的，而问题的解决又不是一朝一夕之功。再有，数学教师应充当评价者。这里的评价包括两方面，一是教师对学生的评价，在这一过程中，要注意过程评价与结果评价相结合，多注重过程，注意激励与导向的结合。注意多元化的评价，既要关注学生在数学研究性学习方面已达到的程度水平，更要关注学生行为、情感、态度的生成和变化，一些中学开展的数学研究性学习论文答辩会和成长纪录袋的评价形式值得借鉴：二是数学教师对自身的评价。数学课程的改革，要求教师对任何学习活动都要有反思与体验，对研究性学习也是如此。从这一点来讲，数学教师应当去反思自己在研究性学习中的表现，强化评价意识。只有知道什么样的选题是好的选题，自己才能帮助学生把好关、选好题，只有知道什么样的指导最到位，才会引领学生在数学研究性学习的过程中少走弯路，提高效率。探究性学习在农村有肥沃的生长土壤，我们只有抓现状分析才能更好的在农村进行探究性教学。1影响当前高中学生英语阅读能力发展的因素分析笔者通过多年的英语教学实践发现，很多学生每次面对试题中的阅读理解题会望而生畏，信心不足，以至于很难读到底。还有相当多的学生尽管坚持读了许多英语阅读理解题，但收效甚微。我通过调查发现影响英语阅读能力的因素主要有以下两个方面：1.1教师在英语阅读教学中的存在的问题：1.1.1过分注重语法知识，忽视了对学生在语篇分析能力方面的培养。尽管中学英语教材（SEFC）中的reading部分的文章都具备了信息量大、内容新颖，符合中学生的兴趣和心理等特点，但是在强调互动、培养学生阅读能力的过程中，教师还在相当程度上过于注重知识的落实，组织活动时总是担心“考点”，“戴着脚镣跳舞”的现象依然存在。因此，大部分教师为了应付平时、期中和期末考试中可能会出现的部分语言知识点，而把教材上的阅读材料分解成为孤立的语言点、词组和句型进行教学，学生也的确喜欢也乐于接受教师这种教学方法。但是，这样一来，阅读的目的似乎就变成了仅仅把对语音、语法和词汇以及句型的学习放在阅读材料中进行而已，导致阅读教学的重心严重失衡，使阅读的目的变成了教师单纯的讲解和学生进行机械记忆语言知识点的过程了。1.1.2教师在对学生进行阅读训练的时候，误以为做大量的阅读题目就会提高他们的阅读水平。因此，教师每次都会给学生布置3到4篇的阅读材料，但是教师在下一次课堂上讲解的时候往往为了节省时间而草草地给出标准答案了事，或者直接向学生讲解某个复杂的句子或段落的意思，没能发挥学生的主体地位，忽视了对学生在思维方面的培养。1.2学生自身在阅读活动中存在的问题：1.2.1阅读兴趣不浓。兴趣是最好的老师。而很多学生对英语阅读毫无兴趣，有的学生只乐意做阅读理解以外的题目。因此就谈不上提高英语的阅读理解能力。1.2.2词汇积累不足。在阅读理解中，很多学生发现对他们来说生词过多，影响了理解文章的主旨和大意及其他细节；或者有少量生词，不影响理解文章主旨与大意，但影响文章细节的理解；还有的学生一遇到生词就心烦意乱，失去了阅读的兴趣与信心。1.2.3文化背景知识严重缺乏。很多学生对英语国家的文化背景知识缺乏了解，在阅读过程中无法建立正确的图式。因此，理解英语文章就会很困难。2全面促进学生阅读能力发展的策略思考根据上述分析，要全面促进学生阅读能力发展，需要从“教”与“学”两个方面入手。2.1大力改进教师阅读教学方式。从英语素质教育的目标出发，培养学生的学习能力是学校教育的根本，因此，科学的阅读方法和技巧是学生获取语言信息的钥匙。阅读技能的掌握和运用不仅能使学生在校时通过阅读获得大量信息和知识，而且离开学校以后还可以坦然面对新的环境、新的工作和新的知识。因此，阅读教学就应该以阅读技能的培养和提高为重点。培养和提高阅读能力就是要教给学生不同的阅读方法，并使他们能在不同的阅读活动中，根据阅读对象及时调整自己的阅读方法，以达到最佳阅读效果。具体来说，一是突出一个“导”字（instruction）。信息时代，知识更新加快，教师原有水平是不能满足学生的求知欲望，教师的地位必须向指导者转变。在“导”学上做大文章。针对农村学生英语学习的基础，本人以为方法指导要由浅入深，循序渐进的原则，不可操之过急。为此要教师要精心组织和安排阅读材料。除人教社教材以外，适当补充阅读材料，增加阅读量。2.2积极引导学生全面提升阅读水平。首先学生应自觉地发挥自己的学习主动性，加强课外英语阅读训练及纠正不良的阅读习惯，最大限度地主动利用课外时间多接触各种语言材料，以提高自己熟练阅读英语的技能和进行独立分析、推断的能力。其次、掌握科学的阅读方法。郎读训练尤为必要，通过大声朗读可培养学生对英语的感悟，即：语音、语调、音调的节奏。这对文章的阅读理解大有好处，朗读可分为整体训练、小组训练和分别训练，课内训练和课外训练，其要求是朗读时要大声读，速度要陕，耳朵要听，脑子要想。默读是为了培养学生的速度，要限时间阅读，可开展比赛活动，看谁在有限的时间内捕捉到准确的信息；也可开展小组活动，采用自主的互动的形式，讨论和研究文章的中心思想，也便于学生合作精神的培养。第三在考试中，学生应根据不同要求及不同题材的文章有意识地灵活运用略读、跳读、猜词义、找主题句等阅读技巧来进行阅读，以取得理想的效果。总之，阅读训练是一种比较复杂的多种技能的综合训练，在阅读教与学的过程中，需要在“教”和“学”两个方面下功夫。本文在分析了影响学生阅读能力主要因素的基础上，就中学英语阅读教与学提出了一些建议，但阅读能力的提高只有靠学生在实践中不断的练习，不断的积累；建议对策的有效与否也需要教师和学生在阅读教学和阅读实践中去检验。诺如病毒感染性腹泻31、园日涉以成趣，门虽设而常关。诺如病24诺如病毒感染性腹泻急诊科2013年诺如病毒感染性腹泻25目录1病毒简介及其特点2传播途径及临床表现3诊断及治疗方法4预防措施目录26诺如病毒(Norovirus)诺如病毒是一组杯状病毒科的病毒,以前也称之为“诺瓦克样病毒”。诺如病毒感染影响胃肠道,引起肠胃炎及“胃肠流感”。1972年美国科学家对1968年诺瓦克地区一所学校胃肠炎爆发疫情中病人的粪便检测而发现。该组病毒极易变异,此后在其他地区又相继发现并命名了多种类似病毒,统称为诺如病毒(Norwalk-likeviruses诺如病毒(Norovirus)27诺如病毒分为5个基因组,除GⅢ及GV外,其余几组病毒均