名老中医临床经验(病证结合)应用研究体会课件

名老中医临床经验(病证结合)应用研究体会名老中医临床经验(病证结合)应用研究体会名老中医临床经验(病证结合)应用研究体会名老中医临床经验(病证结合)应用研究体会广东省中医院吴焕林内容立项、优化与培训·二、过程与成果三、体会及问题四、下一步工作设想一、教育评价模式一般特点1、教育评价模式反映一个完整的教育评价过程。模式是指一种小的模型或体系，它具有一定的思想取向和结构，表现为一定的操作规则、方法和步骤。这些方法和步骤教育人员依据某种教育理念、教育价值观和教育目的，选取一种或者几种评价途径所建立起来的相对完整的评价体系。也就是说教育评价模式具有教育观、教育目的、教育思想、教育方法和途径等要素组成，能够反映出一个完整的教育评价过程。2、教育评价模式是对某种教育评价类型的基本理论与方法进行框架的描述，不是具体的评价方案。教育评价模式是介于教育评价理论和教育具体事件之间的一个层面。它是教育评价理论的操作化的表述，但是又不是具体的一个评价方案。一种教育评价模式可能有一种或者几种不同的评价方案组成，评价方案只是其中教育方法和途径的具体体现，不会直接体现整个评价模式的理念、价值观和教育思想。从宏观、中观和微观角度，教育评价模式是属于中观层次的理论，是介于理论和具体方法之间，起到了承上启下的作用，既具有理论性，又体现了具体的操作性。3、教育评价模式是教育评价理论与实践的的桥梁和中间环节，对教育评价实践活动具有导向和控制功能。教育评价理论是对于教育事物规律性的认识，是抽象化、概括化的思维产物。教育评价模式是教育评价理论的操作性反映，既体现了教育观、教育目的，教育内容，又提供了一个较为形象化的操作方式，体现了方法观的具体化。这些都为教育评价具体方案的设定提供了理论方向和方法的指导。二、西方几种比较有影响的教育评价模式1、目标模式。第一评价的基本观点。评价的过程，实质上是判定课程与教学计划在多大程度上实现了教育目标的过程。第二评价的方法。可以依据不同的评价活动，采用不同的方法，比如说笔试、观察、谈话、问卷、学生作品（作文、图画等）、学生的学习纪录（如图书馆的借阅纪录）、抽样等都可以作为评价的依据。第三评价的步骤。建立目标――按照行为和内容界说目标――确立让学生有机会表现教育目标所指行为的情境――编制评价工具――设计获取学生行为记录的方式和使用的计分单位――收集反映学生行为变化的有关信息――将信息与行为的预定目标作比较。第四，评价的功能或评价结果的使用。修订课程计划、进一步澄清教育目标、影响教学和学习、有利于对学生进行个别指导、判断教育是否成功的一种信息。作为一个完整的理论模型，目标模式使教育评价的概念代替了测验的概念，这本身就是一个飞跃，反映出了人们对于教育复杂性的认识。该模式逻辑明了，方便实用，迄今为止仍有很大的现实意义。2、决策模式（CIPP模式）。这是60年代兴起的一种教育评价方法。美国著名教育评价专家斯塔佛尔比姆（D.L.Stufflebeam）是这一方法的主要奠基者。（1）评价的本质。斯塔佛尔比姆认为，评价是提供有用资料以做出决定的历程。这些决定大致分为四种：规划性决定――指向确定方案目标的决定；结构性决定――指向修改方案或比较方案优劣的决定；实施性决定――指向方案具体实施的决定；考核性决定――指向方案最终实施结果的决定。（2）四种评价方案。背景评价（contextevaluation）、输入评价（inputevaluation）；过程评价（processevaluation）；成果评价（productevaluation）。取这四种评价的英文的首字母，即形成了所谓的“CIPP”模式。（3）评价的特征。斯塔佛尔比姆提出了评价的下列特征：一是评价是一个机构中正规运作的一部分，而非仅仅是创新性方案中的一项特别活动；二是评价在方案变革方面所扮演的角色极为重要；三是只有在现有的信息不足时，才有必要采用CIPP模式的四种评价。四是把方案的评价视为方案开发过程的有机构成；五是评价所获得的信息可以作为资料保存起来，作为资料的基础。六是关于是否开始、延续、采纳后废止一项方案所作的决定，反映了各种理性和非理性的力量。这一模式是改良取向的，与泰勒的目标模式相对应。泰勒模式带有明显的控制取向，以预定目标作为评价标准，而CIPP模式则反其道而行之，它把过程改良视为评价评价的首要任务和基本特征。此外，CIPP模式还具有很强的系统性、可操作性，关注过程和实践的鲜明个性。3、回应模式（应答模式）。这一模式产生于20世纪60年代，代表人物是斯太克（R.E.Stake）。20世纪70年代，斯太克从目标模式中解脱出来，开发出评价的回应模式。回应模式认为评价的目的是为委托人提供服务而不是对预定目标的达成度；评价是一个长期的、连续的、复杂的过程，而不是单纯的教育目标的达成；回应模式提倡一种动态的自然主义的运作方式，评价是一个循环往复的交互过程，才能推动评价的意义的达成；多元评价观的体现，重视评价的内在价值，重视自我评价可以说回应模式代表了时代和评价发展的方向。与此评价一脉相承的还有解释性评价。回应模式提出了评价模式图――评价时钟：1时――确定计划范围，。2时――纵览评价活动，3时――寻找评价目标和重点，4时――问题概念化和具体化，5时――确认需要的资料，6时――选择观察对象和工具，7时――观察先在、实施和结果等因素，8时――准备描述或个案研究，9时――验证资料的有效性，10时――筛选组合，11时――搜集或展示评价结果，12时――与当事人、计划人员等商谈。这个时钟不代表标准的操作程序，在实际的评价中，操作究竟如何运作，要是委托人的需求和问题而定。回应评价不是一套严格的程序，评价人员可以根据问题的需要采用相应的评价途径。4、解释性模式和研究模式。解释性模式早于回应模式，但是晚于全貌模式，都是对于目标模式的批判的基础上建立的新的评价理论和模式，全貌模式――解释性模式――回应模式，都是在对目标模式的批判中建立起来的，有共同的特点，代表了评价理论发展的新方向。1975年又出现了英国教育专家斯滕豪斯（L.Stenhouse）的“研究模式”。他认为评估一门课程或一项教育实践的标准有五条：意义性、潜能性、兴趣性、条件性和解释性。斯滕豪斯的研究想把评价建立在目标模式和过程模式的合理性的结合上，力图使评价不走两个极端，使评价活动真正趋于理性。综合上述：由图比较一下国外几种教育评价理论的模式作者联系方式：大庆市教师进修学院教育科研所，大庆市萨尔图区纬二路十号，邮编163311，1.前言随着计算机与网络技术在社会各行各业的广泛应用，初中信息技术作为一门新兴的学科，走入了初中生的课堂，在教学过程中，传统的以教师为中心，传授式为主的单一教学模式显然已经不适用于我们当今的教学工作，计算机学科如何建立自己独特的教学方法，去适应计算机教学的发展，成为摆在初中信息技术老师面前一个新的课题。2.教学经验介绍作为一名初中信息技术老师，在多年的教学中，我总结了以下课堂教学方法，与大家共同交流探讨。（1）针对课时数量偏少等客观条件的限制，采用“精讲多练”。初中信息技术课程与传统学科最显著的区别就在于它的实践性很强，学生进行一次动手实践的效果往往比教师多次的反复强调更加有效，如果我们采用传统的“讲课→听课→上机”的教学模式，这种模式单调、缺乏新意，会使学生感到枯燥乏味，逐渐失去对该门课程的学习兴趣，而如果采用一味盲目的上机练习，也很难保证学习效率。作为任课老师，我在教学中采取“精讲多练”的教学方法，把更多的时间留给学生实践操作，效果很好。精讲多练，首先要注意讲解的精练性，把讲解的重点要放在对操作任务的基本原理、操作方法和练习步骤的描述上，放在对示范操作的补充说明上。在教学中，一堂课我一般只安排15分钟以内的时间进行讲解、示范。每讲完一个知识点，就让学生进行同步操作，从而把时间最大限度的留给学生去上机练习。其次我还布置一些练习让学生动手实践，练习内容针对性要求，要紧扣所学的知识点，而且练习内容要有创造性，例如一题多解的练习、用计算机作图的练习等等，以发展学生的实际操作能力和创造能力。在学生们熟练掌握以后，再进行下一个知识点的讲解。这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固，最终达到熟练掌握。除此之外，对于一些重要的、较为烦琐复杂的操作，要尽可能地利用多媒体教学网络，一边演示一边讲解。这种直观、独特的教学方式不但能引起学生的注意力，还可以激发起他们自己尝试的兴趣，起到事半功倍的作用。（2）发挥教学艺术性，感染和吸引学生。教学语言是课堂教学中师生之间进行交流思想的重要工具，在授课时，如果我们教师运用诙谐的语言、恰当的比喻、或者是合理利用一些肢体语言不仅能活跃课堂气氛，而且能激发学生的学习兴趣，强化教学内容，从而达到高效的教学效果。例如我在讲解一些专业性较强的信息技术术语时，常常用现实中普通的事物加以形象化，如“退格键”的功能与橡皮相似，我把它叫做“橡皮键”。“回车键”在键盘中个头最大，敲回车键时计算机开始执行命令，所以把它叫做“一号首长”，把敲“回车键”叫做“首长下令”。“空格键”表示空一格，称为“靠边站”，等等。又比如在对讲解文件、文件夹、文件名、文件目录结构、文件保存路径、窗口、桌面等概念时，就可以利用生活中的一些实例，如利用一棵树的结构来比喻文件目录结构，利用一本书来比喻文件夹及文件的概念，利用汽车行驶和猴子爬树来比喻路径的知识，用学生的课桌来比喻电脑桌面，用窗户来比喻窗口等等，这样不但学生听得津津有味，而且课堂气氛也非常活跃。另外教学批评也是提高教学质量的重要环节，如果我们教师在对学生批评时采用温和含蓄的语言，就能使学生消除窘态，虚心接受，使他们在和谐、愉悦的气氛中认识到自己的错误，达到批评教育的目的。（3）利用电脑小游戏，激发学习兴趣。游戏是孩子们喜欢的一种活动，如果将有趣的游戏与课程正确结合，就能吸引学生的注意力，让学生在愉悦的游戏环境中掌握所学的内容。我在教学中就做了有益的尝试。例如：指法学习是非常枯燥的，教师讲解了手指的摆放要求和指法要点后，学生就要通过不断练习才能熟悉指法。这样学生不但学得很累，而且很不愿意练习。在教学中若采取游戏练习的方法，例如让学生玩《金山打字通》，让学生在“警察抓小偷”、“太空大战”、“拯救苹果”等游戏的过程中指法得到提高。在比如学生掌握了新知识点后，可以安排打擂台比赛。挑选一位同学当擂主，让他演示该知识点的操作方法，记下他所需的时间。然后其他的同学可以向他挑战，战胜擂主的成为新擂主。通过比赛中的激烈竞争，使学生牢固地掌握知识点。（4）尊重学生个体差异，因人施教，分层教学。在我所教过的班级中，学生对计算机的认知程度差别很大，有的学生家里有电脑，对电脑有一定了解，个别学生参加过一些计算机培训，对计算机较为熟悉，而还有的学生连键盘都没有碰过，这样在同一课堂上的，如果“一刀切”肯定行不通了。针对这种个体差异，我在授课时，就采取因人施教，分层教学。在讲授一些常见的知识点时，如：汉字的输入、页面设置等操作时，对基础好的同学我安排他们去做自己感兴趣的内容如网页制作、制作Flash等，此外我还鼓励他们自学课本上的选学模块，并作一定的辅导。这样我也就有了较多时间对基础差的同学进行个别指导，使他们能顺利地完成我布置的基本教学任务或操作训练。（5）适时展示学生的作品，增强学生的成就感。3.结束语作为一门近年来在初中阶段兴起的热门学科，计算机教学的地位与日俱增，在明确教学目的的基础上，采用适合于这门学科特点的教学模式和方法，可以使教学活动取得事半功倍的良好效果。名老中医临床经验(病证结合)应用研究体会名老中医临床经验(病1名老中医临床经验(病证结合)应用研究体会广东省中医院吴焕林名老中医临床经验(病证结合)2内容立项、优化与培训·二、过程与成果三、体会及问题四、下一步工作设想内容3、立项、优化与培训《名老中医临床经验(病证结合)应用研究》是《名老中医临床经验、学术思想传承研究》项目课题,在“十一五”老中医经验传承研究的基础上,选择老中医诊疗某一病种的方案进行临床应用研究,为老中医方案的先进性提供临床证据。、立项、优化与培训42007年9月立项以来,经过了多次顶层设计会议,进行了方案制定、数据管理、质量控制培训及中期检査,确保研究的严谨、科学,尽可能得体现老中医诊疗方案的优势2007年9月立项以来,经过了多次顶层设计会议,52008年7月18日在广州召开:“名老中医临床经验(病证结合)应用与评价研究”课题实施方案讨论会。2008年12月14日在北京召开“名老中医临床经验、学术思想传承研究”项目课题二实施培训2009年5月24日在广州召开了“名老中医项目课题二质量控制与数据管理工作会2009年10月,总课题组对我课题进行了中期检查2008年7月18日在广州召开:“名老中医临床经6题名称2007BAIlOR(n-D邓铁涛治疗冠心病临床经验广州中医药大学2007BAIIOB(2-0任继学治疗慢性肾风临床经长春中医药大学验应用与评价研究007BAI10B20「周仲瑛防治支气管毒喘复发南京中医药大学临床经验应用与评价研究007BAI0B204张琪治疗慢性肾衰竭临床经黑龙江省中医研究院验应用与评价研究07HAI0B205直性脊柱炎临中日友好医院共制定了十六HI7HAHIOH(2-06颜德馨治疗冠心病临床经验同济大学位名老中医诊志正治疗冠心病临床经验中国中医科学院广安门医应用与评价研究治某一病种疾2007BAHIOBO2-08刘弼臣治疗小儿抽动秽语综北京中医药大学合征临床经验应用与评价研病诊疗方案007BAI10B2-09李振华治疗慢性萎缩性胃炎河南中医学院临床经验应用与评价研究007BAIIOB(2-10沛然治疗咳临床经验应上海中医药大学007BA1OB02-1尚德俊治疗闭塞性动脉硬化山东中医药大学附属医院症临床经验应用与评价研究仁和治疗慢性肾脏病临床北京中医药大学验应用与评价研究张学文治疗冠心病心痛临陕西中医学院床经验应用与评价研究2007BAI0B214晁恩祥治疗风咳临床经验应中日友好医院用与评价研究007BAI1B0215陈可冀治疗冠心病心绞痛临中国中医科学院西苑医院床经验应用与评价研究0O7BAIIOH(.I6王绵之治疗痛经临床经验应北京中医药大学用与评价研究题名称7过程与成果1.老中医诊疗疾病方案制定方法2.老中医经验临床研究方法2.1临床研究方案的选择2.2临床疗效评价标准的选择3老中医方案实施者培训方法4.质量控制5研究进度与成果过程与成果81.老中医诊疗疾病方案制定方法忠实老中医经验,经老中医签名确认学术思想与临床经验俱备,体现深度传承规范整理,应用条件明确,易于推广1.老中医诊疗疾病方案制定方法9g.老中医经验临床研究方法2.1临床研究方案的选择前瞻性队列研究,有助于试验中体现辨证论治特色,不失老中医经验精髓以西药治疗组、其他中医治疗组为对照,体现老中医经验的先进性g.老中医经验临床研究方法102老中医经验临床研究方法2.2临床疗效评价标准的选择病、证疗效评价相结合生活质量疗效有助于全面评价中医整体治疗的效果远期疗效、结局指标的运用有助于揭示中医辨证论治的整体优势2老中医经验临床研究方法11名老中医临床经验(病证结合)应用研究体会课件12名老中医临床经验(病证结合)应用研究体会课件13名老中医临床经验(病证结合)应用研究体会课件14名老中医临床经验(病证结合)应用研究体会课件15名老中医临床经验(病证结合)应用研究体会课件16名老中医临床经验(病证结合)应用研究体会课件17名老中医临床经验(病证结合)应用研究体会课件18名老中医临床经验(病证结合)应用研究体会课件19名老中医临床经验(病证结合)应用研究体会课件20名老中医临床经验(病证结合)应用研究体会课件21名老中医临床经验(病证结合)应用研究体会课件22名老中医临床经验(病证结合)应用研究体会课件23名老中医临床经验(病证结合)应用研究体会课件24名老中医临床经验(病证结合)应用研究体会课件25名老中医临床经验(病证结合)应用研究体会课件26谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基27名老中医临床经验(病证结合)应用研究体会名老中医临床经验(病证结合)应用研究体会名老中医临床经验(病证结合)应用研究体会名老中医临床经验(病证结合)应用研究体会广东省中医院吴焕林内容立项、优化与培训·二、过程与成果三、体会及问题四、下一步工作设想一、教育评价模式一般特点1、教育评价模式反映一个完整的教育评价过程。模式是指一种小的模型或体系，它具有一定的思想取向和结构，表现为一定的操作规则、方法和步骤。这些方法和步骤教育人员依据某种教育理念、教育价值观和教育目的，选取一种或者几种评价途径所建立起来的相对完整的评价体系。也就是说教育评价模式具有教育观、教育目的、教育思想、教育方法和途径等要素组成，能够反映出一个完整的教育评价过程。2、教育评价模式是对某种教育评价类型的基本理论与方法进行框架的描述，不是具体的评价方案。教育评价模式是介于教育评价理论和教育具体事件之间的一个层面。它是教育评价理论的操作化的表述，但是又不是具体的一个评价方案。一种教育评价模式可能有一种或者几种不同的评价方案组成，评价方案只是其中教育方法和途径的具体体现，不会直接体现整个评价模式的理念、价值观和教育思想。从宏观、中观和微观角度，教育评价模式是属于中观层次的理论，是介于理论和具体方法之间，起到了承上启下的作用，既具有理论性，又体现了具体的操作性。3、教育评价模式是教育评价理论与实践的的桥梁和中间环节，对教育评价实践活动具有导向和控制功能。教育评价理论是对于教育事物规律性的认识，是抽象化、概括化的思维产物。教育评价模式是教育评价理论的操作性反映，既体现了教育观、教育目的，教育内容，又提供了一个较为形象化的操作方式，体现了方法观的具体化。这些都为教育评价具体方案的设定提供了理论方向和方法的指导。二、西方几种比较有影响的教育评价模式1、目标模式。第一评价的基本观点。评价的过程，实质上是判定课程与教学计划在多大程度上实现了教育目标的过程。第二评价的方法。可以依据不同的评价活动，采用不同的方法，比如说笔试、观察、谈话、问卷、学生作品（作文、图画等）、学生的学习纪录（如图书馆的借阅纪录）、抽样等都可以作为评价的依据。第三评价的步骤。建立目标――按照行为和内容界说目标――确立让学生有机会表现教育目标所指行为的情境――编制评价工具――设计获取学生行为记录的方式和使用的计分单位――收集反映学生行为变化的有关信息――将信息与行为的预定目标作比较。第四，评价的功能或评价结果的使用。修订课程计划、进一步澄清教育目标、影响教学和学习、有利于对学生进行个别指导、判断教育是否成功的一种信息。作为一个完整的理论模型，目标模式使教育评价的概念代替了测验的概念，这本身就是一个飞跃，反映出了人们对于教育复杂性的认识。该模式逻辑明了，方便实用，迄今为止仍有很大的现实意义。2、决策模式（CIPP模式）。这是60年代兴起的一种教育评价方法。美国著名教育评价专家斯塔佛尔比姆（D.L.Stufflebeam）是这一方法的主要奠基者。（1）评价的本质。斯塔佛尔比姆认为，评价是提供有用资料以做出决定的历程。这些决定大致分为四种：规划性决定――指向确定方案目标的决定；结构性决定――指向修改方案或比较方案优劣的决定；实施性决定――指向方案具体实施的决定；考核性决定――指向方案最终实施结果的决定。（2）四种评价方案。背景评价（contextevaluation）、输入评价（inputevaluation）；过程评价（processevaluation）；成果评价（productevaluation）。取这四种评价的英文的首字母，即形成了所谓的“CIPP”模式。（3）评价的特征。斯塔佛尔比姆提出了评价的下列特征：一是评价是一个机构中正规运作的一部分，而非仅仅是创新性方案中的一项特别活动；二是评价在方案变革方面所扮演的角色极为重要；三是只有在现有的信息不足时，才有必要采用CIPP模式的四种评价。四是把方案的评价视为方案开发过程的有机构成；五是评价所获得的信息可以作为资料保存起来，作为资料的基础。六是关于是否开始、延续、采纳后废止一项方案所作的决定，反映了各种理性和非理性的力量。这一模式是改良取向的，与泰勒的目标模式相对应。泰勒模式带有明显的控制取向，以预定目标作为评价标准，而CIPP模式则反其道而行之，它把过程改良视为评价评价的首要任务和基本特征。此外，CIPP模式还具有很强的系统性、可操作性，关注过程和实践的鲜明个性。3、回应模式（应答模式）。这一模式产生于20世纪60年代，代表人物是斯太克（R.E.Stake）。20世纪70年代，斯太克从目标模式中解脱出来，开发出评价的回应模式。回应模式认为评价的目的是为委托人提供服务而不是对预定目标的达成度；评价是一个长期的、连续的、复杂的过程，而不是单纯的教育目标的达成；回应模式提倡一种动态的自然主义的运作方式，评价是一个循环往复的交互过程，才能推动评价的意义的达成；多元评价观的体现，重视评价的内在价值，重视自我评价可以说回应模式代表了时代和评价发展的方向。与此评价一脉相承的还有解释性评价。回应模式提出了评价模式图――评价时钟：1时――确定计划范围，。2时――纵览评价活动，3时――寻找评价目标和重点，4时――问题概念化和具体化，5时――确认需要的资料，6时――选择观察对象和工具，7时――观察先在、实施和结果等因素，8时――准备描述或个案研究，9时――验证资料的有效性，10时――筛选组合，11时――搜集或展示评价结果，12时――与当事人、计划人员等商谈。这个时钟不代表标准的操作程序，在实际的评价中，操作究竟如何运作，要是委托人的需求和问题而定。回应评价不是一套严格的程序，评价人员可以根据问题的需要采用相应的评价途径。4、解释性模式和研究模式。解释性模式早于回应模式，但是晚于全貌模式，都是对于目标模式的批判的基础上建立的新的评价理论和模式，全貌模式――解释性模式――回应模式，都是在对目标模式的批判中建立起来的，有共同的特点，代表了评价理论发展的新方向。1975年又出现了英国教育专家斯滕豪斯（L.Stenhouse）的“研究模式”。他认为评估一门课程或一项教育实践的标准有五条：意义性、潜能性、兴趣性、条件性和解释性。斯滕豪斯的研究想把评价建立在目标模式和过程模式的合理性的结合上，力图使评价不走两个极端，使评价活动真正趋于理性。综合上述：由图比较一下国外几种教育评价理论的模式作者联系方式：大庆市教师进修学院教育科研所，大庆市萨尔图区纬二路十号，邮编163311，1.前言随着计算机与网络技术在社会各行各业的广泛应用，初中信息技术作为一门新兴的学科，走入了初中生的课堂，在教学过程中，传统的以教师为中心，传授式为主的单一教学模式显然已经不适用于我们当今的教学工作，计算机学科如何建立自己独特的教学方法，去适应计算机教学的发展，成为摆在初中信息技术老师面前一个新的课题。2.教学经验介绍作为一名初中信息技术老师，在多年的教学中，我总结了以下课堂教学方法，与大家共同交流探讨。（1）针对课时数量偏少等客观条件的限制，采用“精讲多练”。初中信息技术课程与传统学科最显著的区别就在于它的实践性很强，学生进行一次动手实践的效果往往比教师多次的反复强调更加有效，如果我们采用传统的“讲课→听课→上机”的教学模式，这种模式单调、缺乏新意，会使学生感到枯燥乏味，逐渐失去对该门课程的学习兴趣，而如果采用一味盲目的上机练习，也很难保证学习效率。作为任课老师，我在教学中采取“精讲多练”的教学方法，把更多的时间留给学生实践操作，效果很好。精讲多练，首先要注意讲解的精练性，把讲解的重点要放在对操作任务的基本原理、操作方法和练习步骤的描述上，放在对示范操作的补充说明上。在教学中，一堂课我一般只安排15分钟以内的时间进行讲解、示范。每讲完一个知识点，就让学生进行同步操作，从而把时间最大限度的留给学生去上机练习。其次我还布置一些练习让学生动手实践，练习内容针对性要求，要紧扣所学的知识点，而且练习内容要有创造性，例如一题多解的练习、用计算机作图的练习等等，以发展学生的实际操作能力和创造能力。在学生们熟练掌握以后，再进行下一个知识点的讲解。这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固，最终达到熟练掌握。除此之外，对于一些重要的、较为烦琐复杂的操作，要尽可能地利用多媒体教学网络，一边演示一边讲解。这种直观、独特的教学方式不但能引起学生的注意力，还可以激发起他们自己尝试的兴趣，起到事半功倍的作用。（2）发挥教学艺术性，感染和吸引学生。教学语言是课堂教学中师生之间进行交流思想的重要工具，在授课时，如果我们教师运用诙谐的语言、恰当的比喻、或者是合理利用一些肢体语言不仅能活跃课堂气氛，而且能激发学生的学习兴趣，强化教学内容，从而达到高效的教学效果。例如我在讲解一些专业性较强的信息技术术语时，常常用现实中普通的事物加以形象化，如“退格键”的功能与橡皮相似，我把它叫做“橡皮键”。“回车键”在键盘中个头最大，敲回车键时计算机开始执行命令，所以把它叫做“一号首长”，把敲“回车键”叫做“首长下令”。“空格键”表示空一格，称为“靠边站”，等等。又比如在对讲解文件、文件夹、文件名、文件目录结构、文件保存路径、窗口、桌面等概念时，就可以利用生活中的一些实例，如利用一棵树的结构来比喻文件目录结构，利用一本书来比喻文件夹及文件的概念，利用汽车行驶和猴子爬树来比喻路径的知识，用学生的课桌来比喻电脑桌面，用窗户来比喻窗口等等，这样不但学生听得津津有味，而且课堂气氛也非常活跃。另外教学批评也是提高教学质量的重要环节，如果我们教师在对学生批评时采用温和含蓄的语言，就能使学生消除窘态，虚心接受，使他们在和谐、愉悦的气氛中认识到自己的错误，达到批评教育的目的。（3）利用电脑小游戏，激发学习兴趣。游戏是孩子们喜欢的一种活动，如果将有趣的游戏与课程正确结合，就能吸引学生的注意力，让学生在愉悦的游戏环境中掌握所学的内容。我在教学中就做了有益的尝试。例如：指法学习是非常枯燥的，教师讲解了手指的摆放要求和指法要点后，学生就要通过不断练习才能熟悉指法。这样学生不但学得很累，而且很不愿意练习。在教学中若采取游戏练习的方法，例如让学生玩《金山打字通》，让学生在“警察抓小偷”、“太空大战”、“拯救苹果”等游戏的过程中指法得到提高。在比如学生掌握了新知识点后，可以安排打擂台比赛。挑选一位同学当擂主，让他演示该知识点的操作方法，记下他所需的时间。然后其他的同学可以向他挑战，战胜擂主的成为新擂主。通过比赛中的激烈竞争，使学生牢固地掌握知识点。（4）尊重学生个体差异，因人施教，分层教学。在我所教过的班级中，学生对计算机的认知程度差别很大，有的学生家里有电脑，对电脑有一定了解，个别学生参加过一些计算机培训，对计算机较为熟悉，而还有的学生连键盘都没有碰过，这样在同一课堂上的，如果“一刀切”肯定行不通了。针对这种个体差异，我在授课时，就采取因人施教，分层教学。在讲授一些常见的知识点时，如：汉字的输入、页面设置等操作时，对基础好的同学我安排他们去做自己感兴趣的内容如网页制作、制作Flash等，此外我还鼓励他们自学课本上的选学模块，并作一定的辅导。这样我也就有了较多时间对基础差的同学进行个别指导，使他们能顺利地完成我布置的基本教学任务或操作训练。（5）适时展示学生的作品，增强学生的成就感。3.结束语作为一门近年来在初中阶段兴起的热门学科，计算机教学的地位与日俱增，在明确教学目的的基础上，采用适合于这门学科特点的教学模式和方法，可以使教学活动取得事半功倍的良好效果。名老中医临床经验(病证结合)应用研究体会名老中医临床经验(病28名老中医临床经验(病证结合)应用研究体会广东省中医院吴焕林名老中医临床经验(病证结合)29内容立项、优化与培训·二、过程与成果三、体会及问题四、下一步工作设想内容30、立项、优化与培训《名老中医临床经验(病证结合)应用研究》是《名老中医临床经验、学术思想传承研究》项目课题,在“十一五”老中医经验传承研究的基础上,选择老中医诊疗某一病种的方案进行临床应用研究,为老中医方案的先进性提供临床证据。、立项、优化与培训312007年9月立项以来,经过了多次顶层设计会议,进行了方案制定、数据管理、质量控制培训及中期检査,确保研究的严谨、科学,尽可能得体现老中医诊疗方案的优势2007年9月立项以来,经过了多次顶层设计会议,322008年7月18日在广州召开:“名老中医临床经验(病证结合)应用与评价研究”课题实施方案讨论会。2008年12月14日在北京召开“名老中医临床经验、学术思想传承研究”项目课题二实施培训2009年5月24日在广州召开了“名老中医项目课题二质量控制与数据管理工作会2009年10月,总课题组对我课题进行了中期检查2008年7月18日在广州召开:“名老中医临床经33题名称2007BAIlOR(n-D邓铁涛治疗冠心病临床经验广州中医药大学2007BAIIOB(2-0任继学治疗慢性肾风临床经长春中医药大学验应用与评价研究007BAI10B20「周仲瑛防治支气管毒喘复发南京中医药大学临床经验应用与评价研究007BAI0B204张琪治疗慢性肾衰竭临床经黑龙江省中医研究院验应用与评价研究07HAI0B205直性脊柱炎临中日友好医院共制定了十六HI7HAHIOH(2-06颜德馨治疗冠心