膝关节磁共振检查西南医院关节外科中心课件

膝关节磁共振检查西南医院关节外科中心51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。膝关节磁共振检查西南医院关节外科中心膝关节磁共振检查西南医院关节外科中心51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。膝关节磁共振检査西南医院关节外科中心四肢节MR介绍MR|之前需要注意的问题●X线成像(X-ray)是膝关节的影象学基础,好的Ⅹ线片可以提供大量的重要信息。●不仅是骨性结构,软组织病变也可以反映在在X线片上教育部门指出，在学生压力不断增大的背景下，应该给学生减负。因此，在小学语文教学过程中，教师也应该贯彻减负教学的理念，但是减负并不意味着教学质量的降低，在减负的过程中，一样要保持较高的教学质量。1.减负教学的意义随着素质教学的不断深入，人们对小学语文的教学质量提出了更高的要求，要求学生通过语文学习掌握基本的语文知识，同时还应该提高学生的口语交际能力、读写能力、理解能力等综合能力。在这种高要求的驱使下，教师通过布置大量的练习和训练，让学生在反复的联系中掌握各种技能和知识。但是通过这种教学方式，学生的课余时间都被大量的作业占据，无论是平时下课还是周末节假日，学生总有做不完的作业。在这种负重的学习状态下，大部分学生的学习效果却并不理想，相反，由于作业太多，一些学生甚至还出现了学习恐惧症和作业恐惧症，严重影响了学生的学习积极性，形成了一个恶性循环[1]。另外，在素质教育下，学生的多个方面的能力仅仅通过书本和课堂是不能提高的，还应该在实践中提升自己的能力。而过大的负担导致学生没有时间参与各种课余活动和实践活动，对于学生实践能力的提升非常不利。因此，在实际的教学环节中，教师应该将肩负实施在教学环节中。2.减负教学在小学语文教学中的实施措施2.1优化教学设计和作业设计。在小学课堂中进行减负教学，教师首先应该优化教学设计和作业设计，让学生能力的提升以及语文知识的掌握能够在课堂中实现，而不是靠大量的作业实现。因此，教师还应该优化作业设计，设计一些综合性较高的作业，让学生在少量的作业中就能够巩固更多的知识。在对教学设计进行优化时，应该找准切入点，以提升教学效率。找准切入点的方法有很多，对于一般性的文章可以从文章的题眼切入，让学生快速的对文章的大概内容和内涵进行体会。小学阶段的语文课文的题目基本都是点睛之笔，抓住题目之后就能够更快的把握文章的内容和结构。作用设计的优化也是一个重点内容，为了减轻学生的负担，教师应该多采用随堂作业来代替课外作业，对学生的学习进行有效指导。例如，对于文章《记金华的双龙洞》，教师可以引导学生对题目进行分析，其中的"记"说明这篇文章可能是一篇游记，题目中的双龙洞是重点词汇，说明记录的是双龙洞内的景物。通过这样对题目进行分析，学生就能更快领会文章的内容和思想。2.2充分利用多媒体进行减负增效教学。多媒体是一种现代化的教育手段，将其运用到小学语文教学中，可以大大提升教学效率，让学生在有限的时间内掌握更多知识。另外，教师在教学环节中还可以利用多媒体进行随堂作业，随堂作业的形式可以多种多样，这样就可以大大节约课堂时间，让学生在有限的时间内完成形式不同的练习，进而掌握更多的知识[2]。在实际的教学环节中，多媒体可以减轻学生的拼写负担。对于低年级的学生来说，掌握生字词的拼写是重点内容，以往教师往往通过自己手写的方式让学生记住字的书写笔画，但是教师在书写这些笔画时需要花费大量的时间，并且教师在书写的过程中，很多学生会走神。针对这种情况，就可以充分利用多媒体进行拼写指导。例如在《小松鼠找花生》的学习中，要求学生掌握生字"生""里"和"果"等生字的书写，此时教师可以利用多媒体将这些需要掌握的生字的拼写动画视频以及笔画视频进行播放，让学生跟着动画拼读和书写，不仅能够使课堂氛围更加有趣，还能够减轻学生的负担，让学生在课堂上就轻轻松松掌握生词的拼写和书写。2.3通过因材施教减负。为了减轻学生的负担，并且在减负的过程中不会影响教学效果，教师可以通过开展各种有趣的教学活动来提升教学效果，提高学生的语文素养和综合能力。但是在开展教学任务或者教学活动时，为了减轻学生的负担，教师应该尊重学生的个体性差异，因材施教。在传统的教学过程中，教师面对着一个班上几十名学生，布置的教学任务或者开展的教学活动也是根据全班的平均水平设计的，因此，一些基础较好的学生在练习或者活动过程中不能提升自己，而一些基础比较差的学生又解决不了教师提出的问题，教学效果不理想，学生负担也重。因此在实际的教学环节中，教师应该注重因材施教，针对不同的学生布置针对性的学习任务和练习，让学生能够提升自己，同时减轻负担[3]。3.结语现阶段，为学生减负在很多学校都已经推行，小学语文教师也应该响应这一措施，将减负贯彻到实际的教学环节中，通过优化教学环节和作业设计来减轻学生的负担，同时取得较高的教学效果。另外，还可以通过多媒体的使用来进行减负教学，尊重学生的个体性差异，因材施教。一、教师对“双基”内涵的理解、把握以及进行筛选、提炼的创造性劳动是课堂生效的关键环节义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，培养创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。从课程标准的性质中，可见，基础教育的本质是奠基。中国传统教育是“双基”：基础知识、基本技能。知识是基础，智慧是知识的迁移，没有知识就没有智慧。因此，传授基础知识是基础教育不可动摇的理念。基础知识的真意是指智慧含量较高的基本知识――基本概念、基本方法、基本结构。基本技能是基本知识实践的延伸，是进一步学习必备的、共有的以不变应万变的“不变”。“双基教育”的要义是质，是少，“过重负担”的要害是量、是多，由量、多转化为质、少的关键环节是教师对“双基”内涵的理解、把握以及进行筛选、提炼的创造性劳动。这将教师备课应做的、教师的主导作用实质性内涵省略了，教学中转嫁给了学生，是教师素质不高使然，教师的素质决定教学质量。二、教师创造性使用教材是使课堂得以升华、学生能力得到提升的关键环节课改提倡开放式教学，教材和教学都鼓励学生发现问题，提出问题，不直接提供标准答案，希望学生收集资料并寻求解答。资料在哪里？首先想到的是上网查询，再就是图书馆。这对地处城?或家庭条件优越的学生不是问题，但对那些条件差或父母受教育水平低的学生来讲，不要说上网，连电脑都没有，更不要说有图书馆。这就对教师（特别是农村教师）在备课时提出了更高的要求。新目标教材采用“话题、功能、结构、任务”相结合的编写思路，以“话题统领每个单元的教学内容，语法结构为表述话题内容和实现与话题内容相关的交际功能服务。单元内容的设计采用分层结构和循环递进的方式，每个单元主要分为SectionA和SectionB两部分。SectionA是基本的教学内容，着重听说训练，兼顾语法学习；SectionB在SectionA的基础上将话题进一步拓展，除听说外，着重训练学生的阅读和写作技能，帮助学生灵活运用所学语言进行输出。教材的单元结构体现了“先听说、后读写、再评价”的教学思路。但有的教师没有认真研读教材的编排体系，比如，教学内容是SectionA（1a-1c），在最后都要设计一个写作训练，一节课听、说、读、写的技能都有体现，好像是很完整，很成功的。殊不知，这就是教师没有钻研教材的体现，SectionA是基本的教学内容，着重听说训练，兼顾语法学习，1c在教材中的地位多数还是处于半控制性的口语输出，是对1b内容的巩固和强化，学生基本的语言架构都没建立起来，就要求学生用所学内容写一篇短文形式的笔头训练，这样做加重了学生的负担，挫伤了学生的积极性，而把阅读教学上成口语教学，很多的阅读微技能没有在课堂上得以体现。由此可见，正确处理好听说训练与笔头训练的关系显得尤为重要。我认为，还应重视阅读与写作的结合，阅读有助于写作，阅读能力是由各种阅读微技能构成的，教师应把握好阅读技能培养和语言学习的平衡，不能把阅读篇章的功能仅仅定位为语言知识的学习，绝对摒弃中考考什么就教什么的错误观念。教师可以根据每篇文章的特征，有针对性地设计阅读技能训练活动。三、采用“任务链”式的活动设计，灵活多样，提高学生参与的质和量新目标体现了“任务型语言教学”思想，强调语言学习的实践性，重视学生对语言学习过程的参与和互动。采用不同层次的“任务”的形式来组织教学活动，让学生通过“用语言做事情”来学习和使用英语。学生运用能力的获得是在大量的机械操练后才能有的。因此，在让学生运用英语进行交际之前必须经过大量的机械操练，对所学的句型要练到能脱口而出。“任务链”有助于降低语言学习的难度，帮助学生顺利达成语言目标，有利于激发学生的学习热情和学习动力。农村学校班级大，学生多，每个班都在50人以上。要使每个学生在45分钟内都有一次机会单独地练习对话或句型是不可能的。在课堂教学中，教师要注意面向全体，关注并体现学生的个体差异，正确处理好个别与整体的关系。因此，我在课堂上宣布：“老师提出的问题，大家可以举手要求发言，但老师不一定点举手的同学说。”或者让学生提问老师，通过这样的处理提高了学生思考问题的积极性，也提高了教学活动的参与度。四、重视学习策略指导，采用教师指导下的学生主动、合作、探究的学习方式，培养学生自主探究和合作学习的能力新目标重视学习策略的指导，在听、说、读、写各项技能训练和语言知识训练中都渗透了学习策略的培养，如听前、读前的预测，听中、读中的推理和判断、词汇猜测等。教材还优化了SelfCheck部分的活动，除了提供单元学习成果检测活动外，更侧重引导学生归纳所学知识，发展学生的自主学习能力。教材中设计了很多结对活动和小组活动，不仅让学生有更多机会操练新语言，还为学生提供了合作学习的平台。然而，教学中不能忽视教师的主导地位，“主导”不是压抑、代替，而是调动学生的主动性、积极性、创造性。作为教师，要提高学生学习活动的达成度就必须设计好每个教学环节，把握好每个教学环节的节奏，使每一个环节的学习活动落到实处，让学生知识的获取通过自主、探究、协作等有效的学习过程达成，而不是老师的满堂灌。五、采用积极评价，促进学生参与，重视小结归纳，巩固学习成果，最大限度地调动学生的积极性老师在课堂上要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力，但任何的改革，都必须有效果。一堂课的目标达成应贯穿课堂的始终，单纯以几道检测题来评价目标达成度，是非常片面的。教师应结合学生的课堂表现、合作能力、学习态度、学习习惯、作业情况等来综合评价学生，并通过评价跟踪学生的学习进展，不断给予学生鼓励。2013年10月第一版的教材改版后，对农村中学的教师和学生来说，都是一个极大的挑战，有效的课堂教学改革是以研究为基础的，仅就学习主体的研究，就有很多等待我们去做。膝关节磁共振检查西南医院关节外科中心51、山气日夕佳，飞鸟相1膝关节磁共振检査西南医院关节外科中心四肢节MR膝关节磁共振检査2介绍MR|之前需要注意的问题●X线成像(X-ray)是膝关节的影象学基础,好的Ⅹ线片可以提供大量的重要信息。●不仅是骨性结构,软组织病变也可以反映在在X线片上介绍MR|之前需要注意的问题3CR机(ComputedRadiography)的出现将X线片在疾病诊断中的应用进步扩大CR机(Computed4●CT(ComputedTomograghy对大部分膝关节病变的显示没有比X线片更明显的优越性●CT(Computed5●在三维空间结构的识别上有可借鉴之处●在三维空间结构的识别上有可借鉴之处6●MRI(Maganeticresonanceimaging是相对容易掌握的影象学检查对软组织的显示最具有优势●MRI(Maganetic7MR原理氢原子含有一个质子,容易受外加磁场作用产生磁共振现象●人体不同组织含有的氢原子数量不同●磁场--激励状态--弛豫状态--释放电磁波-接受成像●简言之:MRI是利用氢原子在磁场中被激励后释放能量的被接受形成的图象MR原理8组织类别2皮质骨,肌腱,无,低无,低纤维软骨透明软骨,肌低,中低,中肉液体脂肪低高高中●T1:显示解剖结构好,图象细腻●T2:显示病变结构好,噪声比例高组织类别9SantEe300oF:1200SantEe10SE9000QF:12002429SE11膝关节磁共振检查西南医院关节外科中心课件12膝关节磁共振检查西南医院关节外科中心课件13膝关节磁共振检查西南医院关节外科中心课件14膝关节磁共振检查西南医院关节外科中心课件15膝关节磁共振检查西南医院关节外科中心课件16膝关节磁共振检查西南医院关节外科中心课件17膝关节磁共振检查西南医院关节外科中心课件18谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha19膝关节磁共振检查西南医院关节外科中心51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。膝关节磁共振检查西南医院关节外科中心膝关节磁共振检查西南医院关节外科中心51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。膝关节磁共振检査西南医院关节外科中心四肢节MR介绍MR|之前需要注意的问题●X线成像(X-ray)是膝关节的影象学基础,好的Ⅹ线片可以提供大量的重要信息。●不仅是骨性结构,软组织病变也可以反映在在X线片上教育部门指出，在学生压力不断增大的背景下，应该给学生减负。因此，在小学语文教学过程中，教师也应该贯彻减负教学的理念，但是减负并不意味着教学质量的降低，在减负的过程中，一样要保持较高的教学质量。1.减负教学的意义随着素质教学的不断深入，人们对小学语文的教学质量提出了更高的要求，要求学生通过语文学习掌握基本的语文知识，同时还应该提高学生的口语交际能力、读写能力、理解能力等综合能力。在这种高要求的驱使下，教师通过布置大量的练习和训练，让学生在反复的联系中掌握各种技能和知识。但是通过这种教学方式，学生的课余时间都被大量的作业占据，无论是平时下课还是周末节假日，学生总有做不完的作业。在这种负重的学习状态下，大部分学生的学习效果却并不理想，相反，由于作业太多，一些学生甚至还出现了学习恐惧症和作业恐惧症，严重影响了学生的学习积极性，形成了一个恶性循环[1]。另外，在素质教育下，学生的多个方面的能力仅仅通过书本和课堂是不能提高的，还应该在实践中提升自己的能力。而过大的负担导致学生没有时间参与各种课余活动和实践活动，对于学生实践能力的提升非常不利。因此，在实际的教学环节中，教师应该将肩负实施在教学环节中。2.减负教学在小学语文教学中的实施措施2.1优化教学设计和作业设计。在小学课堂中进行减负教学，教师首先应该优化教学设计和作业设计，让学生能力的提升以及语文知识的掌握能够在课堂中实现，而不是靠大量的作业实现。因此，教师还应该优化作业设计，设计一些综合性较高的作业，让学生在少量的作业中就能够巩固更多的知识。在对教学设计进行优化时，应该找准切入点，以提升教学效率。找准切入点的方法有很多，对于一般性的文章可以从文章的题眼切入，让学生快速的对文章的大概内容和内涵进行体会。小学阶段的语文课文的题目基本都是点睛之笔，抓住题目之后就能够更快的把握文章的内容和结构。作用设计的优化也是一个重点内容，为了减轻学生的负担，教师应该多采用随堂作业来代替课外作业，对学生的学习进行有效指导。例如，对于文章《记金华的双龙洞》，教师可以引导学生对题目进行分析，其中的"记"说明这篇文章可能是一篇游记，题目中的双龙洞是重点词汇，说明记录的是双龙洞内的景物。通过这样对题目进行分析，学生就能更快领会文章的内容和思想。2.2充分利用多媒体进行减负增效教学。多媒体是一种现代化的教育手段，将其运用到小学语文教学中，可以大大提升教学效率，让学生在有限的时间内掌握更多知识。另外，教师在教学环节中还可以利用多媒体进行随堂作业，随堂作业的形式可以多种多样，这样就可以大大节约课堂时间，让学生在有限的时间内完成形式不同的练习，进而掌握更多的知识[2]。在实际的教学环节中，多媒体可以减轻学生的拼写负担。对于低年级的学生来说，掌握生字词的拼写是重点内容，以往教师往往通过自己手写的方式让学生记住字的书写笔画，但是教师在书写这些笔画时需要花费大量的时间，并且教师在书写的过程中，很多学生会走神。针对这种情况，就可以充分利用多媒体进行拼写指导。例如在《小松鼠找花生》的学习中，要求学生掌握生字"生""里"和"果"等生字的书写，此时教师可以利用多媒体将这些需要掌握的生字的拼写动画视频以及笔画视频进行播放，让学生跟着动画拼读和书写，不仅能够使课堂氛围更加有趣，还能够减轻学生的负担，让学生在课堂上就轻轻松松掌握生词的拼写和书写。2.3通过因材施教减负。为了减轻学生的负担，并且在减负的过程中不会影响教学效果，教师可以通过开展各种有趣的教学活动来提升教学效果，提高学生的语文素养和综合能力。但是在开展教学任务或者教学活动时，为了减轻学生的负担，教师应该尊重学生的个体性差异，因材施教。在传统的教学过程中，教师面对着一个班上几十名学生，布置的教学任务或者开展的教学活动也是根据全班的平均水平设计的，因此，一些基础较好的学生在练习或者活动过程中不能提升自己，而一些基础比较差的学生又解决不了教师提出的问题，教学效果不理想，学生负担也重。因此在实际的教学环节中，教师应该注重因材施教，针对不同的学生布置针对性的学习任务和练习，让学生能够提升自己，同时减轻负担[3]。3.结语现阶段，为学生减负在很多学校都已经推行，小学语文教师也应该响应这一措施，将减负贯彻到实际的教学环节中，通过优化教学环节和作业设计来减轻学生的负担，同时取得较高的教学效果。另外，还可以通过多媒体的使用来进行减负教学，尊重学生的个体性差异，因材施教。一、教师对“双基”内涵的理解、把握以及进行筛选、提炼的创造性劳动是课堂生效的关键环节义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，培养创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。从课程标准的性质中，可见，基础教育的本质是奠基。中国传统教育是“双基”：基础知识、基本技能。知识是基础，智慧是知识的迁移，没有知识就没有智慧。因此，传授基础知识是基础教育不可动摇的理念。基础知识的真意是指智慧含量较高的基本知识――基本概念、基本方法、基本结构。基本技能是基本知识实践的延伸，是进一步学习必备的、共有的以不变应万变的“不变”。“双基教育”的要义是质，是少，“过重负担”的要害是量、是多，由量、多转化为质、少的关键环节是教师对“双基”内涵的理解、把握以及进行筛选、提炼的创造性劳动。这将教师备课应做的、教师的主导作用实质性内涵省略了，教学中转嫁给了学生，是教师素质不高使然，教师的素质决定教学质量。二、教师创造性使用教材是使课堂得以升华、学生能力得到提升的关键环节课改提倡开放式教学，教材和教学都鼓励学生发现问题，提出问题，不直接提供标准答案，希望学生收集资料并寻求解答。资料在哪里？首先想到的是上网查询，再就是图书馆。这对地处城?或家庭条件优越的学生不是问题，但对那些条件差或父母受教育水平低的学生来讲，不要说上网，连电脑都没有，更不要说有图书馆。这就对教师（特别是农村教师）在备课时提出了更高的要求。新目标教材采用“话题、功能、结构、任务”相结合的编写思路，以“话题统领每个单元的教学内容，语法结构为表述话题内容和实现与话题内容相关的交际功能服务。单元内容的设计采用分层结构和循环递进的方式，每个单元主要分为SectionA和SectionB两部分。SectionA是基本的教学内容，着重听说训练，兼顾语法学习；SectionB在SectionA的基础上将话题进一步拓展，除听说外，着重训练学生的阅读和写作技能，帮助学生灵活运用所学语言进行输出。教材的单元结构体现了“先听说、后读写、再评价”的教学思路。但有的教师没有认真研读教材的编排体系，比如，教学内容是SectionA（1a-1c），在最后都要设计一个写作训练，一节课听、说、读、写的技能都有体现，好像是很完整，很成功的。殊不知，这就是教师没有钻研教材的体现，SectionA是基本的教学内容，着重听说训练，兼顾语法学习，1c在教材中的地位多数还是处于半控制性的口语输出，是对1b内容的巩固和强化，学生基本的语言架构都没建立起来，就要求学生用所学内容写一篇短文形式的笔头训练，这样做加重了学生的负担，挫伤了学生的积极性，而把阅读教学上成口语教学，很多的阅读微技能没有在课堂上得以体现。由此可见，正确处理好听说训练与笔头训练的关系显得尤为重要。我认为，还应重视阅读与写作的结合，阅读有助于写作，阅读能力是由各种阅读微技能构成的，教师应把握好阅读技能培养和语言学习的平衡，不能把阅读篇章的功能仅仅定位为语言知识的学习，绝对摒弃中考考什么就教什么的错误观念。教师可以根据每篇文章的特征，有针对性地设计阅读技能训练活动。三、采用“任务链”式的活动设计，灵活多样，提高学生参与的质和量新目标体现了“任务型语言教学”思想，强调语言学习的实践性，重视学生对语言学习过程的参与和互动。采用不同层次的“任务”的形式来组织教学活动，让学生通过“用语言做事情”来学习和使用英语。学生运用能力的获得是在大量的机械操练后才能有的。因此，在让学生运用英语进行交际之前必须经过大量的机械操练，对所学的句型要练到能脱口而出。“任务链”有助于降低语言学习的难度，帮助学生顺利达成语言目标，有利于激发学生的学习热情和学习动力。农村学校班级大，学生多，每个班都在50人以上。要使每个学生在45分钟内都有一次机会单独地练习对话或句型是不可能的。在课堂教学中，教师要注意面向全体，关注并体现学生的个体差异，正确处理好个别与整体的关系。因此，我在课堂上宣布：“老师提出的问题，大家可以举手要求发言，但老师不一定点举手的同学说。”或者让学生提问老师，通过这样的处理提高了学生思考问题的积极性，也提高了教学活动的参与度。四、重视学习策略指导，采用教师指导下的学生主动、合作、探究的学习方式，培养学生自主探究和合作学习的能力新目标重视学习策略的指导，在听、说、读、写各项技能训练和语言知识训练中都渗透了学习策略的培养，如听前、读前的预测，听中、读中的推理和判断、词汇猜测等。教材还优化了SelfCheck部分的活动，除了提供单元学习成果检测活动外，更侧重引导学生归纳所学知识，发展学生的自主学习能力。教材中设计了很多结对活动和小组活动，不仅让学生有更多机会操练新语言，还为学生提供了合作学习的平台。然而，教学中不能忽视教师的主导地位，“主导”不是压抑、代替，而是调动学生的主动性、积极性、创造性。作为教师，要提高学生学习活动的达成度就必须设计好每个教学环节，把握好每个教学环节的节奏，使每一个环节的学习活动落到实处，让学生知识的获取通过自主、探究、协作等有效的学习过程达成，而不是老师的满堂灌。五、采用积极评价，促进学生参与，重视小结归纳，巩固学习成果，最大限度地调动学生的积极性老师在课堂上要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力，但任何的改革，都必须有效果。一堂课的目标达成应贯穿课堂的始终，单纯以几道检测题来评价目标达成度，是非常片面的。教师应结合学生的课堂表现、合作能力、学习态度、学习习惯、作业情况等来综合评价学生，并通过评价跟踪学生的学习进展，不断给予学生鼓励。