医务人员感染预防【课件】

医务人员感染预防【PPT课件】51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。医务人员感染预防【PPT课件】医务人员感染预防【PPT课件】51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。医务人员职业暴露与预防●●●●●●●●●●●●●●●●2015-06-1医务人员职业暴露概况●●●●●0●。●●●●●●●职业暴露:是指由于职业关系而暴露在危险因素中从而有可能损害健康或危及生命的一种情况,称之为职业暴露。●医务人员职业暴露:是指医务人员在从事诊疗、护理活动过程中接触有毒、有害物质,或传染病病原体,从而损害健康或危及生命的一类职业暴露。小学阶段写作能力的培养直接关系着后面阶段的学习和生活，甚至对学生的一生都有重大影响。但是，在经济文化比较落后、信息闭塞的农村小学，作文教学仍然处于耗时多、收效小的状态。笔者曾经针对本校的四、五、六年级的学生开展了关于写作的问卷调查，结果表明：喜欢写作的学生占总体学生的15.8%，惧怕写作的学生占总体学生的45%。一、造成农村小学生写作能力差的原因1.教师的问题“教改的问题，首先应该是教员问题。”苏霍姆林斯基曾说：“学生不会写作文，最简单的原因就是教师自己不会写作文。”很多写作教师上课不备课，直接就上台讲课，只会照着书讲，不会写下水作文，写作教学完全是照葫芦画瓢，没有起到帮助学生提高作文能力的作用。而语言的记录（即内化）和语言的表达（即外化）恰恰是语文教学中最重要，同时也是最难的部分，应引起教师的注意。2.学生自身的问题受生活环境的影响，大部分农村学生平时交流都用地方方言。正是这个特殊的语言环境，致使农村小学生写作文普遍要比城市的学生感觉困难。农村的学生写作大体要经历这么几个过程：方言→翻译→普通话→书面语言。和城市的学生相比，整个过程中多了“翻译”的环节。而且农村的学生不善于说普通话，致使其语言表达水平不高、写作意识不强，每次上写作课都会很紧张，产生压抑感等各种“写作综合征”。3.教学导向的问题按现有的教学要求，小学生到三年级才开始写作训练。殊不知，从说一句话到说几句意义相连贯的话再到说一段话，从写一句话到写几句话再到写一段话，都是写作教学的一个重要组成部分。换句话说，现在的教材不能真正彰显低年级的“习作”，大部分教师在小学低年级的语文教学中忽视了对学生的写作启蒙教育，只是简单地教他们认识字词，很少有教师可以做到字不离词、词不离句、句不离段，在教学生认识字的时候，未能找一些字词让学生口头说话或者是书面写作。二、提高农村小学生写作水平的策略1.多给予肯定性的鼓励小学生的作文有很多缺点这是很正常的，我们不能拿过高的标准去衡量他们。每次写作完成，他们其实都是付出了很多努力的，都希望得到教师的认同及赞赏。批改作文时，教师应该坚持一个原则：不吝啬对学生的肯定及赞美。换句话说，就是要善于从学生幼稚、粗糙的文字中发现优点，就算是有一句生动、形象的语句，一组合适的用词，一个正确的标点，教师都应该给予饱含赞美及希望的评论，认同他们的努力，鼓励他们继续努力。这样可以使学生在每次写作中都能发现自己的进步，进而努力克服自己写作上的不足，提高写作的兴趣与水平。2.注重阅读材料的积累大部分学生都有这种感觉，就是写作的时候没有话可写，这主要是由于积累的阅读材料太少了。丰富的写作素材通常都来源于浩如烟海的书库，因此，要想有好的写作素材，首先就应该培养学生的阅读能力。但是农村的学生大部分都有很少的课内读物，经常看课外书的学生特别少，这就造成了学生的孤陋寡闻、思想落后。应该让学生慢慢学会精读、略读以及浏览，只有有效地阅读，才能够积累更多的写作素材。教师应该不时地选择适合学生阅读的书，选择书时应该注意：第一，根据学生的年龄特征，由浅入深，由简单到复杂，循序渐进；第二，根据学生的阅读爱好，选择适合其兴趣要求的书籍；第三，推荐的书籍应该和课堂的读物相结合。3.强调观察力的培养语文课程标准要求，写作教学应该贴近学生的真实生活，使学生容易写，喜欢表述，应该指引学生关注现实，热爱生活，表达自己真实的感情。小学生害怕写作文的原因大部分是因为缺少对生活的仔细观察，而且缺少积累和写作的兴趣。事实上，农村有宽敞的生活环境、和谐的人际关系，农村的学生有很多生活经验，如做饭、独自上学以及自由玩耍等，只要可以很好地利用，这些都是特别好的写作素材。农村语文教师应该抓住农村的优势，努力指引学生重视观察，做一个对生活有心的人，将自己观察到、体会到的都写进作文中，以提高作文水平。总之，小学生写作水平低的情况非常普遍，造成这种情况的原因也有很多，教师应对症下药，有效提高农村小学生的写作水平。一、分组交流教学法的理论依据分组交流是在教师指导下学生合作学习的一种重要形式，也是新课程所倡导的自主学习、探究学习的学习方式。分组交流教学法是对传统教学组织形式的一种突破和有效补充。这种教学方法，将学生分成若干个学习小组，围绕教学中的某一中心问题，通过共同探索和交流分享活动，从而为学生提供主动参与学习和互相学习的机会，促进学生自主学习和有效学习的一种组织教学的方法。这种教学法有以下理论依据构建主义的学习理论。建构主义强调，学习是主体建构的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，学习是一种主动参与过程，学习者基于他们“从前的经验”建构一种新的知识。知识必须经由学生自己的科学方法检验后才能获得。这种理论认为人类的理性是社会集体的产物，学习不能以个体的人为基础，强调学习伙伴的重要性，提倡小组合作学习的学习模式。“自主、探究、合作”的学习理论。这种理论强调根据学生差异情况进行分组，目的是要让学生成为学习的主体。教学中教师给学生创造不同的问题情景，引导学生积极主动探究问题，通过互相帮助、互相合作解决学习困难，达成学习目标。学生在学习时必须加强合作交流、互相帮助，这样才能在“自主、探究、合作”学习中共同提高进步。二、分组交流教学法在实践中需要规避的一些问题任何一种教学法在实践过程中都有其利弊，分组交流教学法也不例外。这种教学法虽然具有提高学生在有限的一节课里面的学习、交流、表达的频度与效率，培养学生的探究意识和合作精神等优势。但也存在一些需要规避的问题：1、学生参与面问题。由于学生学习基础和性格的客观性差异，导致在实施分组交流教学时常存在这样的问题：学习基础较好的学生或性格比较开朗的学生往往反应很快，讨论非常积极，也很投入。但基础较差或性格内向的学生，却人心不在焉，似乎他们就是课堂的“多余人”，只会坐在小组里观看“表演”，有的甚至利用这个机会说闲话；小组汇报真正发言的无非就是一两个学生。这样真正参与的只是少数几名学生，达不到共同发展的要求。2、合作探究意识强化问题。在实施小组自由交流活动中还经常有这样的“乱象”：公说公有理，婆说婆有理；你说你的，我说我的，不倾听、不分享、不集中；这必然影响合作学习的顺利开展。3、形式与质量问题。教学实践中有的教师要求学生分组交流的问题过于简单，不具有探究性。或者根本没必要讨论的问题也拿来分组交流，此时学生虽然按照教师的要求在发表自己的看法，形式很热闹，但这种分组讨论只有表面形式，却并没有实际效果。4、课堂时间拿捏问题。实施分组交流教学中常碰到这种情况：有的学生交流讨论到点子上、有的学生正在交流的兴头上、有的学生还在探索其中的问题时，教师由于受课堂教学时间的限制，不得不“紧急刹车”，给学生交流讨论的时间不足，得不出真正的合作结果，不能体现合作学习的优势。也有安排学生交流时间过多的，浪费了宝贵的课堂教学时间，影响了教学效果。规避以上问题需要高中政治教师思考：如何恰当地设计分组交流；如何让学生事先准备并激发和引导全体学生参与小组交流；如何引导学生在交流讨论中处理与同学的相互关系；如何合理分配分组交流的时间等。三、分组交流教学法在高中政治教学中的应用策略（一）教师精心设置交流问题政治课堂的分组交流教学中师生所要交流的问题，设计依据是《高中政治课程标准》和《教学指导意见》，从教学的三维目标切入，围绕教学重点和突破难点的问题，设计要具有启发学生思维，并且步步深入，有一定层次性。1、设计具有启发学生思维和有价值的问题高中政治课的内容与生活实际问题紧密相连，设计分组交流教学中师生所要交流的问题具有时代性和实用性，才能使我们的教学课堂生动活泼。如讲《货币基本职能与纸币》时，我结合生活中物价持续上涨和当时的财政、货币政策，设置问题：“有人说纸币是国家发行的，因此国家可以多发行纸币，这样老百姓手中的钱就多了，生活水平就能提高了；但实际上，纸币发行的过多，老百姓手中的钱虽然多了，活水平反而下降。这是为什么呢？”这一说法与学生平时的想法完全相反，同学们都感到不能理解，因此很感兴趣。为了弄清其中的道理，同学们认真看书并相互交流讨论、相互启发，为理解理论、理解现实奠定了良好的基础。2、问题的设计要步步深入，有一定的层次性首先，问题有层次性，分组交流教学过程才能顺畅进行，较难的问题教师要作一定的引导。注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。帮助学生掌握相互合作、交流的方法。一般高中政治课堂交流的问题，既要关注政治学科理论层次的完整性，又要突出特定内容的重要性；应结合教学的不同环节，分清主次提出各种问题。设计的着眼点应该是：内容的关键处（教学的重点、难点）、矛盾处、含蓄处、知识的规律处、事物的联系处等，抓住这些设问，往往会牵一发而动全身，取得事半功倍的效果。如《社会必要劳动时间与商品的价值量》，我设置问题：“劳动生产率越高，商品的价值量反而越低。这样。商品生产者提高劳动生产率不是反而吃亏了吗？”这个问题果然在课堂上点燃了学生思维的火花，学生交流争论激烈。最后，我因势利导，收到很好的教学效果。（二）灵活选用分组交流方式根据不同的情景、问题选用不同的分组交流方式。1、双人互助式。如同桌就是一个自然的互助学习小组。这种方式能让每个学生都能获得学习的机会，共同参与、事半功倍。2、小组竞争式。教学内容如果多项并列，可以按班级座位分成几个小组，让各组负责一项内容开展，然后派代表在课堂上交流汇报，达到全班学习的目的。如：在学习《公民参与民主决策的多种方式》，这一知识点时，可以班级中的四个小组分别交流四种公民参与民主决策的方式、目的、意义？然后教师选择各组代表发表自己的意见，其他组就学习内容和交流方式进行打分。这样既节约了时间，又培养了学生自主合作竞争意识，提高了课堂效率。3、自由组合式（辩论式分组）。这种分组方式主要根据不同的观点，对学生自由分组，小组可以课前搜集资料，课堂上进行辩论。如在讲《国家财政》时，这时可以采取全班分为两个大组进行辩论：国家财政收入越多越好？还是越少越好？教师不提供任何观点，只印发有关国家财政的内容、信息等，给学生提供搜集资料的网站，叫同学们去收集资料。引导学生通过收集阅读这些参考书和资料，提炼出自己的观点，在课堂上积极讨论，论证自己的观点，批判不同的观点。通过辩论既可以培养学生收集、阅读、分析、提炼材料的能力，又培养学生的创造性思维能力和表达能力，学生的自主学习能力也不断提高，同时学生就在这种情境中促进了他们情感、态度、价值观的形成，效果很好（三）交流形式不拘一格1、相互协商法。交流时，小组成员先独立思考，写下自己的见解或想法，再与他人交流讨论，形成小组的意见。保证小组每个成员都有思考的机会和时间。这样的过程，既发挥了每一个同学的主观能动性，又汇集了同学们的共同智慧，起到了提升的效果。2、相互补充法。在小组成员独立思考后，推选小组代表总结发言，其他成员加以参照对比、补充，最终形成小组统一意见。这种方法也可适用全班组与组之间的交流探讨，团体性质的交流探讨更容易引导学生发现差异，碰撞思维火花。3、相互提问法。可小组内提问，也可小组间提问，可学生之间点名提问，也可男女生相互提问等。这样的方法增强了趣味性，如加入一些竞争机制，则使学生产生较高的积极性，也培养了集体荣誉感。这种方法通过同学们先自己设计问题，然后相互提问和回答，这样不但活跃了课堂气氛，而且锻炼了学生们的思维能力。总之，分组交流教学法，就是要通过构建一个师生、生生互相尊重、信任和平等的学习氛围，形成师生互动、生生互动的多维度交流反馈教学，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，力求做到发挥教师主导作用和学生主体作用的统一，使学生在这种教学模式下乐于发现问题、提出问题，从而使教学过程充满问题互动和活力，从而促进高中政治课堂教学和谐发展，充分实现新课改理念，保证和提高教学质量。医务人员感染预防【PPT课件】51、山气日夕佳，飞鸟相与还。1医务人员职业暴露与预防●●●●●●●●●●●●●●●●2015-06-1医务人员职业暴露与预防2医务人员职业暴露概况●●●●●0●。●●●●●●●职业暴露:是指由于职业关系而暴露在危险因素中从而有可能损害健康或危及生命的一种情况,称之为职业暴露。●医务人员职业暴露:是指医务人员在从事诊疗、护理活动过程中接触有毒、有害物质,或传染病病原体,从而损害健康或危及生命的一类职业暴露。医务人员职业暴露概况3●●●●●前言●●●0●。●●●世界卫生组织的一项调查表明,医务人员中有40%的人被针头刺伤过,医务人员职业暴露、感染的机会和频率比一般人群高,在日常工作中承受着巨大的职业暴露风险和压力。●国内一项文献研究结果显示:2001年以来,23个城市229家医院的19171名护士报告,81.37%的护士在过去的一年中至少发生过1次锐器刺伤隆你听风…●●●●●4●●●●●●●●0●。●●医务人员职业防护安全是越来越受到关注的话题,医务人员工作在临床第一线,与病人接触最为密切.职业暴露的亢险大,存在着许多职业感染机会业M命●●●●●5●●●●●●●●0●。●健康报在2011年的12月8日、●9日、12日连续三版刊登“关注医务人员职业暴露”的文章。文章的标题分别为、职业暴露猛于虎2、职业暴露防护法规缺位3、立法防护职业暴露需多方推动●●●●●6●●●“你暴露了”!——对于医务人员来说,像是可怕的噩梦。这意味着,在从事诊疗、护理活动中、接触了有毒、有害物质或传染病病原体,从而可能损害健康或危及生命。●职业暴露包括:感染性职业暴露、放射性职业暴露、化学性职业暴露等。但感染性疾病职业暴露是最重要的部分:主要是乙肝、丙肝、艾滋病。●●●7●●●●●●●●医务人员职业暴露因素0●。●●在医院工作环境中,存在着多种损伤医务人员身心健康的因素主要包括:物理性因素化学性因素社会心理因素生物性因素●●●●●8物理性因素●●●●●●●●0●。●●治疗护理过程中接触到的粉尘可引起呼吸道的损伤病室空调、床头传呼器、蒸汽开水桶、净化设备、消毒机等的噪声可引起医务人员易疲劳、烦躁、头痛、头晕等X线、同位素、紫外线等可致人体WBC计数下降、抵抗力降低、电光性眼炎等长期在病房来回奔走,可致腰肌劳损、静脉曲张口腔科医护人员长时间操作,可致颈椎病、腰间盘凸出等物理性因素9物理性因素防护措施●●●●●●●●0●。●●⑧治疗护理过程中接触到的粉尘时,必须戴口罩;0各类仪器发出的声音尽量调低,减少呼叫铃呼叫率,实行床边工作制⑧紫外线灯照射时戴防护眼镜;0减少伸腰、弯腰等动作0在长时间操作后多做伸展运动。物理性因素防护措施10化学性因素b●●●●●。●1、临床使用中的消毒剂甲醛、含氯消毒剂、戊二醛、过氧乙酸等,可通过呼吸道和皮肤粘膜对人体造成伤害,甚至致畸、致癌作用●长期接触可引起视力下降、神经系统的损伤及头痛、心悸、失眠等2、抗肿瘤药物在配置过程中挥发入室内的微粒可通过皮肤、呼吸道、消化道吸收,对人体造成潜在的危害,可致白细胞(WBC)计数减少、脱发、月经异常、疲劳、皮肤过敏,重者可致骨髓造血功能抑制、抗菌药物-过敏性休克、猝死等化学性因素11医务人员感染预防【课件】12医务人员感染预防【课件】13医务人员感染预防【课件】14医务人员感染预防【课件】15医务人员感染预防【课件】16医务人员感染预防【课件】17医务人员感染预防【课件】18医务人员感染预防【课件】19医务人员感染预防【课件】20医务人员感染预防【课件】21医务人员感染预防【课件】22医务人员感染预防【课件】23医务人员感染预防【课件】24医务人员感染预防【课件】25医务人员感染预防【课件】26医务人员感染预防【课件】27医务人员感染预防【课件】28医务人员感染预防【课件】29医务人员感染预防【课件】30医务人员感染预防【课件】31医务人员感染预防【课件】32医务人员感染预防【课件】33医务人员感染预防【课件】34医务人员感染预防【课件】35医务人员感染预防【课件】36医务人员感染预防【课件】37医务人员感染预防【课件】38医务人员感染预防【课件】39医务人员感染预防【课件】40医务人员感染预防【课件】41医务人员感染预防【课件】42医务人员感染预防【课件】43医务人员感染预防【课件】44医务人员感染预防【课件】45医务人员感染预防【课件】46医务人员感染预防【课件】47医务人员感染预防【课件】48医务人员感染预防【课件】49医务人员感染预防【课件】50医务人员感染预防【课件】51医务人员感染预防【课件】52医务人员感染预防【课件】53医务人员感染预防【课件】54医务人员感染预防【课件】55END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿56医务人员感染预防【PPT课件】51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。医务人员感染预防【PPT课件】医务人员感染预防【PPT课件】51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。医务人员职业暴露与预防●●●●●●●●●●●●●●●●2015-06-1医务人员职业暴露概况●●●●●0●。●●●●●●●职业暴露:是指由于职业关系而暴露在危险因素中从而有可能损害健康或危及生命的一种情况,称之为职业暴露。●医务人员职业暴露:是指医务人员在从事诊疗、护理活动过程中接触有毒、有害物质,或传染病病原体,从而损害健康或危及生命的一类职业暴露。小学阶段写作能力的培养直接关系着后面阶段的学习和生活，甚至对学生的一生都有重大影响。但是，在经济文化比较落后、信息闭塞的农村小学，作文教学仍然处于耗时多、收效小的状态。笔者曾经针对本校的四、五、六年级的学生开展了关于写作的问卷调查，结果表明：喜欢写作的学生占总体学生的15.8%，惧怕写作的学生占总体学生的45%。一、造成农村小学生写作能力差的原因1.教师的问题“教改的问题，首先应该是教员问题。”苏霍姆林斯基曾说：“学生不会写作文，最简单的原因就是教师自己不会写作文。”很多写作教师上课不备课，直接就上台讲课，只会照着书讲，不会写下水作文，写作教学完全是照葫芦画瓢，没有起到帮助学生提高作文能力的作用。而语言的记录（即内化）和语言的表达（即外化）恰恰是语文教学中最重要，同时也是最难的部分，应引起教师的注意。2.学生自身的问题受生活环境的影响，大部分农村学生平时交流都用地方方言。正是这个特殊的语言环境，致使农村小学生写作文普遍要比城市的学生感觉困难。农村的学生写作大体要经历这么几个过程：方言→翻译→普通话→书面语言。和城市的学生相比，整个过程中多了“翻译”的环节。而且农村的学生不善于说普通话，致使其语言表达水平不高、写作意识不强，每次上写作课都会很紧张，产生压抑感等各种“写作综合征”。3.教学导向的问题按现有的教学要求，小学生到三年级才开始写作训练。殊不知，从说一句话到说几句意义相连贯的话再到说一段话，从写一句话到写几句话再到写一段话，都是写作教学的一个重要组成部分。换句话说，现在的教材不能真正彰显低年级的“习作”，大部分教师在小学低年级的语文教学中忽视了对学生的写作启蒙教育，只是简单地教他们认识字词，很少有教师可以做到字不离词、词不离句、句不离段，在教学生认识字的时候，未能找一些字词让学生口头说话或者是书面写作。二、提高农村小学生写作水平的策略1.多给予肯定性的鼓励小学生的作文有很多缺点这是很正常的，我们不能拿过高的标准去衡量他们。每次写作完成，他们其实都是付出了很多努力的，都希望得到教师的认同及赞赏。批改作文时，教师应该坚持一个原则：不吝啬对学生的肯定及赞美。换句话说，就是要善于从学生幼稚、粗糙的文字中发现优点，就算是有一句生动、形象的语句，一组合适的用词，一个正确的标点，教师都应该给予饱含赞美及希望的评论，认同他们的努力，鼓励他们继续努力。这样可以使学生在每次写作中都能发现自己的进步，进而努力克服自己写作上的不足，提高写作的兴趣与水平。2.注重阅读材料的积累大部分学生都有这种感觉，就是写作的时候没有话可写，这主要是由于积累的阅读材料太少了。丰富的写作素材通常都来源于浩如烟海的书库，因此，要想有好的写作素材，首先就应该培养学生的阅读能力。但是农村的学生大部分都有很少的课内读物，经常看课外书的学生特别少，这就造成了学生的孤陋寡闻、思想落后。应该让学生慢慢学会精读、略读以及浏览，只有有效地阅读，才能够积累更多的写作素材。教师应该不时地选择适合学生阅读的书，选择书时应该注意：第一，根据学生的年龄特征，由浅入深，由简单到复杂，循序渐进；第二，根据学生的阅读爱好，选择适合其兴趣要求的书籍；第三，推荐的书籍应该和课堂的读物相结合。3.强调观察力的培养语文课程标准要求，写作教学应该贴近学生的真实生活，使学生容易写，喜欢表述，应该指引学生关注现实，热爱生活，表达自己真实的感情。小学生害怕写作文的原因大部分是因为缺少对生活的仔细观察，而且缺少积累和写作的兴趣。事实上，农村有宽敞的生活环境、和谐的人际关系，农村的学生有很多生活经验，如做饭、独自上学以及自由玩耍等，只要可以很好地利用，这些都是特别好的写作素材。农村语文教师应该抓住农村的优势，努力指引学生重视观察，做一个对生活有心的人，将自己观察到、体会到的都写进作文中，以提高作文水平。总之，小学生写作水平低的情况非常普遍，造成这种情况的原因也有很多，教师应对症下药，有效提高农村小学生的写作水平。一、分组交流教学法的理论依据分组交流是在教师指导下学生合作学习的一种重要形式，也是新课程所倡导的自主学习、探究学习的学习方式。分组交流教学法是对传统教学组织形式的一种突破和有效补充。这种教学方法，将学生分成若干个学习小组，围绕教学中的某一中心问题，通过共同探索和交流分享活动，从而为学生提供主动参与学习和互相学习的机会，促进学生自主学习和有效学习的一种组织教学的方法。这种教学法有以下理论依据构建主义的学习理论。建构主义强调，学习是主体建构的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，学习是一种主动参与过程，学习者基于他们“从前的经验”建构一种新的知识。知识必须经由学生自己的科学方法检验后才能获得。这种理论认为人类的理性是社会集体的产物，学习不能以个体的人为基础，强调学习伙伴的重要性，提倡小组合作学习的学习模式。“自主、探究、合作”的学习理论。这种理论强调根据学生差异情况进行分组，目的是要让学生成为学习的主体。教学中教师给学生创造不同的问题情景，引导学生积极主动探究问题，通过互相帮助、互相合作解决学习困难，达成学习目标。学生在学习时必须加强合作交流、互相帮助，这样才能在“自主、探究、合作”学习中共同提高进步。二、分组交流教学法在实践中需要规避的一些问题任何一种教学法在实践过程中都有其利弊，分组交流教学法也不例外。这种教学法虽然具有提高学生在有限的一节课里面的学习、交流、表达的频度与效率，培养学生的探究意识和合作精神等优势。但也存在一些需要规避的问题：1、学生参与面问题。由于学生学习基础和性格的客观性差异，导致在实施分组交流教学时常存在这样的问题：学习基础较好的学生或性格比较开朗的学生往往反应很快，讨论非常积极，也很投入。但基础较差或性格内向的学生，却人心不在焉，似乎他们就是课堂的“多余人”，只会坐在小组里观看“表演”，有的甚至利用这个机会说闲话；小组汇报真正发言的无非就是一两个学生。这样真正参与的只是少数几名学生，达不到共同发展的要求。2、合作探究意识强化问题。在实施小组自由交流活动中还经常有这样的“乱象”：公说公有理，婆说婆有理；你说你的，我说我的，不倾听、不分享、不集中；这必然影响合作学习的顺利开展。3、形式与质量问题。教学实践中有的教师要求学生分组交流的问题过于简单，不具有探究性。或者根本没必要讨论的问题也拿来分组交流，此时学生虽然按照教师的要求在发表自己的看法，形式很热闹，但这种分组讨论只有表面形式，却并没有实际效果。4、课堂时间拿捏问题。实施分组交流教学中常碰到这种情况：有的学生交流讨论到点子上、有的学生正在交流的兴头上、有的学生还在探索其中的问题时，教师由于受课堂教学时间的限制，不得不“紧急刹车”，给学生交流讨论的时间不足，得不出真正的合作结果，不能体现合作学习的优势。也有安排学生交流时间过多的，浪费了宝贵的课堂教学时间，影响了教学效果。规避以上问题需要高中政治教师思考：如何恰当地设计分组交流；如何让学生事先准备并激发和引导全体学生参与小组交流；如何引导学生在交流讨论中处理与同学的相互关系；如何合理分配分组交流的时间等。三、分组交流教学法在高中政治教学中的应用策略（一）教师精心设置交流问题政治课堂的分组交流教学中师生所要交流的问题，设计依据是《高中政治课程标准》和《教学指导意见》，从教学的三维目标切入，围绕教学重点和突破难点的问题，设计要具有启发学生思维，并且步步深入，有一定层次性。1、设计具有启发学生思维和有价值的问题高中政治课的内容与生活实际问题紧密相连，设计分组交流教学中师生所要交流的问题具有时代性和实用性，才能使我们的教学课堂生动活泼。如讲《货币基本职能与纸币》时，我结合生活中物价持续上涨和当时的财政、货币政策，设置问题：“有人说纸币是国家发行的，因此国家可以多发行纸币，这样老百姓手中的钱就多了，生活水平就能提高了；但实际上，纸币发行的过多，老百姓手中的钱虽然多了，活水平反而下降。这是为什么呢？”这一说法与学生平时的想法完全相反，同学们都感到不能理解，因此很感兴趣。为了弄清其中的道理，同学们认真看书并相互交流讨论、相互启发，为理解理论、理解现实奠定了良好的基础。2、问题的设计要步步深入，有一定的层次性首先，问题有层次性，分组交流教学过程才能顺畅进行，较难的问题教师要作一定的引导。注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。帮助学生掌握相互合作、交流的方法。一般高中政治课堂交流的问题，既要关注政治学科理论层次的完整性，又要突出特定内容的重要性；应结合教学的不同环节，分清主次提出各种问题。设计的着眼点应该是：内容的关键处（教学的重点、难点）、矛盾处、含蓄处、知识的规律处、事物的联系处等，抓住这些设问，往往会牵一发而动全身，取得事半功倍的效果。如《社会必要劳动时间与商品的价值量》，我设置问题：“劳动生产率越高，商品的价值量反而越低。这样。商品生产者提高劳动生产率不是反而吃亏了吗？”这个问题果然在课堂上点燃了学生思维的火花，学生交流争论激烈。最后，我因势利导，收到很好的教学效果。（二）灵活选用分组交流方式根据不同的情景、问题选用不同的分组交流方式。1、双人互助式。如同桌就是一个自然的互助学习小组。这种方式能让每个学生都能获得学习的机会，共同参与、事半功倍。2、小组竞争式。教学内容如果多项并列，可以按班级座位分成几个小组，让各组负责一项内容开展，然后派代表在课堂上交流汇报，达到全班学习的目的。如：在学习《公民参与民主决策的多种方式》，这一知识点时，可以班级中的四个小组分别交流四种公民参与民主决策的方式、目的、意义？然后教师选择各组代表发表自己的意见，其他组就学习内容和交流方式进行打分。这样既节约了时间，又培养了学生自主合作竞争意识，提高了课堂效率。3、自由组合式（辩论式分组）。这种分组方式主要根据不同的观点，对学生自由分组，小组可以课前搜集资料，课堂上进行辩论。如在讲《国家财政》时，这时可以采取全班分为两个大组进行辩论：国家财政收入越多越好？还是越少越好？教师不提供任何观点，只印发有关国家财政的内容、信息等，给学生提供搜集资料的网站，叫同学们去收集资料。引导学生通过收集阅读这些参考书和资料，提炼出自己的观点，在课堂上积极讨论，论证自己的观点，批判不同的观点。通过辩论既可以培养学生收集、阅读、分析、提炼材料的能力，又培养学生的创造性思维能力和表达能力，学生的自主学习能力也不断提高，同时学生就在这种情境中促进了他们情感、态度、价值观的形成，效果很好（三）交流形式不拘一格1、相互协商法。交流时，小组成员先独立思考，写下自己的见解或想法，再与他人交流讨论，形成小组的意见。保证小组每个成员都有思考的机会和时间。这样的过程，既发挥了每一个同学的主观能动性，又汇集了同学们的共同智慧，起到了提升的效果。2、相互补充法。在小组成员独立思考后，推选小组代表总结发言，其他成员加以参照对比、补充，最终形成小组统一意见。这种方法也可适用全班组与组之间的交流探讨，团体性质的交流探讨更容易引导学生发现差异，碰撞思维火花。3、相互提问法。可小组内提问，也可小组间提问，可学生之间点名提问，也可男女生相互提问等。这样的方法增强了趣味性，如加入一些竞争机制，则使学生产生较高的积极性，也培养了集体荣誉感。这种方法通过同学们先自己设计问题，然后相互提问和回答，这样不但活跃了课堂气氛，而且锻炼了学生们的思维能力。总之，分组交流教学法，就是要通过构建一个师生、生生互相尊重、信任和平等的学习氛围，形成师生互动、生生互动的多维度交流反馈教学，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，力求做到发挥教师主导作用和学生主体作用的统一，使学生在这种教学模式下乐于发现问题、提出问题，从而使教学过程充满问题互动和活力，从而促进高中政治课堂教学和谐发展，充分实现新课改理念，保证和提高教学质量。医务人员感染预防【PPT课件】51、山气日夕佳，飞鸟相与还。57医务人员职业暴露与预防●●●●●●●●●●●●●●●●2015-06-1医务人员职业暴露与预防58医务人员职业暴露概况●●●●●0●。●●●●●●●职业暴露:是指由于职业关系而暴露在危险因素中从而有可能损害健康或危及生命的一种情况,称之为职业暴露。●医务人员职业暴露:是指医务人员在从事诊疗、护理活动过程中接触有毒、有害物质,或传染病病原体,从而损害健康或危及生命的一类职业暴露。医务人员职业暴露概况59●●●●●前言●●●0●。●●●世界卫生组织的一项调查表明,医务人员中有40%的人被针头刺伤过,医务人员职业暴露、感染的机会和频率比一般人群高,在日常工作中承受着巨大的职业暴露风险和压力。●国内一项文献研究结果显示:2001年以来,23个城市229家医院的19171名护士报告,81.37%的护士在过去的一年中至少发生过1次锐器刺伤隆你听风…●●●●●60●●●●●●●●0●。●●医务人员职业防护安全是越来越受到关注的话题,医务人员工作在临床第一线,与病人接触最为密切.职业暴露的亢险大,存在着许多职业感染机会业M命●●●●●61●●●●●●●●0●。●健康报在2011年的12月8日、●9日、12日连续三版刊登“关注医务人员职业暴露”的文章。文章的标题分别为、职业暴露猛于虎2、职业暴露防护法规缺位3、立法防护职业暴露需多方推动●●●●●62●●●“你暴露了”!——对于医务人员来说,像是可怕的噩梦。这意味着,在从事诊疗、护理活动中、接触了有毒、有害物质或传染病病原体,从而可能损害健康或危及生命。●职业暴露包括:感染性职业暴露、放射性职业暴露、化学性职业暴露等。但感染性疾病职业暴露是最重要的部分:主要是乙肝、丙肝、艾滋病。●●●63●●●●