手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术课件

手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴胸腰联合切口病源清除术手术资料:胸腰联合切口病源清除术胸腰联合切口病源清除术在小学数学教学中,提问是课堂教学的重要组成部分,也是教学中使用频率最高的教学手段,越来越多地受到教师们的重视。目前的研究表明,教师和学生之间的语言交流有40%到60%是以教师提问的形式进行的,教师大约平均每70秒左右便提出一个问题。如果教师的提问平平淡淡,总是“老调重弹”,就不可能吸引学生;相反,如果我们使用一些小策略来提问,不仅能激发学生学习兴趣,启发学生深入思考,也有助于进一步开拓学生的学习思路,发掘学生的学习潜能,并培养学生分析、解决问题的能力及创新精神,从而提高课堂教学效率。一、创设问题小策略1.创设问题要目的明确提问是为了引起学生的思考,从而让学生掌握知识、发展学生的智力、技能、情感。所以,提问不仅要有目标,而且目标要十分明确。因为提问本身就是达到目标的重要手段之一。教师应认真钻研教材,根据学生的认知基础,围绕教学目标,精心设计出突破重点、难点的主要问题。根据教学内容的主次设计个别提问、整体提问,使课堂提问有的放矢。2.创设问题要有科学性设计问题时要考虑问题在教学中的作用、意义和效果,对提问所产生的实际影响进行科学的评估,把握问题的难易程度。这样会随着问题的解决,学生的思路也一步步展开,学生才能循序渐进地认识问题,掌握知识。此外,提问时教师要留给学生一定的思考时间,要注意防止随意性问题和抽象性问题过多,更要防止事实性问题过多。要善于创设问题情境,面向全体学生,特别要“偏爱”后进生。3.创设问题要控制“度”首先,课堂提问次数应控制数量,不宜过频。“满堂问”被认为是“填鸭式”教学,是被否定的;想到什么就问什么的随意的提问过多,会导致无效提问。这使师生纠缠于无关紧要的细节,无益于掌握教学的重点、难点,从而影响教学目标的完成。因此,教师的提问次数应保持在一定范围内。其次,教师要把握好问题的难易度。我们都知道,人的认知水平可划分为三个层次:已知区、最近发展区、未知区。那么我们的课堂提问就不能提得太简单(已知区)或太难(未知区),提问要与学生的智力和知识水平相适应,使问题符合学生的“最近发展区”,让学生“跳一跳就能摘到桃子”。4.创设问题要有趣味激发学生积极思维的最佳策略便是激发学习兴趣。苏霍姆林斯基指出:当课堂上所讲的教材里既包含一定“份额”的已知的东西,又包含一定“份额”的新的东西,才能唤起建立在思维本质上面的稳定的兴趣。教师要把握教学目标,依据教材,构思既有知识情趣,又能引导学生深入思考的问题。教学“圆的认识”时,教师可设问:“你们见过的自行车轮是什么形状的?”“有正方形、三角形的车轮吗?为什么?”“那么椭圆形的行不行?”随着对这几个新奇问题的思考、讨论,学生思维逐步接近圆的本质,思维状态积极兴奋。二、课堂提问小策略1.课堂提问语言要准确数学语言的特点是严谨、简洁、符号化,教师的提问语言既要顾及数学的特点,又要结合学生的认知特点,能用准确精炼地用自然语言表述,让学生明确无误地找到思考的方向。像“你能提出什么问题?”“你得到了哪些信息?”这样过大、过于宽泛的问题学生容易“跑调”,学生很难被引入课堂学习的正轨,造成课堂时间的不足,从而导致课堂效率低下。而像“你能提出一个加法问题吗?”“图中一共有多少只小鸟?”之类的准确的数学提问,学生就能马上进入教师的设计中来。2.课堂提问要找准时机提问可以在一节课内任何时刻进行,但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的。也就是说,提问存在着一个最佳时间,在一节课内,只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。教师必须善于察言观色,注意学生的表情和反馈信息,及时抓住这些最佳时刻。根据课前设计,在教学中提问要问到关键处,问到点子上,问出水平来。当学生对问题不能正确回答时,提示与探询是必要手段;对学生答案中出现的错误或不确切的内容,或者思维方法上的不足,要及时给予提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考,给出更完整的答案,并运用追问、解释等帮助学生回答,最终达到满意的效果。3.提问要有启发性教师恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知欲望,而且还能促进其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何,取决于教师引导启发作用发挥的程度,因此课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程,达到诱导思维的目的。要有展现思维过程的提问,不应满足学生根据初步影响得出的判断,而要强调学生说明怎样分析理解的道理,也就是说学生不仅得知其然,还得知其所以然。4.课堂提问要灵活教师在精心设计的前提下,还要做到随机应变,灵活运用,才能达到事半功倍的效果。围绕教学中心、重点和难点而精心设计几个提问是十分必要的。但教学过程是师生双方信息交流的过程,因而不排除在师生交流过程中出现一些教师在备课时没有想到的事情发生,一旦问题出现,教师就要灵活地根据教学活动的情况,当场设计出一些提问,以调整和改善教与学的活动。科学、适度的问题设计,灵活、精准的课堂提问,让“问”能使课堂这片水池波澜起伏、有声有色,激起学生思维的涟漪和心灵的浪花。因此,在整个教学过程中,教师只有从根本上形成对问的正确观念,只有诚心诚意的把学生当作学习的主人,灵活应用问的策略,才能以不变应万变。让我们问出“学问”、问出“精彩”,让“小问”创造“大智慧”!阅读，是全面提高学生语文素养的有效途径，是实现科教兴国战略的必由之路。然而，在信息膨胀的时代，学生尽情享受着各种文化快餐，使有益于身心的语文课外阅读变得十分匮乏。语文教师有责任挖掘阅读的生活内涵，从而激发学生的生活热情。为此，我作了一些尝试和探究，在不断的摸索中作出如下思考：一、尊重兴趣，奠定阅读基石兴趣是学生乐于学习、积极创造的动力，是推动人们寻求知识并从事活动的心理因素。在阅读中，只有潜在的阅读兴趣被激活，学生才会投入更大的热情和智慧，自觉地尝试阅读，体验阅读的快乐，实现语文课外阅读的生活化。记得一次自习课上，担任班主任的语文老师拿着一本《特别关注》，满脸怒气地对一名成绩较差的学生说：“这东西能当饭吃啊？该学的都没学好，哪有时间看这闲书，你简直是昏头昏脑……”而学生则耷拉着脑袋站在一边，好像重犯待判一样一声不响。看到这极其凝重的一幕，我很痛心，为看“闲书”的学生痛心，为“威严”的老师痛心，为语文教育痛心……我认为，教师不要一味地反对学生的浅层次阅读，在紧张的学习之余，他们的确需要一些“不磨脑子”的书籍调节情绪。多元化时代的初中生更乐意捧起通俗故事、流行杂志，教师如果硬把学生手中的爱书拿走，塞一本名著给他，那么即使他们“阳奉”卖你老师面子，也会“阴违”把海明威、托尔斯泰等丢到宇宙黑洞里，只会激起他们的逆反心态，导致阅读兴趣失落，我们不妨看看学生阅读的内容，尊重学生的阅读兴趣。这不仅能拉近师生的距离，使课外阅读趋于生活化，而且能激发学生生活的热情，这不是“一箭三雕”吗？二、挖掘资源，提供阅读保障阅读活动与生活联系紧密，生活是阅读的天地和资源，阅读是生活的外延，教师应该充分挖掘生活的阅读资源，构建“阅读与生活”之间互为联系、互为促进的良性循环机制，有针对性地提升学生的课外阅读品位：（1）巧用环境，营造阅读氛围。陶行知“生活即教育”思想开创了教育生活化的先河，校园是阅读的乐园，是学生生活的天地，浓浓的书香对学生的阅读产生强烈的感染作用，老师要精心创造班级阅读环境，让班集体成为阅读的乐园。（2）智用文本，引导阅读原著。《语文新课程标准》指出：“关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”教师应根据课堂教学的进度适时向学生推荐名著阅读，让学生在潜移默化中吸取人类的文化精髓。（3）善用情感，激励阅读刊物。心理学告诉我们，教师对学生的态度往往会起到暗示的作用。教师要仔细发现每个学生的变化，对于学生在阅读中哪怕是极小的微不足道的优点，也要不失时机地进行适当的“放大”表扬，为其他学生的行为选择提供方向。（4）活用藏书，组织阅读创造。李镇西老师认为：“真正充满生命力的应该有两个指向：生活和心灵。”教师要注重语文课外阅读与生活的沟通，把阅读引向丰富多彩的生活，深入学生的心灵，鼓励学生阅读创造，让语文课外阅读与生活完美结合。三、指导方法，树立阅读支点古人云：“工欲善其事，必先利其器。”要做到语文课外阅读生活化，教师必须淡化阅读目标，把阅读的自主选择权交给学生，加强对阅读方法的指导，为课外阅读“生活化”树立支点，实现课外阅读的最终目标：（1）“读”贵有疑。疑问是语文阅读生成的契机和萌芽，是长效生成的燃料和动力。引领学生质疑探惑，定将点燃生成之星火，终成课堂丰富建构的燎原之势。在语文课外阅读中，教师要指导学生不动笔墨不读书，要勾精彩、留疑或写摘录、作点评，教师要引导学生拓展延伸、联想归纳，培养学生思维的厚度和宽度；或联想生活中的实例及学过的课文，在阅读比较中丰厚语文学习的底蕴。（2）“读”无定法。阅读方法有很多，如“整体性阅读”、“寻找性阅读”、“浏览性阅读”、“鉴别性阅读”、“筛选性阅读”等，教师在阅读教学中不断地探索和运用，指导学生因材施“读”，对于经典名篇段落，要精读体会，感悟精髓；对于长篇小说，要速读明理，明确内涵；对于天文历史，要浏览了解，吸收对自己有用的信息……毫无疑问，各种阅读方法对于开阔思路、博采众家之长是大有裨益的。（3）“读”感而发。在课外阅读中，我布置学生这样写读书笔记：词语集锦（摘抄好词，以成语为主）；佳句有约（摘抄优美语句）；经典回复（收集有关阅读内容的古诗词）；心灵感悟（写自己的阅读感悟）；画家之窗（鼓励学生配一些简笔画、漫画等）。学生读有所得，读有所感，读有所创，每一篇读书笔记写得图文并茂，五彩纷呈，为生活化阅读树立支点。四、有效对话，实现阅读升华新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”寻找和设计阅读“对话点”（即“对话话题”）是教师组织教学和引领学生阅读的最基本任务。教师要善于创设丰富的对话情感（如：生本对话，生师对话，生生对话，学生自我对话），积极调动学生的生活积累，准确估计文体的哪一点、线、面最有可能激发学生的生命活力，以学生的个性生活经历链接，找到对话的最佳切入点，促进语文课外阅读最优化。总之，语文课外阅读是学生舒展灵性的空间，教师只有树立“生活即教育”的理念，努力链接生活的舞台，才能丰富学生的阅读宝库，激发学生的生活热情，从而实现语言素养的提升。只有这样，语文课外阅读才会成为师生激情飞扬的天地。手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术1、纪律是管理关系的形式1胸腰联合切口病源清除术胸腰联合切口2手术资料:胸腰联合切口病源清除术胸腰联合切口病源清除术手术资料:胸腰联合切口病源清除术3手术资料:胸腰联合切口病源清除术麻醉:硬膜外麻醉,小儿或不配合者可行全麻。手术资料:胸腰联合切口病源清除术4手术资料:胸腰联合切口病源清除术概述胸11~腰2椎体是结核好发部位。因其病灶位于胸椎与腰椎接界处,同时多具有椎旁脓肿和腰大肌脓肿的两重性,故手术必须经胸椎与腰椎处入路,才能达到彻底清除病灶目的。为救治瘫痪,恢复运动功能应尽早进行病灶清除和减压术。手术相关解剖见下图(图3.12.1.4-1~3.12.1.43)手术资料:胸腰联合切口病源清除术5手术资料:胸腰联合切口病源清除术概述手术资料:胸腰联合切口病源清除术6手术资料:胸腰联合切口病源清除术概述手术资料:胸腰联合切口病源清除术7手术资料:胸腰联合切口病源清除术概述手术资料:胸腰联合切口病源清除术8于术资料:胸腰联合切口病源清除术适应证1.胸11.12,腰1.2.3.,胸2腰1椎体结核,有较大的寒性脓肿。于术资料:胸腰联合切口病源清除术9于术资料:胸腰联合切口病源清除术适应证2.有经久不愈的室道。于术资料:胸腰联合切口病源清除术10于术资料:胸腰联合切口病源清除术适应证3.有明显的死骨或骨空洞。于术资料:胸腰联合切口病源清除术11手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术课件12手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术课件13手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术课件14手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术课件15手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术课件16手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术课件17手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术课件18手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术课件19手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术课件20手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术课件21手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术课件22手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术课件23手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术课件24手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术课件25手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术课件26手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术课件27手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术课件28手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术课件29手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术课件30手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术课件31手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术课件32手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术课件33手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术课件34手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术课件35手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术课件36手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术课件37手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术课件38手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术课件39手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术课件40手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术课件41手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术课件42手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术课件43手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术课件44手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术课件4551、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、46手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴胸腰联合切口病源清除术手术资料:胸腰联合切口病源清除术胸腰联合切口病源清除术在小学数学教学中,提问是课堂教学的重要组成部分,也是教学中使用频率最高的教学手段,越来越多地受到教师们的重视。目前的研究表明,教师和学生之间的语言交流有40%到60%是以教师提问的形式进行的,教师大约平均每70秒左右便提出一个问题。如果教师的提问平平淡淡,总是“老调重弹”,就不可能吸引学生;相反,如果我们使用一些小策略来提问,不仅能激发学生学习兴趣,启发学生深入思考,也有助于进一步开拓学生的学习思路,发掘学生的学习潜能,并培养学生分析、解决问题的能力及创新精神,从而提高课堂教学效率。一、创设问题小策略1.创设问题要目的明确提问是为了引起学生的思考,从而让学生掌握知识、发展学生的智力、技能、情感。所以,提问不仅要有目标,而且目标要十分明确。因为提问本身就是达到目标的重要手段之一。教师应认真钻研教材,根据学生的认知基础,围绕教学目标,精心设计出突破重点、难点的主要问题。根据教学内容的主次设计个别提问、整体提问,使课堂提问有的放矢。2.创设问题要有科学性设计问题时要考虑问题在教学中的作用、意义和效果,对提问所产生的实际影响进行科学的评估,把握问题的难易程度。这样会随着问题的解决,学生的思路也一步步展开,学生才能循序渐进地认识问题,掌握知识。此外,提问时教师要留给学生一定的思考时间,要注意防止随意性问题和抽象性问题过多,更要防止事实性问题过多。要善于创设问题情境,面向全体学生,特别要“偏爱”后进生。3.创设问题要控制“度”首先,课堂提问次数应控制数量,不宜过频。“满堂问”被认为是“填鸭式”教学,是被否定的;想到什么就问什么的随意的提问过多,会导致无效提问。这使师生纠缠于无关紧要的细节,无益于掌握教学的重点、难点,从而影响教学目标的完成。因此,教师的提问次数应保持在一定范围内。其次,教师要把握好问题的难易度。我们都知道,人的认知水平可划分为三个层次:已知区、最近发展区、未知区。那么我们的课堂提问就不能提得太简单(已知区)或太难(未知区),提问要与学生的智力和知识水平相适应,使问题符合学生的“最近发展区”,让学生“跳一跳就能摘到桃子”。4.创设问题要有趣味激发学生积极思维的最佳策略便是激发学习兴趣。苏霍姆林斯基指出:当课堂上所讲的教材里既包含一定“份额”的已知的东西,又包含一定“份额”的新的东西,才能唤起建立在思维本质上面的稳定的兴趣。教师要把握教学目标,依据教材,构思既有知识情趣,又能引导学生深入思考的问题。教学“圆的认识”时,教师可设问:“你们见过的自行车轮是什么形状的?”“有正方形、三角形的车轮吗?为什么?”“那么椭圆形的行不行?”随着对这几个新奇问题的思考、讨论,学生思维逐步接近圆的本质,思维状态积极兴奋。二、课堂提问小策略1.课堂提问语言要准确数学语言的特点是严谨、简洁、符号化,教师的提问语言既要顾及数学的特点,又要结合学生的认知特点,能用准确精炼地用自然语言表述,让学生明确无误地找到思考的方向。像“你能提出什么问题?”“你得到了哪些信息?”这样过大、过于宽泛的问题学生容易“跑调”,学生很难被引入课堂学习的正轨,造成课堂时间的不足,从而导致课堂效率低下。而像“你能提出一个加法问题吗?”“图中一共有多少只小鸟?”之类的准确的数学提问,学生就能马上进入教师的设计中来。2.课堂提问要找准时机提问可以在一节课内任何时刻进行,但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的。也就是说,提问存在着一个最佳时间,在一节课内,只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。教师必须善于察言观色,注意学生的表情和反馈信息,及时抓住这些最佳时刻。根据课前设计,在教学中提问要问到关键处,问到点子上,问出水平来。当学生对问题不能正确回答时,提示与探询是必要手段;对学生答案中出现的错误或不确切的内容,或者思维方法上的不足,要及时给予提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考,给出更完整的答案,并运用追问、解释等帮助学生回答,最终达到满意的效果。3.提问要有启发性教师恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知欲望,而且还能促进其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何,取决于教师引导启发作用发挥的程度,因此课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程,达到诱导思维的目的。要有展现思维过程的提问,不应满足学生根据初步影响得出的判断,而要强调学生说明怎样分析理解的道理,也就是说学生不仅得知其然,还得知其所以然。4.课堂提问要灵活教师在精心设计的前提下,还要做到随机应变,灵活运用,才能达到事半功倍的效果。围绕教学中心、重点和难点而精心设计几个提问是十分必要的。但教学过程是师生双方信息交流的过程,因而不排除在师生交流过程中出现一些教师在备课时没有想到的事情发生,一旦问题出现,教师就要灵活地根据教学活动的情况,当场设计出一些提问,以调整和改善教与学的活动。科学、适度的问题设计,灵活、精准的课堂提问,让“问”能使课堂这片水池波澜起伏、有声有色,激起学生思维的涟漪和心灵的浪花。因此,在整个教学过程中,教师只有从根本上形成对问的正确观念,只有诚心诚意的把学生当作学习的主人,灵活应用问的策略,才能以不变应万变。让我们问出“学问”、问出“精彩”,让“小问”创造“大智慧”!阅读，是全面提高学生语文素养的有效途径，是实现科教兴国战略的必由之路。然而，在信息膨胀的时代，学生尽情享受着各种文化快餐，使有益于身心的语文课外阅读变得十分匮乏。语文教师有责任挖掘阅读的生活内涵，从而激发学生的生活热情。为此，我作了一些尝试和探究，在不断的摸索中作出如下思考：一、尊重兴趣，奠定阅读基石兴趣是学生乐于学习、积极创造的动力，是推动人们寻求知识并从事活动的心理因素。在阅读中，只有潜在的阅读兴趣被激活，学生才会投入更大的热情和智慧，自觉地尝试阅读，体验阅读的快乐，实现语文课外阅读的生活化。记得一次自习课上，担任班主任的语文老师拿着一本《特别关注》，满脸怒气地对一名成绩较差的学生说：“这东西能当饭吃啊？该学的都没学好，哪有时间看这闲书，你简直是昏头昏脑……”而学生则耷拉着脑袋站在一边，好像重犯待判一样一声不响。看到这极其凝重的一幕，我很痛心，为看“闲书”的学生痛心，为“威严”的老师痛心，为语文教育痛心……我认为，教师不要一味地反对学生的浅层次阅读，在紧张的学习之余，他们的确需要一些“不磨脑子”的书籍调节情绪。多元化时代的初中生更乐意捧起通俗故事、流行杂志，教师如果硬把学生手中的爱书拿走，塞一本名著给他，那么即使他们“阳奉”卖你老师面子，也会“阴违”把海明威、托尔斯泰等丢到宇宙黑洞里，只会激起他们的逆反心态，导致阅读兴趣失落，我们不妨看看学生阅读的内容，尊重学生的阅读兴趣。这不仅能拉近师生的距离，使课外阅读趋于生活化，而且能激发学生生活的热情，这不是“一箭三雕”吗？二、挖掘资源，提供阅读保障阅读活动与生活联系紧密，生活是阅读的天地和资源，阅读是生活的外延，教师应该充分挖掘生活的阅读资源，构建“阅读与生活”之间互为联系、互为促进的良性循环机制，有针对性地提升学生的课外阅读品位：（1）巧用环境，营造阅读氛围。陶行知“生活即教育”思想开创了教育生活化的先河，校园是阅读的乐园，是学生生活的天地，浓浓的书香对学生的阅读产生强烈的感染作用，老师要精心创造班级阅读环境，让班集体成为阅读的乐园。（2）智用文本，引导阅读原著。《语文新课程标准》指出：“关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”教师应根据课堂教学的进度适时向学生推荐名著阅读，让学生在潜移默化中吸取人类的文化精髓。（3）善用情感，激励阅读刊物。心理学告诉我们，教师对学生的态度往往会起到暗示的作用。教师要仔细发现每个学生的变化，对于学生在阅读中哪怕是极小的微不足道的优点，也要不失时机地进行适当的“放大”表扬，为其他学生的行为选择提供方向。（4）活用藏书，组织阅读创造。李镇西老师认为：“真正充满生命力的应该有两个指向：生活和心灵。”教师要注重语文课外阅读与生活的沟通，把阅读引向丰富多彩的生活，深入学生的心灵，鼓励学生阅读创造，让语文课外阅读与生活完美结合。三、指导方法，树立阅读支点古人云：“工欲善其事，必先利其器。”要做到语文课外阅读生活化，教师必须淡化阅读目标，把阅读的自主选择权交给学生，加强对阅读方法的指导，为课外阅读“生活化”树立支点，实现课外阅读的最终目标：（1）“读”贵有疑。疑问是语文阅读生成的契机和萌芽，是长效生成的燃料和动力。引领学生质疑探惑，定将点燃生成之星火，终成课堂丰富建构的燎原之势。在语文课外阅读中，教师要指导学生不动笔墨不读书，要勾精彩、留疑或写摘录、作点评，教师要引导学生拓展延伸、联想归纳，培养学生思维的厚度和宽度；或联想生活中的实例及学过的课文，在阅读比较中丰厚语文学习的底蕴。（2）“读”无定法。阅读方法有很多，如“整体性阅读”、“寻找性阅读”、“浏览性阅读”、“鉴别性阅读”、“筛选性阅读”等，教师在阅读教学中不断地探索和运用，指导学生因材施“读”，对于经典名篇段落，要精读体会，感悟精髓；对于长篇小说，要速读明理，明确内涵；对于天文历史，要浏览了解，吸收对自己有用的信息……毫无疑问，各种阅读方法对于开阔思路、博采众家之长是大有裨益的。（3）“读”感而发。在课外阅读中，我布置学生这样写读书笔记：词语集锦（摘抄好词，以成语为主）；佳句有约（摘抄优美语句）；经典回复（收集有关阅读内容的古诗词）；心灵感悟（写自己的阅读感悟）；画家之窗（鼓励学生配一些简笔画、漫画等）。学生读有所得，读有所感，读有所创，每一篇读书笔记写得图文并茂，五彩纷呈，为生活化阅读树立支点。四、有效对话，实现阅读升华新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”寻找和设计阅读“对话点”（即“对话话题”）是教师组织教学和引领学生阅读的最基本任务。教师要善于创设丰富的对话情感（如：生本对话，生师对话，生生对话，学生自我对话），积极调动学生的生活积累，准确估计文体的哪一点、线、面最有可能激发学生的生命活力，以学生的个性生活经历链接，找到对话的最佳切入点，促进语文课外阅读最优化。总之，语文课外阅读是学生舒展灵性的空间，教师只有树立“生活即教育”的理念，努力链接生活的舞台，才能丰富学生的阅读宝库，激发学生的生活热情，从而实现语言素养的提升。只有这样，语文课外阅读才会成为师生激情飞扬的天地。手术讲解模板：胸腰联合切口病源清除术1、纪律是管理关系的形式47胸腰联合切口病源清除术胸腰联合切口48手术资料:胸腰联合切口病源清除术胸腰联合切口病源清除术手术资料:胸腰联合切口病源清除术49手术资料:胸腰联合切口病源清除术麻醉:硬膜外麻醉,小儿或不配合者可行全麻。手术资料:胸腰联合切口病源清除术50手术资料:胸腰联合切口病源清除术概述胸11~腰2椎体是结核好发部位。因其病灶位于胸椎与腰椎接界处,同时多具有椎旁脓肿和腰大肌脓肿的两重性,故手术必须经胸椎与腰椎处入路,才能达到彻底清除病灶目的。为救治瘫痪,恢复运动功能应尽早进行病灶清除和减压术。手术相关解剖见下图(图3.12.1.4-1~3.12.1.43)手术资料:胸腰联合切口病源清除术51手术资料:胸腰联合切