《小学数学趣味课堂构建策略分析【论文】3000字》

小学数学趣味课堂构建策略分析目录TOC\o"1-2"\h\u26817一、趣味课堂构建的定义概述 117041二、探究“生活数学”视角下趣味课堂的构建 123769（一）关注学习心理，在兴趣激发中增强学习热情 14358（二）关注学习过程，在知识建构中养成思维习惯 215584案例：“字母表示数” 311236三、结束语 425616参考文献 5摘要：新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。同时，《小学数学新课堂标准》明确指出“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在教师将数字生活化、生活数字化时，应注重课堂的趣味性。探究小学数学趣味课堂的构建，其不仅有助于学生对于数学学习的提升，还能有效提高小学数学教学质量。关键词：小学数学；生活问题；趣味课堂一、趣味课堂构建的定义概述从教学的本质和新课改的精髓来说，趣味课堂的打造是教育进一步改革的必然结果。《小学数学新课堂标准》明确指出“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这就要求我们教师不应该枯燥的说教，也不能机械的把教材的内容不进行任何加工而倾倒给我们的知识接收者——学生。新课堂的“新”，不止是形式“新”，也要求内容“新”，而归结到一点，就是能让学生积极主动的、快乐的进行有效的学习认知活动[[]申丽娟.小学数学教学应注重营造课堂的趣味性[J].《青少年日记(教育教学研究)》.2017-03-15.[]申丽娟.小学数学教学应注重营造课堂的趣味性[J].《青少年日记(教育教学研究)》.2017-03-15.趣味课堂的重点就是趣味，对孩子来说，好奇心是他们成长过程中最珍贵和闪光的东西，也因此他们很容易被有趣的东西吸引。但是出于好奇心的吸引通常不能持续，而孩子对吸引他们的东西的表现也更加随意。趣味课堂的核心就是全程营造趣味内容，吸引孩子持续关注，以达到提高教学效果的作用。二、探究“生活数学”视角下趣味课堂的构建（一）关注学习心理，在兴趣激发中增强学习热情学生的学习主要是在课堂中进行的，对于小学生来说，课堂是否具有趣味性，是否能抓住学生的关注点，无疑是影响学生学习的重要因素。人本主义心理学家马斯洛认为，学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的。因此，我们就要从学生需求出发，满足学生的需求，营造积极的课堂环境，变“要我学”为“我要学”。1.创设生活情境，激发学习兴趣小学的数学课堂教学还是比较贴合生活的，数学知识普遍不具备太大难度，可以利用生活中的各种因素融入教学之中。所谓趣味教学，就是增加丰富性，而教师利用生活小场景的重现，可以刺激学生的记忆和兴趣，让枯燥的书本知识深刻的记录在学生的心中。并且这种教学方式更容易培养孩子的想象力，让孩子意识到书本上的知识来源于生活实际，也是用来解决生活问题的。在教学“连加连减”时，我创设了一个生活情境，与学生一起开汽车。我当司机，让学生做乘客，先上来5个学生。汽车开动，我问学生现在汽车上有几个人？（5）个。千岛湖广场到了，停车，又上来几个同学，汽车再开动，我问又上来几个人？（3个），现在汽车上一共有几个人（8个）。又到一站，停车，下去了4个学生，我问现在汽车上还有几个人？（4个）。这样抽象出算式5+3-4=4。每个学生都有参加的机会，课堂气氛一下子活跃起来，不知不觉中融入到探索新知，为新课的学习作好了铺垫。2.运用直观教学，提高教学效果孩子更喜欢观看或操作实际的东西，相比枯燥的理论知识，让孩子更直接的接触教学内容更容易提高教学效果，这种方式就是直观教学。举例来说，在认识几何图形的教学课程中，可以选择具体的几何形状的物品，例如魔方、纸箱、三角尺等等，让学生通过直观的接触了解到各个几何形状的特点和区别，也更容易理解书本上的理论知识。此外，类似加减法的课程教学中，可以选择苹果之类的日常生活中常见的物品，通过增加和减少的方式，询问学生还剩几个，这种形象的教学方式可以充分吸引学生的注意力，让他们深刻的记住教学内容。并且这种方式更具备趣味性，可以让学生更主动的思考和学习，形成良好的核心素养。（二）关注学习过程，在知识建构中养成思维习惯在数学教学过程中，不但要对学生进行知识的传授，还要通过趣味课堂的塑造不断提高学生自主思考，挖掘问题内涵的能力和习惯。培养学生养成独立探索的习惯他们将更加享受数学课堂教学，培养数学核心素养。1.注重动手操作，享受学习过程孩子在接受外界的信息时，一些具象化的内容更容易吸引他们的注意力，但是如果想让他们印象深刻，还是要融入到具体的实践中。因此教师可以在课堂教学中，设计一些需要学生动手的步骤，让学生融入到学习的氛围中来，让知识和实践相结合，更享受学习的过程[[]黄政炳.浅淡农村小学数学教学中创设情境的有效策略[J].教育教学创新研究[]黄政炳.浅淡农村小学数学教学中创设情境的有效策略[J].教育教学创新研究”高峰论坛论文集.2019-06-15.如在讲《数的分解和组成》一课时，可以让学生拿出学具盒里的小棒、小圆片或者小三角摆一摆、分一分。这种实践操作的形式十分吸引学生的注意力和兴趣，让他们全神贯注的跟随教学内容，使他们很快就掌握了6～10的分解和组成。又如在教学《认识图形》一课时，考虑到日常生活中的物品更容易让学生铭记，因此可以让学生从家中带来印象深刻的物品，比如乒乓球、魔方、茶叶盒、药盒课堂上，我让孩子们比一比、摸一摸，具体感知各种图形的特点和区别。我还让孩子们用带来的立体物体摆一摆，孩子们摆出了机器人、房子等各种美丽的图案。学生在动手操作的过程中，发散了思维，不但提高了动手能力，还丰富了想象力，全面提高了核心素质。2.拓展问题深度，提升数学思维对数学课堂来说，核心素养的培养必须要通过数学题目进行。数学问题的提出可以激发学生对答案进行探索，探索的过程中教师可以不断的引导学生拓展思维。因此数学课堂上的问题要不断提高深度，根据学生的实际情况制定有一定难度的，需要学生不断思考的问题。学生在思考的时候不但解决了问题，还提高了解决问题和思考问题的能力。也就是说，针对现有的数学问题，教师可以进行一定改进，优化问题的宽度和广度，提高学生的数学思维。案例：“字母表示数”教师出示下表，请学生自己提出问题并列式。姓名颗数小东a颗强强比小东多2颗小明是东东的2倍生1：强强有a+2颗生2：小明和强强共有a×2+（a+2）颗生3：三人一共有a+a×2+（a+2）颗师：说得真好。还有不同的吗？生4：小明比强强多a×2—（a+2）颗师：你是怎么想的？生4：a×2表示小明的颗数，a+2表示强强的颗数，相减就是小明比强强多几颗。师：说得真好。不过老师有个问题，想和大家讨论一下，小明肯定比强强多吗？全班学生进入思考。生5：当小东的颗数是1时，强强是3颗，小明是2颗，小明就比强强少。生6：也有可能一样多，小东2颗时，强强和小明就都是4颗。师：看来a为多少是很重要的。你们认为a为多少时，小明的颗数比强强多？同桌交流。生7：当a≥3时小明的颗数比强强多。教师根据学生的信息不断引导学生进行深入研究。一开始,学生根据表格提出问题列式，是一种比较简单的低级思维层次活动，通过“小明肯定比强强多吗？”把学生的思维引向深处，使学生不仅会用字母表示数，而且对字母的取值范围有了进一步的认识。教师又通过“看来a是多少是很重要的。你们认为a为多少时，小明的颗数比强强多？”把学生的思维推向高潮。三、结束语综上所述，在实行创造型教学，将数学生活化、生活数学化时，课堂教学既要关注学习心理，在兴趣激发中增强学习热情；也要关注学习过程，在知识建构中养成思维习惯。以此完成趣味课堂的塑造，有效的培养孩子的动手能力，让他们不仅可以听教师的教学、还可以通过实践来体会，达到真正地“学”。参考文献[1]王俊美.核心素养视角下的小学数学教学