《精神病学》心理治疗课件

《精神病学》心理治疗6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。《精神病学》心理治疗《精神病学》心理治疗6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。十二五”普通高等教育本科国家级规划教材卫生部十划教材全国高等医药教材建设研究会“十二五”规划教材全国高等学校教材供基础、临床、预防、口腔医学类专业用精神病学人氏卫4出版心理治疗米熊兆敬授案例是数学学科知识要点及章节体系内涵的“精华”，案例教学是新课改下初中数学教师课堂有效教学的重要手段之一。案例教学的过程，应该是学习对象分析、推理、实践、判断的过程，在这一过程中，学生探究分析的能力能够得到有效锻炼与培养。初中数学教师应将案例教学作为培养学生探究能力的有效途径，提供分析思考的实践时机，加强对实践探究过程的指导，传授探究方法与技能。一、放大案例情感激励功效，触发主动探究的内在情感部分初中生在探究实践过程中，面对解题困难或解答疑惑，内心会产生消极、退缩的消极情绪，不愿意深入参与探究实践活动。而调动学生积极探究情感，激发学生主动探究欲望，是培养学生探究能力的前提条件。问题案例作为数学学科知识要点和章节体系的“代言”，本身就具有数学学科所特有的丰富情感激励特性。因此，初中数学教师应将设置生动、趣味问题案例作为激发学生积极探究情感的有效手段，做好问题案例的设置工作，根据数学学科所具有的生动特点、丰富特性、现实意义及历史特征，设置出具有趣味盎然、声情并茂、现实应用、悠久历史等特点的问题案例，让初中生在适宜、融洽、和谐的问题案例情境中，保持积极情感，主动参与探究活动。如在“直角三角形三边关系性质”教学中，为触发学生探究积极的情感，教师利用该知识点的深厚历史底蕴，向学生讲解我国古代在此方面的卓越研究成果，并告知学生直角三角形三边关系又叫做“勾股定理”。从而将“直角三角形三边关系”的深厚历史根源展示给学生，调动学生主动探究的内在情感。二、引导学生围绕解题要求，开展问题条件探究实践活动解题要求的提出和设置，为学生思考分析问题条件活动的开展，规划了前进的“轨迹”和探究的“方向”。学生在探寻解题要求过程中，思考、分析、解答、探析等实践能力能够得到显著锻炼和培养。初中数学教师在案例教学中，要发挥学生能动探究特性，结合案例解答要求，引导学生进行问题条件的内容分析探究活动，找出问题解答要求与问题条件之间的深刻联系，建立起问题条件与解题要求之间的等量关系式。如在“如图所示，有一⊙O，AB是⊙O的直径，弦CD与直径AB垂直，并交于点G，点F是CD上的任意一点，同时CF与FD的长度比为1∶3，此时，将点A与点F连接并延长交⊙O于点E，连接AD和DE，已知CF长为2，AF长为3。（1）求证：△ADF∽△AED；（2）求出线段FG的长度”案例教学中，教师根据该问题案例教学意图，结合上述案例解答要求，组织开展探究分析条件活动，学生通过探析问题条件认识到：“证明两个三角形相似的前提条件，需要构建相似三角形的条件关系；要求FG的长度，需要利用垂径定理，垂直并平分线段CD，然后构建FG与CF之间的关系，从而求出FG的长度。”根据问题条件内容，学生认为该问题条件关系为解决问题提供了等量关系，学生分析问题条件的过程为：“由AB是⊙O的直径，弦CD⊥AB，得到弧AD=弧AC和DG=CG等条件，此时，根据相似三角形判定定理得到△ADF∽△AED这一条件；要求FG的长度，就可以根据题意中的CF/FD=1/3，CF=2等条件，求出DF的长度，然后根据根据垂径定理，得到CG=DG=4，从而求得FG的长度为2。”学生在分析问题条件过程中，通过思考、分析、归纳等实践活动，找到解决问题的有效途径，探究能力得到有效锻炼。三、指导学生围绕解题策略，开展总结归纳探究实践活动探究实践活动的深入推进，探究活动效能的有效提升，需要学生掌握正确、科学的解题策略和方法。教是为了不教，案例教学活动的根本目的是锻炼学生解决问题的技能，传授给学生探析问题的方法，解题策略传授是案例教学的重要任务和根本要求。初中数学教师应将解题策略传授作为案例教学的重要环节，把探究实践活动融入到探析解题策略或方法过程之中，鼓励学生认真分析问题条件、解题思路、解答过程等活动内容，总结归纳出解决问题的方法策略，并做好总结归纳活动，引导学生通过“由特殊到一般”的思路，师生共同归纳总结出该类型问题案例解答策略。问题：已知如图所示，在△ABC中，边BC上有一点D，E点在AD上，并且平分边AD，过A点作BC的平行线AF，与BE的BE延长线相交于点F，使AF与DC相等，连接点C和点F。（1）求证：D是BC的中点；（2）如果AB=AC，试判断出ADCF的形状具有什么特征，并说出你的理由。学生探析过程如下：（1）D是BC的中点这一内容，可以根据平行四边形的判定定理，问题条件中揭示了“AF平行且相等于DC”这一条件，可以得出四边形ADCF是平行四边形，证得DE是△BCF的中位线，再由等腰三角形的性质内容得出D是BC中点这一结论。（2）如果要AB=AC，就需要证明△ABC是等腰三角形，此时根据等腰三角形三线合一的性质内容，可以知道AD⊥BC这一内容；而问题条件中告知AF与DC平行且相等这一条件，从而根据平行四边形判定得到四边形ADCF是平行四边形。又已知AD⊥BC，从而证得四边形ADCF是矩形。解题过程略。教师引导学生结合探析所获得的解题思路总结归纳解题策略，掌握该问题解答的方法。四、组织学生围绕解题过程，开展评价辨析探究实践活动归纳反馈环节，是教师引导学生反思评判解题活动过程的重要环节，是锻炼和培养学生探究实践能力的有利时机，也是培养学生良好解题素养和习惯的重要契机。在评讲学生解题活动过程及表现的过程中，教师应该发挥学生主体能动特性，利用评价辨析教学手段的指导促进功效，将评讲解题活动转变为学生评价辨析解题的实践探究活动，引导学生对他人的解决问题过程、解答方法等进行思考、辨析、评判等实践活动。同时，自我查找解题活动中的不足，及时整改落实，形成正确、科学的解题方法和探析习惯。总之，初中数学教师应将案例教学作为探究能力素养培养的有效途径，做好引导和指导工作，鼓励学生参与思考分析问题条件，解答探析解题思路，以及总结归纳解题策略等实践探究活动，提高探究实践能力。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中，是否能亲自动手做实验很关键。但对农村中学的学生来说，由于各种原因，绝大多数都没有真正动手做过实验，甚至于演示实验都很少看到，于是对于化学实验就出现了“老师讲实验，学生听实验”的普遍现象。而微型实验教学符合当前农村中学的教育现状，符合中学化学新课标的教学理念，符合学生学习与应用的需要。所谓化学微型实验就是用少量的化学试剂在微型化学仪器装置中进行实验以取得所需化学信息的化学实验方法与技术，是在微型化的条件下对实验进行重新设计与探索，达到以尽可能少的试剂来获取尽可能多的化学实验信息的目标。结合农村中学的实际情况，开展“在农村中学推广化学微型实验教学”课题研究的过程中，我们印证了本课题研究的实际操作的可行性。一、化学微型实验成本低廉，不受农村中学经济条件差、资源有限的限制。农村中学由于经济条件差，化学实验仪器和化学药品相对缺乏。而微型实验可充分利用各种废弃品自制方便、实用的微型化学实验仪器，可让学生动手从废旧物品中收集实验室内需要的一些药品。如把医用安瓿瓶、一次性输液管、一次性针筒、各种口服液瓶和饮料瓶收集起来，整理分类，代替烧杯、集气瓶、广口瓶、细口瓶、试管及导管等；从废电池中收集到锌、石墨及二氧化锰等。就地取材，变废为宝，在一定程度上解决了进行实验教学资源有限的问题。我校教学实践证明，微型实验的经费约为常规实验经费的十分之一。相对常规实验仪器，微型仪器配套比较完整且价格低廉，如湛江师范学院研发的微型化学实验仪器套装采用的简易标准接口、多功能微型实验操作台，能完成初高中绝大部分实验，因此在农村中学推广可以解决由于缺少实验经费而只能采取口授实验的问题，从而提高实验教学质量。二、化学微型实验易于操作，安全性高，适合农村中学班额大、人数多的实际情况。班额大、人数多是农村中学一个不争的事实，如我们学校高一有14个班，高二有12个班，高三有5个理科班，人数少的班有60多人，人数多的班有70多人。如果采用常规的实验方式，不仅由于耗费大而难以保证人人有实验的机会，而且由于进行实验的环境拥挤，在实验中会增加因仪器的破损、试剂的飞溅、爆炸等造成的实验事故的危险性。比如：按照我校目前的学生情况按每班每次实验分成27组（3个人一组）来完成《乙烯的制取和性质》的实验，每组用量约20毫升，则一个班就要540毫升，高一级就要花掉7560毫升的药品，而且在这一实验中用到浓硫酸，存在一定的安全隐患。因此，在保证获取最有效的实验信息的前提下，微型实验易于操作、安全性高的优势正是农村中学实现化学实验教学所需要的，在农村中学推广微型实验是绝对可行的。同时，开展化学微型实验可简化实验管理，由于试剂用量减少，仪器简化，实验室的准备工作量大大减少，这也解决了农村中学师资匮乏的问题。三、化学微型实验能突出学生的动手能力和创新意识，顺应中学化学新课标的教学理念。我们省的高中是在2010开始启用新教材教学的，教材中没有再指明学生实验与演示实验。因此，化学新课标的教学理念更突出了学生的动手能力和创新意识。而化学微型实验就是一块可以引领学生走进科学世界的“磁石”，使学生摆脱枯燥乏味的题海战术，为学生制造动手、思考与创造的空间。微型化学实验由于试剂用量少、仪器价廉，学生人手一套，且实验时间大大缩短，安全性高，这就有利于学生对某一实验现象有疑问时可以反复操作多次，有利于胆小的同学放开手脚、大胆操作，从而突出学生的动手能力。而且微型实验可以给学生提供及时地将自己的想法进行验证的机会，能为学生提供更多的发明制造精美灵巧的实验仪器和设计制作简易科学的实验装置的空间，这就有利于进行发明创造教育，提高学生的创新意识和创新能力。例如“1+1≠2”实验，学生的好奇心强，乐于动手采用多种方法实验。其中有一种方法为：取一滴眼液空瓶做实验，从尖嘴口用注射器注入红色的水（溶有灰锰氧）约占总体积的l/2，再注入无色乙醇至满瓶，用拇指堵住管口，上下颠倒几次，使之充分混合，可见瓶壁稍内凹，松开拇指，液面下降2cm左右。以上微型化学实验，因陋就简，操作简单，药品用量少，现象明显，富有趣味性，培养了学生的探索精神和实践能力，锻炼了学生的思维创新能力。四、化学微型实验能为学生的化学学习与日常生活架起桥梁，最大化地实现化学科的实用性和生活化。在化学教学中，如何引导学生从生活中学习化学、运用化学，是每一个站在新课标背景下的教师要深思的问题。例如在学习“金属及其化合物”后，学生懂得了相关“合金”的知识。陈丽华同学想知道她妈妈买到的黄金项链是不是真的，她想到了利用自己的微型实验仪器马上进行鉴别。通过微型化学实验，能够最大限度地提高化学学科的实用性和生活化。微型化学实验一定程度上弥补了农村中学化学资源短缺的不足，弥补了常规实验在实现学生动手实验方面所存在的局限性，在提高学生实验安全性、实践动手能力和创新精神，促进学生学习方式的转变等方面具有重要的意义。尽管在推广化学微型实验的过程中我们还不可避免地碰到了一些难题，例如一些学生只是把实验当作一种好玩的游戏，钻研性不够；由于学业任务重，学生进行课外作业的时间太少……但在农村中推广化学微型实验的可行性是显而易见的，我们将在今后的教学实践中不断深化教研改革。《精神病学》心理治疗6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的1十二五”普通高等教育本科国家级规划教材卫生部十划教材全国高等医药教材建设研究会“十二五”规划教材全国高等学校教材供基础、临床、预防、口腔医学类专业用精神病学人氏卫4出版十二五”普通高等教育本科国家级规划教材2心理治疗米熊兆敬授心理治疗3心遐疳疗砺念心遐疳疗砺念4什么是心理治疗知要么使对物,式感),要么使他们对事物的传应形式行为什么是心理治疗5健康的一类治疗健康的一类治疗6心理治疗包含四个不可缺少的要素心理治疗包含四个不可缺少的要素7下列情况是否属于心理治疗孩子的知识和技巧,再加上解释和安慰,这位长的焦虑心情也大为减轻下列情况是否属于心理治疗8心理咨询与心理治疗的异同心理咨询与心理治疗的异同9咨询对象工作重点一王作方式人环辅以个其生等取得联会期千6次咨询10西方国家化学派(新精神分析学派)弗洛姆(Fomm呢(Horney)等为注要代表人物。西方国家11《精神病学》心理治疗课件12《精神病学》心理治疗课件13《精神病学》心理治疗课件14《精神病学》心理治疗课件15《精神病学》心理治疗课件16《精神病学》心理治疗课件17《精神病学》心理治疗课件18《精神病学》心理治疗课件19《精神病学》心理治疗课件20《精神病学》心理治疗课件21《精神病学》心理治疗课件22《精神病学》心理治疗课件23《精神病学》心理治疗课件24《精神病学》心理治疗课件25《精神病学》心理治疗课件26《精神病学》心理治疗课件27《精神病学》心理治疗课件28《精神病学》心理治疗课件29《精神病学》心理治疗课件30《精神病学》心理治疗课件31《精神病学》心理治疗课件32《精神病学》心理治疗课件33《精神病学》心理治疗课件34《精神病学》心理治疗课件35《精神病学》心理治疗课件36《精神病学》心理治疗课件37《精神病学》心理治疗课件38《精神病学》心理治疗课件39《精神病学》心理治疗课件40

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困41《精神病学》心理治疗6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。《精神病学》心理治疗《精神病学》心理治疗6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。十二五”普通高等教育本科国家级规划教材卫生部十划教材全国高等医药教材建设研究会“十二五”规划教材全国高等学校教材供基础、临床、预防、口腔医学类专业用精神病学人氏卫4出版心理治疗米熊兆敬授案例是数学学科知识要点及章节体系内涵的“精华”，案例教学是新课改下初中数学教师课堂有效教学的重要手段之一。案例教学的过程，应该是学习对象分析、推理、实践、判断的过程，在这一过程中，学生探究分析的能力能够得到有效锻炼与培养。初中数学教师应将案例教学作为培养学生探究能力的有效途径，提供分析思考的实践时机，加强对实践探究过程的指导，传授探究方法与技能。一、放大案例情感激励功效，触发主动探究的内在情感部分初中生在探究实践过程中，面对解题困难或解答疑惑，内心会产生消极、退缩的消极情绪，不愿意深入参与探究实践活动。而调动学生积极探究情感，激发学生主动探究欲望，是培养学生探究能力的前提条件。问题案例作为数学学科知识要点和章节体系的“代言”，本身就具有数学学科所特有的丰富情感激励特性。因此，初中数学教师应将设置生动、趣味问题案例作为激发学生积极探究情感的有效手段，做好问题案例的设置工作，根据数学学科所具有的生动特点、丰富特性、现实意义及历史特征，设置出具有趣味盎然、声情并茂、现实应用、悠久历史等特点的问题案例，让初中生在适宜、融洽、和谐的问题案例情境中，保持积极情感，主动参与探究活动。如在“直角三角形三边关系性质”教学中，为触发学生探究积极的情感，教师利用该知识点的深厚历史底蕴，向学生讲解我国古代在此方面的卓越研究成果，并告知学生直角三角形三边关系又叫做“勾股定理”。从而将“直角三角形三边关系”的深厚历史根源展示给学生，调动学生主动探究的内在情感。二、引导学生围绕解题要求，开展问题条件探究实践活动解题要求的提出和设置，为学生思考分析问题条件活动的开展，规划了前进的“轨迹”和探究的“方向”。学生在探寻解题要求过程中，思考、分析、解答、探析等实践能力能够得到显著锻炼和培养。初中数学教师在案例教学中，要发挥学生能动探究特性，结合案例解答要求，引导学生进行问题条件的内容分析探究活动，找出问题解答要求与问题条件之间的深刻联系，建立起问题条件与解题要求之间的等量关系式。如在“如图所示，有一⊙O，AB是⊙O的直径，弦CD与直径AB垂直，并交于点G，点F是CD上的任意一点，同时CF与FD的长度比为1∶3，此时，将点A与点F连接并延长交⊙O于点E，连接AD和DE，已知CF长为2，AF长为3。（1）求证：△ADF∽△AED；（2）求出线段FG的长度”案例教学中，教师根据该问题案例教学意图，结合上述案例解答要求，组织开展探究分析条件活动，学生通过探析问题条件认识到：“证明两个三角形相似的前提条件，需要构建相似三角形的条件关系；要求FG的长度，需要利用垂径定理，垂直并平分线段CD，然后构建FG与CF之间的关系，从而求出FG的长度。”根据问题条件内容，学生认为该问题条件关系为解决问题提供了等量关系，学生分析问题条件的过程为：“由AB是⊙O的直径，弦CD⊥AB，得到弧AD=弧AC和DG=CG等条件，此时，根据相似三角形判定定理得到△ADF∽△AED这一条件；要求FG的长度，就可以根据题意中的CF/FD=1/3，CF=2等条件，求出DF的长度，然后根据根据垂径定理，得到CG=DG=4，从而求得FG的长度为2。”学生在分析问题条件过程中，通过思考、分析、归纳等实践活动，找到解决问题的有效途径，探究能力得到有效锻炼。三、指导学生围绕解题策略，开展总结归纳探究实践活动探究实践活动的深入推进，探究活动效能的有效提升，需要学生掌握正确、科学的解题策略和方法。教是为了不教，案例教学活动的根本目的是锻炼学生解决问题的技能，传授给学生探析问题的方法，解题策略传授是案例教学的重要任务和根本要求。初中数学教师应将解题策略传授作为案例教学的重要环节，把探究实践活动融入到探析解题策略或方法过程之中，鼓励学生认真分析问题条件、解题思路、解答过程等活动内容，总结归纳出解决问题的方法策略，并做好总结归纳活动，引导学生通过“由特殊到一般”的思路，师生共同归纳总结出该类型问题案例解答策略。问题：已知如图所示，在△ABC中，边BC上有一点D，E点在AD上，并且平分边AD，过A点作BC的平行线AF，与BE的BE延长线相交于点F，使AF与DC相等，连接点C和点F。（1）求证：D是BC的中点；（2）如果AB=AC，试判断出ADCF的形状具有什么特征，并说出你的理由。学生探析过程如下：（1）D是BC的中点这一内容，可以根据平行四边形的判定定理，问题条件中揭示了“AF平行且相等于DC”这一条件，可以得出四边形ADCF是平行四边形，证得DE是△BCF的中位线，再由等腰三角形的性质内容得出D是BC中点这一结论。（2）如果要AB=AC，就需要证明△ABC是等腰三角形，此时根据等腰三角形三线合一的性质内容，可以知道AD⊥BC这一内容；而问题条件中告知AF与DC平行且相等这一条件，从而根据平行四边形判定得到四边形ADCF是平行四边形。又已知AD⊥BC，从而证得四边形ADCF是矩形。解题过程略。教师引导学生结合探析所获得的解题思路总结归纳解题策略，掌握该问题解答的方法。四、组织学生围绕解题过程，开展评价辨析探究实践活动归纳反馈环节，是教师引导学生反思评判解题活动过程的重要环节，是锻炼和培养学生探究实践能力的有利时机，也是培养学生良好解题素养和习惯的重要契机。在评讲学生解题活动过程及表现的过程中，教师应该发挥学生主体能动特性，利用评价辨析教学手段的指导促进功效，将评讲解题活动转变为学生评价辨析解题的实践探究活动，引导学生对他人的解决问题过程、解答方法等进行思考、辨析、评判等实践活动。同时，自我查找解题活动中的不足，及时整改落实，形成正确、科学的解题方法和探析习惯。总之，初中数学教师应将案例教学作为探究能力素养培养的有效途径，做好引导和指导工作，鼓励学生参与思考分析问题条件，解答探析解题思路，以及总结归纳解题策略等实践探究活动，提高探究实践能力。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中，是否能亲自动手做实验很关键。但对农村中学的学生来说，由于各种原因，绝大多数都没有真正动手做过实验，甚至于演示实验都很少看到，于是对于化学实验就出现了“老师讲实验，学生听实验”的普遍现象。而微型实验教学符合当前农村中学的教育现状，符合中学化学新课标的教学理念，符合学生学习与应用的需要。所谓化学微型实验就是用少量的化学试剂在微型化学仪器装置中进行实验以取得所需化学信息的化学实验方法与技术，是在微型化的条件下对实验进行重新设计与探索，达到以尽可能少的试剂来获取尽可能多的化学实验信息的目标。结合农村中学的实际情况，开展“在农村中学推广化学微型实验教学”课题研究的过程中，我们印证了本课题研究的实际操作的可行性。一、化学微型实验成本低廉，不受农村中学经济条件差、资源有限的限制。农村中学由于经济条件差，化学实验仪器和化学药品相对缺乏。而微型实验可充分利用各种废弃品自制方便、实用的微型化学实验仪器，可让学生动手从废旧物品中收集实验室内需要的一些药品。如把医用安瓿瓶、一次性输液管、一次性针筒、各种口服液瓶和饮料瓶收集起来，整理分类，代替烧杯、集气瓶、广口瓶、细口瓶、试管及导管等；从废电池中收集到锌、石墨及二氧化锰等。就地取材，变废为宝，在一定程度上解决了进行实验教学资源有限的问题。我校教学实践证明，微型实验的经费约为常规实验经费的十分之一。相对常规实验仪器，微型仪器配套比较完整且价格低廉，如湛江师范学院研发的微型化学实验仪器套装采用的简易标准接口、多功能微型实验操作台，能完成初高中绝大部分实验，因此在农村中学推广可以解决由于缺少实验经费而只能采取口授实验的问题，从而提高实验教学质量。二、化学微型实验易于操作，安全性高，适合农村中学班额大、人数多的实际情况。班额大、人数多是农村中学一个不争的事实，如我们学校高一有14个班，高二有12个班，高三有5个理科班，人数少的班有60多人，人数多的班有70多人。如果采用常规的实验方式，不仅由于耗费大而难以保证人人有实验的机会，而且由于进行实验的环境拥挤，在实验中会增加因仪器的破损、试剂的飞溅、爆炸等造成的实验事故的危险性。比如：按照我校目前的学生情况按每班每次实验分成27组（3个人一组）来完成《乙烯的制取和性质》的实验，每组用量约20毫升，则一个班就要540毫升，高一级就要花掉7560毫升的药品，而且在这一实验中用到浓硫酸，存在一定的安全隐患。因此，在保证获取最有效的实验信息的前提下，微型实验易于操作、安全性高的优势正是农村中学实现化学实验教学所需要的，在农村中学推广微型实验是绝对可行的。同时，开展化学微型实验可简化实验管理，由于试剂用量减少，仪器简化，实验室的准备工作量大大减少，这也解决了农村中学师资匮乏的问题。三、化学微型实验能突出学生的动手能力和创新意识，顺应中学化学新课标的教学理念。我们省的高中是在2010开始启用新教材教学的，教材中没有再指明学生实验与演示实验。因此，化学新课标的教学理念更突出了学生的动手能力和创新意识。而化学微型实验就是一块可以引领学生走进科学世界的“磁石”，使学生摆脱枯燥乏味的题海战术，为学生制造动手、思考与创造的空间。微型化学实验由于试剂用量少、仪器价廉，学生人手一套，且实验时间大大缩短，安全性高，这就有利于学生对某一实验现象有疑问时可以反复操作多次，有利于胆小的同学放开手脚、大胆操作，从而突出学生的动手能力。而且微型实验可以给学生提供及时地将自己的想法进行验证的机会，能为学生提供更多的发明制造精美灵巧的实验仪器和设计制作简易科学的实验装置的空间，这就有利于进行发明创造教育，提高学生的创新意识和创新能力。例如“1+1≠2”实验，学生的好奇心强，乐于动手采用多种方法实验。其中有一种方法为：取一滴眼液空瓶做实验，从尖嘴口用注射器注入红色的水（溶有灰锰氧）约占总体积的l/2，再注入无色乙醇至满瓶，用拇指堵住管口，上下颠倒几次，使之充分混合，可见瓶壁稍内凹，松开拇指，液面下降2cm左右。以上微型化学实验，因陋就简，操作简单，药品用量少，现象明显，富有趣味性，培养了学生的探索精神和实践能力，锻炼了学生的思维创新能力。四、化学微型实验能为学生的化学学习与日常生活架起桥梁，最大化地实现化学科的实用性和生活化。在化学教学中，如何引导学生从生活中学习化学、运用化学，是每一个站在新课标背景下的教师要深思的问题。例如在学习“金属及其化合物”后，学生懂得了相关“合金”的知识。陈丽华同学想知道她妈妈买到的黄金项链是不是真的，她想到了利用自己的微型实验仪器马上进行鉴别。通过微型化学实验，能够最大限度地提高化学学科的实用性和生活化。微型化学实验一定程度上弥补了农村中学化学资源短缺的不足，弥补了常规实验在实现学生动手实验方面所存在的局限性，在提高学生实验安全性、实践动手能力和创新精神，促进学生学习方式的转变等方面具有重要的意义。尽管在推广