名家名人毛笔书法欣赏资料课件

名家名人毛笔书法欣赏资料11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。名家名人毛笔书法欣赏资料名家名人毛笔书法欣赏资料11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。書法作品欣賞贺波蘭亭集序硬毫箪:狼毫e◆国中國書法流變史藏鋒努N思整分出鋒全日制义务教育《化学课程标准》在基本理念中指出：注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。陶行知先生说：“教育只有通过生活场景才能产生作用，并真正成为教育。”因此，化学课堂教学过程应该是以不断提出问题，并解决问题的方式来获取新知识的问题式思维过程。解决问题首先是提出问题，而提出问题要在一定的情境中，才使问题有价值，有意义。因此，教学的整个过程应十分重视创设化学课堂情境与设计情境中的问题。一、创设化学课堂情境的途径1．利用自然现象、生产、生活实际，创设教学情境化学学科本身就与生活、生产有着密切的关系，这要求我们教学中创设真实、具体的情境。在学习化学知识的过程中，该让学生尽可能多地看到实物。利用生活、生产和自然现象，然后通过自己的思考来获得真实的知识。如：在学习物质组成的表示时，可以取日常生活中用到的药品、食品的标签作为教学情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。2．改进实验，创设教学情境化学是一门实验性很强的学科，新奇有趣的实验能引起学生的直接兴趣。在课堂教学中若能把学生置于一种似懂非懂，似会非会的情境中，学生就会在好奇心的驱使下，趣味盎然地学习。如：在上酸的性质时，教师演示这样一个实验，把一个鸡蛋投入盐酸溶液中，结果鸡蛋在盐酸溶液中跳起了舞，尔后，教师趁热打铁让学生明确教学目标，这样可以及时地将好奇心转到学习任务和控制目标上来，可以诱发和强化学生学习的内驱力，消除信息接收的不明确性。3．利用学生的实践活动，创设教学情境构建任何知识，都必须从感性认识开始，因此，教学情境的创设必须十分注重学生自身实际和实践活动，在教学中要很好的借助家庭小实验来进行教学。如：讲酸碱指示剂时，可让学生自己动手从花瓣或果皮的天然色素中制作指示剂，观察它们遇酸碱时的颜色变化并做好记录。学生在这些和生活密切相关的小实验中知道了知识来源于生活，并被用于解决生活和工作中的问题，明白了一些现象的化学本质，提高了观察兴趣，学生的学习积极性高，而且又是经过自身的分析和思考得出的概念，其效果极好。4．利用电教手段，创设教学情境网上动画和一些教学电视音像能够形象地反映常规手段所不能达到的教学情境，能显示化工生产的原理，微观世界的奥秘，反映新的科技成就等。在教学中能运用电教手段，创设情境，可以由境入情，情境交融。利用电教手段展示形象生动的画面，让学生仔细观察、想象和议论，激发学生的求知欲，爱科学之情，让学生的思维活动处于兴奋状态，然后归纳化学的原理，求解化学问题，把握简单的操作方法。如：在上二氧化碳的性质时，先放一段“死狗洞”的音像，学生觉得很有趣，接着让学生带着兴趣分析、交流、总结二氧化碳的性质。二、情境中的问题1．阶梯式的情境问题情境中的问题设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向深入。阶梯式情境问题，可将一个复杂问题分解成若干个相联系的简单问题或步骤，教师应将这些问题设计在一定的情境中，使学生易于接受。也就是说，教师应当依次创设一系列有知识结构和心理发展水平的情境问题，引导学生发挥自己的认识能力去发现和探究有关解决问题的依据。一个个小问题，一步步克服困难，直到找到解决问题的完整思维过程。如：在化学式一节的教学中，先出示实物及标签，排出一系列物质的名称与化学式，再让学生观察给出物质的名称与化学式，按某种规律对这些物质进行分组，再逐一的运用这些规律，写出其它给出化学式的物质名称，写出其它给出名称物质的化学式。2．变化式的情境问题变化式的情境问题，指情境中的问题形式和叙述可以不断变化，或变换不同的情景，而本质属性保持不变。变化式的情境问题能加深对知识与相应问题的理解，有利于引导学生从不同角度进行发散思维，有利于把输入的信息按知识结构整合成一个整体，并由知识结构向认知结构转化。如：在空气中氧气含量的教学中，教师演示实验，让学生仔细观察整个实验过程，鼓励学生从不同的角度提出问题，形成情境问题：（1）水为什么会上升？（2）为什么水面会升到容积约1/5时，水面不再上升？（3）红磷的量有没有限制？为什么红磷必须过量？若红磷的量不足，实验的结果怎样？（4）若把红磷换成硫粉，实验的结果又怎样？（5）这个实验还说明了哪些问题？3．开放式的情境问题开放式的情境问题，可赋予学生丰富的想象，能拓展学生的思维，增强学生的创新意识，培养学生的创新能力。开放的方式有形式开放、方法开放、结果开放等。如：学生自我设计实验――鉴别水和饱与食盐水。以此多向拓展学生的发散思维，从而增强学生的综合能力，以使学生更好地自主发展。言而总之，创设得当的课堂教学情境，可以使学生体会到化学就在身边，生活需要化学，可以激发学生的兴趣，激发学生的思维，让学生积极主动地参与学习。而设计得当的情境问题，可以使学习研究逐步深入，使知识和结构全面整合，使学习研究多向拓展，从而提高了课堂实效。创设适当的教学情境是使学生学会思考、分析问题的有效策略，是培养学生数学创造力的重要方法，它能激起学生的思维浪花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，促进学生进行自主学习。一、创设探索性情境，使学生勇于自主学习。一名荷兰学者曾说：“学习数学的唯一正确方法就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来。”一、我们在平时的教学中，要根据儿童的认识规律，努力为学生提供再创造的条件，让学生发现和创造出新知识、新方法。如：在《圆的周长》教学之后，在学生初步明白可以用“量”、“滚”等方法来测量圆的周长后，我不失时机，创设“用线球在空中划圈”的情境，问：“这个线球在空中划成的圆的周长，你量得出来吗？怎么办？”迫使学生要去探索出一个较为简便的圆周长的计算方法。实践证明，多让学生参与探索、实践，手脑并用，提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生自主学习的意识。二、创设兴趣性情境，使学生乐于自主学习。数学知识虽然单调枯燥，但是蕴含丰富可激发学生学习兴趣的因素。因此，我们在平时的教学中，可以根据学生的实际和年龄特征，认识水平等因素，向他们提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物入手，采用猜谜、故事、辩论、游戏、讲述名人轶事等活动形式，创设兴趣情境，使学生在有趣的活动中激发探索的欲望，从而达到乐于自主学习的目的。1、创设故事性情境，促进学生自主学习。爱听故事是小学的特点之一，故事中有生动的情节，丰富的情感，寓知识于故事之中不仅能吸引学生进入教学环境，也能促进学生主动地学习2、创设猜谜情境，促进学生自主学习。猜谜是儿童喜爱的活动，如果我们把某些教学内容编成谜语，引导他们竞猜，这样既可调动其学习的积极性，又能培养其思维能力，如教学“分、秒”时，我出示如下谜语：“小小圆形运动场，三个选手比赛忙，跑得路程有长短，最后时间一个样”；“公鸡喔喔催天明，大地睡醒闹盈盈，长针短针成一线，请问这是几点整？（猜一钟点，6点整）”……通过对谜语的竞猜，唤醒了学生的形象思维，揭示了钟面的特点和“时、分、秒”之间的关系，激发了儿童学习新知识的兴趣。3、创设名人轶事情境，促进学生自主学习。在课堂中恰到好处地引入一些名人趣事，介绍一些巧妙的解题办法，结合幽默风趣的提问，可以创设一种愉悦的情境，从而激发学生主动学习的兴趣。如介绍高斯在念小学时巧妙计算“1+2+3+……+100”的方法。三、创设问题性情境，使学生善于自主学习。发问质题是教学信息反馈的交流的一个重要步聚，教学中，教师对整个教学过程要进行匠心独到的设计，创设问题情境，营造问题氛围，使学生有问题可提。如教学“循环小数”课一开始出示：13÷7，20÷9（要求用小数表示商），让学生计算并比比谁算得快。好表现是儿童的天性，学生在加紧演算的过程中，不久就发现了问题，怎么商也商不完，于是就产生了疑问，“怎么没完没了？”接着提出问题：“老师，这个算式的商怎么写？……”。有问”可提，有疑问才能启发学生的探索欲望，使他们的思维处于积极主动的状态，愉快地获取知识。四、创设竞争性情境，使学生勤于自主学习。教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲和求学欲望激发起来”。我们既处在一个大的竞争环境中，不防也在我们的课堂中引入竞争机制，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生间的赶超。如我在教《圆柱的体积》一课时，我通过教具的直观演示，使之变成长方体，让学生发现可以采用“底面积×高”进行计算之后，我又创设了一种竞争性情境，哪位同学不用以上方法同样可以计算圆柱体积的。这一情境的创设再次把学生引入思考探索的情境之中，再次迸出新的思维，增强了“自主发现”意识，从而得出了也可以采用“侧面积的一半乘半径”及“底周长的一半×高×半径”的不同方法。通过创设新奇有趣、密切联系生活实际的情境，激发学生探索数学奥妙的兴趣，体验了数学的价值，让学生在数学学习活动中发现问题、提出问题、解决问题。名家名人毛笔书法欣赏资料11、不为五斗米折腰。名家名人毛笔书1書法作品欣賞贺波蘭亭集序硬毫箪:狼毫e◆国書法作品欣賞2中國書法流變史藏鋒努N思整分出鋒中國書法流變史3商·古文甲骨文辨識要點圖畫式筆法商·古文甲骨文4西周·古文(金文一散氏盤)■便是要點與甲骨文類似,但筆畫較為複雜西周·古文(金文一散氏盤)5籀(业又)文(石鼓文)辨識要點:介於甲骨文與小篆之間籀(业又)文(石鼓文)6東周古文(荊門包山楚簡)答06東周古文(荊門包山楚簡)7秦小篆(嶧山刻石)辨識要點:解甭瘦瘦長長且圓筆居多回秦小篆(嶧山刻石)8秦·秦隸(雲夢睡虎地秦簡)黄正貉々秦·秦隸(雲夢睡虎地秦簡)9西漢·隸書(魯孝王刻石辨識要點:矮矮屌屌,胖型西漢·隸書(魯孝王刻石10東漢·隸書(乙瑛碑)司東漢·隸書(乙瑛碑)11名家名人毛笔书法欣赏资料课件12名家名人毛笔书法欣赏资料课件13名家名人毛笔书法欣赏资料课件14名家名人毛笔书法欣赏资料课件15名家名人毛笔书法欣赏资料课件16名家名人毛笔书法欣赏资料课件17名家名人毛笔书法欣赏资料课件18名家名人毛笔书法欣赏资料课件19名家名人毛笔书法欣赏资料课件20名家名人毛笔书法欣赏资料课件21名家名人毛笔书法欣赏资料课件22名家名人毛笔书法欣赏资料课件23名家名人毛笔书法欣赏资料课件24名家名人毛笔书法欣赏资料课件25名家名人毛笔书法欣赏资料课件26名家名人毛笔书法欣赏资料课件27名家名人毛笔书法欣赏资料课件28名家名人毛笔书法欣赏资料课件29名家名人毛笔书法欣赏资料课件30名家名人毛笔书法欣赏资料课件31名家名人毛笔书法欣赏资料课件32名家名人毛笔书法欣赏资料课件33名家名人毛笔书法欣赏资料课件34名家名人毛笔书法欣赏资料课件35名家名人毛笔书法欣赏资料课件36名家名人毛笔书法欣赏资料课件37名家名人毛笔书法欣赏资料课件38名家名人毛笔书法欣赏资料课件39名家名人毛笔书法欣赏资料课件40名家名人毛笔书法欣赏资料课件41名家名人毛笔书法欣赏资料课件42名家名人毛笔书法欣赏资料课件43谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基44名家名人毛笔书法欣赏资料11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。名家名人毛笔书法欣赏资料名家名人毛笔书法欣赏资料11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。書法作品欣賞贺波蘭亭集序硬毫箪:狼毫e◆国中國書法流變史藏鋒努N思整分出鋒全日制义务教育《化学课程标准》在基本理念中指出：注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。陶行知先生说：“教育只有通过生活场景才能产生作用，并真正成为教育。”因此，化学课堂教学过程应该是以不断提出问题，并解决问题的方式来获取新知识的问题式思维过程。解决问题首先是提出问题，而提出问题要在一定的情境中，才使问题有价值，有意义。因此，教学的整个过程应十分重视创设化学课堂情境与设计情境中的问题。一、创设化学课堂情境的途径1．利用自然现象、生产、生活实际，创设教学情境化学学科本身就与生活、生产有着密切的关系，这要求我们教学中创设真实、具体的情境。在学习化学知识的过程中，该让学生尽可能多地看到实物。利用生活、生产和自然现象，然后通过自己的思考来获得真实的知识。如：在学习物质组成的表示时，可以取日常生活中用到的药品、食品的标签作为教学情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。2．改进实验，创设教学情境化学是一门实验性很强的学科，新奇有趣的实验能引起学生的直接兴趣。在课堂教学中若能把学生置于一种似懂非懂，似会非会的情境中，学生就会在好奇心的驱使下，趣味盎然地学习。如：在上酸的性质时，教师演示这样一个实验，把一个鸡蛋投入盐酸溶液中，结果鸡蛋在盐酸溶液中跳起了舞，尔后，教师趁热打铁让学生明确教学目标，这样可以及时地将好奇心转到学习任务和控制目标上来，可以诱发和强化学生学习的内驱力，消除信息接收的不明确性。3．利用学生的实践活动，创设教学情境构建任何知识，都必须从感性认识开始，因此，教学情境的创设必须十分注重学生自身实际和实践活动，在教学中要很好的借助家庭小实验来进行教学。如：讲酸碱指示剂时，可让学生自己动手从花瓣或果皮的天然色素中制作指示剂，观察它们遇酸碱时的颜色变化并做好记录。学生在这些和生活密切相关的小实验中知道了知识来源于生活，并被用于解决生活和工作中的问题，明白了一些现象的化学本质，提高了观察兴趣，学生的学习积极性高，而且又是经过自身的分析和思考得出的概念，其效果极好。4．利用电教手段，创设教学情境网上动画和一些教学电视音像能够形象地反映常规手段所不能达到的教学情境，能显示化工生产的原理，微观世界的奥秘，反映新的科技成就等。在教学中能运用电教手段，创设情境，可以由境入情，情境交融。利用电教手段展示形象生动的画面，让学生仔细观察、想象和议论，激发学生的求知欲，爱科学之情，让学生的思维活动处于兴奋状态，然后归纳化学的原理，求解化学问题，把握简单的操作方法。如：在上二氧化碳的性质时，先放一段“死狗洞”的音像，学生觉得很有趣，接着让学生带着兴趣分析、交流、总结二氧化碳的性质。二、情境中的问题1．阶梯式的情境问题情境中的问题设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向深入。阶梯式情境问题，可将一个复杂问题分解成若干个相联系的简单问题或步骤，教师应将这些问题设计在一定的情境中，使学生易于接受。也就是说，教师应当依次创设一系列有知识结构和心理发展水平的情境问题，引导学生发挥自己的认识能力去发现和探究有关解决问题的依据。一个个小问题，一步步克服困难，直到找到解决问题的完整思维过程。如：在化学式一节的教学中，先出示实物及标签，排出一系列物质的名称与化学式，再让学生观察给出物质的名称与化学式，按某种规律对这些物质进行分组，再逐一的运用这些规律，写出其它给出化学式的物质名称，写出其它给出名称物质的化学式。2．变化式的情境问题变化式的情境问题，指情境中的问题形式和叙述可以不断变化，或变换不同的情景，而本质属性保持不变。变化式的情境问题能加深对知识与相应问题的理解，有利于引导学生从不同角度进行发散思维，有利于把输入的信息按知识结构整合成一个整体，并由知识结构向认知结构转化。如：在空气中氧气含量的教学中，教师演示实验，让学生仔细观察整个实验过程，鼓励学生从不同的角度提出问题，形成情境问题：（1）水为什么会上升？（2）为什么水面会升到容积约1/5时，水面不再上升？（3）红磷的量有没有限制？为什么红磷必须过量？若红磷的量不足，实验的结果怎样？（4）若把红磷换成硫粉，实验的结果又怎样？（5）这个实验还说明了哪些问题？3．开放式的情境问题开放式的情境问题，可赋予学生丰富的想象，能拓展学生的思维，增强学生的创新意识，培养学生的创新能力。开放的方式有形式开放、方法开放、结果开放等。如：学生自我设计实验――鉴别水和饱与食盐水。以此多向拓展学生的发散思维，从而增强学生的综合能力，以使学生更好地自主发展。言而总之，创设得当的课堂教学情境，可以使学生体会到化学就在身边，生活需要化学，可以激发学生的兴趣，激发学生的思维，让学生积极主动地参与学习。而设计得当的情境问题，可以使学习研究逐步深入，使知识和结构全面整合，使学习研究多向拓展，从而提高了课堂实效。创设适当的教学情境是使学生学会思考、分析问题的有效策略，是培养学生数学创造力的重要方法，它能激起学生的思维浪花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，促进学生进行自主学习。一、创设探索性情境，使学生勇于自主学习。一名荷兰学者曾说：“学习数学的唯一正确方法就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来。”一、我们在平时的教学中，要根据儿童的认识规律，努力为学生提供再创造的条件，让学生发现和创造出新知识、新方法。如：在《圆的周长》教学之后，在学生初步明白可以用“量”、“滚”等方法来测量圆的周长后，我不失时机，创设“用线球在空中划圈”的情境，问：“这个线球在空中划成的圆的周长，你量得出来吗？怎么办？”迫使学生要去探索出一个较为简便的圆周长的计算方法。实践证明，多让学生参与探索、实践，手脑并用，提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生自主学习的意识。二、创设兴趣性情境，使学生乐于自主学习。数学知识虽然单调枯燥，但是蕴含丰富可激发学生学习兴趣的因素。因此，我们在平时的教学中，可以根据学生的实际和年龄特征，认识水平等因素，向他们提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物入手，采用猜谜、故事、辩论、游戏、讲述名人轶事等活动形式，创设兴趣情境，使学生在有趣的活动中激发探索的欲望，从而达到乐于自主学习的目的。1、创设故事性情境，促进学生自主学习。爱听故事是小学的特点之一，故事中有生动的情节，丰富的情感，寓知识于故事之中不仅能吸引学生进入教学环境，也能促进学生主动地学习2、创设猜谜情境，促进学生自主学习。猜谜是儿童喜爱的活动，如果我们把某些教学内容编成谜语，引导他们竞猜，这样既可调动其学习的积极性，又能培养其思维能力，如教学“分、秒”时，我出示如下谜语：“小小圆形运动场，三个选手比赛忙，跑得路程有长短，最后时间一个样”；“公鸡喔喔催天明，大地睡醒闹盈盈，长针短针成一线，请问这是几点整？（猜一钟点，6点整）”……通过对谜语的竞猜，唤醒了学生的形象思维，揭示了钟面的特点和“时、分、秒”之间的关系，激发了儿童学习新知识的兴趣。3、创设名人轶事情境，促进学生自主学习。在课堂中恰到好处地引入一些名人趣事，介绍一些巧妙的解题办法，结合幽默风趣的提问，可以创设一种愉悦的情境，从而激发学生主动学习的兴趣。如介绍高斯在念小学时巧妙计算“1+2+3+……+100”的方法。三、创设问题性情境，使学生善于自主学习。发问质题是教学信息反馈的交流的一个重要步聚，教学中，教师对整个教学过程要进行匠心独到的设计，创设问题情境，营造问题氛围，使学生有问题可提。如教学“循环小数”课一开始出示：13÷7，20÷9（要求用小数表示商），让学生计算并比比谁算得快。好表现是儿童的天性，学生在加紧演算的过程中，不久就发现了问题，怎么商也商不完，于是就产生了疑问，“怎么没完没了？”接着提出问题：“老师，这个算式的商怎么写？……”。有问”可提，有疑问才能启发学生的探索欲望，使他们的思维处于积极主动的状态，愉快地获取知识。四、创设竞争性情境，使学生勤于自主学习。教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲和求学欲望激发起来”。我们既处在一个大的竞争环境中，不防也在我们的课堂中引入竞争机制，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生间的赶超。如我在教《圆柱的体积》一课时，我通过教具的直观演示，使之变成长方体，让学生发现可以采用“底面积×高”进行计算之后，我又创设了一种竞争性情境，哪位同学不用以上方法同样可以计算圆柱体积的。这一情境的创设再次把学生引入思考探索的情境之中，再次迸出新的思维，增强了“自主发现”意识，从而得出了也可以采用“侧面积的一半乘半径”及“底周长的一半×高×半径”的不同方法。通过创设新奇有趣、密切联系生活实际的情境，激发学生探索数学奥妙的兴趣，体验了数学的价值，让学生在数学学习活动中发现问题、提出问题、解决问题。名家名人毛笔书法欣赏资料11、不为五斗米折腰。名家名人毛笔书45書法作品欣賞贺波蘭亭集序硬毫箪:狼毫e◆国書法作品欣賞46中國書法流變史藏鋒努N思整分出鋒中國書法流變史47商·古文甲骨文辨識要點圖畫式筆法商·古文甲骨文48西周·古文(金文一散氏盤)■便是要點