教育心理学第七章-学习迁移课件

第六章学习迁移主要内容一、学习迁移概述二、迁移的理论

三、影响学习迁移的主要因素四、学习迁移的促进“举一反三”、“触类旁通”、“受人以鱼，不如授人以渔"等都是对迁移现象所作的原始而形象的概述二、迁移的种类

1、正迁移与负迁移正迁移（positivetransfer）指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。负迁移（negativetransfer），也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。

骑自行车骑摩托车打羽毛球（压腕）打网球（不压腕）2、顺向迁移与逆向迁移

（按时间顺序分）顺向迁移（forwardtransfer）：先前的学习对后来学习的影响。逆向迁移（backwardtransfer）：后来的学习对先前学习的迁移。过去经验学习A学习B（迁移实验状况）顺向迁移逆向迁移3、特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）特殊迁移（specialtransfer）：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。一般迁移（nonspecialtransfer）：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。

“面积计算原理：面积可加”§1迁移的定义和分类根据范围自迁移近迁移远迁移W=pt；一个100w的灯泡，亮30分钟，会消耗掉多少电？你家一年看电视能花掉多少电费？电路图；家里的线路辐射问题

（Dunker,1945）

假如你是医生，面临着一个胃内有恶性肿瘤的病人。肿瘤不切除，病人就会死去，但是，在肿瘤上又不能动手术。有一种辐射能摧毁肿瘤。如果辐射以足够高的强度立刻到达肿瘤，肿瘤会被摧毁。但不幸的是，其他的健康组织同时也会被摧毁。而辐射强度较低时，射线对健康肌体无害，但对肿瘤也就不起作用。那么，我们应该用什么类型的辐射去摧毁肿瘤同时又能避免伤害健康的组织呢？（Gick&Holyoak,1980）。

最效性的解决办法:从不同方向分别向肿瘤射几束弱射线，并使它们会聚在一起。由于每束射线本身强度较弱，因此通过机体时不致产生伤害，但是所有这些射线的强度聚集在一起则足够摧毁肿瘤。迁移实例1（三）、学习迁移的简单测量

表4—l迁移测验设计的简单模式教学课题A测验课题B实验组控制组X

O

X

X表中X表示进行过学习或测验活动。O表示未进行过学习或测验活动。实验组和控制组在分组时必须满足等组化的要求。如果两组均测验课题B，其成绩有显著差异，这种差异可归因于先前学习A对后期学习的B的影响。两组成绩差异量越大，迁移也就越大。若实验组的成绩高于控制组，是正迁移。反之，为负迁移上面讲的是顺向迁移的测量。若要测量逆向迁移，可以让两组先学习课题A，然后实验组学习课题B，控制组不学习或从事与课题B无关的活动以防止被试复习。最后两组均测验课题A。如果两组成绩出现了显著差异，这一差异可归因于后继学习对先前学习的影响。第二节学习迁移的理论一、形式训练说◆代表人物：沃尔夫（德）◆主要观点：1.个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。2.心理官能经训练后，可无条件迁移于各种情境。

3.训练的形式比训练的内容更重要。例如：读史使人明智，读诗使人聪慧，数学使人精密，哲学使人深刻，道德让人庄重，逻辑使人善变。

人类心的各种官能能否分别加以训练加以提高？质疑：1890年，James在哈佛大学做了世界上第一个关于迁移研究的实验。他和他的几个助手首先花了若干时间记忆长诗《森林女神》前面部分，记录下成诵所需的时间。然后再背诵相同长度的后面部分，又记录成背诵所需的时间。结果发现多数人并没有进步，个别人有所进步只是由于记忆方法得到改善而不是官能得到改善。二、相同要素说◆代表人物：桑代克、武德沃斯◆主要观点从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。三、经验泛化说（概括说）贾德（C.H.Judd），1908年所做的“水下击靶”实验。经验泛化说先期学习A中所获得的东西之所以能迁移到后期学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验的类化。实验：水下打靶被试：小学生程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；水下10厘米时则甲组好于乙组。结论：因为经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。概括说的教学意义◆概括不是一个自发的过程，它与教学方法有密切关系。◆同样的教材内容，由于教学方法不同，会使教学效果大为悬殊，迁移的效应也大不相同。◆教学中应该强调基本原理的教学以及使学生获得过程与方法方面的知识。四、格式塔关系转换理论代表人物柯勒观点同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的发觉，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。五、学习定势说定势：是指在过去经验的影响下，形成的解决问题的心理准备状态。在学习和训练情景中形成的定势可以迁移到其他情景中去。这种迁移及可以是正迁移，也可以是负迁移。功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向。例如，椅子是用来坐人的,粉笔是老师用来写字的等。

(五)功能固着（六）、从认知结构的观点看迁移1、一切有意义学习都包含有迁移；2、所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系；3、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的。

影响迁移的认知结构变量①可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可供利用②可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的程度③稳定性：起固定作用观念的稳定性和清晰性促进认知迁移的方法：先行组织者评价“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的

该理论是安德森“思维适应性控制理论”（ACT）的发展。基本思想：前后两项技能学习间发生迁移的原因，是两项技能的产生式有重叠；重叠越多，迁移量越大。与共同要素说的关系。ACT理论按知识的不同类型对迁移的种类进行重新划分。目标知识程序性陈述性原有知识程序性14陈述性233.2.2迁移的分类ACT理论的迁移分类第三节促进学习迁移的策略一、影响学习迁移的主要因素（一）相似性从客观条件来说，学习对象之间具有共同因素，并要求学习者作相同或相似的反应，迁移就越明显。迁移效果就越好。一、影响学习迁移的主要因素（二）原有认知结构1．学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，迁移越容易。一、影响学习迁移的主要因素（二）原有认知结构2．原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用原有认知结构的概括水平高迁移容易一、影响学习迁移的主要因素（三）学习的心向与定势心向：指由先前影响所形成的一种倾向性的往往不被意识到的心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。定势：指在连续活动中发生的，前面的活动经验为后面的活动形成一种准备状态。一、影响学习迁移的主要因素（三）学习的心向与定势心向或定势对迁移有双重作用当后面的作业是前面作业的同类课题时，定势能使后来作业的反应更加容易实现，并且抑制与其竞争的反应倾向，对后来课题的学习起促进作用。当要学习的作业与先前的作业不是同类或者是需要灵活变通的相似作业时，定势就可能干扰后来作业的学习。二、促进学习迁移的教学策略（一）改革教材内容，促进迁移根据同化理论，原有的认知结构中是否有适当的起固定作用的观念，是决定新的学习与保持的重要因素。为了促进迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。兼顾学科自身的性质和学生的知识水平、智力状况及年龄特征和教学的循序渐进。二、促进学习迁移的教学策略（二）合理编排教学内容，促进迁移结构化：教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系。一体化：教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。网络化：是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通、要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。二、促进学习迁移的教学策略（三）改进教材呈现方式，促进迁移1．从一般到个别，渐近分化依据学生认识事物的过程，教材的呈现或课堂教学内容的安排应符合从一般到个别、从整体列细节的顺序，即渐近分化原则。二、促进学习迁移的教学策略（三）改进教材呈现方式，促进迁移2．综合贯通。促进知识的横向联系

依据知识的系统性和科学性，概念之间j原理之间、知识的前后连贯与单元纵横之间应体现出内在的关系和联系。二、促进学习迁移的教学策略（三）改进教材呈现方式，促进迁移

3．教材组织系列化，确保从已知到未知依据学生学习的特点，教材组织应由浅人深，由易到难，从已知到未知。二、促进学习迁移的教学策略（四）教授学习策略．提高迁移意识性教师在教学中要重视引导学生对各种问题进行深入的分析综合、比较、抽象概括，帮助学生认识问题之间的关系。寻找新旧知识或课题的共同特点，归纳知识经验的原理、法则、定理、规律的一般方法，