公路工程施工准备课件

公路工程施工准备1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。公路工程施工准备公路工程施工准备1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。道路工程施工准备653·98986·35千,986·37+技术准备与施工放样65535986,9B6·37+本论文为湖南省教育科学“十二五”规划课题《基于激励机制的高职高专公共英语教学质量监控模型构建研究》的部分研究成果课题编号：XJK012CZJ006我校从2010年起接受了国家教育部下达的举办内地西藏中职幼师班的计划，截至目前为止，已招收三届学生共293人。这些学生年龄正值人生观、世界观形成的关键时期。让每一个学生全面、健康地发展，成为具有丰富情感，远大理想，强烈爱国心，健全人格的和谐个体，成为国家建设的有用之才，是我们的追求，是我们教育教学的重中之重。但是,由于目前各类内地西藏中职班办学时间不长、分布较散,再加英语没有统一的教学大纲和教材,学术与学校、教师与教师之间英语教学的横向联系甚少,尤其是对内地西藏中职英语教学的研究和学术交流几乎还是空白。本文根据自己近年来西藏班英语教学的实践,通过问卷调查的方法，了解本校西藏中职学生学习英语的现状，力求找到解决英语教学效率不高的突破口。二、研究设计及方法（一）研究目的通过本问卷调查，了解长沙师范学院学前中职藏族学生对学习英语的兴趣、信心、目的、期望、方法、习惯、能力、困难等基本情况以及对英语教学状况的评估，以便更有针对性地改进英语教学，提高英语教学质量。（二）调查对象本人以笔者所在的长沙师范学院为例,研究内地学前中职藏族学生英语学习情况,涉及学前教育专业10、11、12三个年级的藏族学生,其中10级学生95人，11级学生92人，12级90人，男女生都有。在该项研究中具有一定的代表性。（三）调查方法和实施本次调查主要采取问卷调查的方法。问卷形式分为个人基本情况，对自己英语学习情况的基本评估，对学校英语教学情况的基本评估；对改进教学过程，提高教学质量的建议和要求等。题目设计为选择题和开放式问题的形式。本次问卷调查采用不记名方式由任课教师随堂向学生发放。共发放问卷调查表277份，实际回收有效问卷265份。三、调查结果与原因分析（一）绝大多数藏族学生英语底子太差由表1可以看出，所有藏族学生在初中阶段均学习过两年以上英语，71.8％的学生学习过3年英语，少部分学生学过三年以上英语。学生学习英语的时间并不短，但是由于西藏地区初中教育主课为藏语、汉语和数学，英语并不是主课，加上西藏地区的教学水平和内地还有一定的差距，因此，学生英语的整体水平与内地初中毕业生相比差距比较大。另外，水平参差不齐。所有学生中，学习英语时间最长的7年，最短的从未接触过英语，英语水平差异显而易见；即使学习英语时间相当，由于来自不同地区教育水平不同，英语水平也是层次不一。水平好的学生与本地中职生不相上下，现使用的中职英语教材难度基本可以接受，最差的学生连26个英文字母都认不全，也不会写，教材对于他们来说就像无字天书，开展英语教学有相当的难度。同样的一节课，有的学生觉得过于简单，有的学生则全然不懂。由此可见，尽快解决绝大部分学生英语底子差的问题是摆在内地西藏中职英语教师面前的首要任务和头等大事。要扎扎实实地抓好英语基础教学，在初级阶段把重点放在英语语音上。要学好英语首先要过好语音关。通过语音促进词汇教学、听说教学和读写教学。使学生逐渐从单词的音、形、义，过渡到用法，从句子的朗读过渡到听、写，进而达到正确地理解和灵活地运用英语。（二）大部分藏族学生英语兴趣不浓，学习目的不明确从表3中可以看出，藏族学生学习英语的兴趣不高。因为入学前，学生在初中的英语课程并非主课，学生基础不扎实。西藏地区整体教育水平相对落后，藏族家庭对子女的教育不重视，对学生的学习兴趣都产生了直接的影响。由于学生对学习并没有迫切的要求，外部的学习压力也不大，学生对英语学习兴趣并不是很高。课堂学习任务课后书面作业基本可以按时完成，但课后自主学习英语的时间却相当少，72.4％的藏族学生课后自学英语的时间不到1小时，只有不到10％的学生课后花在英语学习上的时间才超过5小时。这样英语学习效果很难得到巩固，水平难以提高。（三）多数藏族学生难以达到目前的教学要求目前一半以上的内地学前中职学生对目前的英语课程教学进度是满意的，而极少数英语基础较好、自学能力强、学习期望高的学生则感到不满意，41％的学生则认为太快，说明还有为数不少的学生感到学习压力大。对这一部分学生，我们应该分清情况，区别对待。首先要搞清原因，是基础差所致，学习时间投入不够，还是学习方法不得当，或是其他什么原因。对基础差的，采取补课的方式；对学习不用功的，采取教育、鼓励、和鞭策的方式，促使他们学习；对学习方法不得当的，则培养其正确的学习方法，同时，老师应给学习有困难的学生以更多的关注与爱护，了解他们的具体困难，实实在在的帮助他们,使他们能尽快赶上其他同学。四、结论与对策（一）强化英语基础，提高听说能力调查中发现，大多数中职藏族学生对英语学习有畏惧心理，自信心不足。经分析得出，主要原因是这些学生原有英语基础差，大部分学生没有过张口说英语的经历，以往也缺乏听说读写的专门训练，甚至有的学生连26个英文字母都没有完全掌握。培养学生的自信，让他们相信自己能学好，就成为急需解决的问题。首先，授课教师可以从语言的基础抓起，例如词汇、语法、音标等等。没有这些基础知识，英语学习就是无水之源，因此，帮助他们建立基本的语言基础可以作为培养信心的第一步。授课教师还要多做学生思想工作，举各种英语学习成功者的事例让学生重建信心。（二）加强英语学习目的教育，体会英语学习的乐趣从主观上讲，内地中职藏族学生在英语学习中没有很清楚地认识到英语对他们的学习和生活有什么样的影响，也就是说，不知道学习英语究竟有什么样的作用。教师在英语教学的过程中，可以经常引导学生开展英语学习的讨论，让学生意识到我国与西方发达国家之间在教育与文化上的差异，向别人学习的重要性和英语在其中所起到的桥梁和纽带作用，最后让学生清醒认识到学习英语是能够建设自己国家和家乡的重要工具。同时语言学习的最终目的就是应用语言进行交流，我们在教学中可以有意识地创造环境，培养学生运用语言的能力。（三）更新教学模式，激发学生思维藏族学生的学习风格也是影响英语学习者个体差异因素之一。经调查研究表明（刘全国，2005），藏族学生最喜欢视觉型学习风格，最不喜欢循序渐进型学习风格。喜欢视觉型学习方式符合我国学生的整体认知特点，对循序渐进型学习方式的排斥则受藏族地区英语教育水平的制约。受此影响，藏族学生在学习的时候往往不会对自己提出比较高啊的要求，很多学生在课堂上坐久了会产生思维停滞现象，心不在焉。在教学过程中，为了避免这些现象的发生，老师就得多发些心思，使课堂教学生动活泼，教学手段不断变化，让学生对英语学习随时保持新鲜感。同时在课堂上经常提问，激活他们的思维，并通过反复提问和检查，时刻监督他们的学习情况。（四）适当开展英语课外活动，提高语言交际能力语言的学习和巩固不仅在课内，还体现在课外。英语教师要重视学生在课外时间可能运用语言的机会。一开始可以适当开展一些英语兴趣活动，在活动的过程中，鼓励学生运用所学语言交流，久而久之，让学生养成爱说英语的好习惯，从而增强学生兴趣，改善学习成绩。活动可依据藏族学生的基础适当开展，难度适中，如让学生听英语广播，看英语电影，编排英语节目，进行影片对白等。在我笑，每年都会举行一次英语文化节活动，对活动中表现突出的选手进行表彰。通过这些实践活动，我们发现学生在学习和应用英语中取得了成就感，很多学生通过课外活动养成了敢说和爱说英语的好习惯，英语应用能力也随之大幅度提高。（五）改变教师观念，探索适应内地西藏中职学生英语教学的新思路西藏班的英语教学有其特殊性，特殊在教育的对象不同，英语教学是第三语言的教学。但特殊并不意味着教学要完全降低对学生的要求。相反，我们可以看到学生的可塑性。教师不要太片面和主观，不要过分低估了藏族学生的语言能力，压制了学生的创造性和表现才能。如西藏学生能歌善舞，具有很好的表现力。我们完全可以把这样的表现力牵引到英语课堂中来。教师要善于激发学生的能动性，教学要能吸引学生。教师要经常对课堂教学进行反思，提高业务素质，把西藏班的英语教学和时代要求结合起来，努力探索适应西藏学生的英语教学方式。时代对西藏班的英语教师提出了更高的要求，在教育教学的过程中，英语教师要努力做科研型教师，在西藏班英语教学的得与失中反复地体会和思索，针对教育对象的民族特征，探索少数民族英语教学的规律和新思路。初中化学教育不仅提供学生适应未来发展所需要的基本化学知识和技能，而且培养学生分析解决问题的能力。为了测评这种能力，考试虽然不是唯一的办法，但是一种核心重要的途径，同时通过考试也可以掌握学生的掌握情况，及时反馈给教师，以便查漏补缺。在进行考试评价的过程中，我们发现了学生在学习初三化学中普遍存在的规律性现象，简单地说就是共振现象。物理学上存在着“共振”，但是现代社会学的发展已经发现，在社会学和管理学领域也存在着“共振效应”，即社会中的人容易接受和其生活兴趣、爱好相互一致领域的知识，并将之转化为一种学习能力。根据这一点，可以得出结论：学生比较容易掌握和其思维特点、逻辑能力相一致的课程，而难以掌握和其思维特点不一致的课程，这是学生偏科的重要原因。但是在同一课程内部，也存在着类似的差异，为了进一步掌握初三化学的学习规律，笔者对此进行了仔细的思考和研究。在从事初三化学的教学过程中，笔者通过对近四年学生成绩的分布情况的分析，发现学生成绩分布状态存在着明显的“共振效应”现象。下面是对成绩单情况的分析总结：这种表格的罗列我们还不能立即发现问题，经过仔细的数据分析，我们可以发现在近４年的学生成绩里，第一学期期中考试成绩均分到第一学期期末考试的总成绩均分上升１０个百分点，而到第二学期期中则是近５个百分点，到第二学期中考也是５个百分点。这说明，在第二学期期中前半个学期学生成绩的普遍上升很快，应该是某种因素在起作用。经过和人教版初三化学教参中的教学进度表比对我们可以发现：经过比较可以认为，从第五单元“化学方程式”开始，学生的成绩有较为明显的提高，这引起了我们的思考。第五单元“化学方程式”的特点是规律性强，多次反复同一规律，这使我们得出这样一个结论：学生容易接受有规律的教学，规律性容易举一反三，这也往往是学生成绩提高的突破点。为了验证这个结论，２００９年４月，带着这些疑问，笔者分发了问卷，让学生对这四个部分作出评价，我们发现学生的反应如下：我们可以清晰地发现，从５－８单元开始，学生对化学的接受程度上升到了一个飞跃的程度，“不太容易接受”和“非常难以接受”的比例大幅度降低。这固然是学生成绩逐步提高的结果，但是也反映了学生心理上的细微变化：成绩的提高，大大增强了学生对学习化学的信心。那么学生对同一课程内部不同内容掌握程度、兴趣的变化，给我们带来哪些启示呢？总结起来有以下几点：第一，学生的成绩提高和对化学的心理、兴趣上，有着相互一致的“共振”关系，即成绩提高了，兴趣也就提升了，反过来又能够促进化学的进一步学习，因此要重视课堂上的疑难清扫。以往为了留出更多的复习时间，多数的化学教师拼命赶教学进度，造成部分学生对知识的消化不良，甚至使部分跟不上的学生对化学失去兴趣，或丧失信心。因此，我们需要适当控制进度，重视教学目标的堂堂清，重视学生的预习和课堂学习效率，从而在一定程度上缩小了落后面，避免了过早的化学学习两极分化。第二，以规律性现象为切入口，重视学生对规律性现象的培养，不断使学生强化“化学很简单”、“化学很有规律”的意识，从而在教学中渗透多变思想，引导学生举一反三、触类旁通、活学活用，要培养学生迁移能力从而使学生遇新不惧、处变不惊，克服畏惧心理。特别是在初三化学的复习阶段，能够使大批中低水平的学生挽回对化学的兴趣。在复习中，我们应该注重对学生的高层次学习兴趣进行培养，让他们对揭示化学原理、探索物质变化规律等产生学习欲望。每个学生的学习兴趣发展水平是不均衡的，有的也不一定经历由低到高的发展。教师的责任是在不同的学习阶段对学生进行兴趣的挖掘和培养，而且要提醒和帮助兴趣水平低的学生向高层次发展，使学生在学习中能够充满好奇心和探究欲。复习使学生对学习进行再次的认知，体验学习的内容、过程、方法等等具体环节的感受。学习的大门是给每个学生敞开的，给予自信的肯定能激励学生迈入科学殿堂。同样，通过科学复习、磨练意志，可以让学习成绩不够理想的学生恢复学习化学的信心，克服学习的困难，获得学习成功的体验。第三，获得规律性考试内容的重要途径是纠错本的使用，通过这种方法可以提高学生对命题规律的认识，减少犯错的机会。学生在化学学习中面临的最大的敌人就是“遗忘”，要克服遗忘，战胜它的有效武器一是“理解”，二是“重复”。要想迅速提高成绩，最聪明的做法就是“认真改错”。不是简单地将Ａ改成Ｃ，而是弄清楚Ａ、Ｂ、Ｄ为什么都不对，而Ｃ为什么就对，并找出错误的根本原因是对哪一个知识点的疏漏或解题方法没掌握而造成的，然后找相似的题再强化训练。训练中，我们运用“模拟测试加评讲”的方法，引导学生总结一些好的解题方法和技巧，同时分析自己的不足，有针对性地加以改进，着力提高学生的应试能力，培养良好心态。对学生的练考卷，除认真批改评讲外，还十分重视督促学生纠错，一般问题卷面上纠错，典型问题专用纠错本纠错。学生自我纠错的习惯与能力在这一过程中不断得到升华，学生的应试技巧与能力也在不断的锤炼中逐步得到提高。第四，重视班级“小学习环境”的建设，利用成绩优秀学生的带头作用，以优帮差，形成规律性成绩“共振”效应。此外，通过一个自然、合适的复习情景来唤起学生的学习记忆，不是通过练习来强化记忆。强化记忆的短期效应，不仅使得化学学习有点功利性，而且造成学生两极分化明显，记忆力差的学生容易失去学习信心。教师要把记忆性的知识点放置在一定的情景中，使学生有兴趣通过情景不断回忆已有的知识点，在不知不觉中修补好遗忘点，提高记忆质量。复习情景的创设来引起学生没有注意的问题，不是被动接受学习任务。第五，重视复习阶段的查缺补漏作用，形成全面的系统的知识结构。目前初中化学复习中存在的问题，主要是复习内容上过分依赖教师或完全抛弃教师忙于做题，忽视复习的反思和小结，复习状况被动，没有针对性；复习追求短期效应，训练搞题海战术，题目重复率高，学生产生学习障碍，学习兴趣下降，在考试压力下，学生心理素质变得脆弱，意志薄弱。通过有效的复习，学生不再是知识、信息重复地接受者，而是致力于更多综合运用知识、解决实际问题的探索者。复习课还是应以学习者为中心，教会学生学习，教会学生创造，使学生具有终身学习的能力，其核心是培养具有现代科学素质、具有开拓意识和创造能力的人才。新的课程理念要求我们关注学生全面素质的培养，包括知识与技能，过程、能力与方法，情感、态度与价值观等方面。以前的初三化学教学讨论，过于强调以教师为主的模式，忽视了学生接受的模式讨论，是一种相对低效的方式。通过对初三化学学习的“共振效应”的应用，能够不断提高学生的观察能力、透过现象看本质的能力，深化学生对有关化学概念、性质、原理的认知，能够大大促进教学质量的提高，也有利于学生掌握学习化学的“学科思维方法”，提高科学素养。公路工程施工准备1、不要轻言放弃，否则对不起自己。公路工程施1道路工程施工准备653·98986·35千,986·37+道路工程施工准备2技术准备与施工放样65535986,9B6·37+技术准备与施工放样3、技术准备:技术准备是工程顺利实施的基础和保证。技术准备工作的好坏,直接影响到工程的进度、质量和经济效益,因此必须高度重视。技术准备工作的内容主要包括熟悉设计文件、现场调查核对、设」计交桩和技术交底998635,986·37+、技术准备:4设设日计计「断面F制拆高、最大纵、最小坡、些併銬丰1熟悉设计文明感明要「搐焘衩计:S及车道盂与分配、分膈需、卧拱及福构设计:土甚干崔类型、变形及回弹模量,路面件排水系设计:排水方式,断面尺寸排水出口设计文件交通工程设计:交通安全,管理及服设施(施工图)是不魔设计:公环响及取的施工跖血工枉:各結构层(血三与层)的工程数量程「陪工程:挖及特酥陪萁量、排水、防护及硚工程组织工程施工的主要依据。6|二程:主不司二有万填数量及跟「杂项工程:便道、优利、征地、折迁、加乱等工狗量就关系闺量成果图啦道路路钱示意图3986·35/65铞谐平面设计图及往坤亩图分「道路纵断面设计图项标准横面设计图及路面結构设计图分度义口比附国构物设计图:挡土墙、桥护城、护面设计图6整下田求再等工萧工程设计图设设日52.进行现场调查核对:核对设计是否符合实际情况,工程质量能否保证,施工能否满足设计规定的标准是否符合施工条件及施工是可靠性安全性。核对有无特殊的材料要求,这些材料的品种、规格〈数量能否解决核对图纸说明有无矛盾规定是否明确齐全,各构造物的主要尺寸、位置、标,986·37+有无错误2.进行现场调查核对:63设计交桩和技术交底:建设单位负责人召集设计、施工监理、科研人员参加图纸会审会议。设计人员向施工方作图纸交底讲清设计意图和对施工的主要要求。施工人员应对图纸和有关问题提出质询。最终由设计单位对图纸会审中提出的合理化建议按程序进行变更设计或作补充设计。,9863设计交桩和技术交底:7二、施工放样施工放样就是按设计图纸中的各种数据和控制点坐标,将公路的“中心线”、各构造物的标高及横断面位置准确无误的放到实地,指导施工作业。公路工程施工放样的主要内容有:路中心线施工放样;竖曲线施工放样;路基边桩及边坡施工放样;路面施,9工放样;小桥涵施工放样。二、施工放样81.路中心线施工放样:路中心线施工放样又称为恢复中线,一般有两种方法用导线控制点恢复中线;用路线控制桩恢复中线(1)用导线控制点恢复中线:用导线控制点测设中线,实质上就是根据导线点坐标与公路中线坐标之间的关系,借以高精度的测距手段,将公路的中线放到实地,因此又可称之为坐标法。1.路中心线施工放样:路中心线施工9动画:根据导线点测设公路中线点P动画:P点在直线段上动画:P点在圆曲线段上动画:P点在缓和曲线段上动画:根据导线点测设公路中线点P10(2)用路线控制桩恢复中线:当原勘测设计时的交点桩保存基本完好时,恢复路线中线的测量工作就比较简单。对于个别丢失的交点桩可采用交会法恢复,然后设计文件上的有关数据可直接恢复直线上的中桩;对圆曲线和缓和曲线上的中桩也可采用偏交法或切线支距法求9986·35得。,986·37+(2)用路线控制桩恢复中线:当原勘测11公路工程施工准备课件12公路工程施工准备课件13公路工程施工准备课件14公路工程施工准备课件15公路工程施工准备课件16公路工程施工准备课件17公路工程施工准备课件18公路工程施工准备课件19公路工程施工准备课件20公路工程施工准备课件21公路工程施工准备课件22公路工程施工准备课件23公路工程施工准备课件24公路工程施工准备课件25公路工程施工准备课件26公路工程施工准备课件27公路工程施工准备课件28公路工程施工准备课件29公路工程施工准备课件30公路工程施工准备课件31公路工程施工准备课件32公路工程施工准备课件33公路工程施工准备课件34公路工程施工准备课件35公路工程施工准备课件36公路工程施工准备课件37公路工程施工准备课件38公路工程施工准备课件39公路工程施工准备课件40公路工程施工准备课件41公路工程施工准备课件42公路工程施工准备课件43公路工程施工准备课件44公路工程施工准备课件45

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困46公路工程施工准备1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。公路工程施工准备公路工程施工准备1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。道路工程施工准备653·98986·35千,986·37+技术准备与施工放样65535986,9B6·37+本论文为湖南省教育科学“十二五”规划课题《基于激励机制的高职高专公共英语教学质量监控模型构建研究》的部分研究成果课题编号：XJK012CZJ006我校从2010年起接受了国家教育部下达的举办内地西藏中职幼师班的计划，截至目前为止，已招收三届学生共293人。这些学生年龄正值人生观、世界观形成的关键时期。让每一个学生全面、健康地发展，成为具有丰富情感，远大理想，强烈爱国心，健全人格的和谐个体，成为国家建设的有用之才，是我们的追求，是我们教育教学的重中之重。但是,由于目前各类内地西藏中职班办学时间不长、分布较散,再加英语没有统一的教学大纲和教材,学术与学校、教师与教师之间英语教学的横向联系甚少,尤其是对内地西藏中职英语教学的研究和学术交流几乎还是空白。本文根据自己近年来西藏班英语教学的实践,通过问卷调查的方法，了解本校西藏中职学生学习英语的现状，力求找到解决英语教学效率不高的突破口。二、研究设计及方法（一）研究目的通过本问卷调查，了解长沙师范学院学前中职藏族学生对学习英语的兴趣、信心、目的、期望、方法、习惯、能力、困难等基本情况以及对英语教学状况的评估，以便更有针对性地改进英语教学，提高英语教学质量。（二）调查对象本人以笔者所在的长沙师范学院为例,研究内地学前中职藏族学生英语学习情况,涉及学前教育专业10、11、12三个年级的藏族学生,其中10级学生95人，11级学生92人，12级90人，男女生都有。在该项研究中具有一定的代表性。（三）调查方法和实施本次调查主要采取问卷调查的方法。问卷形式分为个人基本情况，对自己英语学习情况的基本评估，对学校英语教学情况的基本评估；对改进教学过程，提高教学质量的建议和要求等。题目设计为选择题和开放式问题的形式。本次问卷调查采用不记名方式由任课教师随堂向学生发放。共发放问卷调查表277份，实际回收有效问卷265份。三、调查结果与原因分析（一）绝大多数藏族学生英语底子太差由表1可以看出，所有藏族学生在初中阶段均学习过两年以上英语，71.8％的学生学习过3年英语，少部分学生学过三年以上英语。学生学习英语的时间并不短，但是由于西藏地区初中教育主课为藏语、汉语和数学，英语并不是主课，加上西藏地区的教学水平和内地还有一定的差距，因此，学生英语的整体水平与内地初中毕业生相比差距比较大。另外，水平参差不齐。所有学生中，学习英语时间最长的7年，最短的从未接触过英语，英语水平差异显而易见；即使学习英语时间相当，由于来自不同地区教育水平不同，英语水平也是层次不一。水平好的学生与本地中职生不相上下，现使用的中职英语教材难度基本可以接受，最差的学生连26个英文字母都认不全，也不会写，教材对于他们来说就像无字天书，开展英语教学有相当的难度。同样的一节课，有的学生觉得过于简单，有的学生则全然不懂。由此可见，尽快解决绝大部分学生英语底子差的问题是摆在内地西藏中职英语教师面前的首要任务和头等大事。要扎扎实实地抓好英语基础教学，在初级阶段把重点放在英语语音上。要学好英语首先要过好语音关。通过语音促进词汇教学、听说教学和读写教学。使学生逐渐从单词的音、形、义，过渡到用法，从句子的朗读过渡到听、写，进而达到正确地理解和灵活地运用英语。（二）大部分藏族学生英语兴趣不浓，学习目的不明确从表3中可以看出，藏族学生学习英语的兴趣不高。因为入学前，学生在初中的英语课程并非主课，学生基础不扎实。西藏地区整体教育水平相对落后，藏族家庭对子女的教育不重视，对学生的学习兴趣都产生了直接的影响。由于学生对学习并没有迫切的要求，外部的学习压力也不大，学生对英语学习兴趣并不是很高。课堂学习任务课后书面作业基本可以按时完成，但课后自主学习英语的时间却相当少，72.4％的藏族学生课后自学英语的时间不到1小时，只有不到10％的学生课后花在英语学习上的时间才超过5小时。这样英语学习效果很难得到巩固，水平难以提高。（三）多数藏族学生难以达到目前的教学要求目前一半以上的内地学前中职学生对目前的英语课程教学进度是满意的，而极少数英语基础较好、自学能力强、学习期望高的学生则感到不满意，41％的学生则认为太快，说明还有为数不少的学生感到学习压力大。对这一部分学生，我们应该分清情况，区别对待。首先要搞清原因，是基础差所致，学习时间投入不够，还是学习方法不得当，或是其他什么原因。对基础差的，采取补课的方式；对学习不用功的，采取教育、鼓励、和鞭策的方式，促使他们学习；对学习方法不得当的，则培养其正确的学习方法，同时，老师应给学习有困难的学生以更多的关注与爱护，了解他们的具体困难，实实在在的帮助他们,使他们能尽快赶上其他同学。四、结论与对策（一）强化英语基础，提高听说能力调查中发现，大多数中职藏族学生对英语学习有畏惧心理，自信心不足。经分析得出，主要原因是这些学生原有英语基础差，大部分学生没有过张口说英语的经历，以往也缺乏听说读写的专门训练，甚至有的学生连26个英文字母都没有完全掌握。培养学生的自信，让他们相信自己能学好，就成为急需解决的问题。首先，授课教师可以从语言的基础抓起，例如词汇、语法、音标等等。没有这些基础知识，英语学习就是无水之源，因此，帮助他们建立基本的语言基础可以作为培养信心的第一步。授课教师还要多做学生思想工作，举各种英语学习成功者的事例让学生重建信心。（二）加强英语学习目的教育，体会英语学习的乐趣从主观上讲，内地中职藏族学生在英语学习中没有很清楚地认识到英语对他们的学习和生活有什么样的影响，也就是说，不知道学习英语究竟有什么样的作用。教师在英语教学的过程中，可以经常引导学生开展英语学习的讨论，让学生意识到我国与西方发达国家之间在教育与文化上的差异，向别人学习的重要性和英语在其中所起到的桥梁和纽带作用，最后让学生清醒认识到学习英语是能够建设自己国家和家乡的重要工具。同时语言学习的最终目的就是应用语言进行交流，我们在教学中可以有意识地创造环境，培养学生运用语言的能力。（三）更新教学模式，激发学生思维藏族学生的学习风格也是影响英语学习者个体差异因素之一。经调查研究表明（刘全国，2005），藏族学生最喜欢视觉型学习风格，最不喜欢循序渐进型学习风格。喜欢视觉型学习方式符合我国学生的整体认知特点，对循序渐进型学习方式的排斥则受藏族地区英语教育水平的制约。受此影响，藏族学生在学习的时候往往不会对自己提出比较高啊的要求，很多学生在课堂上坐久了会产生思维停滞现象，心不在焉。在教学过程中，为了避免这些现象的发生，老师就得多发些心思，使课堂教学生动活泼，教学手段不断变化，让学生对英语学习随时保持新鲜感。同时在课堂上经常提问，激活他们的思维，并通过反复提问和检查，时刻监督他们的学习情况。（四）适当开展英语课外活动，提高语言交际能力语言的学习和巩固不仅在课内，还体现在课外。英语教师要重视学生在课外时间可能运用语言的机会。一开始可以适当开展一些英语兴趣活动，在活动的过程中，鼓励学生运用所学语言交流，久而久之，让学生养成爱说英语的好习惯，从而增强学生兴趣，改善学习成绩。活动可依据藏族学生的基础适当开展，难度适中，如让学生听英语广播，看英语电影，编排英语节目，进行影片对白等。在我笑，每年都会举行一次英语文化节活动，对活动中表现突出的选手进行表彰。通过这些实践活动，我们发现学生在学习和应用英语中取得了成就感，很多学生通过课外活动养成了敢说和爱说英语的好习惯，英语应用能力也随之大幅度提高。（五）改变教师观念，探索适应内地西藏中职学生英语教学的新思路西藏班的英语教学有其特殊性，特殊在教育的对象不同，英语教学是第三语言的教学。但特殊并不意味着教学要完全降低对学生的要求。相反，我们可以看到学生的可塑性。教师不要太片面和主观，不要过分低估了藏族学生的语言能力，压制了学生的创造性和表现才能。如西藏学生能歌善舞，具有很好的表现力。我们完全可以把这样的表现力牵引到英语课堂中来。教师要善于激发学生的能动性，教学要能吸引学生。教师要经常对课堂教学进行反思，提高业务素质，把西藏班的英语教学和时代要求结合起来，努力探索适应西藏学生的英语教学方式。时代对西藏班的英语教师提出了更高的要求，在教育教学的过程中，英语教师要努力做科研型教师，在西藏班英语教学的得与失中反复地体会和思索，针对教育对象的民族特征，探索少数民族英语教学的规律和新思路。初中化学教育不仅提供学生适应未来发展所需要的基本化学知识和技能，而且培养学生分析解决问题的能力。为了测评这种能力，考试虽然不是唯一的办法，但是一种核心重要的途径，同时通过考试也可以掌握学生的掌握情况，及时反馈给教师，以便查漏补缺。在进行考试评价的过程中，我们发现了学生在学习初三化学中普遍存在的规律性现象，简单地说就是共振现象。物理学上存在着“共振”，但是现代社会学的发展已经发现，在社会学和管理学领域也存在着“共振效应”，即社会中的人容易接受和其生活兴趣、爱好相互一致领域的知识，并将之转化为一种学习能力。根据这一点，可以得出结论：学生比较容易掌握和其思维特点、逻辑能力相一致的课程，而难以掌握和其思维特点不一致的课程，这是学生偏科的重要原因。但是在同一课程内部，也存在着类似的差异，为了进一步掌握初三化学的学习规律，笔者对此进行了仔细的思考和研究。在从事初三化学的教学过程中，笔者通过对近四年学生成绩的分布情况的分析，发现学生成绩分布状态存在着明显的“共振效应”现象。下面是对成绩单情况的分析总结：这种表格的罗列我们还不能立即发现问题，经过仔细的数据分析，我们可以发现在近４年的学生成绩里，第一学期期中考试成绩均分到第一学期期末考试的总成绩均分上升１０个百分点，而到第二学期期中则是近５个百分点，到第二学期中考也是５个百分点。这说明，在第二学期期中前半个学期学生成绩的普遍上升很快，应该是某种因素在起作用。经过和人教版初三化学教参中的教学进度表比对我们可以发现：经过比较可以认为，从第五单元“化学方程式”开始，学生的成绩有较为明显的提高，这引起了我们的思考。第五单元“化学方程式”的特点是规律性强，多次反复同一规律，这使我们得出这样一个结论：学生容易接受有规律的教学，规律性容易举一反三，这也往往是学生成绩提高的突破点。为了验证这个结论，２００９年４月，带着这些疑问，笔者分发了问卷，让学生对这四个部分作出评价，我们发现学生的反应如下：我们可以清晰地发现，从５－８单元开始，学生对化学的接受程度上升到了一个飞跃的程度，“不太容易接受”和“非常难以接受”的比例大幅度降低。这固然是学生成绩逐步提高的结果，但是也反映了学生心理上的细微变化：成绩的提高，大大增强了学生对学习化学的信心。那么学生对同一课程内部不同内容掌握程度、兴趣的变化，给我们带来哪些启示呢？总结起来有以下几点：第一，学生的成绩提高和对化学的心理、兴趣上，有着相互一致的“共振”关系，即成绩提高了，兴趣也就提升了，反过来又能够促进化学的进一步学习，因此要重视课堂上的疑难清扫。以往为了留出更多的复习时间，多数的化学教师拼命赶教学进度，造成部分学生对知识的消化不良，甚至使部分跟不上的学生对化学失去兴趣，或丧失信心。因此，我们需要适当控制进度，重视教学目标的堂堂清，重视学生的预习和课堂学习效率，从而在一定程度上缩小了落后面，避免了过早的化学学习两极分化。第二，以规律性现象为切入口，重视学生对规律性现象的培养，不断使学生强化“化学很简单”、“化学很有规律”的意识，从而在教学中渗透多变思想，引导学生举一反三、触类旁通、活学活用，要培养学生迁移能力从而使学生遇新不惧、处变不惊，克服畏惧心理。特别是在初三化学的复习阶段，能够使大批中低水平的学生挽回对化学的兴趣。在复习中，我们应该注重对学生的高层次学习兴趣进行培养，让他们对揭示化学原理、探索物质变化规律等产生学习欲望。每个学生的学习兴趣发展水平是不均衡的，有的也不一定经历由低到高的发展。教师的责任是在不同的学习阶段对学生进行兴趣的挖掘和培养，而且要提醒和帮助兴趣水平低的学生向高层次发展，使学生在学习中能够充满好奇心和探究欲。复习使学生对学习进行再次的认知，体验学习的内容、过程、方法等等具体环节的感受。学习的大门是给每个学生敞开的，给予自信的肯定能激励学生迈入科学殿堂。同样，通过科学复习、磨练意志，可以让学习成绩不够理想的学生恢复学习化学的信心，克服学习的困难，获得学习成功的体验。第三，获得规律性考试内容的重要途径是纠错本的使用，通过这种方法可以提高学生对命题规律的认识，减少犯错的机会。学生在化学学习中面临的最大的敌人就是“遗忘”，要克服遗忘，战胜它的有效武器一是“理解”，二是“重复”。要想迅速提高成绩，最聪明的做法就是“认真改错”。不是简单地将Ａ改成Ｃ，而是弄清楚Ａ、Ｂ、Ｄ为什么都不对，而Ｃ为什么就对，并找出错误的根本原因是对哪一个知识点的疏漏或解题方法没掌握而造成的，然后找相似的题再强化训练。训练中，我们运用“模拟测试加评讲”的方法，引导学生总结一些好的解题方法和技巧，同时分析自己的不足，有针对性地加以改进，着力提高学生的应试能力，培养良好心态。对学生的练考卷，除认真批改评讲外，还十分重视督促学生纠错，一般问题卷面上纠错，典型问题专用纠错本纠错。学生自我纠错的习惯与能力在这一过程中不断得到升华，学生的应试技巧与能力也在不断的锤炼中逐步得到提高。第四，重视班级“小学习环境”的建设，利用成绩优秀学生的带头作用，以优帮差，形成规律性成绩“共振”效应。此外，通过一个自然、合适的复习情景来唤起学生的学习记忆，不是通过练习来强化记忆。强化记忆的短期效应，不仅使得化学学习有点功利性，而且造成学生两极分化明显，记忆力差的学生容易失去学习信心。教师要把记忆性的知识点放置在一定的情景中，使学生有兴趣通过情景不断回忆已有的知识点，在不知不觉中修补好遗忘点，提高记忆质量。复习情景的创设来引起学生没有注意的问题，不是被动接受学习任务。第五，重视复习阶段的查缺补漏作用，形成全面的系统的知识结构。目前初中化学复习中存在的问题，主要是复习内容上过分依赖教师或完全抛弃教师忙于做题，忽视复习的反思和小结，复习状况被动，没有针对性；复习追求短期效应，训练搞题海战术，题目重复率高，学生产生学习障碍，学习兴趣下降，在考试压力下，学生心理素质变得脆弱，意志薄弱。通过有效的复习，学生不再是知识、信息重复地接受者，而是致力于更多综合运用知识、解决实际问题的探索者。复习课还是应以学习者为中心，教会学生学习，教会学生创造，使学生具有终身学习的能力，其核心是培养具有现代科学素质、具有开拓意识和创造能力的人才。新的课程理念要求我们关注学生全面素质的培养，包括知识与技能，过程、能力与方法，情感、态度与价值观等方面。以前的初三化学教学讨论，过于强调以教师为主的模式，忽视了学生接受的模式讨论，是一种相对低效的方式。通过对初三化学学习的“共振效应”的应用，能够不断提高学生的观察能力、透过现象看本质的能力，深化学生对有关化学概念、性质、原理的认知，能够大大促进教学质量的提高，也有利于学生掌握学习化学的“学科思维方法”，提高科学素养。公路工程施工准备1、不要轻言放弃，否则对不起自己。公路工程施47道路工程施工准备653·98986·35千,986·37+道路工程施工准备48技术准备与施工放样65535986,9B6·37+技术准备与施工放样49、技术准备:技术准备是工程顺利实施的基础和保证。技术准备工作的好坏,直接影响到工程的进度、质量和经济效益,因此必须高度重视。技术准备工作的内容主要包括熟悉设计文件、现场调查核对、设」计交桩和技术交底998635,986·37+、技术准备:50设设日计计「断面F制拆高、最大纵、最小坡、些併銬丰1熟悉设计文明感明要「搐焘衩计:S及车道盂与分配、分膈需、卧拱及福构设计:土甚干崔类型、变形及回弹模量,路面件排水系设计:排水方式,