构音障碍的评定与治疗课件

构音障碍的评定与治疗11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。构音障碍的评定与治疗构音障碍的评定与治疗11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。构音障碍的评定与治疗唐木得广东省残疾人康复中心学习目标1、了解构音障碍的定义及病因2、明确构音障碍分类标准及常见类型3、掌握构音障碍的评定方法;4、掌握构音障碍的治疗措施积极性是学生能力培养和知识能力提升的重要前提，数学是初中阶段的关键性课程，弱势学生不能调动自己对数学学习的积极性，那就必然无法实现初中数学教学目标，无法获得预期的教学效果。所以采取科学的策略来提升学生的数学学习积极性，让学生能够更加主动的对数学知识展开探究，培养学生终身学习的良好习惯，这是每一名教师都必须深入研究的课题。一、初中学生数学学习积极性不高的主要原因1.社会的原因因为农村地区的社会经济发展相对于城镇来说比较落后，学生无论是在学习方面还是生活方面，遇到问题时没有人帮助他们解决和指点，他们生活附近的人群大多数文凭都不是很高，学习中遇到问题也不能及时向人请教。如果他们在数学学习过程中遇到的问题越积越多，对于他们未来的学习也会产生极大的影响，因此更难以提升其学习积极性。2.学生自身原因一方面是学生较为懒惰，缺乏明确的学习目标，没有制定学习计划。农村地区的学生对于教师的依赖心理较强，学习状态也相对被动。大部分学生在实际上课之前都并未进行课前预习，也没有养成记笔记和复习的学习习惯，很少有学生主动积极的参与学习；另一方面是学生意志力有待加强，当他们在学习中遇到问题不能自己解决时，便很容易将问题的原因推脱到其他理由上，时间长了自然而然的放弃数学学习了。我们知道大多数农村初中生的数学基础水平不高，如果对学习失去信心的话，便很容易产生放弃数学学习的念头。3.教师的原因在初中数学课堂教学过程中因为教师教学观念的差异，部分教师无法考虑到学生的差异性，不能考虑到各个层次学生的具体学习需求，如此便很容易造成成绩靠前的学生“吃不饱”，成绩落后的学生“吃不下”的现象，这样就导致学生无法获得成功的体验，逐渐失去学习积极性。二、农村初中数学学生积极性的提升策略1.课堂中的情境创设心理学研究认为：问题情境中的不和谐因素会激发学生对信息的收集欲望与探索行为，从而逐渐构成一个更高层次的认知体系。因此教师应当在新授课时尽量的调动学生探索数学问题的积极性，比如说在讲直线性质的过程中我们可以这样提出问题：大家思考为什么两颗钉子能够固定墙上横木条的位置？又如说在讲三点确定一个圆这一定理的过程中，教师可如此提问：某一机器中的圆盘零件破碎之后仅仅剩下一块残片，我们要重新制作新的圆盘，应当如何来制作呢？学生之前已经掌握了和圆相关的部分知识，了解到圆的半径能够确定其大小，因此他们会思考要制作新的圆盘必须首先了解圆盘的半径，但是应当如何从剩下的残片上来知道圆的半径。这便是学生凭借已有知识无法解决的问题，所以就很容易调动其探索的积极性和对新知识学习的渴望，让学生对数学知识产生浓厚的兴趣，提高其学习积极性。2.课后作业分层布置课后作业的布置是农村初中数学教学中的关键内容，合理的课后作业布置不仅能够让学生巩固新学知识，同时还能够拓展他们的能力，培养其独立思考能力。教师也能够借助于对学生作业的审批来了解他们对于新课知识的接受和理解情况，从而更好的对课堂教学方法进行调整，最终实现教学效率的提升。在实际操作过程中教师可选择分层布置的方式，将作业内容划分为A/B/C三种类型。A类作业主要是课堂中新课的例题翻版，学生完成起来相对容易，一般针对数学基础薄弱，听讲存在一定困难的学生，这类题型对于巩固他们的知识具有非常大的帮助；B类作业是课堂中难度中等的题型，也是典型例题进行演化之后的习题，对于成绩中等的学生而言是必做题，他们只要稍微用心思考便能很好的解决；C类作业是难度最大的题型，它可以帮助学生拓展视野，主要针对数学成绩优异、综合能力较强的学生。若学生能够在上课的过程中仔细认真的听课，在课后又能够较好的完成教师所规定的课后作业，必然会让他们每天所学习到的知识得以有效巩固，无论是哪一层次的学生都能够从学习中获得成功的体验，其学习成绩和综合能力必然也会有进一步的提升，这样一来他们便会更加积极的投入到数学学习中来，也会树立起学好数学的信心。3.帮助学生树立信心农村初生学生并非是从一开始就对数学这门课程抱有排斥心理，大部分学生在小学阶段还是非常喜爱数学的，但是到初中阶段之后，因为数学知识内容变得更加抽象复杂，一些基础薄弱的学生逐渐开始感觉到学习的吃力，其数学成绩也慢慢的下滑，数学学习积极性自然有所下降。所以要让学生学好数学必须要帮助他们树立学习的信心，让他们了解自己没有学好这门课程的主要原因。大部分学生数学成绩的下降是因为对于一些关键性的知识内容没有掌握，由于数学知识的连贯性造成了之后的内容越来越难以理解，最终便失去了学习的兴趣。对于这类学生教师应当帮助他们找出学习中存在的问题，同时予以引导和帮助；还有部分学生是由于基础确实薄弱，可以通过组建数学互助小组的方式，每天为其布置学习任务，让他们在合作中感受学习的乐趣。对于每一类学生的实际情况我们都应当选择有针对性的措施，帮助他们学好数学，建立信心。四、结语总之，本文中所提出的提升农村初中学生数学学习积极性的策略仅仅是初步的探讨，还必须要在此基础上进行实践和探索，进一步的从实际课堂教学中来积累和总结相关经验，从而对这一问题有更加深入的理解和认识。在素质教育全面推进的过程中，体育教学成为提高学生身体素质，培养学生良好的运动习惯的重要方法之一。近年来，在中学体育教学改革的过程中，积极运用分组教学模式调动学生的参与体育教学的积极性，是提高体育教学效率的重要方法。一、分组教学模式在中学体育教学中的重要性将分组教学模式运用在中学体育教学中，按照不同的要素将学生进行分组，向学生传授更多的体育知识，在整个中学体育教学中具有非常重要的意义。首先，分组教学模式能培养学生的参与能力，使其拥有良好的心理品质。分组教学模式改变了被动式的教学方法，有效调动学生的积极性，使学生参与能力增强，锻炼了其良好的心理品质。其次，培养学生发现问题、解决问题的能力，使其具有较强的社会适应能力。在分组教学中，不同组的学生要完成一定的体育活动，就要积极寻求获胜的方法。在这样的过程中，不仅锻炼了学生的观察能力，也使学生拥有了一定的解决问题的能力。分组教学模式让学生们拥有更多的交流的机会，每小组中都有组长和组员，组长又是教师的小帮手，在其教学活动中不仅锻炼了身体，也获得了较好的心理素养。最后，能帮助学生获得健康的体魄和心理素养。二、分组教学模式的含义及特点分组教学模式是指在具体的教学过程中，按照学生的智力水平、学习态度、学习成绩水平、身体状况等特点进行有效的分组教学的一种模式。在新的教学改革目标中，中学体育分组教学模式要求通过分组的形式调动学生参与体育运动的积极性，在分组活动的过程中培养学生的体育能力及体育素养。在分组教学模式中，教师要避免学生发生逆反的心理，采取抽签或就近原则，抑制成绩好的学生厌恶成绩差的学生加入体育活动的现象等，进行科学合理的分组，实现分组教学的教学目标。三、分组教学模式在中学体育教学中的具体运用全面了解分组教学模式的含义及特点，明确其在中学体育教学中的重要作用，将其运用在具体的教学实践中，以发挥其强大的作用。为此，我从以下三个方面分析分组教学模式在中学体育教学中的运用。1.强化分组教学的内容，促进中学体育教学目标的实现中学体育教学的目标是提高学生的综合身体素质，挖掘学生的体育特长，为我国的专业运动员培养提供相关的资料。在分组教学活动中，教师应安排不同的教学内容，根据学生的特点指导其参与体育教学活动。例如，在进行篮球教学时，按照运球、投球、三步上篮等内容分组教学，强化其教学内容。再根据学生对篮球基础知识的掌握，将学生分成提高组、基础组或其他形式的小组，制定不同的教学目标，安排不同的练习内容，帮助不同层次的学生掌握动作技术，以提高学生学练的积极性，培养学生的特长，发展学生的个性，实现提高学生身体综合素质的目标，为国家选择优秀的种子运动员。2.合理开展分组教学活动，提高体育课堂教学的效率针对素质教育要提高学生的身体素质的要求，中学体育教学在分组教学中要合理开展分组教学活动，以小组竞赛的模式为主，将奖励制度引入课堂，激励学生掌握一定的体育技能，调动学生学练的兴趣，提高体育课学习的热情，从而提高课堂教学的效率。例如，在短跑教学中，可以将全班学生分为人数相同的几个小组，在教师讲解示范和学生练习后，安排小组之间进行有效的比赛，强化教学内容，帮助学生掌握体育运动的技巧。3.全面了解学生的生理、心理特点，完善体育教学的分组在分组教学模式的引导下，中学体育教学不能盲目进行分组教学，而要根据中学生的生理、心理等特点，开展分组教学。以学生的兴趣爱好为基础，结合学生的心理特点和生理特点，将不同的学生分成不同的组别。例如，在足球教学进行分组时要充分考虑学生在班级的表现，将学习能力强的学生与学习能力差的学生进行合理的搭配，将性格相近的学生分为一组，这有利于他们形成团结合作的力量，更好地掌握足球的要领。另外，也可以根据学生对足球的喜爱程度进程分组教学，采取不同的教学方法，对兴趣大的学生应强化他们对足球的兴趣，对兴趣一般的学生则采用有效的教学方法激发他们对足球的兴趣。不断完善体育教学的分组情况，能有效促进中学体育教学。四、结束语随着教育改革的不断深入，我国的中学体育教学水平逐渐提高。基于素质教育对中学体育教学提出的新要求，在中学体育教学中，教师应积极采用分组教学模式，组织开展有效的分组教学活动，提高学生的综合身体素质，培养学生的体育素养，从而推动中学体育教学改革的发展。构音障碍的评定与治疗11、不为五斗米折腰。构音障碍的评定与治1构音障碍的评定与治疗唐木得广东省残疾人康复中心构音障碍的评定与治疗2学习目标1、了解构音障碍的定义及病因2、明确构音障碍分类标准及常见类型3、掌握构音障碍的评定方法;4、掌握构音障碍的治疗措施学习目标3什么是构音?构音是通过发音器官的活动形成声音的过程,也就是我们平常说的发音。·由于发音器官各部分的活动,使口腔发生变化而产生各种说话的声音。如果发音器官各部分活动配合得不协调,或发音动作不准确,甚或些发育部位活动不自如,导致发出错误的语言声音,便是构音障碍。·临床医生对构音障碍患者的恰当检査和评定,是采取正确治疗措施的关键。什么是构音?4什么是构音障碍?构音障碍(dysarthria)是指由于神经肌肉病变导致言语肌肉的麻痹或运动不协调所致的言语障碍。什么是构音障碍?5构音障碍主要表现主要表现为说话含糊不清,不流利,发音不准,咬字不清,音量、音调、速度、节律、韵律异常,鼻音过重等。强调呼吸运动、共鸣、发音和韵律方面的变化。运动障碍是其病理基础,因此又称为运动性构音障碍。构音障碍主要表现6构音障碍常见病因常见病因有脑血管意外、脑外伤、脑肿瘤、脑瘫、肌萎缩性侧索硬化、重症肌无力、小脑损伤、帕金森病多发性硬化等。构音障碍可以单独发生,也可与其他语言障碍同时存在,如构音障碍合并失语症此外,因为构音器官形态结构异常所致的构音障碍,称为器质性构音障碍。如腭裂,通过手术可修补缺损但部分会遗留构音障碍,通过语言训练可以治愈或改善。有部分学龄前儿童,不存在任何运动障碍、听力障碍和形态异常,但发音不清晰,称为功能性构音障碍,通过训练这种障碍可以完全恢复。构音障碍常见病因7·构音障碍是口语交流杋械部分的语音障碍,而词法和语法正常。患者具有进行语言交流所必需的语言符号系统,具有语言的形成、语言的接收的能力,仅在语言输出的最后阶段即运动性语言形成的阶段,因肌肉麻痹、运动不协调等而不能形成清晰的言语。常伴有咀嚼、吞咽和控制流涎的困难。构音障碍言语损害程度与神经肌肉受损的程度一致言语肌群的速度、力量、范围、方向和协调性是患者言语是否清晰的关键。如果言语肌群严重受损,就不能产生任何可被理解的语音。·构音障碍是口语交流杋械部分的语音障碍,而词法和8、构音障碍分类运动性构音障碍根据神经解剖和言语声学特点分为六种类型。、构音障碍分类9(一)痉挛性构音障碍(中枢性运动障碍)由上运动神经元损伤后构音肌群的肌张力增高及肌力减弱所致。舌、唇运动差,软腭抬高减退。缺乏音量控制,发音增强,说话费力,发音时初始音就大,不会小声。音拖长,不自然中断。音量、音调变化,出现粗糙音,费力音。元音,辅音歪曲,鼻音过重。肌张力增强,反射亢进,无肌萎缩或废用性萎缩,病理反射阳性,咽反射、下颌反射亢进。见于双侧脑血管病、假性球麻痹、脑瘫、脑外伤、脑肿瘤、多发性硬化等。(一)痉挛性构音障碍(中枢性运10(二)驰缓性构音障碍(周围性运动障碍)由于下运动神经元损伤,如颅神经麻痹、球麻痹或肌肉本身障碍,导致构音肌群运动障碍,肌力低下、肌张力降低、肌萎缩,腱反射降低。出现发音不清,音量弱,音调低,鼻腔漏气,不适宜的停顿,气息音,声母、韵母错误。常伴有吞咽困难。(二)驰缓性构音障碍(周围性运11构音障碍的评定与治疗课件12构音障碍的评定与治疗课件13构音障碍的评定与治疗课件14构音障碍的评定与治疗课件15构音障碍的评定与治疗课件16构音障碍的评定与治疗课件17构音障碍的评定与治疗课件18构音障碍的评定与治疗课件19构音障碍的评定与治疗课件20构音障碍的评定与治疗课件21构音障碍的评定与治疗课件22构音障碍的评定与治疗课件23构音障碍的评定与治疗课件24构音障碍的评定与治疗课件25构音障碍的评定与治疗课件26构音障碍的评定与治疗课件27构音障碍的评定与治疗课件28构音障碍的评定与治疗课件29构音障碍的评定与治疗课件30构音障碍的评定与治疗课件31构音障碍的评定与治疗课件3226、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！3326、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必构音障碍的评定与治疗11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。构音障碍的评定与治疗构音障碍的评定与治疗11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。构音障碍的评定与治疗唐木得广东省残疾人康复中心学习目标1、了解构音障碍的定义及病因2、明确构音障碍分类标准及常见类型3、掌握构音障碍的评定方法;4、掌握构音障碍的治疗措施积极性是学生能力培养和知识能力提升的重要前提，数学是初中阶段的关键性课程，弱势学生不能调动自己对数学学习的积极性，那就必然无法实现初中数学教学目标，无法获得预期的教学效果。所以采取科学的策略来提升学生的数学学习积极性，让学生能够更加主动的对数学知识展开探究，培养学生终身学习的良好习惯，这是每一名教师都必须深入研究的课题。一、初中学生数学学习积极性不高的主要原因1.社会的原因因为农村地区的社会经济发展相对于城镇来说比较落后，学生无论是在学习方面还是生活方面，遇到问题时没有人帮助他们解决和指点，他们生活附近的人群大多数文凭都不是很高，学习中遇到问题也不能及时向人请教。如果他们在数学学习过程中遇到的问题越积越多，对于他们未来的学习也会产生极大的影响，因此更难以提升其学习积极性。2.学生自身原因一方面是学生较为懒惰，缺乏明确的学习目标，没有制定学习计划。农村地区的学生对于教师的依赖心理较强，学习状态也相对被动。大部分学生在实际上课之前都并未进行课前预习，也没有养成记笔记和复习的学习习惯，很少有学生主动积极的参与学习；另一方面是学生意志力有待加强，当他们在学习中遇到问题不能自己解决时，便很容易将问题的原因推脱到其他理由上，时间长了自然而然的放弃数学学习了。我们知道大多数农村初中生的数学基础水平不高，如果对学习失去信心的话，便很容易产生放弃数学学习的念头。3.教师的原因在初中数学课堂教学过程中因为教师教学观念的差异，部分教师无法考虑到学生的差异性，不能考虑到各个层次学生的具体学习需求，如此便很容易造成成绩靠前的学生“吃不饱”，成绩落后的学生“吃不下”的现象，这样就导致学生无法获得成功的体验，逐渐失去学习积极性。二、农村初中数学学生积极性的提升策略1.课堂中的情境创设心理学研究认为：问题情境中的不和谐因素会激发学生对信息的收集欲望与探索行为，从而逐渐构成一个更高层次的认知体系。因此教师应当在新授课时尽量的调动学生探索数学问题的积极性，比如说在讲直线性质的过程中我们可以这样提出问题：大家思考为什么两颗钉子能够固定墙上横木条的位置？又如说在讲三点确定一个圆这一定理的过程中，教师可如此提问：某一机器中的圆盘零件破碎之后仅仅剩下一块残片，我们要重新制作新的圆盘，应当如何来制作呢？学生之前已经掌握了和圆相关的部分知识，了解到圆的半径能够确定其大小，因此他们会思考要制作新的圆盘必须首先了解圆盘的半径，但是应当如何从剩下的残片上来知道圆的半径。这便是学生凭借已有知识无法解决的问题，所以就很容易调动其探索的积极性和对新知识学习的渴望，让学生对数学知识产生浓厚的兴趣，提高其学习积极性。2.课后作业分层布置课后作业的布置是农村初中数学教学中的关键内容，合理的课后作业布置不仅能够让学生巩固新学知识，同时还能够拓展他们的能力，培养其独立思考能力。教师也能够借助于对学生作业的审批来了解他们对于新课知识的接受和理解情况，从而更好的对课堂教学方法进行调整，最终实现教学效率的提升。在实际操作过程中教师可选择分层布置的方式，将作业内容划分为A/B/C三种类型。A类作业主要是课堂中新课的例题翻版，学生完成起来相对容易，一般针对数学基础薄弱，听讲存在一定困难的学生，这类题型对于巩固他们的知识具有非常大的帮助；B类作业是课堂中难度中等的题型，也是典型例题进行演化之后的习题，对于成绩中等的学生而言是必做题，他们只要稍微用心思考便能很好的解决；C类作业是难度最大的题型，它可以帮助学生拓展视野，主要针对数学成绩优异、综合能力较强的学生。若学生能够在上课的过程中仔细认真的听课，在课后又能够较好的完成教师所规定的课后作业，必然会让他们每天所学习到的知识得以有效巩固，无论是哪一层次的学生都能够从学习中获得成功的体验，其学习成绩和综合能力必然也会有进一步的提升，这样一来他们便会更加积极的投入到数学学习中来，也会树立起学好数学的信心。3.帮助学生树立信心农村初生学生并非是从一开始就对数学这门课程抱有排斥心理，大部分学生在小学阶段还是非常喜爱数学的，但是到初中阶段之后，因为数学知识内容变得更加抽象复杂，一些基础薄弱的学生逐渐开始感觉到学习的吃力，其数学成绩也慢慢的下滑，数学学习积极性自然有所下降。所以要让学生学好数学必须要帮助他们树立学习的信心，让他们了解自己没有学好这门课程的主要原因。大部分学生数学成绩的下降是因为对于一些关键性的知识内容没有掌握，由于数学知识的连贯性造成了之后的内容越来越难以理解，最终便失去了学习的兴趣。对于这类学生教师应当帮助他们找出学习中存在的问题，同时予以引导和帮助；还有部分学生是由于基础确实薄弱，可以通过组建数学互助小组的方式，每天为其布置学习任务，让他们在合作中感受学习的乐趣。对于每一类学生的实际情况我们都应当选择有针对性的措施，帮助他们学好数学，建立信心。四、结语总之，本文中所提出的提升农村初中学生数学学习积极性的策略仅仅是初步的探讨，还必须要在此基础上进行实践和探索，进一步的从实际课堂教学中来积累和总结相关经验，从而对这一问题有更加深入的理解和认识。在素质教育全面推进的过程中，体育教学成为提高学生身体素质，培养学生良好的运动习惯的重要方法之一。近年来，在中学体育教学改革的过程中，积极运用分组教学模式调动学生的参与体育教学的积极性，是提高体育教学效率的重要方法。一、分组教学模式在中学体育教学中的重要性将分组教学模式运用在中学体育教学中，按照不同的要素将学生进行分组，向学生传授更多的体育知识，在整个中学体育教学中具有非常重要的意义。首先，分组教学模式能培养学生的参与能力，使其拥有良好的心理品质。分组教学模式改变了被动式的教学方法，有效调动学生的积极性，使学生参与能力增强，锻炼了其良好的心理品质。其次，培养学生发现问题、解决问题的能力，使其具有较强的社会适应能力。在分组教学中，不同组的学生要完成一定的体育活动，就要积极寻求获胜的方法。在这样的过程中，不仅锻炼了学生的观察能力，也使学生拥有了一定的解决问题的能力。分组教学模式让学生们拥有更多的交流的机会，每小组中都有组长和组员，组长又是教师的小帮手，在其教学活动中不仅锻炼了身体，也获得了较好的心理素养。最后，能帮助学生获得健康的体魄和心理素养。二、分组教学模式的含义及特点分组教学模式是指在具体的教学过程中，按照学生的智力水平、学习态度、学习成绩水平、身体状况等特点进行有效的分组教学的一种模式。在新的教学改革目标中，中学体育分组教学模式要求通过分组的形式调动学生参与体育运动的积极性，在分组活动的过程中培养学生的体育能力及体育素养。在分组教学模式中，教师要避免学生发生逆反的心理，采取抽签或就近原则，抑制成绩好的学生厌恶成绩差的学生加入体育活动的现象等，进行科学合理的分组，实现分组教学的教学目标。三、分组教学模式在中学体育教学中的具体运用全面了解分组教学模式的含义及特点，明确其在中学体育教学中的重要作用，将其运用在具体的教学实践中，以发挥其强大的作用。为此，我从以下三个方面分析分组教学模式在中学体育教学中的运用。1.强化分组教学的内容，促进中学体育教学目标的实现中学体育教学的目标是提高学生的综合身体素质，挖掘学生的体育特长，为我国的专业运动员培养提供相关的资料。在分组教学活动中，教师应安排不同的教学内容，根据学生的特点指导其参与体育教学活动。例如，在进行篮球教学时，按照运球、投球、三步上篮等内容分组教学，强化其教学内容。再根据学生对篮球基础知识的掌握，将学生分成提高组、基础组或其他形式的小组，制定不同的教学目标，安排不同的练习内容，帮助不同层次的学生掌握动作技术，以提高学生学练的积极性，培养学生的特长，发展学生的个性，实现提高学生身体综合素质的目标，为国家选择优秀的种子运动员。2.合理开展分组教学活动，提高体育课堂教学的效率针对素质教育要提高学生的身体素质的要求，中学体育教学在分组教学中要合理开展分组教学活动，以小组竞赛的模式为主，将奖励制度引入课堂，激励学生掌握一定的体育技能，调动学生学练的兴趣，提高体育课学习的热情，从而提高课堂教学的效率。例如，在短跑教学中，可以将全班学生分为人数相同的几个小组，在教师讲解示范和学生练习后，安排小组之间进行有效的比赛，强化教学内容，帮助学生掌握体育运动的技巧。3.全面了解学生的生理、心理特点，完善体育教学的分组在分组教学模式的引导下，中学体育教学不能盲目进行分组教学，而要根据中学生的生理、心理等特点，开展分组教学。以学生的兴趣爱好为基础，结合学生的心理特点和生理特点，将不同的学生分成不同的组别。例如，在足球教学进行分组时要充分考虑学生在班级的表现，将学习能力强的学生与学习能力差的学生进行合理的搭配，将性格相近的学生分为一组，这有利于他们形成团结合作的力量，更好地掌握足球的要领。另外，也可以根据学生对足球的喜爱程度进程分组教学，采取不同的教学方法，对兴趣大的学生应强化他们对足球的兴趣，对兴趣一般的学生则采用有效的教学方法激发他们对足球的兴趣。不断完善体育教学的分组情况，能有效促进中学体育教学。四、结束语随着教育改革的不断深入，我国的中学体育教学水平逐渐提高。基于素质教育对中学体育教学提出的新要求，在中学体育教学中，教师应积极采用分组教学模式，组织开展有效的分组教学活动，提高学生的综合身体素质，培养学生的体育素养，从而推动中学体育教学改革的发展。构音障碍的评定与治疗11、不为五斗米折腰。构音障碍的评定与治34构音障碍的评定与治疗唐木得广东省残疾人康复中心构音障碍的评定与治疗35学习目标1、了解构音障碍的定义及病因2、明确构音障碍分类标准及常见类型3、掌握构音障碍的评定方法;4、掌握构音障碍的治疗措施学习目标36什么是构音?构音是通过发音器官的活动形成声音的过程,也就是我们平常说的发音。·由于发音器官各部分的活动,使口腔发生变化而产生各种说话的声音。如果发音器官各部分活动配合得不协调,或发音动作不准确,甚或些发育部位活动不自如,导致发出错误的语言声音,便是构音障碍。·临床医生对构音障碍患者的恰当检査和评定,是采取正确治疗措施的关键。什么是构音?37什么是构音障碍?构音障碍(dysarthria)是指由于神经肌肉病变导致言语肌肉的麻痹或运动不协调所致的言语障碍。什么是构音障碍?38构音障碍主要表现主要表现为说话含糊不清,不流利,发音不准,咬字不清,音量、音调、速度、节律、韵律异常,鼻音过重等。强调呼吸运动、共鸣、发音和韵律方面的变化。运动障碍是其病理基础,因此又称为运动性构音障碍。构音障碍主要表现39构音障碍常见病因常见病因有脑血管意外、脑外伤、脑肿瘤、脑瘫、肌萎缩性侧索硬化、重症肌无力、小脑损伤、帕金森病多发性硬化等。构音障碍可以单独发生,也可与其他语言障碍同时存在,如构音障碍合并失语症此外,因为构音器官形态结构异常所致的构音障碍,称为器质性构音障碍。如腭裂,通过手术可修补缺损但部分会遗留构音障碍,通过语言训练可以治愈或改善。有部分学龄前儿童,不存在任何运动障碍、听力障碍和形态异常,但发音不清晰,称为功能性构音障碍,通过训练这种障碍可以完全恢复。构音障碍常见病因40·构