教育心理学 陈述性知识的学习课件

陈述性知识的学习陈述性知识的学习一、陈述性知识的含义二、陈述性知识学习的基本类型三、学习陈述性知识的意义四、陈述性知识学习的一般过程五、陈述性知识的掌握方式六、陈述性知识的教学策略一、陈述性知识的含义※陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识。例如历史事实、数学原理、观点信念都属于陈述性知识。三、学习陈述性知识的意义（1）在个人的生活或学习中，需要大量的陈述性知识；（2）在个人职业生涯中需要大量的陈述性知识；（3）陈述性知识是构成其他能力的基础；（4）是思维的工具。四、陈述性知识学习的一般过程当代认知心理学认为，陈述性知识的掌握过程：新信息短时记忆新构建的意义储存于长时记忆中意义的提取和运用（第一阶段）（第二阶段）（第三阶段）学习过程注意与预期（心向）激活原有知识（认知结构变量）选择性知觉新旧知识的相互作用（精加工）认知结构的改组或重建（组织）根据需要提取信息（提取与建构）教学过程1.引起与维持注意：告知教学目标；2.提示学生回忆与巩固原有知识；3.呈示经过组织的新信息；4.阐明新旧知识的各种关系，促进新知识理解；5.指导学生复习与记忆策略6.测量与评价认知结构的特征陈述性知识的学与教的模型※皮连生根据奥苏贝尔的同化理论和安德森的激活理论，提出了陈述性知识的学与教的模型五、陈述性知识的掌握过程※奥苏贝尔根据其研究提出了三类有意义学习的方式：表征学习、概念学习和命题学习（一）表征学习※表征学习又称符号学习（representationallearning）,是指学习某个符号或一组符号的意义。个体开始时不知道某个词代表什么，它的意义如何的，他必须学会这些符号代表什么东西。※表征学习的心理机制是符号和它们所代表的事物和观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。【案例分析】

教师要讲解氯气的分子式，如果直接告诉学生这个化学符号“Cl2”,那么学生是无法直接理解它的意思了。但是教师如果先拿出一瓶黄绿色的气体，然后告诉学生这就是“氯气”，再告诉他们“氯气”所对应的化学符号“Cl2”。那么学生就很容易理解了，而且如果把化学名称和化学符号多次呈现在学生面前，之后只出现“Cl2”这个化学符号，也会引起学生对“氯气”这个名称和黄绿色气体的视觉印象。这时，“Cl2”这个词引发的认知内容，与实际的氯气引发的认知内容基本上是一致的。到了一定的时候，学生会注意到化学学习中不同的物质要用到不同的化学符号表示。※1.概念形成是指从大量同类事物的不同例证中发现同类关键特征的学习。属于发现学习，由于概念形成具有直观性和具体性，适用于低年级的学生和成人学习的初级阶段。【案例分析】学习“正方形”这一概念，就是要掌握正方形的关键特征，即有四条相等的边，各内角都是九十度。如果“正方形”这个符号对学习者来说已经具有了意义，那么这一概念就变成了代表概念的名词。（三）命题学习※命题学习（propositionlearning）是指获得由几个概念构成的命题的复合意义，实际上是学习表示若干概念之间关系的判断。※命题是知识的最小单元，它既可以陈述简单的事实，也可以陈述一般规则、原理、定律、公式等，是一种更加复杂的学习。※奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习三种不同的意义获得模式。1.下位学习※这是新材料与学生已有观念之间最普遍的一种关系，即新学习的内容类属于学生认知结构中已有的、包摄性较广的观念。※下位学习有两种形式，一种是派生类属学习，即新的学习内容仅仅是学生已有的、包摄面较广的命题的毅力例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。【案例讨论】学生已知道“酸碱中和反应”，那么“盐酸和氢氧化钠发生中和反应”这一命题就可以类属于已有的命题。※另一种下位学习是相关类属学习。当新内容扩展、修饰或限定学生的已有的命题，并使其精确化时，表现出来的就是相关类属学习。【案例分析】学生已知“电解质”这一概念的意义，那么我们可以通过“强电解质是在水溶液中或熔融状态下完全电离的化合物”这一命题来界定强电解质。在这种情况下，通过对“电解质”予以界定，产生了“强电解质”这一概念。2.上位学习※当学生学习一种包摄性较广，可以把一系列已有观念类属于其下的新命题时，新学习的内容便于学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。【案例讨论】

学生往往是在熟悉了“氟”、“氯”、“溴”、“碘”这类下位概念之后，再学习“卤素”这一上位概念的。3.并列结合学习※当学生有意义学习与认知结构中已有观念既不产生下位关系，又不产生上位关系的新命题时，但它们之间仍然具有某些共同的关键特征。根据这些共同特征，新学习的内容与已有知识的关系是并列组合在一起的，从而产生了一种新的关系——并列结合关系。※许多新命题和新概念的学习，都具有这类意义。学生在学习各门自然学科、数学、社会科学和人文学科时的许多新概念，都可以作为并列结合学习的例子。六、陈述性知识的教学策略（一）动机激发策略（二）注意策略（三）精加工策略（四）组织者策略（五）认知结构优化策略（一）动机激发策略

※陈述性知识的学习首先是学习者从外界选择性地知觉新信息，然后进行主动的建构并生成意义。学习者的学习动机的激发直接影响其对原有知识激活的程度及新意义主动建构的水平。首先，充分利用学习目标的激励作用。其次，要及时修整学习的动机归因。再次，使新知识和预期同时呈现。最后，教师还应给学生提供成功产生动机的机会，以适当的方式给学生呈现新信息。（三）精加工策略※精加工策略是指对要学习的材料作精细的加工活动，也就是说，通过对要记忆的材料补充细节、举出例子、做出推论或使之与其他观念形成联想等，为知识的提取提供新的途径，为知识的建构提供额外信息。※笔记技术是运用较多的一种精加工技术。笔记不但有助于学生控制自己的注意，而且有助于发现知识的内在联系，以帮助学生建立新旧知识之间的联系。（四）组织者策略※组织者策略是将分散的、孤立的知识组织成一个整体并表示出它们之间的关系的方法。在学习新知识时，学生可能不会恰当利用认知结构中的某些可以用来同化新知识的原有知识，而导致意义理解的困难。这时可以利用“先行组织者”给学生补充一些过渡性的学习材料。※根据奥苏贝尔的观点，先行组织者是新旧知识发生联系的桥梁，是先于学习材料呈现的一个概括与包容水平较高的引导性材料。

※比较性组织者是指对新旧知识进行类比的组织者。运用比较性组织者帮助学生区分新旧知识之间的异同，从而既有利于学生准确地发现和建立新旧知识之间的联系，也有利于新知识的组织和系统化。【案例分析】

在学习同素异形体时，提供几个比较性组织者，即同素异形体与同位素、同分异构体、同系物、同一物质的比较，学生就可以提高新旧知识间的可辨别性，从而保证学生很快地理解并获得精确地概念。（五）认知结构优化策略

※教师在教授新知识前，必须帮助学生优化认知结构，利用现代化教学手段设