人生发展阶段与教育综述课件

1、生命活动的结构个体需要(自身先天和后天条件)活动目标活动结果活动内容、手段、工具、过程生命活动主体追求反馈调控机制

转化实现

环境（大、小）1、生命活动的结构个体需要活动目标活动结果活动内容、生命活动1

生命活动不是个体单纯的内在活动，也不是在环境中的随波逐流，而是内与外围绕一定的目标、需要，两者之间相互碰撞、作用。这是影响人的发展的决定性因素。

生命活动不是个体单纯的内在活动，也不是在环境中2

2、生命活动促进个体发展的机制生理水平的个体活动社会实践水平的个体活动心理水平的个体活动2、生命活动促进个体发展的机制生理水平的个体活动社会实践3生命活动的水平

——生理水平的生命活动：是有机体与环境中的物质发生交换的过程。（新陈代谢，生长、发育、成熟、衰老）

——心理水平的生命活动：是个体与外界环境进行信息交流的需要，是物质对象转化为意识、情感、态度和行为的过程。（认识活动、情感活动、意志活动。具有目的性、间接（符号）性、自由性）生命活动的水平——生理水平的生命活动：是有机体与环境4

社会实践水平的生命活动：是人类为满足社会、群体发展需要保持、扩大自身利益的活动；也是个体为体现自身价值、满足自身生存、发展和创造的需要而进行的活动。人环境能量交换社会实践活动人环境能量交换社会实践活动5生命活动的水平生理水平的个体活动社会实践水平的个体活动心理水平的个体活动内部活动（主观经验）外部动作（客观经验）综合生命活动的水平生理水平的个体活动社会实践水平的个体活动心理水6

在人的真实而具体复杂的生命活动中，人的社会实践活动把内在与外在世界连接了起来，充满着不同水平、不同性质的内外双向转化，人正是在这种复杂的转化中实现了自己的发展。

谁能告诉我，是我们改变了世界，还是世界改变了我和你？在人的真实而具体复杂的生命活动中，人的社会实践活73、社会实践活动的个体“发展效应”

如何促使社会实践活动更有效地影响个体的发展呢？

——关键在于对个体提出的要求与个体现有发展水平之间的相差度——最近发展区。过高或过低都难以促进个体的发展。

——与活动的组织结构水平和重复程度有关。活动结构清晰、目标明确、步骤清楚，有利于转化；必要的重复度。

——主体对活动的自主程度：被动适应自觉适应主动创造

——个体活动取得的成效及由此产生的成效感。3、社会实践活动的个体“发展效应”如何促使社会实践活8◆思考：如何看待父母为孩子请家教、上兴趣班？如何看待偏才、怪才？失败是成功之母！◆思考：如何看待父母为孩子请家教、上兴趣班？9

以上这些现实性因素，单个并不一定能促进人的发展，而是相互之间发生真实的联系并构成整体结构后，才能成为人发展的充足条件。这种联系也不是并列相加，而是相互渗透、转化，互为因果、互相作用。

这个过程是个体在与周围环境相互作用的过程中，生长、成熟、展现、创造的动态过程。以上这些现实性因素，单个并不一定能促进人的发展，而10人生发展阶段与教育综述课件11思考与研究：1.如何彰显学校教育在人的发展的独特作用？现实的学校教育有哪些缺陷？如何加强和改进？2.根据“三因素二层次说”，写一篇“成长的故事”。思考与研究：12第三节人生发展阶段与教育

对人的发展进行阶段性认识与反思，不仅有利于我们加深对教育对象的认识，也有利于我们自己反思和认识自己的人生道路并规划未来发展，加深对生命意义的理解，做一个成功的教育者——做一个能与学生心灵沟通的好教师、好家长。第三节人生发展阶段与教育对人的发展进行阶段性认识与13

一、人生发展阶段的教育学意义

（一）人生阶段的划分1、古代先哲对人生阶段的划分及教育主张柏拉图的划分：0——6岁：第一阶段教育，游戏（遵守秩序）7——17岁：学习的第一阶段（初等教育）。学习音乐和体育、数目和计算等公民科目，并选拔进一步从事学业的人。18——20岁：体格和军事训练，考验品质，选拔出未来统治者，进一步接受教育。20——30岁：学习的第二阶段。学数学、几何、天文学、音乐理论等，并作为学习辩证法的试验，合格者进一步学习。30——35岁：学习的第三阶段。学习辩证法，服务社会。

一、人生发展阶段的教育学意义

（一）人生阶段的划分14

划分阶段的重要标准是人接受的教育内容与目标的阶段差别，而这又是不同人可能承担的社会角色差别决定的。因而，这种阶段的划分标准是社会的，而不是个体的。教育的作用在于对人进行社会规范并进行选拔。划分阶段的重要标准是人接受的教育内容与目标的阶段差别15不同学习阶段的人，具有不同的特质初等教育——铁质：平民中等教育——银质：武士高等教育——金质：哲学王（学问，并轮替承担公务，做统治者）不同学习阶段的人，具有不同的特质16亚里士多德：从个体发展的特点及需要进行划分：第一阶段（0—7）：前五年不应要求学习主要任务是长身体。第二阶段（8—14）：还需长身体，同时开始学习，掌握在生活中有多种用途的基本知识，特别重视音乐学习，陶冶性格。这是大发展智慧的阶段。第三阶段（15—21）：发展的高级阶段，追求至善与至美，教育应地以发展纯理性和道德为目标。这凸显了亚里士多德的轮流突出的发展观。“人们原不应当在同一时间内既用他们的心灵又用他们的身体去劳动，因为两种劳动彼此是对立的”。

亚里士多德：从个体发展的特点及需要进行划分：17由于亚里士多德的人生理想在于能感受到闲暇的幸福，所以，他对成熟阶段后的人生发展就不作分析了。

亚里士多德注意了人本身的发展阶段特点：“有两个原则必须记住：一个是什么是可能的；另一个是什么是适当的。……但是这两点跟人的年龄有关系。”这一观点对近代教育家产生了深刻的影响。

人生发展阶段与教育综述课件18

孔子：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不踰矩。”“立于学”说——皇侃《论语义疏》：古人三年明一经，从十五至三十是又十五年，故通五经之业所以成立也。”“立于道”说——程颐：“子曰：吾十有五而志于学。圣人言己亦由学而至，所以勉进后人也。立，能自立于斯道也。”

孔子：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑19

对理想人格追求应当成为自我生命成长的重要内容：自我人格修养历程的四重境界：仁心朗现之境——三十而立仁智双彰之境——四十而不惑与天相知之境——五十而知天命随心所欲之境——七十而随心所欲不踰矩

对理想人格追求应当成为自我生命成长的重要内容：自我20

孔子在教育中，更重视的是个别差异、因材施教，而不是年龄特征。这也许和他的教育对象均非小儿有关。孔子在教育中，更重视的是个别差异、因材施教，而212、近代思想家、教育家对人生阶段的划分与教育主张夸美纽斯：六年作为一期，从出生到成熟分为四期，应按照自然生长顺序去安排相应的学校教育：婴儿期（1～6岁）：母育学校阶段；儿童期（7～12岁）：国语学校阶段；少年期（13～18岁）：拉丁语学校或高等学校；青年期（19～24岁）：大学教育及旅行。与柏拉图一样，前两级学校是普及的，后面应按照人的才能来选择可接受教育的对象。人生发展阶段与教育综述课件22卢梭：《爱弥儿》是世界上最早的以个体成长为对象的个体心理、教育学。把从出生到成熟分为四个阶段，但已打破了分段时间上的均等模式：第一期（l—2岁）：以身体养育、自然而健康地生长为唯一教育目标；第二期（2～12岁）：感性教育阶段；第三期（12～15岁）：发展理智阶段；第四期（15～20岁）：教育任务是情感和意志的培育。卢梭：《爱弥儿》是世界上最早的以个体成长为对象的个体心理、23

卢梭开了把个人成长经历作为教育理论研究重点的先河，并以他深刻的直觉能力，提出了一系列不同于当时传统的教育主张，在人类思想史和教育思想史上产生了深远的影响。卢梭开了把个人成长经历作为教育理论研究重点的先河，并24

3、现代心理学家对人生阶段的研究及其对教育的意义第一类：从整体上研究人生阶段问题。多从自己学派的核心范畴与基本观点出发，提出分期标准和具体阶段划分，描述每一阶段的特征3、现代心理学家对人生阶段的研究及其对教育的意义25弗罗伊德(S．Freud)以人的性机能发展状态和表现方式为标志划分人生阶段，并强调5岁以前的童年期对人一生发展的重要意义。

弗罗伊德(S．Freud)以人的性机能发展状态和表现26

艾里克森的心理社会发展理论

他把人格发展分为八个阶段：（1）基本信任对基本不信任(0—1岁)

（2）自主对羞怯和怀疑（1—3岁）（3）主动对内疚（4—5岁）（4）勤奋对自卑（6—11岁）（5）同一性对角色混乱（12—20岁）（6）亲密对孤独（20—24岁）（7）繁殖对停顿（25—65岁）（8）自我整合对绝望（65—死亡）

艾里克森的心理社会发展理论

他把人格发展分为八个阶段：27

艾里克森在分析人生阶段时，不仅强调了生物基础决定不同阶段的出现和持续的时间，而且突出了社会环境对不同阶段危机能否得到积极解决的决定作用，从而使人生阶段的划分超出了单因素分析，建立生理、心理、社会关系的分析模式。因此，这个划分具有重要的方法论意义。艾里克森在分析人生阶段时，不仅强调了生物基础决定不28

第二类：是对人的心理某一方面发展作深入的探讨。如皮亚杰的认知发展阶段论与柯尔伯格(LKohlberg)的道德判断七阶段说。第二类：是对人的心理某一方面发展作深入的探讨。如皮亚杰29皮亚杰（Piaget，J.,1896-1980）皮亚杰（Piaget，J.,1896-1980）30皮亚杰：（1）感知运动阶段（0—2岁）；（2）前运算阶段（2—7岁）；（3）具体运算阶段（7—12岁）；（4）形式运算阶段（12—15岁）。皮亚杰：（1）感知运动阶段（0—2岁）；31马斯洛的“需要层次说”：生理需要安全需要归属与爱的需要尊重的需要自我实现的需要马斯洛的“需要层次说”：生理需要安全需要归属与爱的需要尊重的32第三类，通过心理实验、测量、统计等方法对人生发展不同阶段的各种心理能力、品质作出定性和定量的细致研究，包括各种心理测量量表的制作和常模的建立。第三类，通过心理实验、测量、统计等方法对人生发展33综上，我们可对人生阶段划分作出如下结论：

1、划分人生阶段的标准是多样的，但它们之间存在着一定的联系。主要以人与环境交往及活动中的自主水平作为划分的主要标准。

2、应把人生阶段的划分问题扩展到生命的全过程，而不局限于从出生到青春期。

人生发展阶段与教育综述课件343、根据以上两点，我们采用的分期为：婴儿期(出生～1、1．5岁)；幼儿期(1、1．5～6岁)；童年期：(6、7～11、12岁)；少年期；(12、13～15、16岁)；青年期(16、17～25、30岁)；成年期(25、30～55、60岁)；老年期(55、60岁～死亡)。

3、根据以上两点，我们采用的分期为：35（二）“年龄特征”概念的界定

思考1：个体不同发展阶段之间，“同一性”大还是“差异性”更大?在同一年龄阶段内，不同个体之间的“共同性”大还是“特殊性”大?

个体所具有的这两组特性，是同一与变异、一般与特殊的相互关系，难用孰强孰弱、孰大孰小的方式来判断

。

（二）“年龄特征”概念的界定

思考1：个体不36

“年龄特征”是存在的，它指个体发展的每一阶段中都存在的，区别于其他阶段的，而又是同一年龄段个体普遍具有的一般的、富有典型性的特征。任何年龄阶段的特征在具体个人身上都是稳定性与可变性的统一，个性与共性的统一。“年龄特征”是存在的，它指个体发展的每一阶段37

思考2：年龄特征表现在生理方面？还是心理的方面？人的年龄特征并不是每一年龄阶段各方面特征的相加之和，而是各方面的变化特征及它们相互作用的特定内容与方式，它呈现出结构性与整体性。思考2：年龄特征表现在生理方面？还是心理的方38二儿童年龄特征与教育(一)优生与教育高尔顿的优生学二儿童年龄特征与教育(一)优生与教育高尔顿的优生学39第三节人生发展与教育第三节人生发展与教育40二

儿童年龄特征与教育（一）优生与教育高尔顿的优生学二儿童年龄特征与教育（一）优生与教育高尔顿的优生学41（二）婴儿期的年龄特征与教育婴儿期的年龄特征

婴儿期（乳儿期），从出生到l岁或1．5岁至独立行走），从生物学意义上而后是社会意义上适应人类生存的最初环境，并把自己与环境区别开来，迈出自己的人生“第一步”——“浑沌初开”。婴儿期的总特征是婴儿自身力量的软弱和对环境中其他人的依赖，与环境的关系基本属被动应答，环境对他的控制远远超出他对环境的反作用。

（二）婴儿期的年龄特征与教育42

身体方面生长十分迅速，这是让人能够用天数和月数作为单位计算身体变化的时期，脑的发育和体重的增加最为突出。(1岁多以后，儿童脑重量约为400克，是成人的1／3。)身体方面生长十分迅速，这是让人能够用天数和月数作为单位计43心理方面认知方式主要是运动、感知型，通过动作、与外界物体的直接接触采认识客体，也通过动作感受到自己是能产生行为的不同于外界客体的主体，“没有自我的自我中心主义”。婴儿情感的产生主要与生理需要的是否满足相关，尤其是在前期，直露的、即时性的。意志方面，只能从控制自己身体和动作的角度看，后再发展到对某些生理机能的满足，如进食、排泄等在时间和场合上的一定程度的控制。

心理方面44婴儿期的教育婴儿期教育的首要任务是养育。首先，要做到崇尚“自然”，不是崇尚“人工。”其次，父母或育婴者应有意识地为婴儿设置有丰富刺激物的生活环境。第三，要有意识地、适度训练婴儿的运动器官与其他器官。最后，育婴者要注意观察婴儿的需要与发展的实际进展。婴儿期的教育45三、幼儿期的年龄特征与教育三、幼儿期的年龄特征与教育46（一）幼儿期的年龄特征幼儿期约五年左右，我们可以以3岁为界，把这一时期分为前期与后期。幼儿期是个体开始认识自己的周围世界的时期。世界对于幼儿来说永远是新鲜的、绚丽多彩的、富有吸引力的。所以，它对于人生的意义在于启蒙。我们可把幼儿期称为“启蒙时期”。幼儿表现出的总体特征是对外部可感知世界的生动、具体的探究与认识。幼儿已经懂得“我”指自己。（一）幼儿期的年龄特征47身体的生长，比出生后的第一年来说要缓慢，但总合起来则很大，近7岁时，幼儿的脑重量平均接近1280克，约是成人的9／10。身体的生长，比出生后的第一年来说要缓慢，但总合起来则很大48心理方面：认知最大的变化是口语的发展。2～3岁是语言学习的最佳时期。在情感方面，与婴儿的显著不同就是，心理需要的满足与否，是他各种情感产生以及发生变化的主要原因。赞扬和喜爱，移情的重要性。幼儿的意志力一般表现为在一定的情景下，有初步控制自己社会行动的能力，意志总的来说脆弱，难做到为达到某一目的、作有意识的意志努力。心理方面：49（二）幼儿期的教育

自20世纪以来，幼儿期被公认为进行早期教育的最佳期，幼儿的教育会对他的终身产生影响。

儿童潜在能力的发展存在着递减的趋势，出生时若作100％计算，5岁开始就只剩80％了，8岁则减到近60％。（二）幼儿期的教育50对人生具有重要意义的发展最佳（关键）期：3岁前的语言；4岁始的图象知觉；5岁的数数与简单计算；生活、行为习惯与节奏的初步养成等。

对人生具有重要意义的发展最佳（关键）期：3岁前的语言；51四、童年期的年龄特征与教育四、童年期的年龄特征与教育52童年期称作人生的奠基时期，主要指两个方面：

童年期是培养社会各种人才所必经的奠基时期，同时也是为个人的一生发展奠定基础的时期。

童年期称作人生的奠基时期，主要指两个方面：53（一）童年期的年龄特征

童年期的总特征，从发展速度上看，是一个相对平稳的时期，身体缓慢生长，心理上也没有十分尖锐的自我冲突。（一）童年期的年龄特征54认知发展的特点在认知来源上，发生了由口头语言、形象实物为主逐渐过渡到以书面语言、不用实物伴随的概念为主认知方面的另一个重要特点，是儿童在道德认知方面的较大发展，他们逐渐理解社会的道德规范，根据行为的实际效果或用这个规范来评价别人的行为与思想。并由自己对他人的评价，以及别人对自己的评价逐渐转向自己对自己行为的道德评价。但还带有情绪色彩，也没有达到高度抽象的水平。认知发展的特点55情感发展的特点儿童的情感体验开始复杂化。他们能感受别人较复杂的情感，与其进行层次丰富的情感交流。在学习或其他活动中，儿童的情感主要是由结果是否成功，活动内容或形式、过程是否丰富、有趣，他本人在活动中担任的角色是否是自己希望承担的，教师和其他同学对他的表现是否重视和给予积极的评价等引起的。不会掩饰自己的情感。另外，儿童的情感还较易随情景而变化。情感发展的特点56意志发展特点儿童的意志在童年期有较大的发展，学习活动的目的性、集体性、持久性与复杂性都要求儿童为完成各种形式的学习活动付出意志努力，从维持注意到按时完成作业，从遵守纪律到克服学习中遇到的各种障碍。意志发展特点57（二）童年期的教育

童年期教育的核心任务是帮助儿童学会学习并热爱学习；学会在特殊的社会环境——学校中生活并热爱学校、集体，做学校、集体的小主人，旨在为今后的学习和形成积极的、有所作为的人生态度打下坚实的基础。（二）童年期的教育

58为人生发展奠基：基本知识基本技能基本能力基本方法基本情感基本习惯为人生发展奠基：59五、少年期的年龄特征与教育（一）少年期的年龄特征第二次断乳期：不可控制、不可琢磨、变化快而有点令人惊慌。身心剧变，性机能萌动并趋于成熟内心世界的自我发现及精神追求上独立内心与外部世界冲突，敏感而脆弱思维走向抽象、概括，注重逻辑社会活动范围扩大五、少年期的年龄特征与教育（一）少年期的年龄特征60（二）少年期的教育——帮助孩子起飞：形成独立而又益于社会的坚强个性，把精力用到发展自己才能、有积极意义的社会活动上。学习上，帮助儿童寻求事实背后的规律，发现现象背后的本质，体验发现、收获、成功的快乐。情感上，充实儿童情感生活，促进道德理想的形成发展兴趣爱好与特长。促进自我教育。教育者应重调与儿童的关系。（二）少年期的教育——帮助孩子起飞：61六、青年期的年龄特征与教育（一）青年期的年龄特征相对较长、相对平稳，贵在定向；世界观、个性、才能、职业、婚姻的明朗化、由朦胧、可能到现实选择，是人生从准备投入社会生活，正式进入社会的转折阶段。六、青年期的年龄特征与教育（一）青年期的年龄特征62身体发展达到成熟，发展相对平稳，体态匀称、优美，精力最旺盛。心理方面：逻辑思维和辩证思维等能力达到高级阶段，形成了自己的基本知识结构和对世界的基本观点。自我意识成熟，有较强的自我控制、定向与设计能力，自我体验深刻，批判性。情感、意志发展很大，情感丰富而细腻，稳定而趋深沉，自控、自主，与自己内心世界斗争，表现出更强的意志力。主体活动丰富，全面体验人生的意义，形成自己完善的“社会角色系统”。身体发展达到成熟，发展相对平稳，体态匀称、优美，精力最旺盛。63（二）青年期的教育——教（学）会选择正确认识和处理自我与社会的关系，防止自我膨胀或自我萎缩。实现自我价值与社会价值的统一。树立事业心，提高职业素养和从事创造性活动的能力。正确处理友谊、恋爱与婚姻的关系。（二）青年期的教育——教（学）会选择64总结

个体发展的每一阶段都有其独特的使命，应在每一阶段都有促进个体发展和帮助完成该阶段独特使命的良好教育。个体发展存在多种不同方向的发展可能，学校教育贵在帮助个体形成发展的自主能力，由自发到自觉，成为自己发展的主体。学校教育在与发展的关系上，寻找儿童发展的“最近发展区”，走在儿童发展的前面，形成不断引领、促进儿童发展的教育序列教育对儿童发展的作用表现为：形成、矫正、弥补。总结个体发展的每一阶段都有其独特的使命，应在每一阶段65思考与讨论常言说“大浪淘沙，有人成龙，有人成蛇”，联系本章，谈谈影响人的发展要素及其关系。运用本章相关理论，谈谈“八0后”“九0后”现象，并联系实际谈谈当代青年的时代特点与教育对策。从教育基本理论出发，调查研究农村留守儿童和进城务工人员子女的教育问题。思考与讨论常言说“大浪淘沙，有人成龙，有人成蛇”，联系本章，66思考与讨论常言说“大浪淘沙，有人成龙，有人成蛇”，联系本章，谈谈影响人的发展要素及其关系。运用本章相关理论，谈谈“八0后”“九0后”现象，并联系实际谈谈当代青年的时代特点与教育对策。从教育基本理论出发，调查研究农村留守儿童和进城务工人员子女的教育问题。思考与讨论常言说“大浪淘沙，有人成龙，有人成蛇”，联系本章，671、生命活动的结构个体需要(自身先天和后天条件)活动目标活动结果活动内容、手段、工具、过程生命活动主体追求反馈调控机制

转化实现

环境（大、小）1、生命活动的结构个体需要活动目标活动结果活动内容、生命活动68

生命活动不是个体单纯的内在活动，也不是在环境中的随波逐流，而是内与外围绕一定的目标、需要，两者之间相互碰撞、作用。这是影响人的发展的决定性因素。

生命活动不是个体单纯的内在活动，也不是在环境中69

2、生命活动促进个体发展的机制生理水平的个体活动社会实践水平的个体活动心理水平的个体活动2、生命活动促进个体发展的机制生理水平的个体活动社会实践70生命活动的水平

——生理水平的生命活动：是有机体与环境中的物质发生交换的过程。（新陈代谢，生长、发育、成熟、衰老）

——心理水平的生命活动：是个体与外界环境进行信息交流的需要，是物质对象转化为意识、情感、态度和行为的过程。（认识活动、情感活动、意志活动。具有目的性、间接（符号）性、自由性）生命活动的水平——生理水平的生命活动：是有机体与环境71

社会实践水平的生命活动：是人类为满足社会、群体发展需要保持、扩大自身利益的活动；也是个体为体现自身价值、满足自身生存、发展和创造的需要而进行的活动。人环境能量交换社会实践活动人环境能量交换社会实践活动72生命活动的水平生理水平的个体活动社会实践水平的个体活动心理水平的个体活动内部活动（主观经验）外部动作（客观经验）综合生命活动的水平生理水平的个体活动社会实践水平的个体活动心理水73

在人的真实而具体复杂的生命活动中，人的社会实践活动把内在与外在世界连接了起来，充满着不同水平、不同性质的内外双向转化，人正是在这种复杂的转化中实现了自己的发展。

谁能告诉我，是我们改变了世界，还是世界改变了我和你？在人的真实而具体复杂的生命活动中，人的社会实践活743、社会实践活动的个体“发展效应”

如何促使社会实践活动更有效地影响个体的发展呢？

——关键在于对个体提出的要求与个体现有发展水平之间的相差度——最近发展区。过高或过低都难以促进个体的发展。

——与活动的组织结构水平和重复程度有关。活动结构清晰、目标明确、步骤清楚，有利于转化；必要的重复度。

——主体对活动的自主程度：被动适应自觉适应主动创造

——个体活动取得的成效及由此产生的成效感。3、社会实践活动的个体“发展效应”如何促使社会实践活75◆思考：如何看待父母为孩子请家教、上兴趣班？如何看待偏才、怪才？失败是成功之母！◆思考：如何看待父母为孩子请家教、上兴趣班？76

以上这些现实性因素，单个并不一定能促进人的发展，而是相互之间发生真实的联系并构成整体结构后，才能成为人发展的充足条件。这种联系也不是并列相加，而是相互渗透、转化，互为因果、互相作用。

这个过程是个体在与周围环境相互作用的过程中，生长、成熟、展现、创造的动态过程。以上这些现实性因素，单个并不一定能促进人的发展，而77人生发展阶段与教育综述课件78思考与研究：1.如何彰显学校教育在人的发展的独特作用？现实的学校教育有哪些缺陷？如何加强和改进？2.根据“三因素二层次说”，写一篇“成长的故事”。思考与研究：79第三节人生发展阶段与教育

对人的发展进行阶段性认识与反思，不仅有利于我们加深对教育对象的认识，也有利于我们自己反思和认识自己的人生道路并规划未来发展，加深对生命意义的理解，做一个成功的教育者——做一个能与学生心灵沟通的好教师、好家长。第三节人生发展阶段与教育对人的发展进行阶段性认识与80

一、人生发展阶段的教育学意义

（一）人生阶段的划分1、古代先哲对人生阶段的划分及教育主张柏拉图的划分：0——6岁：第一阶段教育，游戏（遵守秩序）7——17岁：学习的第一阶段（初等教育）。学习音乐和体育、数目和计算等公民科目，并选拔进一步从事学业的人。18——20岁：体格和军事训练，考验品质，选拔出未来统治者，进一步接受教育。20——30岁：学习的第二阶段。学数学、几何、天文学、音乐理论等，并作为学习辩证法的试验，合格者进一步学习。30——35岁：学习的第三阶段。学习辩证法，服务社会。

一、人生发展阶段的教育学意义

（一）人生阶段的划分81

划分阶段的重要标准是人接受的教育内容与目标的阶段差别，而这又是不同人可能承担的社会角色差别决定的。因而，这种阶段的划分标准是社会的，而不是个体的。教育的作用在于对人进行社会规范并进行选拔。划分阶段的重要标准是人接受的教育内容与目标的阶段差别82不同学习阶段的人，具有不同的特质初等教育——铁质：平民中等教育——银质：武士高等教育——金质：哲学王（学问，并轮替承担公务，做统治者）不同学习阶段的人，具有不同的特质83亚里士多德：从个体发展的特点及需要进行划分：第一阶段（0—7）：前五年不应要求学习主要任务是长身体。第二阶段（8—14）：还需长身体，同时开始学习，掌握在生活中有多种用途的基本知识，特别重视音乐学习，陶冶性格。这是大发展智慧的阶段。第三阶段（15—21）：发展的高级阶段，追求至善与至美，教育应地以发展纯理性和道德为目标。这凸显了亚里士多德的轮流突出的发展观。“人们原不应当在同一时间内既用他们的心灵又用他们的身体去劳动，因为两种劳动彼此是对立的”。

亚里士多德：从个体发展的特点及需要进行划分：84由于亚里士多德的人生理想在于能感受到闲暇的幸福，所以，他对成熟阶段后的人生发展就不作分析了。

亚里士多德注意了人本身的发展阶段特点：“有两个原则必须记住：一个是什么是可能的；另一个是什么是适当的。……但是这两点跟人的年龄有关系。”这一观点对近代教育家产生了深刻的影响。

人生发展阶段与教育综述课件85

孔子：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不踰矩。”“立于学”说——皇侃《论语义疏》：古人三年明一经，从十五至三十是又十五年，故通五经之业所以成立也。”“立于道”说——程颐：“子曰：吾十有五而志于学。圣人言己亦由学而至，所以勉进后人也。立，能自立于斯道也。”

孔子：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑86

对理想人格追求应当成为自我生命成长的重要内容：自我人格修养历程的四重境界：仁心朗现之境——三十而立仁智双彰之境——四十而不惑与天相知之境——五十而知天命随心所欲之境——七十而随心所欲不踰矩

对理想人格追求应当成为自我生命成长的重要内容：自我87

孔子在教育中，更重视的是个别差异、因材施教，而不是年龄特征。这也许和他的教育对象均非小儿有关。孔子在教育中，更重视的是个别差异、因材施教，而882、近代思想家、教育家对人生阶段的划分与教育主张夸美纽斯：六年作为一期，从出生到成熟分为四期，应按照自然生长顺序去安排相应的学校教育：婴儿期（1～6岁）：母育学校阶段；儿童期（7～12岁）：国语学校阶段；少年期（13～18岁）：拉丁语学校或高等学校；青年期（19～24岁）：大学教育及旅行。与柏拉图一样，前两级学校是普及的，后面应按照人的才能来选择可接受教育的对象。人生发展阶段与教育综述课件89卢梭：《爱弥儿》是世界上最早的以个体成长为对象的个体心理、教育学。把从出生到成熟分为四个阶段，但已打破了分段时间上的均等模式：第一期（l—2岁）：以身体养育、自然而健康地生长为唯一教育目标；第二期（2～12岁）：感性教育阶段；第三期（12～15岁）：发展理智阶段；第四期（15～20岁）：教育任务是情感和意志的培育。卢梭：《爱弥儿》是世界上最早的以个体成长为对象的个体心理、90

卢梭开了把个人成长经历作为教育理论研究重点的先河，并以他深刻的直觉能力，提出了一系列不同于当时传统的教育主张，在人类思想史和教育思想史上产生了深远的影响。卢梭开了把个人成长经历作为教育理论研究重点的先河，并91

3、现代心理学家对人生阶段的研究及其对教育的意义第一类：从整体上研究人生阶段问题。多从自己学派的核心范畴与基本观点出发，提出分期标准和具体阶段划分，描述每一阶段的特征3、现代心理学家对人生阶段的研究及其对教育的意义92弗罗伊德(S．Freud)以人的性机能发展状态和表现方式为标志划分人生阶段，并强调5岁以前的童年期对人一生发展的重要意义。

弗罗伊德(S．Freud)以人的性机能发展状态和表现93

艾里克森的心理社会发展理论

他把人格发展分为八个阶段：（1）基本信任对基本不信任(0—1岁)

（2）自主对羞怯和怀疑（1—3岁）（3）主动对内疚（4—5岁）（4）勤奋对自卑（6—11岁）（5）同一性对角色混乱（12—20岁）（6）亲密对孤独（20—24岁）（7）繁殖对停顿（25—65岁）（8）自我整合对绝望（65—死亡）

艾里克森的心理社会发展理论

他把人格发展分为八个阶段：94

艾里克森在分析人生阶段时，不仅强调了生物基础决定不同阶段的出现和持续的时间，而且突出了社会环境对不同阶段危机能否得到积极解决的决定作用，从而使人生阶段的划分超出了单因素分析，建立生理、心理、社会关系的分析模式。因此，这个划分具有重要的方法论意义。艾里克森在分析人生阶段时，不仅强调了生物基础决定不95

第二类：是对人的心理某一方面发展作深入的探讨。如皮亚杰的认知发展阶段论与柯尔伯格(LKohlberg)的道德判断七阶段说。第二类：是对人的心理某一方面发展作深入的探讨。如皮亚杰96皮亚杰（Piaget，J.,1896-1980）皮亚杰（Piaget，J.,1896-1980）97皮亚杰：（1）感知运动阶段（0—2岁）；（2）前运算阶段（2—7岁）；（3）具体运算阶段（7—12岁）；（4）形式运算阶段（12—15岁）。皮亚杰：（1）感知运动阶段（0—2岁）；98马斯洛的“需要层次说”：生理需要安全需要归属与爱的需要尊重的需要自我实现的需要马斯洛的“需要层次说”：生理需要安全需要归属与爱的需要尊重的99第三类，通过心理实验、测量、统计等方法对人生发展不同阶段的各种心理能力、品质作出定性和定量的细致研究，包括各种心理测量量表的制作和常模的建立。第三类，通过心理实验、测量、统计等方法对人生发展100综上，我们可对人生阶段划分作出如下结论：

1、划分人生阶段的标准是多样的，但它们之间存在着一定的联系。主要以人与环境交往及活动中的自主水平作为划分的主要标准。

2、应把人生阶段的划分问题扩展到生命的全过程，而不局限于从出生到青春期。

人生发展阶段与教育综述课件1013、根据以上两点，我们采用的分期为：婴儿期(出生～1、1．5岁)；幼儿期(1、1．5～6岁)；童年期：(6、7～11、12岁)；少年期；(12、13～15、16岁)；青年期(16、17～25、30岁)；成年期(25、30～55、60岁)；老年期(55、60岁～死亡)。

3、根据以上两点，我们采用的分期为：102（二）“年龄特征”概念的界定

思考1：个体不同发展阶段之间，“同一性”大还是“差异性”更大?在同一年龄阶段内，不同个体之间的“共同性”大还是“特殊性”大?

个体所具有的这两组特性，是同一与变异、一般与特殊的相互关系，难用孰强孰弱、孰大孰小的方式来判断

。

（二）“年龄特征”概念的界定

思考1：个体不103

“年龄特征”是存在的，它指个体发展的每一阶段中都存在的，区别于其他阶段的，而又是同一年龄段个体普遍具有的一般的、富有典型性的特征。任何年龄阶段的特征在具体个人身上都是稳定性与可变性的统一，个性与共性的统一。“年龄特征”是存在的，它指个体发展的每一阶段104

思考2：年龄特征表现在生理方面？还是心理的方面？人的年龄特征并不是每一年龄阶段各方面特征的相加之和，而是各方面的变化特征及它们相互作用的特定内容与方式，它呈现出结构性与整体性。思考2：年龄特征表现在生理方面？还是心理的方105二儿童年龄特征与教育(一)优生与教育高尔顿的优生学二儿童年龄特征与教育(一)优生与教育高尔顿的优生学106第三节人生发展与教育第三节人生发展与教育107二

儿童年龄特征与教育（一）优生与教育高尔顿的优生学二儿童年龄特征与教育（一）优生与教育高尔顿的优生学108（二）婴儿期的年龄特征与教育婴儿期的年龄特征

婴儿期（乳儿期），从出生到l岁或1．5岁至独立行走），从生物学意义上而后是社会意义上适应人类生存的最初环境，并把自己与环境区别开来，迈出自己的人生“第一步”——“浑沌初开”。婴儿期的总特征是婴儿自身力量的软弱和对环境中其他人的依赖，与环境的关系基本属被动应答，环境对他的控制远远超出他对环境的反作用。

（二）婴儿期的年龄特征与教育109

身体方面生长十分迅速，这是让人能够用天数和月数作为单位计算身体变化的时期，脑的发育和体重的增加最为突出。(1岁多以后，儿童脑重量约为400克，是成人的1／3。)身体方面生长十分迅速，这是让人能够用天数和月数作为单位计110心理方面认知方式主要是运动、感知型，通过动作、与外界物体的直接接触采认识客体，也通过动作感受到自己是能产生行为的不同于外界客体的主体，“没有自我的自我中心主义”。婴儿情感的产生主要与生理需要的是否满足相关，尤其是在前期，直露的、即时性的。意志方面，只能从控制自己身体和动作的角度看，后再发展到对某些生理机能的满足，如进食、排泄等在时间和场合上的一定程度的控制。

心理方面111婴儿期的教育婴儿期教育的首要任务是养育。首先，要做到崇尚“自然”，不是崇尚“人工。”其次，父母或育婴者应有意识地为婴儿设置有丰富刺激物的生活环境。第三，要有意识地、适度训练婴儿的运动器官与其他器官。最后，育婴者要注意观察婴儿的需要与发展的实际进展。婴儿期的教育112三、幼儿期的年龄特征与教育三、幼儿期的年龄特征与教育113（一）幼儿期的年龄特征幼儿期约五年左右，我们可以以3岁为界，把这一时期分为前期与后期。幼儿期是个体开始认识自己的周围世界的时期。世界对于幼儿来说永远是新鲜的、绚丽多彩的、富有吸引力的。所以，它对于人生的意义在于启蒙。我们可把幼儿期称为“启蒙时期”。幼儿表现出的总体特征是对外部可感知世界的生动、具体的探究与认识。幼儿已经懂得“我”指自己。（一）幼儿期的年龄特征114身体的生长，比出生后的第一年来说要缓慢，但总合起来则很大，近7岁时，幼儿的脑重量平均接近1280克，约是成人的9／10。身体的生长，比出生后的第一年来说要缓慢，但总合起来则很大115心理方面：认知最大的变化是口语的发展。2～3岁是语言学习的最佳时期。在情感方面，与婴儿的显著不同就是，心理需要的满足与否，是他各种情感产生以及发生变化的主要原因。赞扬和喜爱，移情的重要性。幼儿的意志力一般表现为在一定的情景下，有初步控制自己社会行动的能力，意志总的来说脆弱，难做到为达到某一目的、作有意识的意志努力。心理方面：116（二）幼儿期的教育

自20世纪以来，幼儿期被公认为进行早期教育的最佳期，幼儿的教育会对他的终身产生影响。

儿童潜在能力的发展存在着递减的趋势，出生时若作100％计算，5岁开始就只剩80％了，8岁则减到近60％。（二）幼儿期的教育117对人生具有重要意义的发展最佳（关键）期：3岁前的语言；4岁始的图象知觉；5岁的数数与简单计算；生活、行为习惯与节奏的初步养成等。

对人生具有重要意义的发展最佳（关键）期：3岁前的语言；118四、童年期的年龄特征与教育四、童年期的年龄特征与教育119童年期称作人生的奠基时期，主要指两个方面：

童年期是培养社会各种人才所必经的奠基时期，同时也是为个人的一生发展奠定基础的时期。

童年期称作人生的奠基时期，主要指两个方面：120（一）童年期的年龄特征

童年期的总特征，从发展速度上看，是一个相对平稳的时期，身体缓慢生长，心理上也没有十分尖锐的自我冲突。（一）童年期的年龄特征121认知发展的特点在认知来源上，发生了由口头语言、形象实物为主逐渐过渡到以书面语言、不用实物伴随的概念为主认知方面的另一个重要特点，是儿童在道德认知方面的较大发展，他们逐渐理解社会的道德规范，根据行为的实际效果或用这个规范来评价别人的行为与思想。并由自己对他人的评价，以及别人对自己的评价逐渐转向自己